南京大学大学英语口语教学大纲

南京大学大学英语口语教学大纲（征求意见稿）

一、教学对象

本大纲的教学对象是南京大学非英语专业的本科生。入学时，他们已掌握基本的英语语音和语法知识，认知词汇不少于2，000个；掌握1，200个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配，并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。

二、教学性质和目标

南京大学英语口语教学是南京大学大学英语教学的一个有机组成部分，大学英语口语课程是我校本科生的一门必修的基础课程。大学英语口语课程是以相关的英语的语言知识（语音、语法、词汇），话语规则与策略，语言功能与意念，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学方法和教学手段为一体的英语教学体系。

大学英语口语教学的主要目标就是培养学生应用英语进行口语交际的能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行准确、流畅、得体的口头信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其跨文化交际的能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

三、教学内容与教学要求

遵循由易到难，循序渐进的教学原则，大学英语口语教学采用分级教学制，分为基础阶段（二级）、中级阶段（三级）和提高阶段（四级）。各阶段的教学

内容和要求如下：

1、二级教学内容及教学要求：

在初级阶段的口语教学中，要求强化学生的语音、词汇、语法等语言知识的训练，同时还要加强听力训练，增加学生语言的输入与储备。朗读、模仿、复述和背诵短文及诗歌在初级口语教学阶段是非常重要的教学手段。

1）教学内容：

语音：正确掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式；较好地掌握朗读和说话的节奏感；掌握语流中的语音变化规律、连续、辅音

爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调；基本掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。

词汇：强化积极词汇的学习与应用，正确而熟练地使用常用词和常用词组。学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要求能熟练到脱口而出的程度。（参见《大学英语课程教学要求》中的〈大学英语积极词汇表〉和〈大学英语词组表〉）

语法：结合二级的语法教学，强化口语语法的实际应用能力的训练。2）教学要求：

能就所听到的语段进行问答和复述；能在学习过程中用英语交流，语音、语调基本正确，无重大语法错误，语言基本得体。

2、三级教学内容及教学要求：

在中级阶段的口语教学中，语言功能和意念、话语规则及会话策略、跨文化交际知识为其重点教学内容。注重培养学生跨文化交际的能力，在口语课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。

1）教学内容：

语言的功能与意念：如问候、询问、请求、致谢、道歉、邀请、建议、同意、反对、时间、空间、方位、频率、形状等等（见功能意念表）话语规则及会话策略：如话语的开始、持续、话题的改变，话语的结束、话轮的更迭、话语的中断、澄清、补偿等等。

跨文化交际的基本知识：会话的“合作原则、礼貌原则及面子原则”的文化对比；称呼、邀请、拒绝、招呼、请求、恭维、道歉等言语行为之跨文化对比等等。

2）教学要求：

能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略与技巧，能基本表达个人的意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、音调基本正确。

3、四级教学内容及教学要求：

四级为高级口语教学阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已掌握了基本的英语口头交际能力和策略，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下

了基础。

1）教学内容：

高级阶段的教学内容可扩展为对讨论、演讲、访谈（如签证面试、求职面试、新闻采访）等能力的训练。本阶段的教学可以学生完成某些任务的形式来组织教学，同时在教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。

2）教学要求：

能够就一般话题进行讨论、演讲、访谈，并掌握讨论、演讲和访谈的基本组织形式和技巧，语言流利、正确和得体。

四、教学方法与教学手段：

口语教学应以学生为主体、教师为主导，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学中的主导地位，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习的能力和个性化学习的能力，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。教师在教学中多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，并要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。

应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行课外英语口语学习和活动，课外口语学习和活动是课堂口语教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。课外口语学习和活动应以课堂口语教学的内容为基础，激发学生的口语学习兴趣，并应注重培养学生的自主学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。其活动的形式应多样性，并体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，具体形式可包括：演讲、辩论、知识问答、戏剧表演、专题访谈、模拟国际会议等。

要充分利用多媒体和网络技术资源，积极探索和开发计算机辅助教学，设计出适合我校教学情况的基于计算机和课堂的英语多媒体视听说教学模式，使教师不断更新教学内容、提高教学效率，同时也为学生提供一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践的空间，促进

学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

五、测试与评估

英语口语测试与评估是了解学生英语口语水平、检查口语教学大纲执行情况、评估口语课教学质量、促进口语教学改革的重要手段。口语测试必须具有全面性、科学性、客观性和可行性。

英语口语教学评估分形成性评估和总结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估等。终结性评估是指期中和期末口语考试以及英语口语水平考试（如大学英语口语考试。测试内容应包括教学大纲规定的、学生在各个学习阶段必须掌握的语言技能、交际能力以及语言和文化等方面的知识；同时应注重检验学生分析问题和解决问题的能力。测试和评估的方式和方法应根据不同的课程和不同的学习阶段而有所不同。（具体可参阅“南京大学大学口语测试大纲“）。

附表：功能意念表（Functional and Notional Category）

友好往来

问候，介绍，告别和告辞，祝愿和祝贺，感谢和应答，道歉和应答，提议、邀请和应答。

相互交流

开始交谈，继续交谈，改变话题，停止交谈。

态度

愿意，希望，意向，决心，责任，能力，允许，禁止，同意和不同意，否定，喜欢和不喜欢，偏爱，责怪和抱怨，判断、决定和意见。

劝说

命令，劝告和建议，承诺，提醒。

感情

焦虑，惊奇，兴趣，加重感情色彩。

存在

存在和不存在，有和没有。

空间描述

位置，方向，运动，距离。