《出师表》说课稿范文(精选3篇)

《出师表》说课稿范文（精选3篇）

一、说教材

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课——24课《出师表》。

二、说三维目标

1、知识与能力目标：

A在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；

B整体感知内容，掌握重点文言实词的用法，能够背诵的重点段落；

C培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力。

2、过程与方法目标：

A反复诵读，在读中感知大意及内容要点；

B在读中质疑探究、迁移发现；

C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的相互动；

D引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

三、说教法、学法

1、以读为本，让学生在读中理解、品味。

2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。

3、注意传授学习方法，指导学生学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。

4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。

5、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。

6、要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。

四、说教学构思

（一）以组全诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。

（二）自读课文，扫除障碍

通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

（三）共读课文，理清要点

以理清结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。

（四）综合学习，自主探究

学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发现，自谈感受，合作探讨。

（五）选背课文，文化积累

学生选背精彩片段，展开竞背，师生共评。

“表”—是我国古代的一种特殊文体，它是臣子给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》却一直灿烂于文苑典册，为后人传诵不已！

一、说教材。

鉴于教材内容基础之上，我将利用2课时完成本节课的教学，下面我说的是第二课时，我将本节课的教学目标设计如下：

知识目标

整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主张。

能力目标

德育目标

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。

［说明］确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

根据本节课的教学目标，结合学生实际，确定本节课的教学重点是

教学难点

1、引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

2、如何正确理解诸葛亮的“忠”？

二、说教法学法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法学法的指导思想是：想方设法调动学生多种感官参与学习过程，引导他们积极思维，热情参与，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。具体做法如下：

1、情景设置法——充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，激发学生情感，引起共鸣。

2、朗读法——每一篇文章都有其独特的意蕴，朗读是文言文语感教学的重要方法。只有通过反复诵读，才能领会文章深刻而丰富的思想内涵。在教学中我采用名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全过程，让学生通过语言文字感受作品的意蕴，收到潜移默化的熏陶。

3、讨论法——利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、说教学过程

为了突出重点、突破难点，达到预定的教学目标，我设计了以下几个环节：下面我结合课件说我的教学过程。

（一）创设情景，导入新课。

（附教师开场白）

一首《哭诸葛》不知感动了多少人，一声声的深情疾呼，一声声的悲悯责问，一声声的痛彻心扉。让人透过刘欢的天籁声线和倾情演绎，看到了一个智慧灵魂

的感召力，一个民族呐喊的震撼力！

恸哭六军俱缟素，痛哭涕零肝肠断，怎一个悲字寄托得了？

看吧此情此景，我想我们在座的每一个人无不为诸葛亮这一历史巨星过早的

陨落而痛恨惋惜。诸葛亮虽已经离世了1000多年，但他所书写的《出师表》却

永远的流传了下来，久唱而不衰。苏轼曾经说过：“读《出师表》不下泪者，其

人必不忠。”文天祥在《正气歌》中也写到：“或为《出师表》，鬼神泣壮烈。”今天就让我们一起携带着对古人诸葛亮的一份感动，一份憧憬，一份爱戴共同感

受这催人泪下的`《出师表》。

（二）前提测评，温故而知新。

在这一环节中采用分组竞赛的形式来检验本篇文章字词句翻译掌握的情况。

在检验的过程中，对积极踊跃而又准确回答问题的同学鼓掌三次，以示鼓励。在

这里引入了竞争机制和激励机制，既能调动学生学习积极性，使学生体验到成功

的快乐，又能运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律。

（三）共读课文，理清要点。

1、首先课件展示《三国演义》中诸葛亮的扮演者唐国强老师读《出师表》

的视频片段，在这里利用名家的视频美读，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，

使学生仿佛看到了为国为民鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮就站在眼前。

2、学生自读，理清要点。

《语文课程标准》指出：阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思考”。这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生在阅读中，读思结合，要带着问题

去阅读。在要求学生读课文之前，幻灯片出示问题：课文中诸葛亮就国内政治问

题向后主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是最重要的？为什么？在这里让学

生带着问题去读，可以引发学生在阅读中思考、对文章整体感知，理清文章的要点。

教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情

感交流，艺术形象再创造的过程。在这里我力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情，用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面引导

学生去挖掘本段蕴藏的深意。我运用文学性的语言设置这样的问题：人们回顾前

尘往事，有人感叹时光匆匆、岁月易老，有人感叹平生多事、磨难万端， (21)