谈复合趋向补语的教学-最新教育文档

谈复合趋向补语的教学

复合趋向补语是对外汉语教学的一个难点，现阶段虽已进行了大量的研究，但实际的教学效果还不太让人满意。主要原因是复合趋向补语的语法意义具有复杂性。刘月华在《实用现代汉语语法》（2001）中把趋向补语的结果意义和状态意义称为趋向补语的引申用法。结果意义不表示方向，而表示动作有结果或达到了目的。例如“出来”的结果意义表示从无到有，如：“我想出来办法了。”状态意义表示动作、状态在时间上的展开、延伸。

例如“起来”的状态意义表示进入一个新的状态，如：“他哭了起来。”趋向意义的立足点较难把握，引申用法则由于数目繁多、意义虚化等特点而成为外国留学生学习复合趋向补语的难中之难。

、复合趋向补语的教材安排分析一）《高等学校外国留学生汉语

言专业教学大纲》对语法

点的要求

对外汉语教材的编写，均是以国家对外汉语教学领导小组办

公室编写的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》为指导，

我们可以先看下《大纲》对复合趋向补语语法项目的安排：

1.一年级

1）复合趋向补语的趋向意义

复合趋向补语句式：动词+“上” +来/ 去；复合趋向补语的

肯定/否定式/正反疑问句；运用复合趋向补语时宾语的位置；般事物宾语，在“来/ 去”后，多表示已然；一般事物宾语，在

来/去”前，用于已然和未然；一般事物宾语，在“来/去”前，

用于祈使句；处所宾语，在“来/ 去”前，用于已然和未然。

2)复合趋向补语的引申意义

1)“起来”表示从分散到集中的动作取得结果；表示开始

并继续下去；表示回到记忆中来。

2)“出来”表示辨认、识别。

2.二年级

1)复合趋向补语的引申意义

1) 起来”表示说话人对事物进行估量或评价。

2) 下去”表示动作或状态的继续从现在到将来)。

3) 下来”表示动作或状态的继续从过去到现在)；表

示固定；表示某种状态出现并继续发展，往往表示由强到弱或由

动到静的变化。

4)“出来”表示事物或结果的出现或产生；用在某些形容

词后，表示超过。

5)“过来”表示回到原来正常的状态。表示对数量、范围

大的事情能否有能力完成(用可能补语的形式)。

二)教材对语法点的安排

当前通用的教材是杨寄洲主编的《汉语教程》，此套教材对

趋向补语语法点做出了如下安排：

1. 复合趋向补语动词+复合趋向补语。带宾语时，宾语为处

所名词时在“来/ 去”之前，宾语为一般事物时可在“来/ 去”的前面或后面。不带宾语时，“了”可以放在动词后、补语前，也可以放在句末；带宾语时，宾语为处所名词，“了”应放在句末；宾语为事物时，“了”应放在复合趋向补语之后，宾语之前。（

2. 复合趋向补语的引申意义

1）动词+起来：开始并继续，恢复记忆。（一年级第二册

第57 课）

2）动词+出来：从无到有，从隐蔽到显露。（一年级第二

册第57 课）

动词+下去：正在进行并继续。（一年级第二册第57 课）

4）动词+下来：从过去继续到现在。（一年级第二册第

57 课）

看起来。（一年级第三册第62 课）

动词+起来：聚拢，合拢。（一年级第三册第71 课）7）动词+下来：完成，固定。（一年级第三册第76 课）

8）动词+起来：插入语或在句子前面，表说话人着眼于某

一方，有估计的意思。一年级第三册第76 课）

9）形容词+下去：存在并发展，形容词一般为消极意义。

一年级第三册第89 课）

从以上语法点的设置安排上，我们可以看到《汉语教程》对 趋向补语语法点安排的特点是：（ 1）语法点按趋向意义、引申

意义两块来切分， 初中级阶段介绍基本结构及趋向意义， 中高级 阶段介绍趋向补语引申意义。（ 2）复合趋向补语又按动词不带

宾语的、带一般宾语的、带处所宾语的进一步细分。（

3）趋向

补语引申意义按意义划分出若干义项，并分课介绍义项。

比较《大纲》和《汉语教程》的内容安排，应该说教材的编 写是基本符合大纲要求的， 但结合教学实际， 我们发现教材的安 排存在一定的缺陷：（ 1）《汉语教程》并没有完全按照大纲的

要求详尽讲解趋向补语的引申意义：“出来”表示超过； 来”表示对数量、 范围大的事情能否有能力完成。 “起来”表示 从分散到集中的动作取得的结果。 “下来”表示某种状态出现并 继续发展， 往往表示由强到弱或由动到静的变化。 这些用法都没 有介绍，但在练习及HSK l 导材料中有相应考查点， 学生在处理 时有些茫然。 另外，对“形容词 +趋向补语”没作专门介绍。 （ 2）

对宾语的位置的介绍过于公式化， 强调处所宾语的位置， 对于 般的事物宾语，只指出可以出现在“来 / 去”之后。公式化的形 式虽然利于学生记忆， 但学生在理解上并不能十分到位， 常常会课）

10) 11) 12) 看上去：得出结论和判断。 （一年级第三册第 91 课） 动词 +过来：恢复正常。（一年级第三册第 97 课）

比起来：表“跟……相比”。（一年级第三册第

100

忽视事物宾语。而且一般的事物宾语在与复合趋向补语搭配时，并不是所有的形式都是常用的，有一些搭配形式甚至让人觉得拗

口，并不利于学生在交际中运用。（3）趋向补语的引申意义集

中在中高级阶段。过于集中而又多变的引申意义，学生接受起来有一定的难度，可以考虑将一些使用频率高，结构较为凝固的引申用法在初中级阶段介绍。但从总体来看，教材的安排是符合学生的习得顺序的。

二、对复合趋向补语教学的建议

一）关于复合趋向补语趋向意义的教学方法

复合趋向补语“进来、进去；出来、出去；回来、回去；过来、过去”所表示的趋向补语的移动方向是一样的。如：进来、进去都表示从外到里；出来、出去都表示从里到外；上来、上去都表示从低处到高处；下来、下去都表示从高处到低处；回来、回去都从外到内。学生在学习时出现偏误的主要原因是没有找准立足点，没有准确把握位移的起点和终点。在教学中我们可以采用以下方法：

1.将语义和语用与语法规则结合

在复合补语的教学中，由于复合趋向补语的句式结构较复杂，所以在教学中，教师常常急于将句式结构教给学生，让学生掌握结构，但复合趋向补语究竟表示什么意义，它有什么样的交际功能，这些深层次的问题却被忽视了。学生因为不了解这些内容，所以在运用中往往会有意地回避趋向补语，用一些等义的简

单词语来代替。因此我们应该引导学生理解复合趋向补语的意义和使用条件，这样才有利于趋向补语的实际运用。

2.用比较法加深印象

在纷繁的语法规则面前，学生往往会产生回避的心理，少用甚至不用此语法。为了消减学生的这种心理，在教学时可以考虑不同趋向补语与同一个动词进行搭配，然后进行对比，使学生了解各种趋向意义的不同之处，另外，可以用讲解和图示结合的方式，使学生能直观地了解复合补语的趋向意义。

3.重视常用形式，弱化非常用形式