2017普通高中音乐课程标准解读

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普通高中音乐课程标准(2017版)解读

普通高中音乐课程标准（2017版）解读一、普通高中音乐课程标准(实验)与普通高中音乐课程标准(2017年版)对比(一)课程性质与课程基本理念1.普通高中音乐课程标准(实验)普通高中音乐课程标准(实验)凸显普通高中音乐课程的性质，明确普通高中音乐课程的基本理念以及理清普通高中音乐课程的设计思路，借此，强调音乐的审美价值，音乐鉴赏与表现的范畴，重视音乐在实际社会生活中的实践与创造的作用，同时，强调群体的全面性以及个性的关注性。

2.普通高中音乐课程标准(2017年版)普通高中音乐课程标准(2017年版)在第一部分普通高中音乐课程基本理念上较(2001版)改革比较大，在原有的音乐范畴多元化以及强调音乐实践活动的基础上，新增以社会主义核心价值观为指导标准，关注美育的功能以及情感体验，在实践的过程中深化情感，同时，更强调在普通高中实施开展音乐教育时更加关注课程选择、评价内容与评价方式的多样性，这对在普通高中开展音乐课堂更具有针对性，目标维度更具体。

(二)课程目标1.普通高中音乐课程标准(实验)普通高中音乐课程标准(实验)课程目标的设置以音乐课程性质的定位为依据。

通过教学以及各种生动的音乐时间活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，具体体现为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度。

2.普通高中音乐课程标准(2017年版)普通高中音乐课程标准(2017年版)增加了以逐步形成正确价值观、必备品格以及关键能力的学科核心素养，以审美感知、艺术表现、文化理解为导向达到学科育人的目的。

同时，课程目标进一步优化，具体体现：在音乐情境中，能够认知特征与背景、体裁与形式等，以此提升音乐审美能力;在音乐学习过程中或社会文化生活中，能积极参与实践、体会实践、理解实践，从而提升对实践的深化理解，增强自信心，培养团队精神。

(三)内容标准1.普通高中音乐课程标准(实验)普通高中音乐课程标准(实验)从内容上，融合六大模块，细致划分为必修课程(音乐鉴赏)，侧重培养学生音乐审美能力;选修课程(歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演)，侧重有选择地培养学生多方面的能力，也关注了学生个性的发展指向。

2017普通高中音乐课程标准解读

乳山市普通高中2017音乐课程标准解读又是一次新的挑战，又是一次知识的盛宴，在这里我们互相交流、互相探讨、共同进步，让我们一起经历------撸起袖子加油干学习寄语学习现场普通高中音乐学科教学指导意见“十八大”提出教育的根本任务是“立德树人”时代背景音乐学科核心素养：审美感知---文化理解---艺术表现一、“2017版课标”课程结构与内容的主要变化课程类别选修I 选修II选修课课程名称学时学分学校根据学生的兴趣爱好、学业发展、职业生涯规划及当地社会音乐文化特点、特色资源和学校办学理念自主开设。

每个模块18学时1学分（学分值范围0-4合唱每个模块18学时1必修与选修课的变化:旧版：一个必修，五个选修新版：六个必修（可选），选修I(六个可选)+选修II 学份与选课的变化：旧版：必修2分+选修1分，选课流于形式新版：共3分，必修不少于2分，选课更灵活自主二、修满18个学时是选课和获得1学分的基础学分的获得有多种选课方式。

如：【1】2（必修）+1（选修）【2】2（必修）+1（必修）【3】1（必修）+1（必修）+1（必修）【4】1（必修）+1（必修）+1（选修）三、加强对学生选课的指导选课指导---调配---分流---疏导---整合四、学分与选课在实施中应注意的问题：（内容更加丰富和多样课程选择更加灵活选择空间也更大）1、教师仍可以按照原来模块的划分，使用原教材上课，按照“音乐鉴赏”36学时，其他每个模块18学时进行教学。

2、教师也可以将原教材中有关模块，如“歌唱”、“演奏”、“音乐与舞蹈”、“音乐与戏剧表演”中的合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演的相关内容梳理出来作为选修I的课程内容，以满足一部分学生继续深化学习相关模块内容的需求。

3、艺术社团活动都将作为选修I课程纳入国家课程体系，实施课程化管理，并将与之相关的实践性作业和音乐学习成果纳入对学生的平均体系并计入学分。

4、选修II课程由学校根据自身的办学理念和学生兴趣爱好、学业发展、职业生涯规划及当地特色文化资源、民间艺术传承等，由学校确定开设，学生资助选择修习，学生每修满18学时，通过考核与评价也可以计入学分。

音乐---普通高中2017届课程实施指导意见和14个学科教学指导意见(20170707定稿子)

普通高中2017届音乐学科教学指导意见目录总述 (2)一、制定《普通高中音乐学科教学指导意见》的背景 (2)二、《普通高中音乐学科教学指导意见》的基本原则 (2)（一）导向性原则 (2)（二）差异性原则 (3)（三）灵活性原则 (3)三、“2017版课标”课程结构与内容的主要变化 (3)（一）必修与选修课程的变化 (3)“普通高中音乐课程结构表” (4)（二）学分与选课的变化 (5)“普通高中音乐课程教学实施表” (6)四、学分与选课在实施中应注意的问题 (7)五、教学实施中应注意的问题 (7)1．准确理解和把握高中音乐课程的基本理念 (7)2．落实培育音乐学科核心素养的总体目标 (8)3．根据教学的变化与要求调整教材内容 (9)4．做好学生选课的分类指导，体现因材施教的教育原则 (10)六、考试评价中的新变化及应注意的问题 (10)1．考试评价的变化与要求 (10)2．考试评价中应注意的问题 (11)七、保障措施 (12)总述2017年秋，北京市、天津市、山东省、海南省即将进行高考招生制度综合改革，为积极稳妥地推动和落实本次高考综合改革实验，依据教育部新修订的普通高中课程方案和普通高中音乐课程标准等内容，在新高考方案实施过渡时期，特制定《普通高中2017届音乐学科教学指导意见》，供高考招生制度综合改革的省市实施教学以及进行学业质量评价时使用。

一、制定《普通高中2017届音乐学科教学指导意见》的背景新修订的普通高中音乐课程标准（以下简称“2017版课标”）更加明确、具体地体现了党的“十八大”提出的“立德树人”的教育根本任务，凸显了对学生审美感知、艺术表现和文化理解等三方面音乐学科核心素养的培育与发展。

特别是“2017版课标”中的课程结构、课程性质（必修、选修）、学分、部分模块的名称等较之2003版《普通高中音乐课程标准（实验）》有较大的变化，选课内容和方式更加自主和开放，打破自1996年我国普通高中恢复艺术课程及2004年试行《普通高中音乐课程标准（实验）》以来，全体高中学生统一学习单一类型音乐课程的固定模式，切实满足学生对不同形式音乐的兴趣爱好和个性化发展的需求，最大限度调动学生音乐学习的积极性和主动性，充分展现音乐教学的生动活力，凸显以学习者为中心、“以学定教”的教育理念。

一、课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》音乐(word文档)

一、课程性质与基本理念（一）课程性质音乐是人类最具有普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分。

作为人类文化的重要载体，音乐蕴含着丰富的历史内容和人文内涵，以其独特的艺术魅力和社会功能，伴随人类社会历史的发展，满足人类精神文化需要。

对音乐的感悟、理解、表现和创造，是人类一种基本素质和能力。

基于音乐艺术与人类精神、情感及审美和人文素养的密切联系，普通高中音乐课程具有素质教育鲜明的大众性和普及型特点，是面向全体学生的一门必修课。

普通高中音乐课程的性质，与义务教育阶段音乐课程的人文性、审美性和实践性一脉相承，同时体现普通高中课程方案提出的时代性、基础性、选择性和关联性，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的音乐学科核心素养，为落实立德树人根本任务、发展素质教育服务。

（二）基本理念1．彰显美育功能提升审美情趣音乐课程中的审美情趣，主要是指音乐学习者对音乐艺术美感和人文内涵的体验、感悟、鉴赏和评价，以及对音乐的兴趣爱好、创意表达、价值取向和人文追求。

学生通过音乐课程学习，认知、理解音乐艺术的本体构成特征，领悟音乐形式美与艺术表现的关系，拓展文化视野，培养美好情操。

2．强调音乐实践开发创造潜能音乐课程各模块教学，通过聆听、歌唱、演奏、编创及综合艺术表演等多种实践活动得以实施。

对音乐实践的突出强调，应贯穿全部音乐教学活动。

学生通过参与各种音乐实践活动，获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，在提升审美感知、文化理解能力的同时，增强艺术表现能力。

音乐是一门极富创造性的艺术。

音乐课程中生动有趣的创作性活动内容、形式和情境，能够促进学生想象力的发展，丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。

学生通过自主选择学习丰富多样的音乐课程，使个性化的发展需求得到切实满足，有利于释放创造性的能量。

3．深化情感体验突出音乐特点音乐艺术最重要的特点是直接影响人的情感世界，其强大的感染力无须借助概念，直达人的心灵。

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普通高中音乐学科教学指导意见
“十八大”提出教育的根本任务是“立德树人”时代背景
音乐学科核心素养：审美感知---文化理解---艺术表现
一、“2017版课标”课程结构与内容的主要变化
课程类别
选修I
选修II
选
修
课
程
课程名称
学时
学分
学校根据学生的兴趣爱好、学业发展、职业生涯规划及当地社会音乐文化特点、特色资源和学校办学理念自主开设。每个模块18学时1学分（学分值范围0-4学分）
合唱
每个模块18学时1学分（学分值范围为0-9学分）
合奏
舞蹈表演
戏剧表演
音乐基础理论
视唱练耳
选科要求
学生在选修I、II中任选一个或多个模块，修满18学时获1学分
必修与选修课的变化:
旧版：一个必修，五个选修
新版：六个必修（可选），选修I(六个可选)+选修II
学份与选课的变化：
旧版：必修2分+选修1分，选课流于形式
4、做好学生选课的分类指导，实施因材施教：
正确处理好课程实施中一般性教育和个性化教育的关系。教师应面向全体学生因材施教，既考虑一般性大众音乐教育的多数学生，又关照个性化音乐教育中的少数学生，实施分类指导、分层教学和分别评价。
六、考试评价中的新文化反应注意的问题：
考学分与选课在实施中应注意的问题：
（内容更加丰富和多样课程选择更加灵活选择空间也更大）
1、教师仍可以按照原来模块的划分，使用原教材上课，按照“音乐鉴赏”36学时，其他每个模块18学时进行教学。
2、教师也可以将原教材中有关模块，如“歌唱”、“演奏”、“音乐与舞蹈”、“音乐与戏剧表演”中的合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演的相关内容梳理出来作为选修I的课程内容，以满足一部分学生继续深化学习相关模块内容的需求。

2017版高中人教音乐教材分析

2017版高中人教音乐教材分析党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”高中是立德树人的重要阶段，高中生是社会主义未来的建设者和接班人，高中音乐课堂是素质教育的重要阵地。

21世纪世界各国音乐文化交流领域更广泛，活动更为频繁，网络音乐文化资源信息传递迅猛，中国如何在飞速发展的全球一体化的形式下既能融入世界发展的轨道，同时又能保持本民族的音乐文化特色不被抹灭?高中阶段正是学生形成人生观、世界观、价值观的关键时期，面对爆炸的外来音乐文化信息，如何让高中生保持清醒的头脑学会去鉴别音乐文化作品内涵的良莠建立正确的“三观”概念？如何让高中生学会吸取浩如烟海的优秀世界音乐文化营养，奠定终身发展的能力？如何提升全体国民素质和调整制定教育方向，培养出适应新形式的人才，是国家教育部门始终关注的重大课题。

2017年版《普通高中音乐课程标准》(后面简称《新课标》)就是时代对教育改革需求的产物，《新课标》既结合我国实际情况，又充分借鉴国际课程改革的优秀成果，二者之间进行深度结合而成，经专家团队反复论证后，通过国家层面在全国教育领域颁发的纲领性教学文件。

为保证《新课标》的成功实施，全国教育领域在2018年《新课标》颁布后展开了新课标学习、新课程改革、新教材研讨等一系列的教学活动。

一、研究缘起及意义研究缘起：2018年《新课标》正式颁布后，笔者作为一名高中音乐教师，参加了学校组织的各类普通高中音乐教师新课标培训学习，在学习过程中认识到要更深层次领会《新课标》内容必须结合变动的新教材，因为笔者认识到新课标是理论纲要，无法直接传授给学生，纲要实施必须依托教材在内容上具体呈现，由教师根据新理念以教材内容作为媒介传授给学生，教材是所有音乐课程内容的载体，是新课标精神活的变化，也是一线教师教学使用的重要工具书，是教师有效传递《新课标》精神的依据，《新课标》与新教材结合研究具有非常重要的意义。

高中课标整体解读

第二个6
设置6个必修模块—— 音乐鉴赏歌唱演奏音乐编创音乐与舞蹈音乐与戏剧
供全体学生根据自身兴趣爱好和发展需求从中选择修习。每个必修模块均由相对独立、完整，又相互关联、适度渐进的18加18学时两部分教学内容组成。限定每位学生在应修满的3学分中，至少有2个学分要从1~2个必修模块学习中获得。
6.立足核心素养
完善评价机制
音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。高中音乐课程以培育和发展学生音乐学科核心素养为统领，进行课程设计，引领教学实施，全面实现高中音乐以美育人的课程目标。对学生音乐课程学习的评价，应从音乐学科核心素养培育要求出发，对应各模块学业质量水平，依据具体课程内容和不同模块教学实施方式，科学构建具有音乐学科教学及音乐艺术特点的课程评价体系。
请先记住这两个数字——
三个3
三个6
以这两个数字为线索，便可从总体上提纲挈领地引申追踪出“新课标”最主要的变化内容。
专题二
新课标对普通高中音乐课程性质是如何定位的？怎样认识和理解高中音乐课程的六条基本理念？
高中音乐课程性质定位
音乐是人类最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的重要载体，音乐蕴含着丰富的历史内容和人文内涵，以其独特的艺术魅力和社会功能，伴随人类社会历史的发展，满足人类精神文化需要。对音乐的感悟、理解、表现和创造，是人类一种基本素质和能力。基于音乐艺术与人类精神、情感及审美和人文素养的密切联系，普通高中音乐课程具有素质教育鲜明的大众性和普及性特点，是面向全体学生的一门必修课。普通高中音乐课程的性质，与义务教育阶段音乐课程的人文性、审美性和实践性一脉相承，同时体现《普通高中课程方案》提出的思想性、时代性、基础性、选择性和关联性，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的音乐学科核心素养，为落实立德树人根本任务、发展素质教育服务。

普通高中音乐课程标准(2017)解读

结合案例分析
教师可以结合教材中的案例分析，引导学生分析和评价音乐作品，培养学生的音乐鉴赏能力和批判性思维。
校本教材开发与利用
开发特色校本教材
学校可以根据自身特点和地域文化，开发具有特色的校本音乐教材，丰富教学内容和形式。
利用校本资源优势
学校可以充分利用自身的资源优势，如优秀的音乐教师、音乐设施等，为校本教材的开发和实施提供支持。
鼓励学生参与校本教材建设
学校可以励学生积极参与校本教材的建设和完善工作，如提供音乐作品、参与实践活动等，培养学生的创新意识和实践能力。
06
教师专业发展与学生成长
教师专业素养提升途径
持续学习
参加专业培训、研讨会和学术活动，跟踪音乐教育最新动态，不断更新知识结构和教育理念。
教学实践
通过课堂教学、课外活动指导等实践环节，积累教学经验，提升教学技能和教育智慧。
普通高中音乐课程标准（ 2017）解读
汇报人：XX 20XX-01-18
目录
• 课程性质与基本理念 • 课程目标与内容标准 • 教学方法与手段创新 • 评价方式与考试改革 • 教材编写与使用建议 • 教师专业发展与学生成长
01
课程性质与基本理念
音乐课程性质
1
人文性
音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。音乐课程具有鲜明的人文性，以审美为核心，以丰富多彩的音乐实践活动为载体，弘扬民族音乐文化，理解多元文化，达到提升学生文化素养的目的。
音乐创作
包括简单的歌曲创作、音乐编配、音乐改编等。
音乐教学重点与难点
教学重点
音乐基础知识和技能的掌握；中外优秀音乐作品的欣赏与表现；歌唱和乐器演奏的基本技能和方法。

普通高中音乐课程标准(2017版)解读

普通高中音乐课程标准(2017版)解读普通高中音乐课程标准(2017年版)的内容标准也是从六大模块出发，但更加注重内容的细化和深化。

必修课程包括音乐鉴赏、音乐表现、音乐创作，选修课程则分为歌唱、演奏、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演和音乐与数字技术，更加全面地培养学生的音乐能力。

同时，内容标准更加关注学生的实践能力和实践经验，注重实践与理论的结合，以及音乐与社会文化的联系。

二、普通高中音乐课程标准(2017年版)的实施普通高中音乐课程标准(2017年版)的实施需要重视以下几个方面：1.注重师资培训，提高教师的音乐素养和教学能力，使其能够更好地实施音乐课程标准。

2.注重课程设计，根据学生的实际情况和需求，设计符合音乐课程标准的教学内容和教学方法，使学生在实践中更好地掌握音乐知识和技能。

3.注重评价方式，采用多元化的评价方式，包括考试、作品展示、实践表现等，全面评价学生的音乐能力和素养。

4.注重与社会文化的联系，将音乐课程与社会文化相结合，让学生了解音乐在社会文化中的作用和价值，培养学生的社会责任感和文化素养。

三、普通高中音乐教学的创新与发展普通高中音乐教学的创新与发展需要注重以下几个方面：1.注重学生的主体地位，让学生在音乐课堂中成为研究的主体，通过实践和体验来掌握音乐知识和技能。

2.注重多元化的教学方法，采用多种教学方法，包括讲授、演示、实践、互动等，使学生在多种情境下研究音乐。

3.注重音乐与数字技术的结合，利用数字技术手段，创新音乐教学方式，提高学生的音乐素养和实践能力。

4.注重音乐与社会文化的联系，将音乐教学与社会文化相结合，让学生了解音乐在社会文化中的作用和价值，培养学生的社会责任感和文化素养。

普通高中音乐课程标准(2017年版)规定了音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧为必修选学课程，同时也开设了合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演、音乐基础理论、视唱练耳六个模块供选择性必修。

此外，根据学校和学生的情况，还可以开设选修课程。

高中音乐课程标准核心素养的分析

Phonetic Forum 音教论坛高中音乐课程标准核心素养的分析梁娟娟（厦门市湖滨中学，福建厦门 361000）【摘要】《普通高中音乐课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）的内容出现了许多的新变化，尤其是“核心素养”的首次提出，更是体现了党和国家对高中音乐课程中“立德树人”的新目标。

因此，对课标的学习与运用成为了教师教育教学工作的日常。

相比于2003版《普通高中音乐课程标准（实验稿）》（以下简称2003版《课程标准》），教育部颁布的2017版课标有何新特点新理念呢？本文基于高中音乐课程标准核心素养相关内容来进行阐述，同时结合实施过程中可能存在的问题，给出当下核心素养培养的实施建议，以期能更好地将核心素养培养落实到课堂教学中。

【关键词】高中音乐；核心素养；课程标准；分析【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）07-0105-02【本文著录格式】梁娟娟.高中音乐课程标准核心素养的分析[J].北方音乐，2020，04（07）：105-106.教育作为国家文化软实力发展中的坚实基础，其符合我国国情的改革与发展成为了最重要的一环，因此对于人才培养的重视程度与日俱增，教育也开始将关注点转向对学生核心素养的培养，开展与建立了基于学生核心素养的普通高中各学科课程体系和课程标准。

从关注“双基”到“三维目标”，再走向关注“核心素养”的发展趋势，正是从知识本位到学生本位的逐步转变，努力做到真正素质教育的落实。

一、高中音乐核心素养的初步认识为了进一步深化基础教育课程的改革，音乐核心素养成为了“新课标”中的中心，是其中最大的新变化。

核心素养也成为当前我国基础教育的人才培养目标。

（一）音乐核心素养的首提出2017版高中音乐课标坚持落实“立德树人”的根本任务，依据中国学生学科认知发展的特征，首次提出了“核心素养”。

凝练了以审美感知、艺术表现和文化理解为重要内容的高中音乐学科核心素养，通过分析其内涵，将之贯穿于课程结构与内容、学业质量标准以及教学评价、教学实施建议中，引导学生通过音乐学科的学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。

二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》音乐(word文档)

二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

音乐学科核心素养，主要包括以下三个方面。

1．审美感知审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。

2．艺术表现艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。

丰富多样的音乐艺术形式，具有鲜明的表演性。

将艺术表现作为高中学生的音乐学科核心素养之一，旨在激发学生参与音乐表演和创作实践的兴趣，提高艺术表现水平。

学生在其中接受熏陶、把握规律、感受乐趣，并在特定的艺术表现情境中丰富情感、充实心灵、激发想象力、发挥创造力、培养自信心、获得成就感。

高中阶段的艺术表现应以培养多数学生能够达到的能力为原则，重在通过艺术表演实践和创造活动，提升学生审美感知和文化理解能力，同时促进学生在集体活动中的人际交往，增进人与人之间的沟通和交流，强化社会责任感。

学科！网3．文化理解文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。

音乐艺术与社会生活密切相关，不同地域、民族、时代有着不同的音乐文化创造，并直接表现为音乐作品题材、体裁、形式和风格等多方面的差异。

优秀音乐作品是对特定社会、文化和历史的理解，反映一个国家、一个民族文化创造的特色、能力和水平。

将文化理解作为高中学生的音乐学科核心素养之一，旨在通过音乐课程教学，让学生认识中国民族音乐文化的博大精深及丰富的精神文化内涵，坚定文化自信；让学生了解其他国家的音乐文化，以平等的文化价值观理解世界音乐的多样性。

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普通高中《音乐课程标准》(2017版)整体性解读

迎接新的高中音乐课程
——普通高中《音乐课程标准》（2017版）整体性解读
罗琦西安市铁一中学正高级教师国家教材委员会专家委会委员
高中音乐课标修订组核心成员
2018.7.22
课标学习与实践的建议：
一、理解理念和掌握内容，为后续学习奠定正确方向和良好基础。二、结合学校实际情况，探索课程设置方案，为区域推行课程摸索经验。三、参与课程教学实践，探讨学科核心素养理念下的课堂教学。
遵循听觉艺术的特殊规律，培养学生感受音乐、表现音乐能力，利用广阔而自由的空间，激发学生的想象力、创造力。
通过听觉活动感受与体验音乐，关注音乐艺术的表现性和情感性特征。
第二部分：课程基本理念呈现的课程性质及教学方向
四、弘扬民族音乐理解多元文化
通过民族音乐的学习和艺术实践，熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族文化自信，培养爱国主义情操。以开阔的视野学习世界其他国家和民族的优秀文化，尊重世界文明多样性，共享人类文明的优秀成果。
第三部分音乐学科核心素养引领下的培养目标
音乐学科素养解读：（一）学科核心素养提出的背景
1、国家意志的体现： “立德树人”及“树立社会主义核心价值观”的育人目标。 2、普通高中培养目标：——3个具有（1）具有理想信念和社会责任（2）具有科学文化素养和终身学习能力（3）具有自主发展能力和沟通合作能力
学科核心素养是对三维目标内容的整合。培育、发展音乐学科核心素养，（四）学科素养与三维目标的关系应体现和渗透在围绕三维目标的教学之中。
音乐学科素养解读：
第三部分：音乐学科核心素养引领下的培养目标
二、音乐学科核心素养内容与要求
（一）“审美感知”内容与要求： 1.课程目标（1）从整体上认知音乐艺术的音响特征和文化背景；

普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)-音乐学科核心素养水平划分

│附录│普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）附录音乐学科核心素养水平划分1.审美感知素养内涵审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。

学生在音乐情境中，能从整体上认知音乐艺术的音响特征和文水平化背景，能从不同体裁和形式的作品具有的音乐表现特征出发，提升审美感知能力。

如从作品题材认知音乐表现的对象和情感；从音响本体和音乐表现要素（旋律、节奏、速度、力度、音色、调式等）体验音乐美感，领悟作品表现意图；在听赏和表现音乐的过程中，感知作品表达的情绪、情感、意境、意志并产生共鸣；体验、辨识并描述音乐的时代风格和民族风格，评价作品的社会功能。

能在音乐实践中关注不同艺术门类（如听觉艺术、视觉艺术、综合艺术等）的表达方式，有兴趣探究音乐艺术的主要特征；在聆听音乐时能感受不同节拍强弱交替的律动特点；能基本辨识常见人声和乐器的音色和音区；能简要描述音乐速度、力度、音调起伏的1聆听感受；能大致划分乐句，感受到音乐陈述的语气；在听赏中外不同风格作品时，能感知到大小调式与五声性调式音乐的不同特点；能依据音乐作品的表现题材，判断其情感表达和形象刻画；能领略作品的时代风格和民族风格。

普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）续表能从音乐艺术的音响特征出发，比较不同艺术门类的表达方式；在聆听音乐时，能感知不同节拍和节奏音型与音乐表现的关系；能描述人声和常见乐器的音色和音区特点；能描述速度和力度对比及其在音乐表现中的作用；能描述音调起伏，并能以自己熟悉2的实例说明主导音调起伏的情感及相关表现因素；能划分音乐段落中的乐句，简述乐句陈述材料及其相互关系；能从听觉上区分大小调式与五声性调式，表达不同的聆听感受；能依据音乐作品的表现题材，联想音乐形象，感悟情感内涵；能辨识并描述代表性作品的时代风格和民族风格。

在音乐聆听经验积累的基础上，把握音乐艺术的独特表达方式和基本特征，能从呈现方式、使用材料和表现手段等方面对不同艺术门类进行比较；在聆听音乐时，能综合阐述节拍与节奏、速度与力度的一般关系及其在音乐表现中的作用；能辨析人声或主要乐器3的不同音色、音区在刻画音乐形象中的作用；能结合实例说明音调起伏的主要形态及其表情意义；能简述音乐作品常见的结构类型，理解音乐材料的对比统一关系；能结合实例简述调式调性对于音乐表现及音乐风格形成的作用；依据作品的题材内涵和音乐风格特征，探究其情感表达、艺术形象和社会功能。

2017新版高中课程标准与相关《音乐鉴赏》教材研究

464957917@人文绿地2017新版高中课程标准与相关‘音乐鉴赏“教材研究ʏ㊀扬州大学㊀侯雪晴㊀㊀摘要:2017年,教育部颁布最新版本的高中音乐课程标准,随后,根据新高中音乐课程标准而修订的新版教材也随之出版㊂本文从新版高中音乐课程标准而展开,研究在新版课程标准的指导下,新版高中‘音乐鉴赏“教材的新内容与新发展㊂关键词:音乐课程标准;高中音乐教材;音乐鉴赏;音乐核心素养1㊀2017版高中音乐课程标准1.1㊀核心素养的提出2017年新版高中音乐课程标准中,提出了核心素养一词,也是此次普通高中课改集中使用的关键词汇㊂核心素养包括审美感知㊁艺术表现和文化理解㊂目标在于培养学生音乐修养层面的必备品格和关键能力,通过听觉体验音乐㊁感受与亲身参与不同形式的音乐艺术表演活动,奠定可以终身发展的审美感知力和可以终身使用的艺术表现力㊂在学习音乐的过程中增长文化方面的理解力,培育艺术修养,丰富人文素养㊂1.2㊀教学㊁学习的选择拓展此次,高中音乐课程标准改革的新变化之一是必修课程的选学和各模块由学生自主选择修习㊂修订后的高中音乐课程,在课程设计上采取必修课程选学和学校现有资源所能开出的教学模块供学生选修的方式,对于已有九年学习经历和一定音乐基础的高中生来说,在满足其对多种音乐艺术形式的兴趣爱好和未来音乐素养的发展需求方面,迈出了巨大的一步㊂自1996年我国普通高中恢复艺术课程以来,音乐课程的固定模式就是按照班级的模式,一位教师教全班,全体同学学习同一门课程,同样的教材在一个年级通用㊂修订后的课程标准打破了这样的固定学习模式:必修课程可以选择性的学习;由学校根据各地各校资源情况开发的校本选修课程可以由学生自行根据兴趣选修,这一模式增加了高中音乐课的选择性,拓宽了音乐学习的选择空间㊂1.3㊀分类㊁分层的班级形式高中各个学科进行新课程改革的另一项重要内容即是实施分层㊁分级教学㊂音乐课程设置和学生选课模式的多样性,涉及许多与以往不同的教学组织模式㊂对此, 新课标做出了新的安排:(1)根据教学模块开设和学生选课,必修模块按班级开课,或跨班级㊁跨年级组成教学班,以走班形式组织教学㊂(2)根据学校条件及学生选课的情况,选修模块中的四个表演实践性模块,分为班级表演组合㊁跨班或年级表演组合及学校艺术社团三个层次组织教学㊂(3)选修一中的两个基础理论模块及选修二课程,根据学生选课的情况灵活组织教学㊂上述涉及的教学组织形式,其变化重点在于可以跨班甚至跨年级的学习模式,按照学生兴趣和现有学习程度分班,是前所未有的㊂与过去一个年级学习一个课程一本教材的教学组织形式相比,是一种新的尝试和发展㊂1.4㊀分段㊁分级的学业要求新课标对学生在不同模块学习中达到的学业质量标准水平也提出了明确的分段㊁分级要求㊂例如,六个必修模块的学业质量水平被分为三个等级:水平一是基本要求(学生完成十八个学时);水平二和三为等级要求(学生完成三十六个学时)㊂完成十八个学时的学习,通过水平一的测试,可以获得一个学分;完成三十六个学时的学习,通过水平二㊁三的测试,可以获得两个学分㊂此外,学业水平综合评价是高中阶段音乐课程学习的终端评价,依据日常学习表现及所选模块学业质量评价记录,任课教师按照优秀㊁良好㊁合格三个等级进行评价㊂校教研组按所属地区教育部门制定的测评方案进行学生成绩评定,计入高中学业成绩㊂综上所述,这样的等级要求大大减少了不同基础水平学生学习效果不均衡的情况,学校现按照现有情况开设班级,学生再按照兴趣和基础选择班级,达到基础要求可以再继续学习㊂既增加了学生兴趣,也减少了教师教学的难度㊂但唯一缺口或许是不同地方教学资源的不均衡与学校教师需求量的增加㊂2㊀2017新版高中‘音乐鉴赏“教材分析2.1㊀人民音乐出版社‘音乐鉴赏“人民音乐出版社出版的‘音乐鉴赏“以提升学生的博看网 . All Rights Reserved.人文绿地464957917@音乐审美感知能力和文化理解素养为目标,紧扣立德树人总要求,以不忘初心拉开序幕,引导学生对音乐社会功能的认识,强化思想政治教育㊂2.1.1㊀基本框架教材分为序篇㊁上篇与下篇,共计十八个单元㊂序篇与上篇相当于一个学期十八个学时所需要学习的内容,下篇相当于下一学期需要学习的内容㊂修订而不是重编是本次教材编写的定位㊂2.1.2㊀教材设计特点从设计理念上来看,2019版高中‘音乐鉴赏“教材改革主要是以教育部提出的立德树人为根本任务,顺应了从双基和三维转向发展学生核心素养的要求㊂曲目选择典型也是这版教材的一大特点㊂曲目体裁由中国创作音乐㊁民间音乐㊁西方音乐以及亚非拉音乐这四个板块组成,体现了选曲编纂的多元化理念㊂在内容方面,选取典型的音乐题材和体例,能够代表各地各民族不同的音乐风格与特点;选择具有代表性的音乐事件和相关人物,能够充分展现音乐历史㊂2.2㊀湖南文艺出版社‘音乐鉴赏“湖南文艺出版社出版的‘音乐鉴赏“根据教育部的统一部署,以党的十九大精神为导向,以高中音乐学科核心素养培育主线,选择近十年来社会经济㊁科技在艺术方面的最新成果㊂教材分为上下两篇,共计七个单元㊂2.2.1㊀基本框架教材一共七个单元㊂从目录中即可看出此版本教材学习进程明确㊂第一单元‘学会聆听音乐“,四个方面呈现了音乐欣赏的基本方法,其意图是想教给学生欣赏音乐的方法㊂二到七单元的标题分类清晰㊁指向明确,引导学生的学习方向㊂2.2.2㊀教材设计特点湖南文艺出版社的教材第一单元从学会学习这个出发点出发㊂教材内容集中㊁针对性强,有利于学生紧扣学习目标,抓住学习要点㊂另外,教材设置了听赏参与活动,创设学习情境,把学生的兴趣爱好㊁生活经验与艺术实践紧密结合㊂注重情境教学,有利于师生创造性地组织教学㊂以往教材虽然也注重情境教学这一模式,但是学生的参与感薄弱, 听赏参与强调了参与 ,学生能够在情境学习中参与甚至创造,能够获得更多欣赏体验与欣赏经验㊂3㊀对新版课程标准与教材使用的思考3.1㊀新版课程标准让学习更加全面从双基教学到三维目标再到核心素养 ,音乐课程标准,越来越具体化,越来越落实到音乐这个学科上㊂音乐课最重要学习的还是音乐,学习相关音乐的技能㊂以审美为核心这一标准,在以往的音乐教育中作为音乐课程的基本理念和哲学基础㊂但近年围绕审美核心论这种音乐教育观在我国学术界也受到了一些质疑和反对的声音,为了取得更大共识,新音乐课程标准不再以审美为核心 ,但仍然重视审美的重要性,并将音乐审美升级为学生对于音乐知识的文化理解㊂文化理解作为音乐课程核心素养的重要内容之一,是更加注重培养学生多方面音乐素养的,而非单方面的审美㊂3.2㊀核心素养让音乐更加实用知识的外化就是能够真正掌握知识,举一反三运用到具体的生活实例中㊂未来我们的学生不一定从事音乐行业,我们教学的目的是能够增加他们的音乐知识,拓宽他们的音乐素养,在未来的学习生活中能够真正运用㊂核心素养学习的目的之一就是当学生在忘记知识㊁技能后仍然具有能够解决问题和分析问题的能力,也就是能将知识外化㊂学生减少了需要反复练习的内容,将目标着眼于参与认知㊁思维以及社会性的建构活动,在开放的情境中解决实际问题,培养终身理解并能够良好使用音乐的能力,使学习到的音乐知识更加实用㊂3.3㊀新版‘音乐鉴赏“教材使用思考3.3.1㊀选择于地方特色有利的教材教材各有千秋,在选择上应该根据地方特色以及学校本土不同情况因地制宜地选择㊂且新版本的课程标准也在校本课程上给予了很大空间,这就说明教材的选择和使用并不拘泥于某一个版本,结合地方情况与特色选择相应的教材,适合的才是最优的㊂3.3.2㊀灵活利用教材真正落实核心素养优秀的音乐教师既可以带领学生走进音乐,学会技能,也能使学生将知识外化,将音乐课上学到的学习技巧㊁面对生活的能力伴随他们的终身㊂作为教师,则是能够灵活运用教材㊁擅用筛选与删减㊁取其精华弃其糟粕㊂教材再怎么编辑都是一本书,但老师和学生都是可以灵活应变的,教师的教法直接关系到学生的学法,所以教材的灵活利用就非常重要,不断改进教学方法,灵活利用教材,将音乐融入学习㊁进入生活,将音乐素养教给每个学生㊂参考文献[1]赵季平.关于高中音乐教材修订的几点说明[J].中国音乐教育,2019,(07):4-8.[2]资利萍.普通高中音乐课程标准(2017年版)学科核心素养产生的背景㊁释义分析及其课程实施[J].中国音乐, 2018,(05):176-182.[3]陈培刚.从双基三维到核心素养我国‘普通高中音乐课程标准(2017年版)“重大变化及其影响[J].人民音乐,2018,(08):58-60.[4]王安国.携手走进高中音乐新课程(下) 就2017年版‘普通高中音乐课程标准“答本刊记者问[J].中国音乐教育,2017,(06):4-9.[5]王安国.携手走进高中音乐新课程(上) 就2017年版‘普通高中音乐课程标准“答本刊记者问[J].中国音乐教育,2017,(05):4-9.[6]纪永慧.高中‘音乐鉴赏“(人音版)教材分析和思考[D].长春:东北师范大学,2009.责任编辑㊀孙晓东博看网 . All Rights Reserved.。

普通高中《音乐课程标准》(2017版)整体性解读

在实践中获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，增强艺术表现力。
通过自主选择多样化的课程，使个性化发展需求得到满足。
第二部分：课程基本理念呈现的课程性质及教学方向
三、深化情感体验突出音乐特点
与优秀作品的艺术情境产生共鸣，获得丰富的情感体验，培养关爱之情，树立积极的人生观。
课标修订的主要变化
1、“音乐学科核心素养”确立了音乐学科的培养方向； 2、高中音乐课程教学空间和学生选择空间的双向拓展； 3、制定“学业质量水平”，形成分层教学。
一、“三个3”的内容
1、学科核心素养分为3个方面：审美感知、艺术实践、文化理解； 2、“学业质量水平”为3个水平层面； 3、音乐学科学业应获得至少3个学分。
形成课堂教学、课外活动、校园文化协同育人的美育格局。
第二部分：课程基本理念呈现的课程性质及教学方向
六、立足核心素养完善评价机制
遵循学科核心素养内涵，设计课程、引领教学，全面实现以美育人的课程目标。
遵照学科学业水平标准，依据课程内容和教学方式，构建具有音乐学科教学及音乐艺术特点的课程评价体系。
音乐学科素养解读：（二）“核心素养” 的相关内容
1 .学生发展核心素养
国家意志与时代赋予个人发展带有普遍性的素质与能力集中体现。
2.学科核心素养
学生获得的价值观念、必备品格与关键能力。
3.音乐学科核心素养
审美感知、艺术表现、文化理解。 ——育人价值、文化影响与关键能力的结合。 ——以特定学科知识和技能为基础，整合情感、态度和价值观，使学生达成综合性的能力水平。
第三部分音乐学科核心素养引领下的培养目标
音乐学科素养解读：（一）学科核心素养提出的背景

普通高中音乐课程标准(2017)解读(1)

知识面。
音乐教学重点与难点
教学重点
培养学生的音乐审美能力和表现能力，注重实践性和创新性。
教学难点
如何针对不同学生的音乐基础和兴趣爱好进行个性化教学；如何将音乐与相关文化有机结合，提高学生的综合素养。
03
CATALOGUE
课程实施建议与评价要求
教学实施建议
遵循音乐审美教育规律，以音乐审美为核心，注重学生的情感体验和审美感受。
必修课程内容解读
01
02
03
04
05
音乐鉴赏
歌唱
演奏
音乐编创
音乐与舞蹈、戏剧等姊妹…
通过对不同风格、流派和时期的音乐作品进行鉴赏，培养学生的音乐审美能力和文化素养。
学习正确的歌唱方法和技巧，提高学生的歌唱表现力和艺术感染力。
掌握一种或多种乐器的演奏方法，培养学生的音乐表现力和协作能力。
未来的音乐教育将更加注重音乐与生活的联系，引导学生通过音乐感知
世界、表达情感、交流思想，让音乐成为他们生活的重要组成部分。
03
更加注重多元化和个性化的教学
未来的音乐教育将更加注重多元化和个性化的教学，尊重学生的个性差
异和多元文化背景，为学生提供多样化的学习方式和评价方式。
06
CATALOGUE
总结与展望
本次解读还指出了普通高中音乐课程标准（2017）在实施过程中可能面临的挑战和困难，并提出了相应的解决策略和建议，为音乐教育工作者提供了有益的参考。
对未来音乐教育发展的期待
期待未来的音乐教育能够更加注重学生的个体差异和多元化需求，为学生提供更加丰富多彩的音乐学习体验。
期待未来的音乐教育能够更加注重音乐教育的实践性和创新性，鼓励学生通过音乐创作和表演等方式表达自己的情感和思想，培养学生的创新精神和实践能力。