幼儿园民办教育挖掘地方资源创设农村幼儿园教育环境
巧用本土资源创设农村幼儿园教育环境
巧用本土资源创设农村幼儿园教育环境摘要：环境作为一种潜移默化的影响因素，因为学前教育对象的特殊性，使其在幼儿教育中不断发挥着重要作用。
农村幼儿园依托于自身独特的地理位置和文化资源，可以为幼儿园环境创设提供更多素材，不仅能够构建本土化课程，发扬地方特色，还能为幼儿搭建熟悉的环境和活动场所，为幼儿全面健康发展助力。
关键词：农村幼儿园；本土资源；融合创设引言：《幼儿园教育指导纲要》中提出，幼儿园需要重视环境创设，充分发挥环境的教育价值。
农村幼儿园因为地域文化因素，往往有丰富的资源可以融入园所环境创设当中，但目前因为缺乏相关经验，导致融入困难，因此需要教师意识到不同类型乡村资源，与幼儿园教育环境的融合策略，才能够最大限度发挥本土资源的教育价值。
一、利用本土资源创设农村幼儿园教育环境的价值1.增进幼儿对家乡的了解和热爱。
每个地区都有独特的地理风貌和风土人情，农村幼儿园将本土资源融入幼儿园环境当中，能够使幼儿在潜移默化中感受到自己家乡的特色，并在教师的引导下增强对当地文化的认同感。
2.促进幼儿全面发展。
农村幼儿园在环境创设引入本土资源，能够有效扩大幼儿与外界互动的范围，激发幼儿的探索欲和求知欲，使幼儿在观察、创作、表演、聆听当中收获知识和经验，这对幼儿认知、情感、动作等的发展具有重要作用。
3.形成具有本土特色的园本课程。
本园位于广西仫佬族，具有浓厚的民族氛围，通过将当地的特色刺绣、剪纸等文化融入幼儿园环境教育中，深入挖掘文化遗产，能够逐步形成独具特色的园本课程，打造高质量课程活动内容，不断提升园所教育质量。
二、本土资源融入农村幼儿园环境创设的策略1.利用本土资源，创设乡土化区域环境。
农村具有独特的环境资源，通过将当地的特色资源引入到幼儿园区域活动中，形成与本土相一致的环境氛围，这对于幼儿区域活动的积极性和创造性的提升具有重要作用。
《纲要》当中也提出，幼儿园需要提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。
运用乡土资源创设幼儿园特色环境
运用乡土资源创设幼儿园特色环境
乡土资源是指乡村地区所拥有的土地、水资源、自然景观、人文风貌等方面的资源。
在乡村幼儿园建设中，运用乡土资源创设特色环境可以提供优质的教育环境，促进幼儿的全面发展。
乡土资源包含丰富的自然景观，可以用于打造幼儿园的特色环境。
可以利用乡村的小河流，建造一个人工湖泊，形成一个水上游乐区，供幼儿们游玩。
可以在幼儿园周围的田野里种植各种各样的花草树木，形成一个丰富多样的植物园，供幼儿们进行植物观察和体验农耕文化。
通过利用乡土资源中的自然景观，可以打造一个充满生态和农耕文化气息的特色幼儿园环境，让幼儿与自然亲近，增加他们的生态意识和环保意识。
乡土资源还包含悠久的人文历史，可以用于打造幼儿园的特色教育环境。
可以在幼儿园内建造一个仿古建筑，用于教授幼儿乡村的传统手工艺，如编织、制陶等。
可以在幼儿园附近建立一个仿农耕村落，供幼儿们进行课外实地考察学习，了解农耕文化并参与增加他们对传统文化的认知和理解。
通过利用乡土资源中的人文历史，可以打造一个充满传统文化和人文关怀的特色幼儿园环境，培养幼儿们的文化自信心和尊重传统的意识。
运用乡土资源创设幼儿园特色环境可以提供优质的教育环境，促进幼儿的全面发展。
通过打造充满生态、传统文化和乡愁的特色幼儿园环境，可以增强幼儿对自然环境和传统文化的认知，培养他们的环保意识和文化自信心，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
开发“乡土资源”搭建幼儿游戏新环境
开发“乡土资源”搭建幼儿游戏新环境随着社会的进步和科技的发展，越来越多的城市化现象导致了人们与乡村的距离越来越远。
乡土资源却是我们文化传承和精神文化的重要组成部分。
在孩子的成长过程中，怎样让他们更好地接触乡土资源，了解乡村风情，愿意走进乡村，走进大自然是一项重要而迫切的任务。
幼儿园作为孩子心灵成长的摇篮，承担着孩子成长教育的重要任务。
要开发和搭建幼儿游戏新环境，利用乡土资源，是非常具有现实意义的。
下面，我们将从几个方面来探讨如何开发“乡土资源”搭建幼儿游戏新环境。
幼儿园要善于挖掘本地的乡土资源，将其发掘和利用起来。
比如幼儿园周边的小山小溪、果园、菜地、小河等，都是非常好的自然资源，可以成为幼儿游戏新环境的一部分。
通过组织幼儿户外游戏，让孩子们亲近大自然，感受大自然的奇妙，培养孩子对大自然的热爱和保护意识。
幼儿园要充分利用孩子的游戏天性，通过游戏来搭建新的环境。
可以将乡村里的农村物件，比如石磨、石磨等放置在园内，让孩子们可以在游戏中接触到，了解到。
又或者是仿照乡村田野中的典型景物搭建小游戏区域，比如小农田、小菜地、小果园等，让孩子们可以在游戏中体验农作和新鲜的农产品。
幼儿园还可以通过艺术游戏来搭建乡土资源。
可以通过手工制作模型，让孩子们模仿农村景色，用粘土作小乡村房子、木头制作小旱船等。
再可以组织孩子们进行农村风情的绘画、剪贴等手工活动，让孩子们感受到乡村的风情和美丽。
幼儿园还可以通过乡村游学来搭建新环境。
组织孩子们到乡村体验农耕文化，比如可以去农家踩碾子、去果园采摘果实、去菜地采蔬菜等。
这样的活动不仅可以让孩子们亲近大自然，感受自然的美好，而且也可以拓展孩子们的视野，了解农村的生活和风情。
幼儿园要善于发掘乡土资源，搭建幼儿游戏新环境。
这样可以让孩子们在游戏中接触到乡村文化、感受大自然的奇妙，培养孩子的社会情感、认知、科学探究精神和创造性思维等多方面的素养。
也可以让孩子们了解乡村的发展变化，树立保护大自然，热爱乡土的理念，为未来的农村发展做出贡献。
3.提高幼儿园利用乡土资源创设环境的建议
提高幼儿园利用乡土资源创设环境的建议一、引言幼儿园环境创设是幼儿教育的重要组成部分，它不仅能够促进幼儿的身心发展，还可以培养他们的创造力和想象力。
利用乡土资源创设幼儿园环境，可以使幼儿更加亲近自然，了解本土文化，提高他们的综合素质。
本文将从多个方面提出提高幼儿园利用乡土资源创设环境的建议。
二、挖掘当地特色资源每个地区都有自己独特的乡土资源，幼儿园可以深入挖掘当地特色资源，如地方特色植物、民间工艺、历史遗迹等，将其融入幼儿园环境创设中。
这样不仅可以突出地方特色，还可以让幼儿更加了解本土文化。
三、强化教师资源意识教师是幼儿园环境创设的主导者，必须具备较强的资源意识，善于发现和利用乡土资源。
幼儿园可以定期开展教师培训活动，提高教师对乡土资源的认识和利用能力，鼓励教师创新环境创设方法。
四、创设富有乡土特色的环境在环境创设过程中，可以根据当地资源和文化特点，打造富有乡土特色的环境。
例如，在植物种植方面，可以选择本地特色植物；在教具制作方面，可以利用当地材料制作简易玩具；在装饰布置方面，可以融入地方文化元素。
五、引导幼儿参与环境创设幼儿是幼儿园环境创设的主体，应该引导他们积极参与环境创设过程。
教师可以组织幼儿开展种植、制作、绘画等乡土特色活动，让他们在亲身参与中感受自然与文化的魅力，提高他们的动手能力和创造力。
六、家园合作，共同参与家庭是幼儿成长的重要场所，幼儿园应该与家长密切合作，共同参与环境创设。
可以通过开展家长会、亲子活动等方式，让家长了解幼儿园环境创设的意义和目的，引导他们积极参与到环境创设中来。
七、建立完善的评价体系建立完善的评价体系是提高幼儿园利用乡土资源创设环境的重要保障。
可以通过定期评价，及时发现问题并加以改进。
评价内容包括乡土资源的挖掘与利用情况、教师的资源意识与能力、幼儿的参与程度等。
八、定期开展培训活动为了不断提高教师在乡土资源方面的专业素养和创新能力，幼儿园可以定期开展相关培训活动。
基于乡土资源下幼儿园班级环境创设策略
基于乡土资源下幼儿园班级环境创设策略随着环境保护问题的日益突出，乡村地区充分利用乡土资源进行幼儿园班级环境创设已成为一种重要的方式，可以有效地提升幼儿园班级环境的质量和特色。
在设计乡土资源下幼儿园班级环境创设策略时，应该综合考虑乡村地区的具体条件和特点，并结合幼儿的认知特点和兴趣爱好，以营造一个富有乡土特色且符合环境保护要求的幼儿园班级环境。
在乡土资源下幼儿园班级环境创设策略中，可以充分利用乡村地区的自然环境资源。
乡村地区通常拥有广阔的自然景观和丰富的生态资源，可以利用这些资源创建一个独特而丰富的班级环境。
可以在校园周边建立一个小型的生态公园，种植各种乡土植物，培育各类小动物，让幼儿亲身感受自然的美好和生命的奇妙。
在乡土资源下幼儿园班级环境创设策略中，可以利用乡村地区的人文资源。
乡村地区通常有着深厚的历史文化底蕴和特色民俗传统，可以通过在班级环境中融入相关主题元素，创设出富有乡土特色的空间。
可以在班级中设置一个小型的民俗展览区，陈列着乡村地区的传统手工艺品、民间舞蹈服饰和传统节日装饰，让幼儿在游戏中了解传统文化，增强文化自信心。
在乡土资源下幼儿园班级环境创设策略中，可以充分利用乡村地区的农田资源。
乡村地区大部分都是农田，可以利用这些农田创设一个独特的农田体验区。
可以在班级室外的空地上种植蔬菜、水果等农作物，让幼儿全程参与到种植的过程中，增强他们对农业生产的了解和兴趣。
还可以组织幼儿参观农田，向他们展示农作物的生长过程和农民的辛勤劳作，培养他们的劳动观念和责任感。
在乡土资源下幼儿园班级环境创设策略中，还可以积极开展与乡村地区民众的互动活动。
乡村地区的人民通常具有热情好客和丰富的生活经验，可以利用他们的支持和帮助，共同打造一个温馨而充满爱的班级环境。
可以邀请乡村地区的老人和农民来园交流，与幼儿分享他们的经验和故事，让幼儿学会尊重和关爱老人和农民，培养他们的社会责任感和团队意识。
在乡土资源下幼儿园班级环境创设策略中，还要注重环境保护和可持续发展。
运用乡土资源创设幼儿园特色环境
运用乡土资源创设幼儿园特色环境随着城市化进程的加快，越来越多的人逐渐远离乡村，对乡土资源的了解和利用也逐渐减少。
而幼儿园作为孩子最重要的成长场所之一，理应加强对乡土资源的认识和利用，创设具有乡土特色的环境。
本文将探讨如何运用乡土资源创设幼儿园特色环境。
幼儿园应加强对乡土资源的教育。
幼儿园是孩子们认识世界的第一扇窗户，因此应该加强对乡土资源的宣传和教育。
可以通过课堂教学、户外实践等形式，让孩子们了解乡村的自然环境、乡村文化、乡村经济等方面的知识。
可以带领孩子们去乡村采摘水果，亲手感受大自然的美好，也可以组织父母和孩子们一起参观乡村的农田，让他们了解粮食生产的过程。
通过这些活动，可以使孩子们对乡土资源产生浓厚的兴趣，同时提高他们的环境意识。
幼儿园可以运用乡土资源创设特色环境。
乡村有着独特的自然景观和人文风貌，幼儿园可以充分利用这些资源，创设具有乡土特色的环境。
可以在幼儿园的外围植上各种乡土植物，打造一片绿色的生态环境；也可以在幼儿园内部设置一些乡村特色的装饰品，如乡村生活用品、民俗艺术品等，让孩子们感受乡土文化的魅力。
还可以在幼儿园周围建设一个小农田，让孩子们亲身参与农田的管理和耕种，体验农民的生活和劳动，增强他们的实践能力和团队意识。
为了加强对乡土资源的利用和保护，幼儿园可以与乡村的农民合作开展各种活动。
可以邀请当地的农民来幼儿园给孩子们讲课，教他们种植作物、做土地保护等知识；还可以组织孩子们去乡村参观农村合作社，与农民一起开展农田里的农事活动，加深孩子们对农田的认识和了解。
幼儿园可以与周边的农民进行合作，制作一些农村特色的手工艺品，用于教育和装饰。
乡土资源是幼儿园创设特色环境的重要组成部分。
幼儿园应加强对乡土资源的教育，创设具有乡土特色的环境，并与乡村的农民开展各种合作活动，以提高孩子们对乡土资源的了解和利用，培养他们的环境意识和实践能力。
只有这样，才能让孩子们更好地了解和热爱自己的家乡，培养他们对乡村的情感认同和责任感。
挖掘乡土资源,给孩子一片发展的天空——农村幼儿园如何有效地创设区域环境
挖掘乡土资源，给孩子一片发展的天空———农村幼儿园如何有效地创设区域环境钟虹英（福建省武平县民主中心幼儿园，福建武平364308）摘要：在幼儿教育中，环境是非常重要的教学资源，幼教工作者应该通过创设并有效的利用环境促进幼儿的发展。
幼儿阶段的孩子正处于各方面发展的关键时期，幼儿园应该为幼儿创设健康丰富的活动环境，满足幼儿多方面的发展。
随着教育的发展，农村幼儿教育也受到了更多的重视，怎样创设农村幼儿园区域活动环境，更好的促进幼儿的发展是需要积极探讨的问题。
本文主要对农村幼儿园区域活动环境的创设进行了探讨，为幼儿的全面发展奠定基础。
关键词：农村幼儿园；区域活动；环境创设幼教园地幼儿的天性就是好动，对新奇的东西有很强的好奇心，幼教老师应该掌握幼儿的发展特点，为他们创设更多动手实践的机会，充分发挥幼儿的思维能力。
区域活动之所以受到幼儿的喜爱是因为它能满足幼儿的动手愿望，满足幼儿多方面的发展。
农村幼儿园在区域活动环境的创设过程中会遇到很多困难，特别是幼儿园经费的不足限制了区域活动环境的创设。
但是农村的天地很广阔，幼教工作者应该学会因地制宜，创设符合农村特色的区域活动环境，给孩子提供无限的发展空间。
一、农村幼儿园现状分析农村大部分幼儿园的园舍都是由原来的小学改建而成的，因此幼儿园的班级区域环境规划就有很大的限制来创设区域活动环境和投放材料；另外农村幼儿园资金短缺是影响区域活动创设的主要原因，很多活动材料都不能及时更新，材料单一，无法为幼儿提供更丰富的操作材料，严重抑制了幼儿的发展；农村是一个充满生机的地方，只要幼教工作者学会观察和探索，定能创设出更多利于幼儿发展的区域活动环境，让幼儿在广阔的天地中得到发展。
二、农村幼儿园区域活动环境的创设2.1就地取材，将乡村资源和自然资源引入幼儿园农村自然资源丰富，大自然是知识的主要源泉，在农村幼儿园区域活动的创设中就应该就地取材，将乡村资源和自然资源引入到幼儿园，比如漫山遍野的野花，稻田里面的稀泥，柳树的枝条，玉米棒，麦秸杆等，在幼教老师的启发下，幼儿利用这些物品制作成不同的作品，丰富了幼儿的动手能力和想象思维，充分发挥了幼儿园区域活动环境的作用和价值。
基于乡土资源下幼儿园班级环境创设策略
基于乡土资源下幼儿园班级环境创设策略幼儿园班级环境创设是指在乡土资源的基础上，按照儿童成长的特点和需求，有针对性地打造一个充满探索、互动和创造的学习环境。
下面将从三个方面介绍基于乡土资源下幼儿园班级环境创设策略。
一、充分利用自然资源乡土资源中的自然景观和自然界的动植物是幼儿园班级环境创设的宝贵资源。
可以在班级里建立一个小型的花园，让幼儿亲自参与植物的种植和养护，并学习到植物的生长过程。
可以鼓励幼儿在户外进行探索和观察，让他们亲眼观察到昆虫、鸟类等自然界的生物。
通过这些活动，幼儿能够更好地了解和认识自然界，培养对大自然的热爱和保护意识。
二、挖掘乡土文化资源乡土文化是乡村地区独有的文化符号，可以成为幼儿园班级环境创设的重要元素。
在班级里设置乡村特色的装饰品和展示板，展示当地的风土人情、风俗习惯和乡村工艺品。
可以在墙上贴上彩绘的农民画，摆放传统农具和农作物的模型等。
可以邀请当地长者或文化志愿者到班级里进行讲座和展示活动，让幼儿更好地感受到乡村文化的魅力。
三、提供丰富的社区资源乡土资源不仅包括自然资源和文化资源，还包括社区资源。
可以利用社区资源丰富班级环境。
定期组织幼儿到社区图书馆参观，让他们接触到各种图书和阅读活动；邀请社区的艺术家或体育教练到班级里进行文艺表演和体育活动，拓宽幼儿的艺术和体育领域的经验；还可以带领幼儿参观当地的农田、果园和养殖场，让他们体验农耕和农产品的制作过程。
通过与社区资源的互动，幼儿能够更好地了解社区的特点和人文环境。
通过以上策略，可以使幼儿园班级环境更加丰富多样，激发幼儿的学习兴趣和创造能力。
基于乡土资源的班级环境创设也能够增强幼儿对家乡和社区的归属感和自豪感，培养他们对传统文化和自然环境的尊重与保护意识，促进其综合素养的全面发展。
充分挖掘和利用农村幼儿教育教学资源
充分挖掘和利用农村幼儿教育教学资源随着乡村振兴战略的推进，农村幼儿教育也逐渐受到了更多的关注和重视。
作为中国未来的希望，农村幼儿教育的质量直接影响着农村地区的发展和未来。
为了充分挖掘和利用农村幼儿教育教学资源，提高农村幼儿教育的质量，我们需要从多方面入手，加强资源整合和创新教学方法，为农村孩子们创造更优质的教育环境。
一、挖掘和整合当地文化资源农村地区有着丰富的自然和人文资源，这些资源可以成为幼儿教育的宝贵教学素材。
我们可以通过挖掘当地的传统文化、风土人情、民间艺术等资源，将其融入到幼儿教育中。
可以利用当地的传统节日、习俗等内容，进行教学活动，让孩子们在游戏中感受传统文化的魅力。
可以邀请当地的艺人、手工艺人等前来学校，和孩子们分享传统手工技艺和艺术表演，激发孩子们对传统文化的兴趣和热爱。
二、利用自然资源进行户外教学农村地区的自然资源非常丰富，可以成为孩子们的第二个课堂。
利用周边的田园、山野、小河等自然环境，进行户外教学活动，让孩子们亲身感受大自然的魅力，增强他们的环保意识和生态观念。
在田间地头开展种植、采摘、观察等农耕体验活动，让孩子们亲自动手参与到农业生产中，了解农作物的生长规律和农村劳动的辛苦，培养他们的社会责任感和劳动意识。
三、借助网络资源进行信息共享随着网络技术的普及，我们可以通过互联网平台，借助优质的教育资源进行信息共享。
可以邀请城市优质教育资源或名师进行网络课堂教学，为农村孩子们提供更广阔的学习空间和更丰富的教学内容。
也可以通过网络资源进行教学互动和成果展示，扩大农村幼儿教育的社会影响力。
四、加强师资培训和团队建设师资队伍是农村幼儿教育的重要资源，而且在资源整合和教学创新中起着决定性的作用。
加强师资培训和团队建设非常重要。
可以通过举办教学研讨会、专题讲座、师徒结对等形式，引导和鼓励教师们不断学习和提升自身的教育水平，同时也可以通过团队合作和交流，促进教师间的教学资源共享和互相促进，形成良好的教师团队。
运用乡土资源创设幼儿园特色环境
运用乡土资源创设幼儿园特色环境【摘要】本文探讨了利用乡土资源创设幼儿园特色环境的重要性。
挖掘乡土资源的独特性，包括土地资源、建筑风格和特色文化元素，为幼儿园环境注入乡土文化的特色。
通过利用土地资源打造独特园林景观和运用当地建筑风格打造特色建筑，进一步丰富幼儿园的环境。
引入乡土特色文化元素和鼓励幼儿参与乡土资源的保护和利用，让幼儿在乡土文化中建立起自信和认同感。
通过创设出富有乡土特色的幼儿园环境，激发幼儿的乡土情感和文化认同，促进幼儿的全面发展。
这些举措不仅丰富了幼儿的生活体验，还有助于培养幼儿的地方文化意识和保护环境的意识。
【关键词】乡土资源、特色环境、幼儿园、塑造、独特性、园林景观、建筑风格、文化元素、保护、利用、乡土情感、文化认同、全面发展。
1. 引言1.1 重视幼儿园环境的重要性幼儿园环境的重要性无法被忽视，因为它直接影响着幼儿的生活质量和成长发育。
一个温馨舒适、富有创造力和活力的环境可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进他们的感知、思维、情感和语言发展。
研究表明，幼儿在一个优质的环境中成长，更容易建立积极的情感态度、社交技能和学习动机，有助于形成健康的人格和价值观。
设立一个贴近自然、充满文化氛围和兼具安全性和教育功能的幼儿园环境，不仅可以提供儿童们健康成长的场所，还可以为他们的心灵、品格和未来的发展奠定坚实基础。
在当今社会，越来越多的家长和教育者开始关注幼儿园环境的建设，希望通过打造一个理想的教育环境，为孩子们提供一个富有启发性和教育意义的生活空间。
重视幼儿园环境的重要性已成为教育界和社会关注的焦点之一。
1.2 乡土资源在幼儿园环境塑造中的作用乡土资源在幼儿园环境塑造中的作用是至关重要的。
乡土资源包含了土地、建筑、文化等方面的元素，可以为幼儿园营造出独特的环境氛围。
通过运用乡土资源，可以让幼儿园与周围的环境相融合，让幼儿在成长过程中感受到家乡的特色和文化底蕴。
乡土资源在幼儿园环境中的运用，不仅可以提供优美的自然景观，还可以激发幼儿对本土文化的认同和热爱。
基于乡土资源下幼儿园班级环境创设策略
基于乡土资源下幼儿园班级环境创设策略幼儿园是孩子们成长的第一所学校，班级环境的创设对孩子们的成长和发展起着非常重要的作用。
如何利用乡土资源来打造一个丰富有趣的班级环境，成为了幼儿园教师们需要思考和解决的问题。
本文将从利用乡土资源的角度，提出一些关于幼儿园班级环境创设的策略，希望能够给广大幼儿园教师们一些启发和帮助。
一、充分利用自然资源乡村地区的幼儿园班级环境通常都能够充分利用自然资源，比如草地、树木、田野等。
教师们可以借助这些自然资源，打造一个贴近自然的班级环境。
可以让孩子们在草地上玩耍，感受大自然的气息，亲近大自然。
可以利用树木、田野等资源，举办各种户外活动，如野餐、摘水果、捉昆虫等，让孩子们在自然中学习，感受自然的魅力。
二、利用农村特色文化资源乡土资源中还包含丰富的乡村特色文化资源，比如民间手工艺品、传统习俗等。
教师们可以将这些文化资源融入到班级环境中，创设出有乡土特色的班级环境。
可以在教室里摆放一些民间手工艺品，比如土陶、织布等，让孩子们了解和感受乡村的传统手工艺文化。
也可以组织孩子们参与一些传统文化活动，如过年、过节等，让他们了解和体验乡村特色的传统习俗，增强他们的文化自信心。
三、利用丰富多样的乡土食材资源乡村地区通常拥有丰富多样的农产品资源，如水果、蔬菜、农副产品等。
教师们可以将这些食材资源融入到班级环境中，通过农作物种植、果蔬采摘等活动，让孩子们参与到农作物的生长过程中，从而了解和感受农村的食材资源。
可以开展一些有关食材的教育活动，如制作农村特色小食品、举办农产品展示等，让孩子们了解和尊重食材资源，培养他们的饮食文化素养。
四、利用乡土生活场景资源乡村地区有着独特的生活场景资源，比如农舍、田野、田园小道等。
教师们可以利用这些乡土生活场景资源，搭建一个贴近生活的班级环境。
可以在室内外搭建小型的农舍、农田、小路等，打造一个仿真的农村生活场景，让孩子们在这里体验农村的生活，感受生活的美好。
可以在这些场景中开展一些生活体验活动，如种植蔬菜、养殖小动物等，让孩子们在生活中学习，感受生活的魅力。
运用乡土资源创设幼儿园特色环境
运用乡土资源创设幼儿园特色环境随着城市化和现代化的不断发展，乡村幼儿园的建设也日益重要。
如何在乡村社区中运用当地资源，并打造特色的幼儿园环境，是提高幼儿园教育质量的重要问题。
本文将详细介绍如何运用乡土资源创设幼儿园特色环境。
一、利用自然资源乡村地区自然资源丰富，如山水、田园、林木等，可以用于打造幼儿园自然景观。
可以通过在幼儿园周围植树造林，创建生态园，让孩子们亲近大自然，感受自然美好。
在自然环境中开展户外游戏和活动，可以拓宽孩子们的视野，培养他们的自然观念和环保意识。
同时，家长也可以积极参与进来，以家庭为依托，共同打造美丽的环境。
二、发挥文化资源乡村文化资源是乡村幼儿园特色环境的重要部分。
乡村特有的民俗文化、手工艺品、歌舞、戏曲等，都可以成为幼儿园文化活动的主题。
比如，可以在春节期间开展剪纸、包饺子、猜灯谜等活动，传承中华民族的传统文化。
可以邀请当地的艺人来到幼儿园进行表演，让孩子们感受民间艺术的独特魅力。
同时，可以将乡村文化融入到教学和游戏中，激发孩子们的学习兴趣。
人文资源是乡村幼儿园创设特色环境的重要支撑。
可以邀请当地志愿者来到幼儿园，与孩子们一起开展公益活动。
可以开展社区联谊活动，让孩子们感受社区的温馨和亲切。
同时，幼儿园也可以通过与当地小学、居委会等机构合作，共同开展各种有益的活动，丰富孩子们的学习和生活。
乡村幼儿园也可以利用科技资源创设特色环境。
比如，可以在幼儿园建立多媒体教室，为孩子们带来前沿的教育和知识。
可以为孩子们提供电子图书馆，让他们能够随时阅读各种书籍。
同时，幼儿园也可以引入一些新兴的科技产品，如智能玩具、虚拟现实设备等，为孩子们带来更加有趣的学习和游戏体验。
总之，乡村幼儿园的特色环境建设需要充分发挥当地资源的优势，创新教育模式，多角度、全方位地激发孩子们的学习兴趣和能力。
这不仅有助于提高幼儿园教育质量，而且也是增强乡村社区凝聚力和向心力的有效途径。
运用乡土资源创设幼儿园特色环境
运用乡土资源创设幼儿园特色环境随着城市化进程的不断加速，乡村地区逐渐失去了往日的繁华。
然而，乡村地区也不乏一些珍贵的乡土资源，这些资源可以为幼儿园创设出特色环境，让孩子们受益。
一.挖掘乡土文化资源1.地域文化。
每个地域都有独特的文化积淀。
可以利用幼儿园周围的地域文化，构建一个民俗馆。
在民俗馆里，展示当地的民俗、风情，这不仅能让幼儿更好地了解自己的家乡，也能让他们感到自豪。
2.乡村美食。
美食也是乡土文化的一部分。
在幼儿园里可以选用当地的一些美食，例如花卷、老麻抄手等等，让孩子们领略当地的独特风味。
也可以邀请当地的农民过来，和幼儿园的孩子一起制作美食，让孩子们体验制作美食的乐趣。
3.乡村手工艺。
在乡村中，有许多传统手工艺活动，例如剪纸、制作草编、打糍粑等等，这些都是让孩子们体验乡村生活的好方法。
可以在幼儿园里开设手工课程，让孩子们学习乡村手工艺，让他们更好地了解乡村文化。
二.利用田园资源1.田园生活。
在田园中，孩子们可以体验到大自然的美好。
可以在幼儿园的周围，种些蔬菜水果，让孩子们参与种植过程，让他们更好地了解大自然。
也可以让孩子们到田里摘摘花、采野果，感受自然的美好。
2.丰富活动。
利用田园资源，可以丰富幼儿园的活动。
例如，可以在田间里举行独特的野餐活动，让孩子们吃上新鲜的蔬菜水果，当然，也可以在田间里举行儿童运动会，让孩子们尽情挥洒汗水。
三.回归自然环境1.自然探索。
幼儿园可以创设一些类似自然探索的活动，让孩子们走入自然世界，了解自然界中的事物。
2.自然美术。
让孩子们走进自然中，感受大自然的美好，然后再进行一些绘画活动，让他们将自然美景画出来，这不仅能提高孩子们的美术素养，也能让他们更好地了解自然。
四.体验性活动1.小农场。
在幼儿园周围，可以建设一个小农场，让孩子们身临其境，体验农民的生活。
孩子们可以给小动物喂食、搭建小房子等等，让他们更好地了解农民的辛勤劳动。
2.早市场。
在小农场中，可以组织一些早市场活动，让孩子们将自己种植的蔬菜水果进行销售，让他们更好地了解传统的销售方式。
利用农村资源创设幼儿园教学环境论文
利用农村资源创设幼儿园教学环境论文利用农村资源创设幼儿园教学环境论文农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。
但是农村有其独特地理和环境优势，因此我们要发挥农村幼儿园的优势，充分利用农村丰富的社会和自然资源优势，开发民间教育素材，丰富农村孩子的活动内容，对幼儿进行潜移默化的教育，具有事半功倍的效果。
一、利用农村当地资源，幼儿参与环境创设1、大自然的材料——物尽其用。
著名教育家陈鹤琴说过“大自然是活教材，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。
”从幼儿科学教育目标出发，我们让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。
因此我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索。
我园教师树立起“物尽其用”的朴素价值观，充分利用农村丰富的自然资源，为幼儿提供取之不尽的材料。
结合季节变化，孩子们和家长一起到户外收集了许多具有季节性的自然材料进行环境创设。
2、生活用具——热爱生活。
农村传统的生活用具可以有机的渗透到环境创设中，并充分发挥其教育作用，使孩子们认识到农具名称及其演变过程，丰富幼儿的知识。
如具有代表性的农味十足的蓑衣，草帽，麦秆扇等，以此让幼儿知道这些东西的作用；还可以利用楼梯的墙面进行布置，《帽子的一家》向孩子介绍各种材质的帽子，以及帽子的演变过程；《奇妙的扇子》把不同种类、材质的扇子制作成了各种生动有趣的动物形象，既让孩子认识了不同种类的扇子，又了解了不同材质的扇子，还可以根据其特性制作成各种有趣的小动物。
二、利用废旧材料，进行主题环境创设废旧物品的开发利用，既贴近幼儿的生活，使幼儿能体验变废为宝的乐趣，又能充分发挥少投入多产出的优势与作用，能大大节约幼儿园的经费。
另外，3—6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的萌芽期，对废旧物品的利用、创造，可充分发挥幼儿的求异思维，激发幼儿的创造意识。
挖掘乡土资源 创设幼儿园农村环境特色
教学研究222016年10期扫描二维码，获取更多本文相关信息挖掘乡土资源 创设幼儿园农村环境特色李 梓(江苏省如东县丰利镇凌河幼儿园，江苏南通 226405)摘 要：我园根据本土资源材料，本着发展性原则，让幼儿在感知、探究材料过程中开阔视野、增长见识，促进幼儿整体素质的发展。
环境的创设不单是墙面，更是幼儿园整个大环境，本土资源环境创设真正融入到幼儿园的边边角角、主题活动和时装表演等各项活动中，让整个幼儿园洋溢着浓浓的乡土气息，让孩子在浓浓的乡情中大胆发挥、大胆创造。
关键词：本土资源；环境；农村引 言如东地处黄海之滨，这里海洋资源丰富，各种鱼类、贝类极大丰富了大家的餐桌，品种繁多的贝壳更是做成了各种工艺品远销海内外。
我园在如东偏北，是典型的农村幼儿园。
在课程游戏化的今天，我园就如何挖掘本土资源优势、发挥农村环境特色进行了一些尝试。
一、本土资源的排查与分析因为是农村幼儿园，几乎每一个幼儿家庭都有田地，大都种植水稻、小麦、玉米等，因此玉米皮、麦秸秆、各类植物的种子很多；同时我园临江靠海，贝壳丰富，花样繁多的贝壳也可以加以利用。
这些天然的玩具，孩子从小接触，喜欢亲近，适合小中大的孩子进行各种操作和加工。
1.材料的搜集各班级根据本班的区域活动内容，选取某一至两样物品，发动家长搜集整理好，请孩子带到幼儿园来。
例如大班带来了许多洗净晒干的玉米皮、麦秸秆、稻子皮等；中班带来了各种各样的种子；小班带来了漂亮的贝壳、石子，甚至黄泥土。
这样分头搜集，既减轻了家长负担，又提高了搜集物品的质量。
2.材料的利用(1)让幼儿介绍自己带来的物品。
皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程。
让幼儿介绍自己带来的物品，一方面提高了幼儿的口语表达力，另一方面培养了幼儿勇敢大方的优秀品质。
幼儿在介绍物品时，同伴会倾听，并且会加以补充自己的认识。
(2)看一看，有趣的制作。
各班教师根据自己班搜集的本土材料，比如玉米皮，相应地从杂志、实物、视频等信息方面整理出玉米皮制作的各种美术、工艺等物品，让孩子观看、欣赏、讨论，说说、看看中感受美、欣赏美。
利用地域生态资源创设幼儿园亲社会人文环境
利用地域生态资源创设幼儿园亲社会人文环境随着人们对教育的需求和认识的不断提高，越来越多的家长开始注重幼儿园的选择。
在幼儿园教育中，孩子们的成长环境对他们的未来发展起着至关重要的作用。
如何利用地域生态资源创设幼儿园的亲社会人文环境成为了教育专家和幼儿园管理者们的关注焦点。
本文将探讨在幼儿园教育中，如何充分利用地域生态资源，打造一个具有亲社会人文环境的成长场所。
幼儿园应该充分挖掘和利用周边地域的自然生态资源。
在城市的建设过程中，很多自然资源被破坏或遗忘。
当地的自然生态资源往往是最为原生态和具有丰富的教育价值的。
幼儿园可以结合当地的特点，打造自然的游戏场所，引导孩子们在其中探索和发现自然的美好。
在可利用的地方添加水池、种植花草、搭建木制游戏设施等，让孩子们在自然的环境中玩耍，感受大自然的魅力。
幼儿园可以组织孩子们到郊外进行户外活动和野外探险，让他们在探索自然的过程中，培养对自然的热爱和保护意识。
幼儿园还可以利用地域人文资源，开展有教育意义的活动。
每个城市都有着自己独特的历史文化和人文景观，地域人文资源是幼儿园打造亲社会人文环境的重要依托。
可以邀请当地的美术家或手工艺人来幼儿园指导孩子们学习传统手工艺，让孩子们亲身体验传统文化的魅力；可以组织孩子们到当地的博物馆或文化遗址进行参观和学习，让他们了解当地的历史和文化；还可以邀请社区的长者来幼儿园与孩子们交流，让孩子们懂得尊重长辈和传统美德。
这些活动不仅可以拓宽孩子们的视野，还可以培养他们的社会适应能力和人文素养。
幼儿园还可以通过丰富多彩的课外活动，打造一个充满亲社会人文氛围的成长环境。
可以组织孩子们参加社区的文艺演出或义工活动，让他们感受社会的温暖和参与感；可以举办各种亲子互动的活动，让家长和孩子们一起参与，营造亲近亲情的氛围；还可以举办各种主题的文化沙龙，让孩子们了解各种文化知识，培养他们的文化品味和审美情趣。
通过这些课外活动，可以让孩子们感受到社会的温暖，培养他们的社会责任感和参与意识。
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园长之窗民办教育《挖掘地方资源创设农村幼儿园教育环境》地方教育资源是传承乡土文化的一道桥梁，又是教育教学资源的一座宝库和课程改革的一片热土。
在实施农村幼儿园教育环境创设的过程中，我们根据农村幼儿园的自身特点，充分挖掘，走出了一条“一个中心、双向支撑、三项原则”的环境创设之路，有效地帮助幼儿贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对家乡社会与自然的感知与了解，让农村幼儿园的教育环境能够最大限度地促进幼儿的全面发展。
一个中心：以幼儿为中心
1．创意上利用幼儿的生活经验和身边的生活材料
农村幼儿园，有着城市幼儿园所不具备的优势：孩子们经常会观察到农作物的生长，拥有不同于城市幼儿园的环境创设材料(玉米棒、玉米皮、高粱秸秆、编蓑衣的植物等)。
我在一所乡镇幼儿园看到：用废旧的蓑衣装饰的墙面，用玉米皮编、染出来的玩具
挂在墙上，用树叶、鲜花装饰的墙面。
三把旧蒲扇染上颜色贴上“家”“园”“乐”三个字，真是农味十足。
秋天来了，一把稻穗、一捧花生、几穗高梁就赫然为孩子们把秋天带到了教室里。
在“粽子香、端午到”主题墙上，一小块芦席上装饰了红围兜、
老虎鞋、香荷包、新鲜粽子，再用艾草装饰四周，色彩鲜艳又充
满乡情，让谁看到都会对端午节留下深刻美好的记忆。
2．内容上体现幼儿的年龄特点、兴趣爱好
在主题教学中，体现幼儿的年龄特点。
比如小班主题墙，考虑到小班幼儿动手能力差、语言表达不完整的特点，我们在墙饰中
适量利用一些照片：例如“我爱我家”主题，用“快乐一家人”
的合影张贴，让幼儿有话可说。
在“我喜欢的玩具”主题活动中，请幼儿用泥巴、稻草、豆类等材料制作玩具。
幼儿在主题教学中
新的兴趣点也是不能够被忽视的，这新的兴趣点可以是幼儿在活
动中的质疑点、关注点。
例如：大班“祖国的大好河山”主题，
有幼
儿提出：我们这里的山为什么叫抗日山?抗日山的碑、坡、雕塑表示什么意思?我们就发动家长和幼儿，与我们一起搜集“抗日山”的资料，在主题教学中加进“抗日山——英雄的山”的内容，运
用图片、实物、泥工制作等等，布置环境，让幼儿把这一新的兴
趣点发展下去，从而了解家乡、热爱家乡。
双向支撑：地方教育资源和主题教学相互支撑
利用地方教育资源，创设教育环境，能够有效地支撑主题教学，对幼儿发展、丰富幼儿园课程、提升幼儿教师教育教学能力等等，都具有非常重要的作用。
我们赣榆县作为连云港市唯一临海县，
背山面海，物质资源丰富，民间文化底蕴深厚，文化历史背景十
分悠久，是我们宝贵的地方教育资源。
把这些地方教育资源纳入
幼儿园教育环境，不仅仅是为幼儿园的
课程注入一些关于乡土的元素，重要的是利用这种教育资源的开
发与运用，打破了幼儿园的“围墙”，把幼儿、幼儿园、幼儿教
师与社会紧密联系起来。
因此，我们农村幼儿园的教育环境创设中，就处处体现出了我们所处的地域特点：贝壳、农作物、海产
品宣传、渔具、抗日山、煎饼等等具有赣榆地方色彩的材料，融
合到主题教学中，让幼儿“学在其中”“玩在其中”。
主题教学在创设教育环境的实践中同样是一个不可忽视的支撑面。
当教学主题有所变化的时候，我们适时地对主题墙面进行更
替和变换。
在进入新的教学主题以后，幼儿的相关经验体现、有
关作品等，会被有所选择地布置在主题墙上，以丰富幼儿认知、
展示幼儿技能和经验。
在充分发掘地方教育资源的基础上，我们
把主题教学与之融合，相互支撑，用地方教育资源体现主题教学
中的材料、区域等，使二者结合，发挥出农村幼儿园的独特优势，为幼儿的发展助力!
三项原则：美、动、升
“美”
利用地方教育资源的教育环境，必须是“美”的。
幼儿的世界是美好的，幼儿所处的环境应该是充满童趣、五彩斑斓的。
在教
育环境创设中，要充分考虑到幼儿的审美需求。
如教育游戏区域
划分应该动静相隔、相对独立；主题墙人物形象追求可爱、动物
形象力求活泼，材料都是协调美观的。
比如：大班主题“伟大的
祖国”，为了能让幼儿从小感受中国文化的魅力，根据幼儿的建议，创设了集中国文化和艺术教育于一体的主题墙。
孩子们在老
师指导下，从家里带来了火红的中国结、有着浓郁民族特色的印
染伞、杏花楼的食盒，还有毛笔、墨块、绘有京剧脸谱的酒瓶……孩子们在了解有关戏剧知识的同时还利用小纸盘、面具纸
板等材料自己动手制作、绘画出脸谱，布置出“我们爱京戏”游
戏区，在感受戏剧脸谱的色彩、图案的美的基础上，佩戴上道具、
衣饰装扮好自己进行表演。
我们还创设了音乐主题墙和音乐活动区，内容涉及了感知音乐的节奏、强弱、高低等知识，区域设置提高了幼儿感受美、
理解美、鉴赏美、创造美的能力。
“动”
挖掘地方资源创设出的教育环境，要能够让幼儿充分“动”起来。
首先，要让幼儿和墙面互动、和游戏材料互动、和游戏区域互动。
这种互动能够调动幼儿以往的经验，让幼儿通过教育环境产生新的求知欲。
还是那个“抗日山”的主题活动，我们在张贴了一些有关抗日山的图片后，教师问幼儿：还可以怎样装饰又漂亮又体现我们对抗日英雄的敬佩呢?幼儿经过讨论，决定利用他们原来学过的手工本领，用手工纸折、剪手拉手的小朋友，一长排连起来，贴在图片的四周，表达对抗日英雄的崇拜、对家乡的爱护，效果非常好。
其次，让家长和教育环境互动。
我们认识到只
有让家长参与到富有创意的环境创设活动中，才能让家长认识到
教育环境对幼儿发展的意义，成为幼儿园教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。
家长可通过各种渠道帮助幼
儿搜集材料，为布置环境提供物质保障。
同时，让家长通过参与
环境布置，可进一步了解幼儿园的教育内容，更好地协助幼儿园
开展教育活
动。
在很多主题教学里，有家长与孩子共同制作的各种教具展示
在主题墙中，有家长和幼儿共同创编的儿歌和故事，在“多彩的
秋天”主题，更有家长从农田里采集的棉花、稻穗，以及自家果
园里的橘子、石榴，充实进游戏区域；孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互之间也多了一份了解，环境“开口说了话”，促进了
家长、幼儿与主题墙的三维互动。
“升”
挖掘地方教育资源的环境，要能够有效地提升幼儿的生活经验，提升幼儿对家乡的认识与了解，升华幼儿的爱家乡情感。
幼儿虽
然每天处在农村，但是对于很多植物、动物的了解，局限于家长
的只言片语，或者教师教学中的单独教学，很难形成连贯的认识。
通过形成系列性的、全方位的、立体化的地方教育资源的环境，
积极创设幼儿与环境相互作用的活动情境，充分挖掘和利用环境
中的教育因素，最大限度地发挥环境的教育价值。
比如“煎饼”
这一赣榆人一日三餐的主食，幼儿的了解可能局限于“好吃"“很
多人家爱吃”的层面。
而通过“煎饼"系列图片展、烙“煎饼”工
具展、“煎饼品尝会”“煎饼在旅行”“我们也来烙煎饼”等等
墙面、区域环境的创设，让幼儿了解到煎饼的制作、美味，还能
够感受煎饼的时代变迁、煎饼在社会生活中起到的增强友情、加
深了解的社会作用，同时还可以参与动手制作。
在视觉、味觉、
触觉的共同参与下，在“看”“说”“做”的多渠道活动中，幼儿的认知、经验、技能等等，都得到了提升。
总之，在幼儿园的教育活动中，教育环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。
挖掘地方教育资源，以幼儿为中心创设、让地方教育资源和主题教学相互支撑、彰显美观、体现互动、提升能力，是我们农村幼儿园教育环境创设的有效途径。
(作者单位：江苏省赣榆县实验幼儿园)。