课堂教学中的生成性资源
对课堂教学生成性资源的认识与利用
对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。
课堂教学是提高教育质量的的重要载体。
课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。
认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。
一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。
所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。
它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。
其具体认识体现在以下几个方面：1、生成性资源在教学中的客观存在性。
课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。
2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。
在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。
这种资源具有重要的教学价值。
因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。
因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。
3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。
发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。
教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。
二、对生成性资源的发掘和利用1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。
理念牵引导向，导向决定言行。
一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。
高中化学课堂教学中生成性资源的产生与运用
除 了 用 氢 氧 化 钠 溶 液 外 还 有 其 他 的 办 法 处 理 尾
３ 教 学之 中及 时捕捉 学 生学 习情 感 的变化
学 生 的学 习情 感 变 化 对 于 教 学 效 率 有 重 要 的影 响作用 ， 学 生 的学习情 感不 仅 影 响着 学 生 的学 习 主动 性 与积 极性 ， 还 在很大 程度 上 影 响着 学 生在 学 习 过程 中 的学 习效 率． 教师在 教学 时 要 多注 重 学生 学 习 情感 的变化 ， 注 重学 生 学 习 主体 地 位 的体 现 ， 通 过 学 生 的 课 堂学 习情 况及 时捕 捉学 生学 习情 感 的变 化 ， 从 中挖
生出现错误正是一个 不断尝试 、 不 断 摸 索 的进 步 过
活动“ 分别将 锌 片和铜 片放入 到 稀 硫酸 中以及 将 锌 片 和铜 片相互 接 触 一 起 放人 到稀 硫 酸 中” ， 部 分 学 生并
没有将 铜片 和锌 片相互接 触 ， 而 是 直接 一起 放 人 到稀 硫酸中， 这 时教 师 就 可 以 提 出相 应 的 问题 “ 实验 过 程 中为什 么必须 要将 铜片 与锌 片相互 接触 呢？ ” ２ 从 师生互 动过 程 中开发利 用生成 性资 源 师 生互 动是课 堂教 学过 程 中重 要 的环 节 之 一 ， 高
生互动过 程中的这些意外情况 ， 一 些 教 师 采 取 了 回 避， 含糊其 辞 的 态 度 ， 这 种 做 法 无 疑 抹 灭 了教 学 的精 彩． 教师 对待这 些 意外情 况 和始 料 不及 的问题 应 该 持 积极 乐 观态度 ， 充分 开发 并 利用 师 生互 动 过 程 中 的这
◇ 江苏 王 裕
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着信息技术的不断进步，教育教学方式也在不断创新和改革。
教学生成性资源的收集与运用是当前数学教学中一个重要的课题。
本文将围绕小学数学教学生成性资源的收集与运用，从资源的收集渠道、资源的分类和整合、资源的运用方式等方面展开探讨。
一、资源的收集渠道1. 教科书和教辅书教科书和教辅书是小学数学教学中最基本的教学资源，其内容是覆盖全面和系统的，对于基础知识的讲解和强化具有重要意义。
2. 互联网平台当前，互联网平台是教学生成性资源的主要来源之一。
教师可以通过搜索引擎、教学资源网站、教学平台等途径，获得大量的数学资源，包括教学视频、教学PPT、教学案例和教学游戏等。
这些资源丰富了教学内容，拓展了教学方法，有助于激发学生学习兴趣和提高学习效果。
3. 课外读物和教育类期刊教师还可以通过阅读相关的数学课外读物和教育类期刊，获取一些新颖、有趣的数学教学思路和方法，丰富自己的教学资源库。
二、资源的分类和整合1. 根据教学内容分类可以将教学生成性资源根据教学内容的不同进行分类。
将数学教学资源分为数学的基本概念、数学的基本运算、数学的应用题型等多个分类，以便教师在教学时有的放矢地进行资源选择和运用。
3. 整合资源在教学过程中，教师可以根据教学内容和教学方法的需要，将不同分类的资源进行整合，创造出更为丰富、多样的教学资源，以提升教学的效果。
三、资源的运用方式1. 制作教学PPT教师可以将收集到的数学教学资源整合到PPT中，用来辅助自己的教学。
PPT可以使得教学内容更为直观、清晰，有助于学生更好地理解和掌握知识。
2. 制作教学视频教学视频是一种效果较好的教学资源。
教师可以利用资源制作教学视频，让学生在课下进行观看，加深对知识的理解和记忆。
3. 制作教学游戏游戏是小学生喜欢的一种学习方式。
教师可以利用资源制作一些有趣的数学教学游戏，让学生在游戏中轻松地学习数学知识。
4. 制作教学案例教学案例是一种贴近生活、富有启发性的教学资源。
谈科学课堂教学中生成性资源的开发与利用
如果在课堂上及时抓住这 些生成性 资源 ， 加 以合 并
理利用 ， 那么我们 的课堂将会更加精彩纷呈 。
二、 课堂生成性资源 的开发
１ 让 课 堂 多 一 些 弹 性 ．
新课标理念下 ， 堂成 为学生 展 现 的舞 台， 课 学生 是 课堂 的主体 。既 然这 样 ， 教师 的教 学预设 中， 在 就应 该 更多地注重学生的主体性 ， 给学 生 留下更 多的可 以展现
中学教学 参考
专 题论 析
谈 科 学 课 堂教 学 中生成 性 资 源 的开 发 与 利 用
浙 江绍兴 市越 城 区皋埠镇 中学（ １００ 陈伟 芳 ３ ２０ ）
学生是课 堂学 习的主体 ， 学生不应 被动地 接受外来 信息 ， 积极地参 与课堂 学习活动 ， 不 同背景 、 同角 应 从 不
骗、 搪塞等手段强行按预设施教 ， 而是 顺水推舟 ， 先告诉
学 生古人所在环境 以及 当时的科技水 平 ， 然后组 织学生
到平等地交流 ， 固有的那种师生 间的距离感 在课堂 和谐
的气氛 中灰飞烟灭 。这是课堂生成性资源开发的环境 。 ４ 让课 堂多一些赞扬 ． 多一些赞扬 ， 能让学 生激 发思 维 的空 间 ； 一些 赞 多 扬， 能让课堂多一些精彩 。精彩 的课堂生 成性资 源才可
一
学生之 间存在着个体的差异 ， 必然 也会有许 多不 同 的疑 惑。而我们的教育必然要顾及 每一位学生 ， 需要 了
解他们对知识 的掌握情况 ， 就要求教 师在课堂 中善于 这
把握课堂 中随时产生的问题 ， 以促使质 疑型资源能更 好
地得 到利用 。
例如 ， 物体 的 内能》 在《 教学 中， 让学 生 自己动 手 我 实验去验证“ 做功和热传递 可以改变物 体的 内能 ”得 出 ，
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源
浅谈பைடு நூலகம்乐课堂教学 中的生成 性教学 资源
成洁 （ 南省株洲市 中等职业学校 湖 ４２ ０ １ ００）
术氛围，提升教 学质量 。音 乐课堂教 学生成性资源的获取应通过构建 １ 捕 捉偶 发 事件 。课 堂 中有些 偶发 事 件的 出现 ， 已经激起 了 ． 平等、开放 、动 态的课 堂和创设一定的生成情境来 实现 ，并通过教师 用敏 锐 眼光 捕 捉 ，进 而加 以利 用 ： 同 时 ，在 生 成 性 教 学 资 源 的 发 掘过 学 生的 好奇心 ，吸 引了学 生 的注意 力 。在 这种情 况 下 ，教师 要想 让学 牛重 新注 意 于原 定 的教学 内容是 卜 困难 的 。此时 ，教 师可 分 程 中要 摒 弃 随 意 性 的 教 学行 为 关 键 词 ：音 乐 ；课 堂教 学 ； 生 成性 ；教 学 资 源 以转 而 发掘 事件 中 的积极 因素 ，巧妙地 将 其转 化为积 极 的动态 教 学 资源 ，服务 丁课堂 教学 ，从而 实现 教学 Ｖ标 。 Ｉ 生 成 性 教 学 资 源 课 堂 教学 的重 要 资 源 。 它 包 括课 堂 教 学 活 ２ 捕 捉意 外事 件 。在 课堂 教学 中 ，经 常会 发生 一些 彼认 为是 ． 动 中所 蕴含 的，有 利于 实现 课堂 教 学 日标 的、 能对课 堂 教学 效果 不利 于 教学 发展 的事件 ，对于 这些 生成 的 意料 之外 的信 息资源 ， 产 牛 直 接 影 响 的 、具 有 一 定 课 程 意 义 的氛 围 、环 境 、信 息 和 机 教师应 巧 妙地将 其转 化为 能为课 堂教 学服 务的教 学资源 。 会 。相 对 预 设性 教学 资源 来说 ，它是 不可 预知 的 ，具有 随机 性 ３ 捕 捉 学 生 的错 误 。我 们 对 待 学 生错 误 的态 度 和我 们 对 待 ． 和 突发 性 。音乐 创 作足 一 门思维 灵 动的 艺术 ，优 美动 听 的旋律 待 生活 垃圾 的认 识过 程颇 为 相似 。 曾几何 时 ，我 们认 为垃圾 就是 废 往 就在 音乐 创作 者 的灵 感触 发之 际 生成 。音 乐课 堂足 ～ 门教学 的 物 ，必欲 弃之 而后 快 ，而 今天 ，我 们终 于认 识到 ，没 有所 谓 的垃 艺 术 ，在教 与学 的过 程 中也 随时 会碰 撞 出思 维的 火花 、艺 术 的灵 圾 ，只有 放错 地方 的 资源 。我 们对 待学 生错 误 的态度 也经 历 了这 光 ，准 确有 效地 把握 生 成性 课堂 教学 资源 ，是提 升音 乐课 堂教 学 样 一个 过 程 。 以前 ，我 们 一味地 讨 厌 、惧怕 学 生的错 误 ，殊不 知 质 态 的保 证，它 将 使教 学锦 上添 花 ，使课 堂 也会 因无 法预 见 的意 错 误 也是 放错 了地 方 的课程 资源 。对 于 学 生生成 的错 误 的信息 资 外 而精彩 。 源 ，教 师 应采 用 比较 、概括 等 方式 ，引 导学 生 回归到 符合 学 习要 构 建 平等 、 开放 、动态 的课 堂教 学环 境 来创 造 生 求 的正确 轨道 上来 。学 生 的错 误是 一种 真实 的 、有价 值 的课程 资 成性 资源 源 ，它 是 一面 镜子 ， 以错误 为镜 ，可 以知教 学之 得 失。通 过学 生 课 堂教 学足 师生 教学 活 动的 重要 组成 部分 ，学生 在知 识 的海 的错误 ，教师 不但 可 以发现 学 生所 学知 识 的缺 陷与不 足 ，还可 以 洋 中 ，不断 碰撞 出 知识 的火 花 ，『 教师 则要 在营造 一 个平 等交 流 从 中发现 他们 的学 习方 法和 策 略 。所 以，我 们要 尽可 能地 将其 转 ｆ 『 】 的氛 围中 ，不断 激 发学 生知 识牛 命 的潜 能 ，于是 师师 、师 生 、生 化 为积 极 的生 成性 动态 教 学资源 ，从而 在纠 正错 误 的同 时让学 生 牛 、生 本之 间进 行 了富 有灵 性 的动态 信 息交 流 ，在交 流 中不 断引 从 中受 益 。 出问题 ， 引发思 考 ，解 决 问题 ，反 思行 为 。作为 具有 思维 能力 和 四 、用 辩证 观点来 看待 并摒 弃随意 性教 学行 为 定个 性 的学生 ，其 思 维 、灵感 的火 花 是需 要有 一个 相应 的教 学 注 重 音 乐 课 堂 生 成 性 教 学 资源 ，并 不 是 要 求教 师 刻 意 去 追 环 境 的， 肃 、拘 谨的 课堂 是无 法 实现这 个 目标 的 ，学牛 只 能是 求 这种 生 成性 教学 资源 ，并且 ，更 不能 为 了片面 地追 求生 成性 教 教 『 讲 授 内容 的接 收器 。 囚此 ，教师 因 围绕 课堂 教学 目标 ，市 足 学 资源 ，而让 课堂 的 随意 性泛 滥 。音乐 课 的教学 效果 没有 一个 具 Ｊ 巾 学 牛的 实际 及需 求 ，积极 营造 种平 等 、开放 、动 态 的课 堂教 学 体 的检 测 标准 ，有 无成 绩在 短 时间 内无法 看 出 。这 样 一来 ，也 就 环 境 。构建 丌放 式课 堂教 学 ，能 仃效地 组 织课 堂 教学活 动 ，促 进 使 一些 不 负责 任 的教师 在 教学 中显得 很 是随 便 、随意 ，没 有一 个 学 牛认 知水 平 、认识 能力 的提 高 ，增 强学 生 的学 习动机 和 学 习兴 长 远 的培 养 目标 ，有 的教师 甚至 连 一个 短期 的培养 Ｉ标都 没有 。 Ｚ ｌ 趣 ，还 能让 学生 感受 到 书木 知识 学 习的意 义 与作用 ，意识 到 自己 课 前不 作 相应 的准 备 ，上课 时想 讲什 么 就讲 什么 ，讲 到，ＵＬ 哪 ） 算 ｔ ｌ 学 习的责 任和 价值 。 儿 。更有 甚者 ，音 乐教 师 凭着 一台 录音机 ，一盘 教学 磁带 ，让 学 生 看着 书 ，跟 随范 唱带 反 复听 、反 复唱 ，六 、七 遍下 来 ，一节 谋 二 、创设 有效情 境 来促成 生成 性资 源的产 生 音 乐教 育是 以审 美教 育 为核 心 的，而 审美 教育 的实质现 在 通 就 差 不 多了 。音 乐教师 的 随意性 带 来学 牛 的随意 性 ，学生 在音 乐 常 被理解 为 情感 体验 的 教育 ，所 以音 乐 是情感 性 的 。因此 ，音 乐 课 堂 做 其 他 学 科 作业 、其 他 学 科 教 师借 用 音 乐 课进 行补 课 的 现 的 学 习必须 要讣 学 中带着 情 绪带 着冲 动 去探求 ，这样 的课 堂才 更 象 ，也就 时有 发生 了 。如此 ，音乐 课 的教学 效 果无法 得到 保证 ， 具 审美有 效性 。 更谈 上对 学生进 行 审美教 育 了。 在 很 多音 乐课 堂 巾 ， 由 ｊ缺 少情 境 的创设 ，使 一系 列音 乐活 克服 课堂 教学 的随 意性 ，对 有 效改 进音 乐课 堂教 学质 量起 着 动 简单 堆积 ，显然学生学 习积极 与参与热情 大人 降低 ，审美有 效性 非 常 重 要 的 作 用 。 一 节 好 课 首 先 要 重 视 课 程 设 计 ，在 设 计 一 节 音 也随之 降低 。例 如 ，下 面请 大家 一起 唱 ，而 后 ，男 声唱 ，再 女声 乐课 时 ，一定 要遵 循音 乐 学科 规律 。音 乐 是听觉 艺 术 ，听觉 体验 唱 ，再 分角色 唱。到底 怎么样 的情 境活动创 设是有 效的 ？要 理解情 是学 习音 乐 的基础 ，发 展 学生 的音 乐听 觉 应贯 穿于音 乐 教学 的全 境创设 的根本 目的 ，于 教 育 厄 痕，其 巾最重要 的就是激 发学生学 部活 动 中。教 师要 引 导学 生喜 爱音 乐 ，加 深埘 音乐 的理解 ，充分 习兴趣 ，真正 唤起学 生音 乐参与 ，最终 实现 学牛个 性发展 。其 中 ， 挖 掘 作 品所蕴 涵 的音 乐美 ，用 自己对音 乐 的感悟 激起 学 生 的情 感 有 情 境活动 是为 了让学 生体验 意境的 ，通 过人文方 式来感受 的， 共 鸣 。要 不断 提 高音乐 教 学技 能 ，用 自己的歌 声、琴 声 、语言 和 也有些 是 学科 范畴 内的情 境活 动，如熟悉 音乐 的过程 ， Ｉ 生伴 动 作 ，将 音乐 的美 传达 给 学生 。要 善于 用 生动 活泼 的形式 进行 教 ： 学 奏—— 让学生学会 倾听音 乐，感 受音乐 的和 谐之美 。展开来说 ，让 学 ， 让学 生存 艺术 的氛 围中获 得审 美 的愉悦 ，做到 以美 感人 、 以 学生在 绎历情感 体验 中，感受 音乐的美 ，领 悟音乐 的表现方法 ，创 美 育 人 。 造 音乐 的美 ，深 入理解音 乐的 多７ 表现形式 ……情 境创设有 时是一 Ｌ 总之 ，音 乐课 堂教 学 巾生 成性 教学 资源 和 预设性 教 学资源 都 项活动 ，有时 足一， 话，有时 则是一种意境 ，但它 都能激发学 生的 是宝 贵 的资源 ，教 师应 该 立足 预设 性教 学 资源搞 好 常规性 教 学 ， １ Ｊ 参 与， 让学生 字动 参 与。具体如 何有效 ，没 有模式 ，只有教师 自ｌ 在 不 刻意 追求 生成 性 教学 资源 的 同时 ，敏 锐地捕 捉 生成 性教 学资 丰 源 ，促 成音 乐教 学课 堂更好 的效 果 ，更好 的质量 。 囚材 向定 。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
应用网络激活课题研究——《课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》课题管理与研究成果
独立性 、 创造 性 、 动性 ， 发与利 用 能 开
课 堂 教 学 中的 生 成 性 资 源 具 有 长 远 的 意
识和最新 研究 成果 的文字资料供教师学
习。 各教研组根据学科 特点编制 “ 课题
义。 根据现状， 学校依 托网络优势， 探索
研究过程资料 及研究成果在专题 网上予
２ ００ 国 息 术 育 ｌ ９ ０ ／６中 信 技 教 １
亡ｉ ｙ０１． ＿ 特２＠８ｒ ＴＥｘ ０注 ｃ ｄ 关 ｏ ｊ ８８ ｎ 别
应用网络激活课题研究
《 课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》 课题管理与研究成果
沈剑华
沈建华
江苏省吴江经济开发 区实验初级 中学
在我校承担苏 州市教育科学 “ 十一 五”规划课 题 《 课堂 教学生成性 资源开 发与利用的案例研究 》的四年多时间里，
课 题 研 究 已经 成 为 教 师 日常 教 学 中 不 可 分 割 的一部 分 ， 校利 用 网络 管 理 方 式 ， 学 创新课题 研究 方法 ， 视过程研 究 ， 重 取 得 了丰 硕 的研究 成 果 。
课题 管理 与 研 究 的新 方 法 。
以公布， 供大家学习交流， 并利用好学校 校园网新闻主页教科栏目、 绣湖论坛等，
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亡Ｉ 蕃８ｍ ＴＥ ８ ∞
学 习集”， 整理课题 研讨过程 中集体备 课、 说课 、 听课 、 评课的收获和体会 ， 供 教师学 习交流 。 为提高 学习效果 ， 在此 基础上， 学校教科 室组织课题组核心成 员精选学习材料， 拍摄讲座录像， 并发布 基础展开 ， 创设一种学生能够独立探究
织教师将 “ 课堂 教学中生成性资源开发
子课题活动内容发 布的网络化， 使
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用小学特级教师俞正强认为：“生成”是一个相对于“接受”的廉说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。
预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。
“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果，开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。
因此，数学课堂上不光要利用预设性生成资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成资源。
一、精彩生成需要精心预设凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求。
课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是精心预设的结果。
在备《认识乘法》课时，笔者无意间听到有的同学在摇头晃脑的背“三四十二，四四十六……”。
二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，但他们真的弄懂了吗？也许只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。
上这节课时，果然刚板书课题，就有几个机灵鬼迫不及待的在下面小声说“一一得一，一二得二，二二得四……”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。
学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。
”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。
我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。
这节课我们就来了解它，运用它。
然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真。
二、及时捕捉非预设性生成资源苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！1、提取“错误”，点石成金。
浅谈课堂中生成性教育资源
浅谈课堂中生成性教育资源1. 引言1.1 什么是生成性教育资源？生成性教育资源是指通过课堂教学活动创造和积累的教学资源，包括教师设计的教学任务、学生的学习作品、课堂讨论记录等。
这些资源是在学生参与、合作和主动探究的过程中生成的，具有一定的原创性和实践性。
生成性教育资源是课堂教学中的重要组成部分，可以帮助学生增强对知识的理解和应用能力，促进学生的综合素质发展。
生成性教育资源强调学生的参与和主动性，以学生为主体，以教师为指导，以实践为基础。
它打破了传统的教学模式，强调学生自主学习、合作学习和实践学习，培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
生成性教育资源是一种开放式的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂教学的效果和效率。
通过生成性教育资源的运用，可以实现教育目标的多样化和个性化，使学生更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 为什么在课堂中生成性教育资源是重要的？生成性教育资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过参与各种形式的生成性活动，例如讨论、互动、实践等，学生可以将抽象的知识变得更加具体和实际。
这种参与式学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学习更加深入和有效。
生成性教育资源可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。
在生成性教育资源的引导下，学生需要自主提出问题、思考解决方案、进行实践探索，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
这种学习方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素养。
生成性教育资源可以促进学生的交往和合作能力的提升。
在生成性教育资源的实践过程中，学生需要与同学一起讨论、合作，共同解决问题。
这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生与他人的互动与交流，培养学生的社会情感素养。
课堂中生成性教育资源的重要性主要体现在能够促进学生更好地理解知识、提高学生的批判性和创造性思维能力、以及促进学生的交往和合作能力的提升。
教学案例 小学数学课堂教学中如何有效利用生成性资源
小学数学课堂教学中如何有效利用生成性资源生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等。
有研究指出，从教学资源是否由事前预设而获，可分为“有预设”的生成性资源和“非预设”的生成性资源（即动态的生成性资源）；从教学资源结果正确与否，可分为错误性生成资源和差异性生成资源。
但到目前为止，还没有形成对教学中生成性资源的含义及其结构、类型的统一说法。
本文旨在对自己有效利用生成性资源的教学实践作一些尝试性的经验提炼和总结，为便于叙述，把课堂教学中的生成性资源表达为若干类，即错误性资源、差异性资源、问题性资源、原生态资源和生活性资源。
这里涉及的不是其内容分类，仅是作为一名实践者的个人经验的归纳，有待进一步的检验和改进。
多年来，在实施数学新课程的教学中，我始终把如何合理利用好课堂生成性资源、提高教学的有效性作为研究课题，引领自己的教学。
1、把握差异性资源，引导学生在实践感悟中形成数学技能教育心理学指出，由于学生所处的生活背景、家庭环境和文化氛围的不同，即使处于同一发展阶段的学生，他们在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异性。
教学中不应人为地追求任何一种强制的统一或过分的规范，而应该让每个学生都有一定的自主性，即如我们不仅应当允许学生在学习过程中表现为一定的“路径差”，还应该给各种不同的意见以充分的表达机会。
在数学教学中，过程和结果都很重要，特别在探究性学习中有时过程往往比结果更重要，因为智慧往往生成于对知识探究争论的过程之中。
在互动对话中，有时会出现学生对同一问题纷纷发表自己不同意见的情况，教师不应打压这种情况，而要把握时机、利用学生的争论来生成教学资源。
让学生充分阐述自己的观点，让学生各种不同的声音和思考能够在课堂上得到展现，让学生们在这种思考的交锋中碰撞，在碰撞中获得对知识的深入认识、形成数学技能，从而提高数学思维的能力。
例如：整数除法比小数除法简便，因为675÷540都是整数，所以675÷540简便一些。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指学生自身拥有的、内在的和可以被激发出来的资源，包括创造力、想象力、天赋、才能等。
如何在课堂中让学生的生成性资源得到充分的发挥，从而舞出多彩的课堂，是每位教师都要思考和实践的问题。
教师需要给学生提供一个良好的学习环境。
学校和教室应该是一个充满活力和创造力的地方，可以激发学生的想象和热情。
教师可以通过装饰教室、营造轻松愉快的氛围、布置一些激发创造力的装饰品等方式，营造一个有利于学生发展生成性资源的氛围。
教师需要设计丰富多彩的教学活动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、实验活动、课外阅读等多种形式的活动，激发学生的积极性和主动性。
在活动中，教师可以给学生一定的自由度，鼓励他们展示自己的才华和想象力。
在进行一些开放性的实验活动时，可以要求学生提出自己的想法和解决方案，而不是简单地按照教师的指导来进行实验。
教师需要注重对学生的个性化关怀。
每个学生都是独特的个体，他们的生成性资源也各不相同。
教师要关注每个学生的个性特点，根据学生的不同需求和兴趣，给予他们个性化的指导和关爱。
对于那些具有艺术天赋的学生，可以鼓励他们参加书法、绘画、音乐等艺术类活动；对于那些具有科学兴趣的学生，可以组织一些科学实验、科技创新等活动。
这样一来，可以更好地激发学生的生成性资源，让他们在这些领域展现自己的才华。
教师还需要注重对学生的鼓励和赞扬。
学生在展现自己的生成性资源时，往往需要一种肯定和支持的态度。
教师可以在学生取得成就或作出努力时，给予他们及时的赞扬和鼓励，鼓励他们继续努力、不断创新。
这样一来，可以激发学生更大的学习热情和动力，进一步发挥他们的生成性资源。
要让生成性资源在课堂中舞出多彩，教师需要营造良好的学习环境，设计丰富多彩的教学活动，关注学生的个性化需求，以及给予学生肯定和支持。
只有这样，才能让学生的生成性资源得到充分发挥，让课堂变得更加生动有趣，学习变得更加富有激情和乐趣。
何为生成性教学资源
何谓生成性教学资源所谓生成性教学资源，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
生成性课程资源的特征有：教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特征：（1）瞬时性教学过程中动态生成的课程资源随着物理教学情境的发展而变化，是流动的、是瞬间的。
教师在教学中要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，及时地捕捉、激活和利用这些生成性物理教学资源。
（2）非预设性教学前，动态生成的物理课程资源教师很难去设想、预料。
教学时，师生互动过程中它却不时地闪现，教师若不注意，则瞬间流失，所以它往往处于非预设的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为对教育与教学有用的有意义的课程资源。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。
其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。
生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。
而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。
一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。
由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。
这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。
通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.游戏资源。
数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。
数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。
3.案例资源。
教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。
通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。
教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。
4.图表资源。
图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。
通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。
图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。
二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。
生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。
通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。
研修文档 初中历史课堂教学生成性资源的方法
初中历史课堂教学中生成性资源的方法1、立足教学资源,开拓学生思维教师往往仅仅只围绕教科书讲解，无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能力。
而生成性的课堂教学从实际出发，从学生出发，对教材重组，筛减、添加、更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好地理解教材。
象这样的数学课程资源多种多样、丰富多彩。
报纸、杂志、网络、电视、电影以至DVD等存在着大量可利用的案例素材，是难得的教学资源。
教师往往仅仅只围绕教科书讲解，无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能力。
而生成性的课堂教学从实际出发，从学生出发，对教材重组，筛减、添加、更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好地理解教材。
象这样的数学课程资源多种多样、丰富多彩。
报纸、杂志、网络、电视、电影以至DVD等存在着大量可利用的案例素材，是难得的教学资源。
2、巧用生成资源，捕捉智慧亮点。
在课堂教学中根据学生的实际情况，对教学内容进行有创意的调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。
教师要擅于捕捉学生智慧的闪光点，并且善于引导，巧于点拨，长于调控，让学生进一步思考，深入讨论进行适当的归纳与对比，归纳学生集体智慧的结晶，查阅研究过程发挥了学生的主观能动性，无形之中提高了学生的自我学习能力。
进行有创意的调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。
教师要擅于捕捉学生智慧的闪光点，并且善于引导，巧于点拨，长于调控，让学生进一步思考，深入讨论进行适当的归纳与对比，归纳学生集体智慧的结晶，查阅研究过程发挥了学生的主观能动性，无形之中提高了学生的自我学习能力。
3、创设开放的教学情境通过创设问题情境，即从比较现实的、有趣的活动或与学生已有知识相联系的问题出发，引导学生开展教学探究和实验，从而发现本质，主动建构知识，发展学习。
同时发挥教师作为“引导者、组织者和参与者”的作用，帮助学生参与“形成生成性资源”的全过程。
学生的求知欲是其主动观察事物，反复思考问题的强大动力。
小学数学课堂教学中“生成性学习资源”有效处理的研究
1.确定生成性学习目标。 通过“生成性学习资源”不仅可以将 学生与教师之间的有效互动表现出来，还 能规划出符合数学科目教学要求的活动， 促使学生积极参与各项教学活动，为提高 学生数学知识学习能力和核心素养提供 有力支持。而在为学生确定合理生成性学 习资源时，应对学生在小学数学课堂上的 表现和综合学习能力展开有效分析，之后 依照数学科目教学要求和各项知识具体 表现为学生确定合理生成性学习目标，借 助合理目标做好教学资源收集和开发工 作，保证各项生成性学习目标以及相应资 源的合理性和准备性，并依照合理目标开 展小学数学课堂教学，发挥各项生成性学 习资源在小学数学课堂教学和学生综合 学习中的现实作用，更好改善学生现实学 习缺陷和小学数学课堂教学漏洞。 比如在学习《时、分、秒》一课时，教师 应结合相关数据知识实际表现和学生现 实思维能力向其提出合理问题，比如“时
分秒之间的关系？”“怎样看时钟？”等问 题，激发学生学习相关数学知识的兴趣和 积极性，使得学生可以全面参与到相应教 学当中，彰显生成性资源在小学数学课堂 教学和学生实际学习中的现实作用，确保 小学数学课堂教学可以在生成性资源支 持下顺利开展。当然确定小学数学课堂 教学目标时，必须保证学生对各项学习资 源和小学数学课堂教学要求有所了解，只 有这样才能强化相关资源的作用，积极调 整小学数学课堂教学目标实际规划时遇 到的问题，使得教师可以依照合理目标对 学生开展相应教学。及时调整生成性资源 现实应用问题，使得教学目标规划和学生 学习素质培养符合新课改提出的要求，从 而促使相关教学良性开展。
3.优化生成性学习方法。 应用生成性资源开展小学数学课堂 教学时，必须保证学生和教师对相关资源 现实作用和实际表现有所了解，并遵循新 课改要求和各项基础依据确定合理教学 方法，使得学生可以在与教师互动交流条 件下学习相关知识，针对性调整学生实际 学习过程中出现的思维混乱现象，为保证 生成性学习资源现实作用和小学数学课 堂教学效果提供有力支持。而在创建生成 性学习方法时，应对学生在实际学习过程 中基础知识获取能力和相关知识动态生 成情况有所了解，并要求学生依照自身独 立意识学习各项数学知识。尽量强化学生 对生成性学习方法的适应性，确保学生在 独立学习过程中深刻掌握相关知识，引导 学生在不断学习过程中形成符合新课改 的思维模式，使得学生学习过程中思维混 乱现象得到有效控制。当然通过合理学习 方法，还能提高学生对各项生成性学习资 源的掌握力度，以此满足小学数学科目课 堂教学要求。 比如在学习《多边形面积的计算》一课
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着互联网技术的发展和数字化教育资源的普及，教学资源已经从以前靠教师手工编制文档转为现在依赖互联网来进行收集、运用和分享。
在小学数学教学中，教师需要利用各种教学资源来丰富课堂教学内容，增强学生的学习兴趣和思维能力。
一、小学数学教学资源的来源1.教科书：小学数学教材是教学内容的主要载体，教师应该认真阅读教材，了解每一章的重点知识和难点，在教学中做好讲解和训练的衔接。
2.网上资源：通过搜索引擎和教育资源网站，可以找到丰富的学习资料和教学资源，包括课件、试卷、视频、案例、活动等。
3.教师自行编制：教师可以根据自己的教学经验和教学需要，手工编制课件、试卷、作业等教学资源，注意体现课程标准和教学大纲的要求。
4.教学实践：实践是检验真理的唯一标准，教师可以通过教学实践不断总结经验，积累资源，提高教学水平。
小学数学教学资源的种类繁多，具体可以分为以下几类：1.教学课件：教学课件是一种多媒体教学资料，包括文字、图片、动画、音频和视频等元素，可以生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.试卷与答案：试卷是一种常用的考核形式，可以反映学生对知识的掌握程度和思维能力，教师可以通过分析试卷来了解学生的学习情况，进一步调整教学策略。
3.作业与答案：作业是学生巩固知识、反思问题和提高能力的重要手段，教师可以编制各种形式的作业，如填空、选择、计算、作图等，帮助学生充分掌握教学内容。
4.游戏与活动：游戏和活动是一种轻松愉快的学习方式，可以培养学生的合作意识、创新能力和实际应用能力，教师可以通过设计各种形式的游戏和活动来活跃课堂气氛，调动学生积极性。
5.案例探究：案例探究是一种情境教学法，通过引导学生对实际问题进行分析和解决，来提高学生的思维能力和创新能力，教师可以通过设计具有代表性的案例来促进学生的思维发展。
教学资源的使用并非简单的复制、粘贴，而是要有针对性地挑选、运用和改进，以达到更好的教学效果。
如何利用课堂教学中的生成资源
如何利用课堂教学中的生成资源课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求教师擅长把握教学动态，用心捕捉、即时收集、有效筛选学习活动中的瞬间生成，即时调整教学思路，将课堂动态生成引向深入。
下面结合教学实践，就如何利用课堂中的生成资源谈几点感受。
一、捕捉生成资源，锁住思维亮点课堂动态生成的资源常常让教师始料不及，教师在把握生成资源时需要坚持教学的那份真淳，固守数学的思想和本质。
课堂中学生表现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，假如不即时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。
教师应擅长即时捕捉、巧妙转化、顺势引导，学会发现学生的闪光点，充分肯定学生的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来注重这个亮点，从而突破教材中内容的限制，使之成为新的教学资源。
让学生在生成的教学资源中学习新知、锻炼水平，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。
下面是“圆柱的体积“教学片断。
师：你能将手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：能够转化成一个长方体。
师：（追问）这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系理解更加明了。
）生1：体积不变，表面积发生了变化。
生2：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面直径。
生3：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。
生4：因为圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。
生5：老师，我知道水桶为什么圆柱形了，因为要装同样多的水，假如做成长方体或正方体就很费材料，假如同样多的材料做成圆柱的就比长方体盛水多。
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课堂教学中的生成性资源
一、生成性资源的分类生成性资源的种类有很多，较常见的
有以下几种：
1.学生提出的问题
在课堂教学的过程中，由于每名学生已有的知识和经验是不同的，他们很可能提出让老师想不到的，但却对这堂课的教学有价值的问题. 对于这类问题，教师要把它作为课堂教学资源来利用.
比如我在上苏教版二年级（下）“求一个数是另一个数的几倍的简单实际问题”时，可以出示红、黄、蓝三种颜色的花朵，请学生根据这些信息提一个数学问题. 我在备课时，预设的是学生提出已经学过的问题，然后引入新课，没想到，竟然有一名学生提了一个倍数问题，而倍数问题则是我们那堂课要学习的知识，我的教学思路一下子就被打乱了. 后来，别的老师说，其实这就是一个在课堂上产生的生成性资源，如果当时能很好地把握它的话，就可以很顺利地引到接下来的教学内容上了.
2.学生的错误学生在整堂课的学习过程中，肯定会出现各种各样的错误，教师有时候也可以把这些错误点作为教学资源加以利用. 在教除法竖式的时候，教师可以让学生自己来写写看，有好几个人书写的方式和乘法竖式一样. 这样，教师
就可以把正确的和错误的除法竖式都板书出来，通过让学生比较，使学生正确掌握除法竖式的书写.
3.偶发事件
很多时候，在实际上课的时候会出现一些偶发事件，这些事件看似与教学目标无关，有的甚至会影响课堂教学，但只要老师对这类事件的态度是见怪不怪，因势利导，那就可以将这些突发事件转换成有价值的课堂资源.
有这么一个教育故事给人留下的印象很深刻：在上课的时候，教室里飞进了一只美丽的蝴蝶，学生的注意力都被蝴蝶吸引了. 如果这时候老师只是喝止学生看蝴蝶，让他们认真听讲，估计是没有什么效果的. 学生的注意力肯定还是会被那只蝴蝶吸引的. 这位教师并没有这样做，他让学生仔细观察这只蝴蝶，然后根据自己的观察、想象完成一篇作文. 学生通过自己的仔细观察，很好地把握了蝴蝶的特征，作文完成得都很快，而且质量也很高.
故事中的老师就是及时地把握了教学过程中的动态生成性资源，所以取得了成功.
4.教师的错误
就教师而言，有时候可能也会犯一些小错误或是故意犯一些小错误，在这种情况下，其实老师也能把这些错误当成是课堂的教学资源，而且学生对于老师犯的错误特别的感兴趣，都会举起小手说：“老师，你做错了” .
有时教师在教学过程中，可以故意出一些错误，看看学生能不能及时地发现. 比如教竖式的时候，故意把数位不对齐；教确定方向时，故意指错方向；教认数时，故意把0 读错等，通过教师这些有意、无意的错误，学生的注意力反而更加集中了，也更乐于投入到学习中，得到较好的教学效果.
二、如何处理生成性资源我们认识到了生成性资源后，怎样
合理地处理它呢？
1. 巧用“瞎说” 现在的课堂，教师都鼓励学生能大胆发言，面对老师的提问，能有自己独到的见解. 所以，课改之后，课堂显得很活跃，有的学生的回答也很精彩，让老师都不得不佩服，但也有让人意想不到的回答，这被老师称之为“瞎说” . 但在这时，如果教师能靠自己的教育机制，善待学生的“瞎说”，它就能成为教学资源.
如在教学完“认识长度单位：毫米、厘米、分米、米”这一知识点后，请学生完成练习. 有一个题目是请学生根据已经学到的长度单位填空：一个游泳池深210（）. 学生1说：“一个游泳池深应该是210米. ”学生2回答说：“一个游泳池深210 分米. ”这时，有一名学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的. ”很多同学马上对他投以异样的目光，纷纷说他在“瞎说” . 但是老师却肯定了这名学生的想法，并表扬了他，因此引导学生思考：多少深的游泳池才是适合的、安全的？教师及时把握了在课堂上出
现的有用资源，通过引
导，唤起学生已有的生活经验，促进他们思维的发展
2. 捕捉细节，让生成性资源为我所用
现在的数学课堂，教师在课上经常会安排一些活动，使学生之间有合作、交流、互动的机会，学生在进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经掌握了某个知识点，但是不知如何表达. 因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细微的行为. 如果教师能及时捕捉这些行为，让它成为一种课堂的生成性资源，那你的课堂一定会更加精彩. 如：在教学“角的认识”的时候，要求学生在小组里玩一玩角，并和组内的同学说说自己的发现. 完成后，我请一名学生说说自己的发现，学生表达的时候含糊不清. 我让他把自己的角和另外一名同学的角比一比后再说. 在比的时候，这名学生悄悄地把自己的角的两边的距离拉开了一些，我看到之后，问：“你为什么要把你做好的角两边拉开一些？”这名学生不好意思地说：“我想让我做的角比他做的角大. ”这样一引导，这名学生就说出了自己的真正想法：角的两条边离得越大，角就越大.
总之，我们的教材是重要的课程资源；而学生的生活经验、教师的教学经验都是资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的亮点、错点也都是有效的资源. 教师只有善于开发、利用各种资源，并通过筛选、梳理，
才能提高资源的利用率，才能使课堂教学更加精彩，从而不断优化数学课。