让学生在“现实”情境中学习数学

让学生在“现实”情境中学习数学

发表时间：2017-02-13T15:22:31.677Z 来源：《素质教育》2016年11月总第224期作者：许海燕

[导读] 实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。山东省淄博市张店区祥瑞园小学255000

摘要：创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。要让学生在表达数学的“现实”情境中感悟数学，让学生在再现“现实”的情境中理解数学，让学生在模拟“现实”的情境中学习数学。

关键词：情境教学学生体验有效学习

实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。

一、让学生在表达数学的“现实”情境中感悟数学

数学语言具有高度的抽象性，力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。因此，教学中要给每一个学生提供语言训练的机会，采取各种形式，让学生说出思维过程，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。“让学生小结”是教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆起本课的知识要点。

如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的学生和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。

总之，数学语言的培养能使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，使学生在数学语言的“现实”训练中学习数学。

二、让学生在再现“现实”的情境中理解数学

美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因为数学教学内容对学生来说是外在的、陌生的，需要通过教师加工后，才能更好地为学生接受与掌握。

在教学“相遇应用题”时，我让学生扮演角色，凭借两人行走的地点、时间、方向等的演示，理解“两地”、“同时”“相向而行”、“相遇”等概念，从而激起了学生对“相遇应用题”学习的浓厚兴趣。学生通过亲身体验，获得了实际的感观后，就会以此为学习新知的思维起点，很容易掌握这类题目的基本数量关系，从而为学习新知扫除障碍。这种方法既符合学生的认知规律，又使学生生动活泼地获得了知识。

教学过程中，教师还可有意识地设置思维障碍，使学生产生“山重水复疑无路”之感，然后循循善诱、因势利导，从学生已有的知识水平和思维水平出发，为学生进行数学思维铺路搭桥，使学生的思维顿开茅塞，重新活跃起来；最后通过学生自身兴奋的思维活动找到解决问题的途径，进而达到“柳暗花明又一村”的境界。

三、让学生在模拟“现实”的情境中学习数学

“成功的教学所需要的不是灌注，而是要让学生轻松、愉快、有效地学习，其关键是激发学生的兴趣。”而儿童具有强烈的表演欲望，希望自己是一个发现者、探索者、研究者。因此，让学生模拟教学中的内容，可以优化教学过程。

四、让学生在验证“现实”的情境中再现数学

小学生对新知充满着好奇，教师如能放手让学生进行验证，通过实验就能培养学生科学的研究态度和勇于探索的精神。我在教学“圆锥的体积”这部分内容时，没有满足于学生看到、听到的圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一这一结论，而是让其分组亲自动手验证这一结论是否正确。给学生添设思维阶梯，鼓励学生动手操作，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻。学生通过自己动手操作、动脑思索，小组讨论分析，然后各自发表自己的见解，这样学到的不只是公式本身，而是科学的态度、合作的精神和探究的能力。给学生提供动手、动脑、动口的机会，调动多种感官协同发挥作用，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，这样学生不仅能获得知识，而且对知识记忆深刻。

五、让学生在体验数学“现实”情境中升华数学

现代数学教学理论认为，充分暴露数学思维过程，让学生在生活中体验数学，是数学课堂教学结构改革的一项基本原则。我们在暴露学生思维的过程中，要着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考、在对比中求得简捷，改善学生的思维品质，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密，在体验中获得知识。

总之，儿童生活中的数学常识、经验是他们学习数学的基础，生活离不开数学，数学同样离不开生活。小学生具备了一定的生活经验，同时他们也对周围的各种事物、现象又充满着好奇。教师要创设“现实”的情境，使情境引发好奇心，让好奇引发需要，又因需要而进行积极思考，为新知的学习营造一个求知的氛围，进而促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问、在问中学，在现实的活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受数学的力量，掌握数学的基础知识与基本技能。