张学新 对分课堂
(完整版)对分课堂
对分课堂“对分课堂” 是复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式，希望通过调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。
核心理念对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。
实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来 (相隔一周)，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。
这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion,也可简称为PAD 课堂。
源自实践2013年10月,张学新向复旦大学社会发展与公共政策学院心理系的教师介绍了对分课堂的理念和实施设想, 得到心理系教师、系主任和学院主管教学领导的肯定和支持。
2014 年春季学期,张学新在复旦大学心理系本科二年级的《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂, 效果良好。
同一学期上海理工大学外语学院青年教师何玲将该模式运用到研究生一年级公共英语口语课上, 也获得较好效果。
星火燎原复旦和兄弟院校一些教师了解到对分课堂后, 表示出很大的兴趣, 9月1号, 对分课堂开始网络推广, 截至11月16日,对分课堂已覆盖到含香港在内的全国所有八大区域,来自51 所学校59 个院系的75位高校教师将在本学期使用对分课堂进行84 门课程的教学。
从高中、中专到专科学校, 从本科生到硕士研究生, 全国将有134个班级近66oo多名学生体验对分课堂的魅力。
教学创新当前高校教师科研压力大,亟需有效的方法缓解教学负担、提高教学质量。
对分课堂的思路是调动学生的学习积极性。
学生主动学习,教师负担必然减轻。
要让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生把握，做到师生“对分”课堂。
学生在教师课堂讲授后，对章节内容形成基本框架，也理解了重点、难点，课后的内化吸收效率高、效果好。
对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得
对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得今天，学校教师发展中心邀请了复旦大学教授、博士生导师、学科带头人、“对分课堂”创始人张学新及其团队，来我校举办为期一天的“对分课堂教学实践应用与案例分析”专题教学工作坊活动，正好今天没有课，全程参加了培训学习。
上午聆听了张学新教授做的《对分课堂的核心理念与基本方法》的报告，下午我专门聆听了山东理工大学秦洁老师的对分课堂典型案例剖析分享。
张教授的报告我通过工作坊以及视频公开课的形式多次聆听，每一次都有一些新的收获。
秦教授是我在参加西浦全国教学创新大赛系列活动中结识的一位队友，国庆假期前在大理共同学习，不到半月间就在延大再次相遇了。
其实下午还有一位牛喜霞教授也做了对分课堂典型案例剖析分享，但是两个工作坊同时进行，我特意选择了工科组的秦老师，想细致的了解一下在理工科中如何开展对分课堂教学。
当然，两位教授的分享，都是干货满满，很受启发。
今天正好是周五，晚上可以有充分的时间对一天内的所学开展一次系统的。
本文所谈的就是我在工作坊中的点滴收获。
对分课堂(PAD，讲授-作业-讨论三个模块)，展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。
基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。
它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。
这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。
最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。
这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。
1.讲授阶段。
精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授，对重点和难点给出必要的提示。
但是这里应该把握一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而是有所取舍的开展讲授。
不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。
从而给学生的自主学习预留一定的空间。
2.独立学习与做作业阶段。
学生完全独立的根据教师的提点开展学习，在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。
对分课堂：本土原创、普适易用的新型教学模式
对分课堂：本土原创、普适易用的新型教学模式当今中国教育与世界教育的根本问题，是如何突破基于灌输模式的传统讲授法。
普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出“对分课堂”新型教学模式，理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，显著提升考试成绩，全面培养培养批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力等核心素养，不到三年，风行全国，在中小学和大学全学科、全学段获得迅速而广泛的成功。
对分课堂既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”。
整合这两大理念，它是适合中国教育现实，本土特色鲜明的中庸课堂。
对分课堂团队坚持实践检验原则，历经三年全面、扎实的与应用与推广，从实践和理论两方面充分确立和论证了对分课堂的科学性、合理性、广泛可应用性、大规模可复制性和创新性，得到社会强烈反响和高度认可。
对分课堂获得四个奖项，复旦大学教学成果特等奖、上海市教学成果一等奖、全国高等教育学会教学创新典型案例、中国教育报第五届全国教育创新先锋教师奖。
非常希望您关注对分课堂，让它进入更多高校、中小学课堂，让广大教师和学生尽早受益！一、世界性的教育困局中国面临千载难逢的发展机遇。
走向创新立国，最缺乏的是有价值的知识与思想。
中国社会的思想和创造力缺失，问题根源在教育。
欧美的精英教育有很多优点，但在大众教育上，特别是在基础教育，欧美的教育并不成功，无法为我所用。
教育的主体是学校教育，而学校教育的关键在课堂。
以讲授法为核心的传统课堂教学模式，能够批量“生产”专业人才，适应工业化时代社会经济发展的需要。
后工业化时代，个人自由度大幅提升，社会生活关系前所未有复杂，如何突破传统教学模式，如何改变传统教学模式，促进个性化发展，培养创新能力，解决现实问题，是世界教育的根本难题。
过去100 年，欧美教育改革没有解决这个难题。
进入21 世纪全世界当前都在强调的核心素养，只是把问题更清晰化，也没有找到解决方案。
分析表明，问题的根本在于，讲授法传授知识系统、高效，但本质上是被动学习；长期教学改革中形成的讨论法，能够提升学生的主动性，但知识学习的系统性、效率不够。
“PAD(对分)课堂”在中职化工制图课程教学中的应用
PAD（对分）课堂”在中职化工制图课程教学中的应用文/惠州市惠城职业技术学校常艳艳王辉“PAD（对分）课堂”是复旦大学心理学系张学新教授在2013年10月提岀的具有独创意义的中国特色的课堂教学模式，并在2014年春季在自己教授的班级进行实践，取得了较好的教学效果。
“PAD（对分）课堂”模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，在时间上分为三个过程，讲授 （Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此“对分课堂”也可简称为PAD课堂。
其最大特点是在强化学生个性化吸收基础上，采用“隔堂讨论”的方式，让学生自觉接受和内化。
自2014年该模式提出以来，在全国有多所高校实施了“PAD（对分）课堂”教学。
初步结果表明，“PAD（对分）课堂”能充分调动学生的学习自主性、积极性，提高教学质量。
一、中职化工制图教学存在的问题化工制图是中职化工类专业的一门重要的专业必修课，它是一门研究化工图样的读图和绘图的课程。
其主要任务是培养学生读图和绘图的专业技能，养成态度认真、实事求是的工作习惯和工作态度。
所以课堂教学必须围绕如何培养学生的综合素质展开，以及如何提高学生的学习兴趣，提高学生的专业能力，培育学生的职业素养及探索精神。
潘传久、程惠明（2018）在《化工制图内涵辨析与学习策略》中指出“随着职业教育改革的理论和实践的发展，我们已经将关注点指向了制图课程，已经从教学理念、模式、内容、方法等多层面探索和实践一线技术技能型人才的有效培养途径。
在就业导向下，基于重在培养完成职业岗位工作任务的能力的教学改革思想引导下，我们对制图类课程、制图课程与职业能力的形成之间的关系等有了进一步的思考。
”曾嵘、刘建文等（2016）在《提高化工制图教学质量的探索与实践》向化学化工学院的毕业生以及大三学生发放了135份问卷调查（其中收回问卷117份）进行调查，并对结果进行了整理和分析，发现存在的问题如下：课堂气氛比较沉闷；教学方法不灵活；缺乏实用性以及创新性。
“对分课堂”教学模式在《高等数学》教学中的探索研究
读 天 下
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“对分课堂”教学模式在《高等数学》教学中的探索研究
文 _ 李珍
摘要：对分课堂教学模式使复旦大学张学新教授提 出的一种新的教学模式，该模式将讲授式教学和讨 论式教学优势相结合，主张将课堂时间一分为二。 本文以“高等数学”课程为例，运用对分课堂模 式教学，以提高学生学习积极性，增强师生、生生 关系。 关键词：对分课堂；高等数学；教学模式
一、“对分课堂”简介 “对分课堂”是复旦大学心理学教授张学新 在 2014 年提出的一种新的教学模式，于 2014 年 9 月份开始在全国范围内推广，对分课堂结合传统的 讲授式教学和讨论式教学各自的优点，其核心理念 是将课堂一分为二，一半时间分配给教师进行讲 课，一半时间分配给学生以讨论的形式进行交流学 习。其中最关键的是教师讲授和学生讨论交流在时 间上错开来，即“隔堂讨论”。该模式最大的特 点是让学生课后有足够的时间去分组讨论交流，为 下节课的讨论做足够充分的准备，隔堂讨论让学生 不至于不知道交流讨论什么，而浪费宝贵的课堂时 间，学生一般有一周时间自主学习，小组自己安排 合作学习时间和地点，交流上节课教师所授知识点， 小组可以按照自己的节奏个性化进行内化吸收。对 分课堂教学模式把教学从时间点上清晰分离为三个 过程：讲授、内化吸收和小组讨论。这种教学模式 真正意义上实现了师生角色的转变，教师由“讲 授者”角色向“引导者”角色转变，学生也由“接 受知识为导向”的学习转变为“以思考和交流为 导向”的学习。对分课堂能减轻教师沉重的机械性 教学负担，将大激发学生参与对分课堂，最大限度运用好 对分课堂教学模式。5）实施效果。采用“对分课堂” 进行教学后，班级学生学习表现有了显著改善，表 现在以下几方面。①学习时间增加。传统课堂上， 学生在下课后基本把课本丢掉，不会花时间去复习。 而对分教学后，学生为了完成读书笔记，钻研教师 所讲内容，和小组成员讨论疑难问题，大幅增加课 后学习时间，无需任课教师监督。②学习主动性增 强。传统课堂以教师讲授为主，学生很少参与到课 堂上，即使有讨论也是个别积极性较强的学生主动 参与。而对分教学后，课堂上师生、生生互动明显 增加，学生角色也由被动接受知识向主动学习知识 转变，成为课堂教学中心。讨论课上，每位学生都 要积极发言，学生将课后准备的内容积极表现出来， 真正做到了全体学生积极参与。③师生、生生关系 融洽。传统课堂上，师生互动少，师生关系普遍较 紧张甚至对立，同学间课后交流也甚少。而对分教 学后，各小组成员为了共同完成作业，一起交流讨 论时间大大增加，小组与小组之间也会对讨论后遗 留问题进行交流学习，拉近了同学间的距离，而师 生间也因课堂上互动频繁，而增进师生关系。
对分课堂在高中英语阅读教学中的应用
对分课堂在高中英语阅读教学中的应用摘要：阅读是英语教学的重要部分，也是英语学习中的难点。
因传统课堂教学模式的限制，给课堂带来了巨大的冲击。
学生只是被动地接受，主动性得不到发挥，能力无法得到提升。
如果师生“对分”课堂结合有效带动小组讨论的“亮考帮”方法，主动性将显著提高。
本文将对高中生英语阅读课堂教学中对分课堂的重要作用进行分析。
关键词：对分课堂英语阅读高中英语一、解析“对分课堂”教学模式“对分课堂”是由复旦大学心理学系张学新老师提出。
它是把课堂时间一分为二，一半时间分配给教师进行讲授（Presentation），一半时间分配给学生进行讨论（Discussion）进行交互式学，既保持了传统教学的精华所在，同时又弥补了传统教学的不足，既保证了知识体系传递的效率，还能调动学生学习兴趣，提升学生的主观能动性，同时培养学生自主学习的能力。
PDA模式让学生在“授”与“学”之间，自我调节，自主把握学习的节奏。
在“分隔”期间内化和吸收（Assimilation）所学知识，这样不仅有利于解除学生的学习焦虑，让学生从死记硬背中解放出来，以更平和的心态去增加自己的知识和技能，提升思考能力，同时也减轻了教师的教学负担，促进了教学效果，提高了教学质量。
对分课堂实用便捷，符合当前的教育理念，不仅在高校课堂中得到广泛认可，在中小学教学中的应用率也越来越高。
二、对分课堂在高中英语语法教学中的有效作用（一）开心的学生，快乐的老师，融洽的师生关系在英语里有这样一句格言，“告诉我会忘记，教会我可能记得，我参与我会学会”。
这说明说明高效课堂应是教师引导，学生参与、学生思维高速运转的课堂。
课堂中设计什么样的小组合作任务尤为重要。
在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，充分调动每个学生的学习积极性。
让每个学生享有均等的话语权，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。
语言的授受不能单纯地生搬硬套、死记硬背，要多把课堂还给学生，让班里有更多的little teacher来互帮互助。
“有效教学、变革课堂”——对分课堂实践教学培训心得体会
“有效教学、变革课堂”中国原创课堂教学新方法——对分课堂实践教学培训心得体会资土学院渠爱巧在学习中成长，在成长中实践。
5月18日，我院组织教学一线青年教师赴北京进行为期三天的培训学习，我有幸作为其中的一员，非常珍惜这次难得的学习机会，认真、虚心、诚恳地接受培训。
本次培训由“对分课堂”创始人，复旦大学心理学教授、博导、上海市东方学者，复旦大学教师教学发展中心特聘研究员——张教授主讲，主讲的“对分课堂实践教学培训”，涉及以下主要内容：对分课堂最根本的理念和目标、对分课堂的基本教学原则、对分课堂教学流程的要点、对分课堂对教学内容的组织策略、对分课堂对学生群体个体差异的应对原则、对分课堂教学活动中组织学生的原则、对分课堂在评价学习结果方面的原则、对分课堂对学生学习过程策略的建议、对分课堂在教学过程中对师生行为表现的期望、对分课堂教学过程中有关情感体验的原则等等。
本次培训学习使我受益良多。
在参加本次培训前我只是对对分课堂有初步的了解，但对于如何具体应用于自己的课堂上，能不能应用有所困惑。
培训过程中张学新教授由浅入深，结合实际讲解了对分课堂的起源、基本操作模式，及其如何融合讲授法与合作学习。
张学新教授，基于亲身教学实践提出的“对分课堂”的新型教学模式，它的核心理念是：形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，中间引入学生自主学习内化吸收阶段，而内化的成果通过社会化学习在讨论中得到展示、交流和完善，既保证了知识体系传递的效率，也充分发挥了学生的主动性。
由原来的“以教定学”模式转化为“以学定教”的新型教学模式，以学生为主体，充分调动起学生的学习积极主动性，适应了新工科的发展理念和应用型人才培养的需求。
解决了教学形式和教学模式的最大痛点。
张教授详细给我们讲解了对分课堂的基本操作与课堂运作方式，对分的五个环节包括：讲授-独立学习（不预习）-小组讨论-答疑。
如何进行教学设计，讲授过程一定要做到精讲留白，讲教学内容的重点难点，做到主次分明框架清晰。
“对分课堂”在高职数学教学中的应用研究
“对分课堂”在高职数学教学中的应用研究发布时间：2021-09-22T05:17:18.642Z 来源：《教学与研究》2021年第14期作者：刘艳楠[导读] 对分课堂是复旦大学教师张学新教授提出的一种新的教学模式.以教师主导的传统教学模式已不再适用于现在的教学刘艳楠阜阳职业技术学院摘要：对分课堂是复旦大学教师张学新教授提出的一种新的教学模式.以教师主导的传统教学模式已不再适用于现在的教学，难以激发学生学习的热情，传统课堂教学模式以教授法为核心，学校教育应当尝试如何突破禁锢得以新的发展，培养创新能力，是实现培养高质量技术人才的关键.对分课堂突破了传统教育的模式，继承了传统讲授课的优势，将教师的讲授和学生的讨论错开，通过调动学生自主学习和小组合作来提高学生学习效果.目前，高职数学一直都是高职院校的基础必修课程，对学生学习其他专业课程有着至关重要的作用，本文主要研究将对分课堂的教学理念应用到高职数学教学实践中，增强学生学习数学的主动性，提高高职数学教学水平.关键词：对分课堂；内化吸收；高职数学数学是高职院校的基础理论必修课，高职院校注重加强培养面向未来的创新型应用技能型人才.数学作为一门公共课，有着不可或缺的作用.数学的学习对于学生学习其他各个专业知识、培养学生逻辑思维能力、发散思维等都有着重要的意义.高等数学学习的目的是让学生学习和掌握数学知识并运用到其他领域，运用数学来解决实际问题.目前高职院校数学教学改革存在着问题，高职专科院校的学生数学基础相对薄弱，基础知识点掌握不牢，并且大多数同学认为数学难且枯燥，因此学习数学的积极性不高，以教师为中心的传统讲授式课堂更显得味同嚼蜡，大部分学生对教师详细讲解数学知识点的学习缺乏兴趣，自主学习能力不足、学习动力不足等.即使新课改积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，我们的教学模式很多情况下依然是教师在讲台上讲，学生在下面听，这种课堂模式过于枯燥乏味，学生独立思考和主动学习的动力逐渐下降.一、对分课堂的提出及内容针对当前高校课堂存在的主要问题，2014年复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博导张学新教授融合教师讲授法和学生讨论法的优点，提出并采用“对分课堂”这种新的教学模式，使得以教师为中心的传统课堂教学发生了质的变化.“对分课堂”（又称PAD课堂）教学模式，即将课堂时间一分为二，教师讲授与学生讨论相结合，从教师讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation），课上讨论（Discussion）三个环节为主体的新的课堂教学形式.对分课堂改变了教师与学生的关系，教师的主导作用和权威的地位不再被单一强调，学生的接受学习的学习方式也发生改变，而是学生在经过内化吸收以后，转变为“我渴望学，我自主学”，再到小组讨论的“分享学”，学生在学习过程中起了主导作用.对分课堂的讨论有两种形式，第一可以在教师根据教学计划完成新知识点的传授后，学生紧接着本节课就进行讨论，学生在刚学习过新知识后及时讨论，便于强化学生对新知识的记忆，及时巩固学习内容；第二也可以进行隔堂讨论，在下次上课之前，学生在课下内化吸收充分准备，形成自己的观点想法以及总结问题.在上课时进行交流合作，进行心得分享，提高对新知识的学习和掌握.这种新型的教学模式是通过调动学生学习积极性，培养学生自主思考和合作学习的能力，并让教师在课堂上成为真正的引领者.二、高职数学中的对分课堂目前高校教师的教学和科研压力大，教师渴望需要有效的方法减轻教学负担、提高教学质量.对分课堂的教学模式简单易学习，许多教师可能刚开始觉得对分课堂没什么特别之处，但是深入研究之后，就会发现他的魅力，教学效果十分显著，从而得到更多教师的的青睐.无论在语文、英语、数学等这些公共基础课程，还是医学、建筑、会计等专业类课程上，对分课堂都提高了学生学习的积极性和课堂的参与度，实现了对学生能力的培养.对分课堂的思路是调动学生的学习积极性.学生学习数学热情的提高，教师必然会以轻松愉悦的心态面对教学，从而减轻教师的教学压力.对分课堂的这种新颖的教学模式，增加了学生对数学的热情，从被动的接受知识点到主动探索、主动专研，培养了学生沟通、合作、创新的能力.对分课堂最关键的四个环节是精讲留白、独立学习、小组讨论、全班交流.第一，老师的教授是一节课最开始的部分，这就考验教师如何将提炼的知识点迅速而有效的传授给学生，必须了解学生的数学基础以及学生的学习能力等，必须根据学生特点最有效的设置出精讲和留白的时间关系.这也要求教师不能面面俱到的教授，而是对重难点给出提示.第二，独立学习是要求学生根据老师所讲的知识点展开思考，自己学习和研究本节的内容，总结出自己认为重要的知识点，以及自己遇到的难以解决的问题，也就是所说的完成一份“亮考帮”的作业.第三，小组讨论环节是指每位同学根据自己的“亮考帮”的作业展开小组讨论，学生渴望表达自己的观点，此环节教师不参与其中，让学生相互交流问题、解决难题.第四，全班讨论.主要由教师归纳总结，并解答学生遇到的共同的问题.对分可以当堂对分，也可以隔堂对分，对于知识点简单的教学可以使用当堂对分，而知识点多且复杂的教学可以使用隔堂对分.2.1对分课堂的课前准备首先，对分课堂还有其一个重要特点，不提倡学生提前预习，认为花大量的时间去预习，不如把同样的时间放在复习上.高职学生对数学的学习相对缺乏耐心，在没有老师的答疑帮助下，学生预习新课相对困难，学习体验不佳，从而更缺乏学习数学的激情.PAD教学要求教师在上课之前就要根据学生特点把人员分组，照顾基础差不善表达的的同学的同时还要兼顾踊跃发言的同学，并精心设计好每个环节所需时间，授课进程，讨论进展.2.2对分课堂的具体实施以“函数”为例，本节包括函数的概念、函数的几种特性、初等函数三个部分.本章安排了三节课，每节课45分钟.函数无论是高中时期还是大学时期都是数学的一个重要且复杂的知识点，学好函数是学好数学的基础，只有对函数有清晰的认识，才能更深层次的研究.(1) 首先，教师通过一些具体函数的举例，帮助大家回顾一下高中阶段接触的简单的函数问题，回顾高中阶段函数的概念，然后总结出学习过集合以后对函数的重新定义，精讲函数的几大特性.对分课堂的教学模式下教师的讲授时间比传统模式的讲授时间减少一半，老师用30分钟时间讲完函数的重难点内容，讲解与函数的相关实例为基础，板书和多媒体相结合，并布置作业和相关任务.(2) 教师安排学生花费30分钟时间根据自身能力和基础，独立完成学习，深入理解，内化吸收，独立研究期间不与同学交流，不与老师讨论问题.更强调由学生自我掌控的个体学习，即强调自主学习，学生先结合教师讲授的重难点来阅读教材，做到掌握本内容的基本知识.学生在独立思考过程中要做好相关笔记，记录自己难以解决的重难点，防止在之后的讨论过程中有所遗漏，为小组讨论环节做充分的准备.基础较好的同学可以用多余的时间查阅相关资料，研究拓展知识，对所学内容尝试有着心得见解和问题.(3) 教师根据学生特点将学生分为5人一组，同学们主要根据自己学习函数这一章节独立思考、内化吸收的环节总结的问题和见解进行讨论.讨论过程中，同学们自由积极发言，把自己的问题和疑惑向小组成员请教，或者对成员的观点和想法发表自己的看法，总结小组讨论的成果.(4) 最后，老师可以随机抽取来自不同组的同学进行发言，发言要言简意赅，突出问题，或者可以提出没有解决的问题，可以尝试先鼓励由其他组同学回答，如果无人回答出来再由老师讲解.老师就各位的发言进行总结和点评，再根据每位同学的表现，评出相应的分数，以提高学生参与的积极性.2.3 对分课堂教学模式的实施效果对于函数这章而言，对分课堂的实施，以学生为主体的教学模式，让学生充分参与其中，并且函数内容在初中和高中期间都有相关的学习，从一定程度上给了学生一定的自信心，这是实施新教学模式的一个良好的开端.在经历过这么多年的传统教学的学生来说，他们对这一新的教学模式产生了浓厚的兴趣，学习积极性普遍比较高，对本章的重难点掌握比较清晰透彻.对分课堂将教师的讲授时间缩短了一半，更能吸引学生注意力，提高教学质量，学生成绩也明显提高.在内化吸收、小组讨论过程中，很好的培养了学生批判性思维的能力，也培养了学生团结合作、民主参与的能力.三、结束语传统的教学模式，以教师为主导的上课方式，学生在学习数学过程中被动学习，学生与老师之间、学生与学生之间缺乏交流.在高职数学的课堂中，对分课堂的教学模式保留了教师讲授的环节，保证了知识的准确性，学生在课堂上有一半以上的时间都在独立自主、积极主动、认真有效的学习，充分体现了学生的主体性.教师不再以学生成绩作为唯一评价标准，更加注重学生在整个学习过程中的表现，关注学生的成长与发展，教书育人，有利于学生价值观的形成.参考文献：[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(05):5-10.[2]杜艳飞,张学新.“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016(03):116-118.[3]陈益健,白超.“对分课堂”在数学教学中的应用[J].教师,2019(35):52-53[4]吴慧玲.对分课堂应用于高等数学的教学研究[J].浙江万里学院学报，2020,33(02):106-111.[5]李靖.对分课堂模式下教师角色的多元化探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017(05):95-96.[6] 黄寿生.对分课堂教学模式在高等数学教学中的运用[J].教育教学论坛，2017(12):184-185.[7]章雁峰，郑红珍.对分课堂法在高职课程教育中的实践应用研究[J].经营管理者，2017（1）：361.作者简介：刘艳楠（1991-），女，安徽阜南人，阜阳职业技术学院教师，硕士，研究方向：高职数学教学，应用数学.基金项目：2020年度阜阳职业技术学院校级教研项目“基于学习通的对分课堂高职数学教学模式研究”（项目编号：2020JKYXM21）。
基于“对分课堂”的《计算方法》课堂教学
基于“对分课堂”的《计算方法》课堂教学发布时间：2022-03-31T09:14:35.343Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷25期作者：胡双年马峰仝云旭[导读] “对分课堂”是2014年复旦大学张学新教授提出的一种教学模式，主张划分课堂时间，既能够发挥教师的引导作用，又能发挥学生的主体作用。
胡双年马峰仝云旭南阳理工学院数理学院，河南南阳 473004摘要：“对分课堂”是2014年复旦大学张学新教授提出的一种教学模式，主张划分课堂时间，既能够发挥教师的引导作用，又能发挥学生的主体作用。
本文将着重研究“对分课堂”的重要作用，并分析其在《计算方法》课堂教学中的应用，帮助学生提高创新能力和自主学习能力，提高教学效果。
关键词：“对分课堂”；《计算方法》；教学应用《计算方法》这堂课主要包含理论和实践两部分的内容，与“对分课堂”的理念不谋而合，因此二者结合也能够更好的提高教学效果，提升教学质量，帮助学生进步成长。
一、“对分课堂”的概念 “对分课堂”的教学理念是将课堂时间进行划分，一部分时间是由教师讲授新的内容，传授新的知识。
在教师授课的这部分时间和传统授课模式相似，教师讲解理论基础知识帮助学生吸收，进行初步的理解。
另一部分时间是以学生为主体，进入自由讨论时间。
学生在这部分时间可以自由讨论，畅所欲言，与教师进行互动，与学生进行交流，这能够提高他们的创新能力和自主学习能力，活跃课堂氛围。
其实，在学生自由讨论阶段还是分为三个小部分，包括学生自主吸收，学生互相讨论，学生与教师对话答疑解惑。
学生通过自主吸收能够进一步形成自己的观点，提出见解，在学生互相讨论和与教师对话过程中能够形成严谨的逻辑思维和辩证能力，在整个过程中，既有独立思考，又有合作探究，这才能够发挥课堂教学的最大效用，保障了教学质量。
二、高校《计算方法》课程介绍数学课程在高校中是工科、理科学生的必修内容，而《计算方法》既包含了理论课程的内容，也包含了实际操作，需要学生通过数值模拟和计算、理论推演和科学实验三种科学研究方法，应用计算机求解或数值模拟各类数学问题，这门课程能够帮助学生掌握最基本的数值算法，构造数值算法的主要思想方法和工具，以及在应用数值算法时应注意的问题。
对分课堂在初中历史教学中的实践探索
对分课堂在初中历史教学中的实践探索作者：陈越来源：《教育界·D》2021年第09期【摘要】对分课堂是复旦大学张学新教授基于心理学提出的一种将讲授法与讨论法两大范式有机融合的新型教学模式。
对分课堂以其独有的特点，不仅可以在课堂上发挥学生的主体作用，还可以充分发挥教师在教学中的主导作用，使教学过程更流畅、更科学。
本文对当前初中历史教学中存在的问题进行了分析，对对分课堂教学模式进行了介绍，并提出了相应的教学策略，以期为相关教师提供参考。
【关键词】对分课堂;初中历史;教学实践课程改革的核心在于使学生学会学习、学会思考，即培养学生独立学习的能力，使学生掌握独立获取知识的方法[1]。
培养学生历史学科核心素养是新一轮历史教学改革的重要方向。
历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大内容。
“历史教学实质上是教师、学生依托教材，在史料实证、历史理解基础上，建构历史解释的过程。
”因此，教师需要设计各种教学活动，让学生在对史料进行分析与理解的基础上，自主培养核心素养。
一、当前初中历史教学困境随着社会的剧烈变革，各界对人才的需求变得多样化，对学生的能力要求也越来越高。
历史学科作为人文学科之一，在塑造学生优秀人格、培养学生批判性思維和爱国主义思想等方面有着得天独厚的优势，但当前历史教育面临着种种困境。
首先，学生对历史学科不感兴趣。
由于历史学科具有一定的理论性和抽象性，很多学生对历史学科并不感兴趣，经常游离于课堂教学之外。
有些学生虽然在听讲，但是没有主动思考，只是被动吸收，掌握的只是一些基本的历史结论，对历史发展过程没有较为系统的了解，对已掌握的知识也不会灵活运用，没有形成分析历史规律、剖析历史现象的能力，核心素养的培养也就无从谈起。
其次，教师占据主体地位。
虽然新课程改革已经提出要发挥学生的主体作用，但是在实际教学中，教师仍然占据主体地位，一味采用“满堂灌”的教学方式，忽略了对学生历史思维能力的培养。
2021对分课堂在思政课教学的创新应用
对分课堂在思政课教学的创新应用摘要:对分课堂作为研究生思想政治理论课教学改革的新模式，其创新之处就在于通过其pad教学理念实现研究生知识的内化，从而达到深度学习的目的，是一种既符合我国研究生思想政治理论课教学实际，又经济实用的教学改革模式，在实践运用上注重对分课堂中教师和研究生复合角色的不断转化，以实现教学相长的良好效果，具有广泛的推广价值。
关键词:对分课堂;研究生思想政治理论课;教学改革2020年复旦大学张学新教授提出的对分课堂教学理念，2020年以后，陆续在国内诸多高校的本科思想政治理论课中推广应用，真正实现了高校思想政治教育由被动到主动的转变，达到了课堂教学更为高效、知识与情感双重升华的目标。
为此，本文将从对分课堂教学理念在研究生思想政治理论课堂教学中的运用和推广进行探索，以求达到提升研究生科研创新能力、提升高校人才培养质量为核心的内涵式发展要求。
一、对分课堂的教学理念及其三个环节之间的内在关系对分课堂，简言之，就是将课堂教学时间分为两半，一半由作为教学主导者的教师讲授完成，另一半则由作为受教者的学生自行讨论。
但是，如果对对分课堂的教学理念仅理解于此，就会存在一个问题，即教师的讲授与学生的探讨如何衔接。
对分课堂最关键的环节、最重要的创新就在于把教师讲授的时间与学生讨论的时间分隔开来，即教师在讲授理论框架和重点难点之后，要给予学生充分的自主学习时间，进行个性化的消化吸收，带着有准备的头脑再进入课堂自行讨论环节。
因此，对分课堂实质上就是将教学分为讲授(presentatiaon)、内化吸收(assimilation)和讨论(discussion)三个看似独立又彼此关联阶段，简称为pad课程。
讲授(presentatiaon)环节。
教师的课堂讲授以精讲为要，主要针对学习内容的理论框架、内在逻辑和重点难点等做主线性讲解，对于一些具体细节、现实案例和存疑问题等留待学生课后填补、思考和研究。
也可为学生提供一些具体议题、参考书目和配套资料等，帮助学生有针对性的内化吸收。
对分课堂_大学课堂教学改革的新探索_张学新
·新论·对分课堂：大学课堂教学改革的新探索张学新（复旦大学社会发展与公共政策学院,上海200433）摘要：针对当前高校课堂存在的主要问题，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革新模式。
其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
对应的考核方法强调过程性评价，并关注不同的学习需求。
试点教学表明，对分课堂有效增强了学生学习的主动性，教学效果良好。
对分课堂有可能是一种适合中国国情的高校课堂教学模式，值得进一步尝试和推广。
关键词：高等教育；对分课堂；大学课堂教学；内化吸收；过程性评价；学习需求中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672-0059（2014）05-0005-06PAD Class：A New Attempt in University Teaching ReformZHANG John Xue-xin(School of Social Development and Public Policy,Fudan University,Shanghai200433,China) Abstract:To address major problems in current university classroom teaching,the paper proposes PAD Class(Presentation-Assimilation-Discussion)as a new teaching method combining the advantages of lecture and discussion.The key idea is to allocate half of the class time to teacher's presentation and the other half to students'discussion.The presentation and discussion are separated so that students can have one week in between for self-paced and individualized assimilation.The corresponding learning assessment emphasizes formative evaluation and takes diversified learning needs into consideration.Results from pilot testing indicate that this new method enhanced students'active learning and produced good learning effects.The PAD Class is worthy of further testing and spreading as it may be a classroom teaching method suitable to the conditions of Chinese universities.Key words:Higher Education;PAD Class;University Classroom Teaching;Assimilation;Formative Assessment;Need for Learning一、对分课堂的提出中国高等教育自１９９９年开始大规模扩招，经过十余年发展，２０１３年全国高校在校生总规模达到三千多万人，毛入学率接近３５％，以史无前例的速度实现了从精英教育向大众教育的转型［１］。
张学新对分课堂-华中师范大学教师教学发展中心
例证 2
每次讨论环节，最锻炼的就是独立思考能力，因为
就个人而言，不太勤于思考，而善于动手，每节课 都是一个进步的过程，点滴积累，一步一个脚印的 实践，把想懂的学懂！
例证 3
对分课堂是我所接触的所有方式里面最好的一种学
习方式，它给了我们更多的自由，会产生一些类似 于“我想···”“我认为···”的结果，如果在自己的 学习中多想，多看，多讨论，把自己的想法与他人 交流也许会产生许多不一样的事情。
堂教学的现状与困境，形成更适合中国国情的课堂模式
教学难点
如何保证课后学习？
作业计分、适宜材料、思考题、同伴压力
如何控制批改作业负担？ 如何保证讨论效果？
示例、多种形式、促进元认知、耐心 （二、三本学生基础差的问题）
如何把握讲授深度？
关注回馈、提升自我能力 内容切割
深层理念
使用对分的心理学课程
普通心理学、实验心理学、认知心理学、发展心
理学、教育心理学、变态心理学、人格心理学
心理学研究方法、心理测量学
心理咨询、心理健康
职业心理学、意识心理学、市场调研、犯罪心理
学、情绪心理学、箱庭疗法、认知神经科学、官 兵心理教育与疏导、学校心理辅导
使用对分的教育学课程
15
讲座效果
2014-11-26
张教授，我是绍兴文理学院的XXX。
今天听了您的讲座，我觉得在我听过的专家讲座
中，您讲得最好，对我的触动最大。
您的教学模式，有深度的理论支撑，理论统一而
透彻，简明、高效，适应范围广。
苏老师在绍兴文理的报告
我的教学六字经： 懂、透、精、趣、情、德
苏德矿 浙江大学数学系
学生认为对分课堂很好或较好
“对分课堂”模式下的大学英语教学探究
“对分课堂”模式下的大学英语教学探究“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授针对当前高校课堂存在的问题提出的大学课堂改革新模式。
本文以《新理念交互英语教程1》第一单元《Gratitude》为例，通过“PAD”三个过程介绍了对分课堂在大学英语课堂实践中的具体流程及其实践，调查问卷结果显示“对分课堂”模式激发了学生自主学习的积极性和主动性，为大学英语课堂教学模式改革提供了新的视角。
标签：对分课堂；大学英语教学；自主学习；流程；实践一、引言随着高校招生规模不断扩大，高校教育逐渐由以前的“精英教育”转型为“大众教育”，这在提高全民素质的同时，也导致了一系列问题的出现：一方面，学生学习功利性强，动力不足，自律能力不够，课堂出勤率低，“低头族”增多，课堂互动较少，英语口语表达能力下降，缺乏积极主动的学习态度和正确有效的学习方法，学习效果不佳；另一方面，高校教师，尤其是青年教师科研压力大，教学任务繁重，教学过程也以教师为主导，师生互动较少，有的教师也会组织课堂讨论，但主要是在教师讲完某个知识点后，或者教师给定话题后，学生进行讨论，由于学生对知识的接受程度不同，加之对所讲内容并不熟悉，也没有自己提前准备，这就会导致讨论结果不佳，大部分学生羞于开口表达自己的观点，学生的批判思维能力和自主学习能力并未得到引导和培养。
针对高校学习中出现的这些问题，部分学校一直在尝试大学英语教学改革，如微课，慕课，翻转课堂等，但由于教师任务重压力大，加之学校教学设施有限等种种原因，很难对其进行很好的实践和推广。
而对分课堂则“强调教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济，实用的教学改革，有很强的推广性”（张学新，2014）。
因此，本文试将“对分课堂”这一新的教学理念应用于大学英语教学，旨在改善大学英语课堂中以教师讲解为主导的局面，促进学生自主学习能力和英语运用能力的有效提高。
二、对分课堂简介对分课堂是一种新的课堂教学模式，它结合了传统课堂与讨论式课堂的优点，它的核心理念是“把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习”（张学新，2014）。
“对分课堂”教学模式在“概率论与数理统计”教学中的实践与思考
“对分课堂”教学模式在“概率论与数理统计”教学中的实践与思考作者：陈丽平禹海雄来源：《科教导刊》2021年第07期摘要“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出一种新的课堂教学模式，它将传统课堂和讨论课堂相结合，将该模式运用于大学数学基础课“概率论与数理统计”教学能有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力，提升学生核心素养。
在实施过程中，“对分课堂”需要教师不断提升自身综合素质做好角色转变，处理好讲授、内化吸收、讨论三个环节中的每个细节，并根据学生学习情况及时调整教学内容和方法，提高课堂效率。
关键词对分课堂概率论与数理统计课堂效率中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2021.03.050Practice and Thinking of the Teaching Mode of "Bisection Class" inthe Teaching of Probability Theory and Mathematical StatisticsCHEN Liping， YU Haixiong（College of Science， Nanchang Institute of Technology， Nanchang， Jiangxi 330099）Abstract "Bisection class" is a new classroom teaching mode proposed by Professor Zhang Xuexin of Fudan University. It combines the traditional classroom with the discussion class， and applies this mode to the teaching of probability theory and mathematical statistics， which is a basic course of university mathematics. It can effectively stimulate students' interest and enthusiasm in learning， activate the classroom atmosphere， cultivate students' autonomous learning ability， and improve students' core literacy. In the process of implementation， "Bisection class" requires teachers to continuously improve their comprehensive quality， do a good job in role transformation， deal with every detail in the three links of teaching， internalizing absorption and discussion， and timely adjust the teaching content and methods according to the students' learning situation， so as to improve the classroom efficiency.Keywords bisrction class; probability theory and mathematical statistics; class efficiency0 引言“概率论与数理统计”是我国高等院校理工类、经管类各专业的一门重要的公共基础课。
对分课堂教学法——改变教学生态的本土教学法
对分课堂教学法——改变教学生态的本土教学法发布时间：2021-09-23T07:08:12.384Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第376期作者：徐孝明徐孝平[导读] 在此背景下，张学新教授提出了“对分课堂”模式的新教学方法。
岭南师范学院广东湛江524048；大良顺峰初级中学广东佛山528300摘要：对分课堂教学法是近年涌现广泛使用的课堂教学法。
它由讲授、内化吸收和讨论三个环节组成，其中讲授环节保留了传统讲授法的精髓，强调精讲“留白”；内化吸收环节是学生通过复习、做作业消化教学内容同时也为讨论环节做准备；讨论环节是通过各种形式的讨论再现和运用知识，使知识得以升华，最终达到教学目的。
对分教学法既继承了传统教学法的精髓，又有方法的创新，其开展门槛低，适用范围广，教学效果好，具有广泛的发展潜力，是值得大力开展的具有原创性质的本土教学法。
关键词：对分课堂讲授内化吸收讨论“亮、考、帮”The PAD Class teaching method——a Native Teaching Method That Changes the Teaching Ecology The PAD class teaching method is a widely used one that has emerged in recent years. It consists of three parts: teaching, internalization and absorption, and discussion. The teaching retains the essence of the traditional teaching method which emphasizes teaching the essence and“leaving blank”; the internalization and absorption is for students to do homework through review，assimilating the teaching content, as well as preparing for the discussion; through various forms of discussion knowledge is reproduced and used, so that knowledge can be sublimated, and finally the teaching purpose is achieved. The PAD teaching method not only keeps the essence of the traditional teaching method, but also has method innovation. Its threshold is low, the scope of application is wide, the teaching effect is good, and it has a wide range of development potential. It is an original local teaching method that is worthy of vigorous development.Key Words: PAD Class Teaching Method; Teaching; Internalization and Absorbtion; Discussion; “Brightness, Test, Help”课堂教学是教师传授学生知识与技能的最重要管道。
对分课堂是干什么的
对分课堂是干什么的笔者参加国培优秀青年教师助力研修班，有幸接触到复旦大学张学新教授原创的对分课堂，对分课堂经过两年的时间，已经被全国大中小学广泛实践和推广。
通过认真学习和实践，认为它是众多教学模式中最符合教育规律、最适合现代学校课堂教学的新模式。
下面是店铺为你搜集到的对分课堂的资料。
对分课堂是干什么的对分课堂是复旦大学张学新教授针对当前课堂教学中存在的问题而提出的一种新的教学模式。
该教学模式的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，既保留了传统讲授式课堂的优势，也融合了讨论式课堂的优点，具有明确的“亮考帮”讨论支架，受到广大一线教师的普遍认可。
目前对分课堂有隔堂对分、当堂对分及隔堂+当堂对分等三种操作模式。
对分课堂体现了建构主义的知识观、学习观及教学观，具有可以提高学生学习自主性、关注不同层次的学生需求、操作简单易上手、减轻教师工作量并提升职业价值感、真正做到教学相长并提升教师能力、增加师生及生生互动并最终提升课堂教学效果和质量等优势。
一、对分课堂教学模式的产生针对当前课堂教学中存在的问题，复旦大学的张学新教授基于心理学原理提出了名为“对分课堂”的教学模式。
这是一种中国原创的本土化的教学模式，自2014 年春季学期提出以来，就受到了广大高校一线教师、中小学一线教师及相关教学管理者的持续关注，目前广泛地用在高校课堂教学及中小学课堂教学中。
无论是学生反馈、同行评价还是问卷调查的结果都认为，该教学模式极大地调动了学生的学习积极性，改善了课堂气氛，提升了课堂教学的效率和效果，是一种值得推广的适合中国国情的教学模式。
二、对分课堂的理念及教学过程对分课堂的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，主张教师和学生时间对分，权责对分。
对分课堂可分为三个清晰分离的过程：教师讲授(presentation)、学生内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，简称为PAD 课堂。
“对分课堂”教学模式在中学信息技术教学中的应用
“对分课堂”教学模式在中学信息技术教学中的应用作者：孟蝶来源：《科教导刊·电子版》2017年第03期摘要“对分课堂”是由普林斯顿心理学博士、复旦心理学科带头人张学新教授提出的一种课堂教学改革新模式。
该模式将教学过程分为讲授、内化吸收和讨论三个过程，作者在广东省初中信息技术课程中运用这一教学模式，力求改变传统信息技术教学过程中学生积极性不高，教师备课任务重的困境。
同时增加学生课堂的积极性，增加师生之间的交流。
关键词对分课程信息技术教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A0引言信息技术课程在中学开设已久，这一课程着重在于培养学生的信息素养，同时作为一门综合力较强的课程，它可以结合各门课程进行一个综合的应用。
但是由于中考和高考中信息技术作为一门考察科目，并没有像语数外得到足够的重视，这就导致了学生上课积极性不高。
同时受社会大环境影响，电子产品充斥着青少年学生的大部分时间，信息技术课程由于机房的便利条件导致大部分学生只是想着利用信息技术的课堂便利条件进行娱乐项目，由此导致教师在上课期间一节课都是在讲授，但是效率并不是很高。
所以找到一种能够提高学生积极性，同时减轻老师的负担，增加师生之间的交流的教学模式在信息技术教学中是至关重要的。
对分课堂是张学新老师根据国内大学课堂中学生缺课现象严重，上课玩手机，考前突击的普遍现象提出的一种新的教学模式。
它针对传统课堂以老师讲解为主要模式，片面强调提高教师的讲授能力，对教师的过高要求，并没有抓住问题的本质的缺点，同时针对讨论式课堂中教师参与度高，容易导致极易偏离教学内容，影响学习的系统性缺点提出的一种讲授式和讨论式相结合的更适合学生学习动机普遍较强的教学模式。
该教学模式分为三个步骤：讲授-内化吸收-讨论，简称PAD课程，讲授阶段教师主要讲解本节课中课程的主要框架，重难点，该阶段大大降低了教师的讲课负担；内化吸收阶段主要是老师留下课后作业，学生针对课后作业在课下进行查阅资料，进行复习；讨论阶段对学生进行分组，回顾上一节学过的内容，然后进行讨论作业，复习学过的内容。
对分课堂在线性代数课程教学中的应用
DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.06.058对分课堂在线性代数课程教学中的应用*汤乐南京理工大学紫金学院 南京 210023*项目来源：南京理工大学紫金学院教改立项课题（项目编号：20210103008）。
作者简介：汤乐，讲师。
对学生讲解，学生对知识的理解与掌握缺乏主动探索的过程，仅仅停留在教师怎么说，教材怎么写，自己怎么理解的层面，不利于形成自己的观点，也不善于挖掘不同知识之间的内在联系，更不擅长对知识作延伸。
2 线性代数课程的特点线性代数是本科院校比较重要的一门数学基础课，是学习计算机、经管等专业课程的重要工具。
与其他数学类课程相比，线性代数是一门相对独立的数学课程，对学生的数学基础要求不高。
因此，线性代数入门相对容易，尤其是开始章节中的行列式或者矩阵部分的内容，学生接受度比较高而，不同于高等数学这样的数学课程，线性代数概念多，而且比较抽象，尤其是每个概念所涉及的性质、定理比较多，要灵活运用这些概念和性质，对一部分学生而言有一定难度。
并且章节之间的联系也较为紧密，矩阵与向量、线性方程组之间的关系尤为突出。
能够比较深入地理解不同概念之间的联系，综合运用各种方法和手段来解决问题是学习这门课程的难点。
另外，线性代数特别注重逻辑分析和方法技巧，作业和考试中有不少关于概念的结论判断和命题证明，这些往往是很多学生的薄弱点鉴于学生对抽象概念和理论逻辑掌握的困难度，在日常教学和考核过程中，一般以基本的线性代数概念和运算讲授为主，对不同概念之间的联系点到即止，对技巧性强的理论证明则尽量规避，重点训练学生做题的熟练度，从而使其达到掌握基础概念和运算法则的要求。
3 对分课堂的优势对分课堂是将讨论式的学习模式引入课堂，弱化教师在课堂中的主导地位，提倡学生自主学习，通过课后自学和课堂讨论激发学生的学习兴趣和创新能力。
具体分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个环节，简称PAD 课堂。
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但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理
老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸 收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨 论。
隔堂讨论：对分课堂的关键
第一次课 课外
第二次课
讲 授
讲解内容框架 重点和难点
吸 收
个性化学习、理解
讨 论
分组讨论，合作学习
操作方法
1月16日 浙大教发中心
1月29日 香港教育学院 4月15日 华中科大教发中心 4月16日 华中师大教发中心 5月13日 上海师范大学 18日 复旦外语学院
5月22日 南京工业大学，26日 陕西师范大学 27日 咸阳师范 6月 岭南师院、牡丹江师范大学、云南师范大学
安徽师大、湖州师大、新乡师院、浙大宁波理工学院 …
2011， 翻转课堂方法开始在美国中小学流行起来
对比：慕课的漫长孕育
1962，美国发明家Engelbart 提出来一项研究计划， 提出将个人计算机与
计算机网络结合起来，形成一种大规模的、世界性的信息分享。之后，大 量研究试图推进教育过程的开放，将计算机技术应用于学习过程
2008，加拿大学者提出MOOC 名称，首次开设了在线课程，包括25位本
从目前情况看，对分课堂的传播速度有可能会 远远快于翻转课堂和慕课
翻转课堂、慕课、对分课堂
都要改革传统课堂，切入点不同
翻转、慕课的切入点
翻转课堂：学生课下观看讲课视频，代替教师讲授，课
上做作业、讨论
慕课：大规模网络授课，降低教育成本，共享资源 技术性强，实施门坎高 扩展了传统教学，但未能解决传统教学当下的核心问题
“颠倒教室”的模式以及取得的成绩
2000，Baker发表论文，正式提出翻转课堂的名称
2007， Bergmann等 在高中化学课堂中采用“翻转课堂式”教学
模式，但缺乏优质教学视频，未能在大范围推广
2009，可汗学院网站正式建立，在线提供教学视频
2010，可汗学院得到社会关注，能提供更多教学视频
苏德矿 浙江大学数学系
4月中旬华中师大、华中科大讲座
Dian团队刘玉教师 认可对分
4.28日：松江7校教师联盟（东华等）
教师反馈
华中师大XX 老师 2015-4-XX
“昨天在我们华中师大对口支援学校X州师院进行 教师培训，大约有近200人参加，我向大家介绍了 对分课堂”
教师反馈
华中师范大学 XX 老师 2015-4-20
安师大 xx 老师 4-24
新学期以来，一直在试着用对分，同学们的 反映不错，尤其是对低年级来说，大家刚离开高中 的教学模式，到大学以后，如果课后没有相关的作 业，同学们还不习惯。使用对分以后，同学们课后 需要查找资料，写心得体会，提出相关问题，大家 觉得更加充实、更能学到东西。课堂的讨论也使得 同学们慢慢得知道应该如何地进行交流。总体反映 不错。
教改项目，参与人员包括校长何宁
2015年2月，河南大学 赵振国 获得校级教改课题
论文迅速发表
人大复印资料《高等教育》全文转载
宣传网站
2014年8月建立了网站 9月1号开始在几个教师QQ群进行推广
2014年秋：迅速为一线教师采用
全国共有78位教师本学期正在使用对分课堂
整个课程运用对分 （当天可用）
一门课中，可以部分采用传统讲授，部分采
用对分
第一学期试用，第一学期更为完整地使用
对分易用的一个证据
上师大心理系樊琪老师研二学生 工会管理职业学校员工援助计划
对比：翻转课堂从起步到流行10年历程
2000，美国 Lage等介绍在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用
学生认为对分课堂很好或较好
在上理工的英语口语课上，与传统课堂相比，81.6%的学生
认为对分课堂很好或较好
教改课题立项
2014年6月，陕师大校级重点教学改革研究项目，参与
人员包括副校长、心理学院副院长
2014年9月，复旦教发中心将对分课堂列入学校教改研
究课题
2014年10月，陕西理工学院 杨川林 获陕西教育厅省级
第2节：教师讲授第 2 章内容
第1章的学习过程
学生课后阅读第2章，完成作业
第2章的学习过程
第 3 周 第1节：学生分组讨论第 2 章内容
第2节：教师讲授第 2 章内容 ……………………………………………………….. 依此类推，每周第一节学生讨论，第二节老师讲授，师生对分课堂时间
具体操作
第 15 周 第1节：学生分组讨论第 14 章内容
核心问题：学生不想学
对分课堂的切入点
不用互联网、视频等高新技术 深入分析学生学习的心理过程 改革教学流程
成本低、容易操作、推广
讲授式课堂的问题
讲授式课堂下学生不想学
表明学生不积极、不主动
不积极、不主动是因为
学生被动接受，没有机会参与
研讨式课堂的问题
研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动
第2节：教师讲授第 15 章内容
第15章的学习过程
学生课后阅读第 15 章，完成作业
第 16周 第1节：学生分组讨论第 15 章内容 课程结束
第2节：教师做课程总结
仅是一个典型方案
了解对分课堂的实质后，不同的课程可以做很多变化
每章学习三部曲
教师对内容框架、基本概念、重点难点的讲解
核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，
另一半给学生讨论
讲授和讨论在时间上错开，学生中间有一定时间自主
学习，进行个性化的内化吸收
具体操作
设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书15个章节内容 第 1 周 第1节：教师讲授课程概论
第2节：教师讲授课本第 1 章内容
学生课后阅读第1章，完成作业 第 2 周 第1节：学生分组讨论第1章内容
考核方式的联动
作业 50 分，每次 5 分，共 10 次
期末考试 45 分
闭卷部分1小时，占 25 分 开卷部分1小时，占 20 分
学生报告 5 分
开放性作业
作业目的是督促复习，保证理解基本内容，能够
进行深入、有意义的交流讨论
希望把读书笔记看作在学习、理解章节内容过程
复旦大学 对分课堂 专题 内刊
/yanjiu/jyxzk/991.html
媒体关注
多校邀请
2014年11月11日 上财大外语学院与教发中心
11月18日 陕西理工学院教发中心
11月26日 绍兴文理学院教发中心
11月29日 同济大学 2015年 1月14日 上海体育学院
对分课堂
中国原创的高校教学新方法
复旦大学心理系 张学新
提 纲
发展过程 操作方法 效果展示 深层理念 最新进展
最初想法
2006年开始在香港中文大学心理系教书 本科生《心理统计》、《生理心理学》等 学生为分数而学，不考就不学 满堂讲，讲完走人 自己觉得很不满意：教学不应该是这样的
为什么学生主动了？
我们压抑了学生：没给学生参与的机会
我们错怪了学生：没认识学生向学的动力
我们低估了学生：没看到学生的潜力
我们为难了学生：没让学生有充分的准备
为什么教师开心了？
对分课堂上，教师只需把握精要，把其它内容留给学生学习，
备课量显著减少，不用做很多 PPT
讲授时间短பைடு நூலகம்降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸
中的助记和概要
鼓励在理解的基础上进一步写出独特的分析、思
考和体会
读书笔记的形式可以多样化，比如把它作为未来
考研复习时的内容提要
对分课堂学生作业展示
作业批改：态度分与新意分
上交 3 分
良好 4 分 优秀 5 分
有效控制作业批改的负担
对分课堂视频片段
对分课堂见效迅速
邀请方反馈
华中科大 老师 2015-4-23
“张教授：您好！
您上次过来做的讲座效果很好，老师们普遍觉得
是可行，实用，能够很好促进学生主动学习的好方
法。刘玉老师说她那周的周日就用了，您可以问问
她效果怎样^_^
感谢您给我们带来“对分课堂”这么好的教学新方
法！”
运用简便、灵活，见效快
可以先用部分课时体验一下，效果好，再对
中间一周时间，学生阅读课本，对内容吸收、内
化，完成作业
学生回到课堂，分组讨论、全班交流、教师总结
强调平时学习
对分课堂鼓励平时学习，把有效学习应该付出的努力分
散到整个学期
每一周，学生在教师讲授后都需要完成内化吸收，并以
作业形式体现自己的学习成果
在整个学期学生深层学习、理解性学习一直在进行
很多老师仅仅在听了20分钟的电话介绍后就决定采用 53 所高校（61个院系），遍布全国所有8大地区（含香港） 涵盖 87 门课程，138个班级，近7000名学生 从中专到专科学，从本科生到硕士研究生
在初中英语、语文、高三语文课上也有老师使用
本学期
对上学期的效果做了初步总结
大多数教师继续使用，并向同事、朋友宣传
商务英语、英语视听说、英语听力
心理学专业英语、商务英语、口译 现代汉语、对外汉语语言要素学习法
其他课程
思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理
当代中国政府与政治
市场营销、组织行为学 美国文学、信息技术与语文课程整合、 公共关系
学、亲密关系学、语用学
理科：技术光学导论
有些老师出国、进修、没课
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