关于某单元教学设计课题地学习与思考

关于单元教学设计的学习与思考容提要：

1.单元教学设计的含义

2.为什么要提倡单元教学设计

3.怎样才能做好单元教学设计

4.数学单元教学设计模型

5.初中数学单元教学设计案例

1.单元教学设计的含义:

单元教学设计就是教师从是一个单元（一章）的角度出发，根据单元（章）中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。

在教学容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时实施的学习容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学

习容进行设计。

在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。

在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。

2.为什么要提倡单元教学设计？

做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。

对教师来说，做好单元教学设计，有利于教师整体更好的把握教材，解读教材，把握章和单元的教学容与教学形式，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的

联系。

对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。

3.怎样才能做好单元教学设计？

一、教学设计及分类

教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化教学过程的设计。

教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。

目标性原则：教学目标由《数学课程标准》所决定。由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。课的教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学的方向。

程序性原则：课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学容和采用恰当的教学对策。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学容的同化或顺应，利于学习化，而且又可供教与学的操作。

整体性原则：在严格规定的时间，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。

趣味性原则：在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。

在教学实践的过程中，做教学设计要考虑三个现实:

1.数学的现实，要按照数学知识的发生过程来进行教学设计，不能在所用到的知识没讲到的情况下来讲。

2.学生的现实，要考虑学生的实际情况，要照顾到班上的大多数以至全部学生，要让他们学有所获，并且有最大限度的收获。

3.教学组织的角度，要考虑到教学时间安排以及知识在初中数学中的地位，对某单元、某模块或某个知识点合理地安排。

教学设计的分类

整体（宏观）

- 课程设计－以地区性的某一学科为设计对象

- 学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象

局部（微观）

- 单元教学设计（以某一单元的教学为对象）

- 课时教学设计（以某一课的教学为对象）

二、教学设计的操作步骤

教学设计可分为三大部分

教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。

怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分。

教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计

1.教学容分析

就是确定要教什么。把单元教学容的地位、作用、单元的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。

2.教学对象分析

了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。

3.确定教学目标

根据《课标》对本单元教学目标的要求，结合学生已有的基

础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标）。

4.教学策略设计

主要解决"如何教，如何学"，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略。如：（1）激起学习动因的策略（情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。——《青浦实验启示录》教学过程不仅是学生的认知过程，而且是师生情感交流的过程。教师要把认知过程和情意过程统一起来，不仅用自己充沛的感情，坚强的毅力，生动的语言等从各个方面感染学生，做学生的表率，使学生潜移默化的受到教育；而且要关心全班学生的成长，深入了解每个学生的个性、爱好、才能，用爱的暖流去开启学生的心扉，使学生“亲其师，信其道”。）

(2)组织学习容的策略（序进原理：来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。）

(3)安排学习方法的策略（活动原理：学生外部的行为结构与部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。）