《课外古诗词诵读》教案 初中九年级语文上册

课外古诗词诵读

【教学目标】

1.把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏古诗词的技巧。

2.感受诗词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习古诗词的阅读兴趣。

3.有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人的情感。

4.体会《咸阳城东楼》情景交融的艺术手法。

5.体会《无题》中烘托、比喻、象征手法的运用。

6.体会《行香子》中动静结合、白描和寓情于景手法的运用。

7.体会《丑奴儿·书博山道中壁》中词人浓墨重彩的“愁”。

【教学重难点】

1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。

【教学准备】

教学多媒体课件，有关四首古诗词的作者、作品及写作背景资料。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

咸阳城东楼

一、导入新课，走近诗歌

教师：咸阳在古时候叫什么？这是一座什么样的城市？

（学生回答。）

教师：当诗人和一个充满历史故事的城市相遇的时候，会产生怎样的情思呢？今天我们一起学习《咸阳城东楼》。想要对一首诗有更深刻的理解，我们需要对作家及作品的写作背景有初步的了解，下面我们一起来学习相关内容。

板书课题：咸阳城东楼（出示课件3）

二、知识备查，扫清障碍

1.作者简介

教师：同学们，有一位唐朝的诗人，诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”，他是谁呢？

预设：（出示课件4）

许浑（约791—约858），字用晦，丹阳(今属江苏）人，唐代诗人。晚年归润州丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰《丁卯集》。其诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”。诗多写“水”，故有“许浑千首湿”的美名。

2.背景资料

教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗的内容。下面就让我们一起来了解这首诗的写作背景。

预设：（出示课件5）

诗人在宣宗大中三年（849年）任监察御史的时候，大唐王朝已经“日薄西山、气息奄奄”了。一个秋天的傍晚，他登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵……诗人的忧愁思乡之情和吊古伤今之感袭上心头，交织在一起，于是即兴写下了这首意蕴别致的七律。

三、初读本诗，整体感知

教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。（出示课件6）

教师提示：注意读音。

教师提示：注意节奏划分。

咸阳城东楼

一上高城/万里愁，蒹葭杨柳/似汀洲。溪云初起/日沉阁，山雨欲来/风满楼。

鸟下绿芜/秦苑夕，蝉鸣黄叶/汉宫秋。行人莫问/当年事，故国东来/渭水流。

四、细读本诗，精读细研

教师：同学们，我们一起仔细阅读本诗，然后做疏通赏析。

（学生朗读本诗，教师巡视。）

首联（出示课件7）

诗句展示：一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。

预设1：“一上”表明触发诗人情感时间之短瞬。

预设2：“高城”指咸阳城楼。咸阳，秦代都城，在今陕西咸阳东北。

预设3：“万里”则极言愁思空间之迢遥广大。

预设4：“蒹葭”即芦荻（蒹，荻；葭，芦），暗用《诗经·蒹葭》的诗意，表思念心绪。

预设5：“汀洲”指水中的小洲。

教师总结：首联第一句一个“愁”字，奠定了全诗的基调。

教师讲解：首联扣题，抒情写景。（出示课件8）

教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？

学生：一登上咸阳城高高的城楼，极目远眺，忽而生出愁绪。烟笼蒹葭，雾锁杨柳，那景致就像水中的小洲。

师生赏析：笔触低沉，景致凄迷，触景生情，苍凉伤感的情怀落笔即出，意远而势雄。颔联（出示课件9）

教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。

（学生默读诗句，分析讨论回答。）

诗句展示：溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。

预设1：“溪”指咸阳城南的磻溪。

预设2：“阁”指城西的慈福寺。

教师：哪位同学把颔联两句诗翻译一下？

学生：溪云突起，红日落在寺阁之外，山雨将至，狂风已吹满咸阳楼。

教师提问：同学们，谁可以尝试把颔联赏析一下？（出示课件10）

学生1：颔联写晚眺远景，寓意深远。

学生2：这是对自然景物的临摹，也是对唐王朝日薄西山，危机四伏的没落局势的形象化勾画，它淋漓尽致而又形象入神地传出了诗人“万里愁”的真实原因。

学生3：云起日沉，雨来风满，动感分明；“风为雨头”，含蕴深刻。

教师补充：此联常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛，是千古传咏的名句。

颈联（出示课件11）

教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。

（学生默读诗句，分析讨论回答。）

诗句展示：鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。

预设：“芜”指丛生的杂草。

教师提问：哪位同学可以翻译颈联？

学生：山雨将到，鸟雀仓惶逃入遍地绿芜，秋蝉悲鸣躲在黄叶高林。

教师总结：颈联两句写晚眺近景，虚实结合。

尾联（出示课件12）

教师：哪位同学尝试把尾联疏通赏析一下？

诗句展示：行人莫问当年事，故国东来渭水流。

预设1：“行人”这里指作者自己。

预设2：“当年事”指秦、汉灭亡的往事。

预设3：“东来”指诗人自东边而来。

教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？（出示课件13）

学生：不要问秦、汉灭亡的往事，只有渭水一如既往地向东流。

教师总结：尾联作结，融情于景。

教师提问：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？

学生1：“莫问”二字，并非劝诫之辞，实乃令人思索之语，它让读者从悲凉颓败的自然景物中钩沉历史的教训；

学生2：一个“流”字，则暗示出颓势难救的痛惜之情。渭水无语东流的景象中，既有乡愁，也有国忧，两相交织，委婉含蓄，令人伤感。

五、总结本诗

1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件14）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：诗人用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。

2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件15）

预设1：情景交融，景中寓情。全诗本来是抒发诗人对唐王朝“日薄西山、气息奄奄”的衰败形势的无限感慨之情的，但是诗人并未直抒胸臆，而是通过对景物的描写，使抽象的感情形象化，呈现了山河的自然美，从而增强了诗的形象性和艺术感染力。

预设2：诗歌颔联和颈联的对仗也颇工整，给人以纵横开阖而又有构图节奏的美感。

预设3：诗人善于思索，凭着自己的生活积累和科学总结，把风为雨之先导的自然规律，形象地运用入诗。

无题

一、导入新课，走近诗歌