小学数学教学中的情感教育

浅析小学数学教学中的情感教育
数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，一些小学生在学习数学的过程中，常感到枯燥乏味，对数学没有兴趣和热情，因而对数学学习丧失了信心，产生厌烦和自卑的心理。

有些教师在数学教学过程中只注重对学生知识的传授，忽视对学生的情感教育，甚至损害学生的自尊心《小学数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在不同学段划分了具体的教学目标体系。

同时新课程标准在评价中也提出“既要评价学生数学学习水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。

古人云：“动之以情，晓之以理”，“情”即情感也。

由于小学生年龄较小，心智尚未成熟，因而其学习热情主要靠老师引导和培养。

因此，教师如何结合数学抽象而系统的特征，从小学生的心理和生理特点出发，通过情感教育，循循诱导，潜移默化，调动学生学好数学的兴趣，培养热爱数学，学习数学的情感以及自主学习的意识和创新精神，促进其综合素质不断提高，是日前小学数学教学研究亟待解决的课题。

下面结合自己的教学实践，谈谈具体的做法。

一、建立良好师生关系
古人云：“亲其师，信其道”。

要使学生“亲其师”，教师首先要尊重学生、爱护学生，体贴学生，把学生当做自己的孩子一样，给予师爱，是建立良好师生关系的先决条件。

其次教师不仅要具有丰富的数学知识，还必须做到为人师表、以身作则、为人正直、诚实守信、无私奉献，也就是教师用自身的人格魅力去感染学生。

只有
受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生对你所传授的知识、才认真领会；对你谆谆教导，才言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。

此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。

教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

比如：我们学校有一群特殊的学生群体，它们是体校生，体校生来自农村，文化基础差，大部分体校都有一种自卑感，作为数学教师的我，从来不歧视他们，反而给予更多的关爱、关心、呵护，课余时间多跟他们交谈，通过交了解学生的家庭情况、了解学生的心理，针对家庭情况困难学生给予帮助，针对有自卑感的学生给予疏导，让学生感到老师关心我、重视我，师生间有一种亲近感；同时灌输给他们，作为农村的孩子要想将来过上幸福生活，只有努力刻苦学习，激发她们向上的情感；总之，送一份温暖，献一份爱心，给一份关怀，架起师生沟通心灵的桥梁，课堂教学才能激发学生的灵感，迸发学生思维的火花，是教师驾驭课堂的教育教学实力体现。

二、充分挖掘教材积极因数
小学数学教学内容中蕴含了丰富的教育因素，教师在教学时要充分挖掘这些因素，使学生在学习数学知识的同时，情感与态度也得到同步发展。

1、充分利用内容中具有教育意义的数据和统计材料。

小学数学教材又很多反映我国社会主义建设和改革开放所取得
的巨大成就，反映生产技术水平、科学技术水平和人民生活水平不
断提高的数据及资料，教学中教师要让学生充分理解这些材料，使学生感受到数学在刻画、描述现实世界过程中的作用，也使他们受到爱祖国、爱科学的教育，激发学生学好数学报效祖国的热情。

2、充分挖掘数学背景知识中的教育因素。

在小学数学教材中，有很多关于数学家的故事、数学趣事、数学史料的知识，我们在教学中应该充分利用这些辅助材料，不仅可以使学生对数学的发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣，还可以使学生体会数学在人类发展历史中的作用和价值，从中受到爱祖国、爱科学的教育。

例如：结合圆周长的教学，介绍我国古代数学家祖冲之在探索圆周率的计算上所取得的巨大成就，不但可以丰富学生的数学知识，而且还可以激发学生的民族自豪感。

同时，通过深入了解祖冲之解决问题的过程，还可让学生体会到“一分耕耘，一分收获”的道理。

3、充分挖掘现实生活中数学素材的教育因素。

新一轮的基础教育数学课程内容改革的特点之一：选择更多与学生生活密切联系的内容。

教师在教学时，要注意挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感。

例如：在教学第八册“量的计量”第一课时，课前要求每位学生准备一条软米尺，课中让学生们同桌合作，在米尺上指出1米，并用伸直的双臂来感受1米的实际长度，再让学生先在米尺上找出1
分米、1厘米、1毫米的长度，然后再量量自己身体的哪一部大概是1分米、1厘米。

最后学生得出，中指长度大概有1分米、小母指指甲长1厘米，整节课课堂活跃，学生学得轻松。

又例如：教学应用题时，可以结合教学内容、引导学生深入生活实际，通过社会调查，帮助学生形成数学问题，积累生活经验，我在教学“归一应用题”内容时，先组织学生分组调查，有的深入超市，了解商品的价格；有的深入公园，了解一周内游客的数量，当课堂上出示有学生自己收集的素材编成应用题时，学生觉得十分亲切，使学生发现数学就在身边，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感。

三、创设轻松愉悦的教学氛围
营造轻松愉悦的学习环境；创设问题情景，吸引学生注意力；改进教学方法，轻松投入学习状态；转变学习方式，留给学生更多小组合作，自主探究空间这些都可以让教学氛围变得轻松愉悦，从而调动学生学习的积极性，进而培养良好学习情感。

1、营造轻松愉悦的学习环境。

课堂教学是素质教育的主渠道，课堂是主要的学习环境，教师可以大胆布置，为小朋友学习数学提供一个轻松、愉快的环境。

例如：在教室墙壁上挂一些色彩缤纷的小动物图案，小动物由圆形，三角形等几何图形勾勒，既有美感又有立体感，小学生一定喜欢。

教师幽默、活泼的教学语言对营造愉快的课堂气氛非常重要，几句生动，诙谐的话语调动学生快乐的情绪，从而激发他们上课听书的兴趣，
改变冷淡的学习态度。

2、创设问题情景，吸引学生注意力。

教师在课堂上合理地设计生活中实际的情景，让学生感受数学就在自己身边，数学问题就是实际问题，从而增强数学的趣味性，使学生精力集中，将注意力转移到问题上，上课不开小差，用问题来激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的情感。

例如：我在教学《比较分数的大小》时，创设一个问题情景：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。

上课开始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。

悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。

不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。

悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。

”八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。

“语音刚落，悟空便哈哈大笑道：”好一个呆子、呆子、呆子……“到此，教师抓住时机提出问题：”悟空为什么叫八戒呆子？“由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得多。

”“他真呆！”等等。

教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”教师就是这样创设问题情景，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的情感。

3、改进教学方法，轻松投入学习状态。

传统的教学模式主要是一支粉笔。

现代数学教育引入了多媒体教学，运用多媒体教学，能使学生轻松地进入学习状态，提高学习兴趣，突出重点，分散难点，学生容易接受，自然就比较投入。

例如：如在学习《圆的面积》的教学中，本节的教学重点之一是让学生理解圆的面积公式的推导过程，为了让学生不仅知其然而且知其所以然，教学时，教师可利用多媒体课件出示一个圆平面图的画面，先利用动画软件演示平均分成4等份的小等腰三角形，拼成近似长方形；再演示平均分成8份，拼成近似的长方形；再演示平均分成16份，拼成近似的长方形；这样的过程，通过对形象的图形变化的观察，学生很自然地理解了平均分的份数越多，越接近长方形；而且更有助于学生理解长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径，因为“长方形的面积=长×宽”，所以“圆的面积=圆周长的一半×半径”进而推导出圆的面积=圆周率×半径的平方。

在这种整合过程，很直观、形象，学生丝毫感觉不到思维的障碍，而是轻松的获得，易于理解教学的重点。

4、转变学习方式，留给学生更多小组合作，自主探究空间。

学习是一种意识活动。

学生的意识强弱往往依赖于情感，有了情感，才会产生学习的兴趣，形成学习动机。

教师如何将抽象的概念、枯燥的计算等难以引起学生兴趣的数学知识教给学生呢？这就需
要教师根据教材特点，找准新旧知识的连接点，让学生小组合作、自主探索，“跳一跳，摘果子”，维持学习的情感。

例如：在教学《圆的认识》时，当学习到圆的半径特点、直径特点、直径与半径关系
时，我设计这样的小组合作、自主探究学习问题：
总之，教师如果能和学生建立良好的师生关系，就可以缩短师生间的距离，无形中产生一种凝聚力和向师性，达到“亲其师，信其道”的效果。

也只有情感丰富的教师并善于运用各种情感教育的教学手段，才能有效地激发学生浓厚的学习情感，真正达到师生之间的情感共鸣。