“有效”让语文课堂绽放异彩

“有效”让语文课堂绽放异彩

在“六模块”新型教学模式的大背景之下，语文学科的课堂魅力和效率显得尤为重要。语文，

是一门艺术性的学科，需要潜心地欣赏、感受和体会，要想让学生在短时间内就能在语文学

科上显现显著的成果很难，在这样的前提之下，怎么让语文实现有效地教学呢？

那么，什么是有效教学？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他

认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就

其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协

调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情

感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是传达了一种最普通

的教学理念：无论是知识、方法还是情感上，都得让学生在一节课上有所收获。怎样才能让

每节课都能做到有效呢？我觉得可以从以下几方面去思考、去完善。

一、“开场白”要精彩

其中“开场白”也就是指语文课中的导入，一个精彩的导入可以让学生在最短的时间内凝聚到

你的课堂上；同样一个精心设计的导入也可以激发学生的兴趣和思考。所以，作为一名语文

教师，一定不能忽视这个环节。在教学过程中，我一直在不断地探索、学习和借鉴，希望能

不断完善这一环节。幸运的是，我们学校非常重视青年教师的培养，所以有很多机会和外校

优秀的同行交流和学习，同时也让我积累了一点经验。我觉得可以归结为两种方法：感染法

和激趣法。教师是在教学中占据主导地位的“画龙点睛”式的灵魂人物，你情绪激昂，学生也

会随之激情飞扬；你感情低沉，学生也会变得郁郁寡欢。你的语调、语气和感情的运用，都

能带动学生所有的思绪。

我记得，在上诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》，当时我上交的一份教案上设计了一个和学生

互动的开场白，上课之前的几分钟，我经过他们走道时，看见了一副宣传画，上面是邓小平

的画像和他的一句名言“我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民”，我看了之后，

心里很震撼，也很受启发，我为什么不能用这句话作为我这节课的“导入”呢？因为《祖国啊，我亲爱的祖国》恰恰也是歌颂的这种情感，上课时，我就运用了这句话作为我的开场白，学

生能感受到这样的情感，所以让他们明确这篇诗歌所表现的主题，和这一主题在文中的体现，学生就能顺理成章地把握。在课堂的最后，我设计了一个亲身体验的环节，让学生想象“如果诗歌的写作背景你正在经历着，你在面临这一处境时会有怎样的表情、心理和动作”时，竟然有学生自告奋勇地用表演的方式来完成，效果极好，博得了所有同学最热烈的掌声。我想这

应该归功于上课前那一个小小的震撼，使我运用情绪的感染让学生能首先沉浸在这样的氛围中。

而用“激趣法”作为导入，是教师最为常用的一种方式。“兴趣是最好的老师”，如果学生能喜

欢上语文课，还愁学不好吗？为了达到这个“趣”，教师往往在导入设计时用这些方式：时事

导入法、谜语导入法、音乐渲染导入法等许多灵活的方式，目的就是让学生觉得有趣味，有

吸引力。

二、“提问题”要精当

众所周知，语文的教学就是学生完成教师设计的问题的过程，教师往往在课堂上设计诸多问题，学生在思考、解答这些问题的同时，也会收获这一课所要掌握的知识、方法等内容。

由此可见，问题的设计对于一个教师而言是何等的重要！语文课的有效性也意味着问题设计

的合理性，“泛问题”和问题设计的无序性都不能达到课堂有效的目的。一堂高效率的语文课，问题的设计必须精当，不是毫无关联的若干问题的综合，更不能随意地抛洒问题而让学生毫

无头绪，一头雾水。我觉得问题的设计首先要考虑到学生的全面性，这就要求教师在设计问

题时要有层次；不能太难，使语文课堂成为仅是学习优秀的学生的“主秀场”，而忽略一些中

等偏下的学生的存在；也不能太简单，那种不用思索就脱口而出、异口同声能回答的问题又

显得太幼稚，最好问题设计时能采用由浅入深的顺序，这样既能调动中等偏下学生的积极性，也能满足优秀生挑战难度的需求，同时也避免了问题的无序性。曾经听过一个教师上《项脊

轩志》一课，上课时方法较灵活，借鉴了崔永元“实话实说”的方式，确实让人有耳目一新之感，可是在问题设计时有一些不足。她在活动结束时设计了这样的问题组：请同学用一个字

形容“我”在文中流露出的情感；两个字形容；三个字形容一直到七个字来形容。学生从最初

参与活动时的激情慢慢隐退，一下陷入冷场，我估计学生一时摸不着北了。其实，我觉得这

个问题的设计完全可以更灵活，更简单；用合适的词语来形容“我”流露出的情感，完全不需

要用字数来限制学生的思维。问题设计得精当能让一节课精彩纷呈，相反如果不合理就适得

其反了。

三、巧设活动添活力

一堂精彩的语文课，是学生积极参加、完全投入的一堂课，教师讲得再怎么精彩，没有学生

的积极参与与配合，还是很欠缺的。所以，在语文授课时，教师往往会精心设计一些活动，

让学生能积极的参与，同时也能活跃课堂气氛，可以说，在很多时候，学生不仅仅在上课听

讲过程中能掌握知识，在亲自参与活动时，同样也能收获知识与能力。学生在活动中学语言，在活动中用语言，在老师的指导下，学生通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，激发了学生的学习热情，是课堂教学中必不可少

的环节。曾经听了一位优秀的语文教师的课，当时上的是《长江三峡》，留给我们听课教师

最深的印象就是她所设计的“小导游”的这个活动，学生可以从文章中任选片段、任意场景作

导游词的内容，学生在参与这个活动时很兴奋，也很积极，把文中介绍的长江三峡的魅力通

过自己组织的语言传达了出来，很多学生所拟的稿子言辞优美，无不流露出对自然美景的热爱，这样的活动既锻炼了语言表达能力，也陶冶了学生的性情，这不就是我们语文课所追求

的目标吗？我个人觉得，一个设计合理的活动能让学生精神振奋、更投入地参与到课堂当中去，听课的效率自然就提高了。

四、注重评价露真情

这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价。口头评价，作为师生感情交流

的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴

趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。语言中产生的理解错误，需要纠错，但纠错方法要巧妙恰当，要使学生在纠正错误的同时，看到你的鼓励，看到你的肯定，此时，学生感受到老师对他的真诚和友爱，对于他的学习信心是一种莫大的鼓励。学生就会像向日

葵一样，始终向着你的激励和欣赏的目光和言语灿然如霞地开放，并且从你的这种目光和言

语中吸取能够给自己带来发展的营养。即使是一个“大拇指”，一个搭肩的安抚，或一次击掌

等表示肯定的肢体语言等都会使他回味无穷。相反，如果我们一味地挑剔和过度的批评，只

能让学生变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。尤其是相对于学习

成绩还不够理想的学生而言，教师的鼓励和适时的赞扬能让他们重拾学习的信心。