小学数学文字叙述题教学刍议
浅议文字题教学
百花园地2013-10文字题是小学数学的基本题型。
它包括了数学的概念、术语、数字和问题，并与式题和应用题有着千丝万缕的联系。
在文字题教学中，求和、差、积、商是多少的题目较多，为了教好这类题，我采取了一些教学方法，将其解题思路总结成一句话，就是：“抓问句，找汉字，去‘的’前，列算式。
”收到较好的教学效果。
现举几列说明如下：例1.950加上45乘以4的积，和是多少？去掉抓住问句“和”，找到“加上”，将“的”以前的条件句去掉，即得到简缩句：950加上积，和是多少？（列式：950+积）。
再剖析积（45乘以4的积就是45×4）就可列出算式950+45×4进行计算。
例2.20减去5.6与4.2除以5的和，差是多少？去掉抓住“差’，找到“减去”，去掉“的”以前的条件句，即得到简缩句：20减去和，差是多少？（列式：20-和），再剖析和（5.6与4.2除以5的和列式是5.6+4.2÷5），将“和”字去掉列出算式：20-（5.6+4.2÷5）再进行计算。
例3.15除以30的商乘以12与13的差，积是多少？去掉去掉抓住“积”，找到“乘以”，去掉“的”前条件句，可得简缩句：商乘以差，积是多少？（列式：商×差），再逐个剖析商、差就可列出算式：15÷30×（12-13）。
例4.0.75与0.35的和除这两个数的差，商是多少？去掉去掉抓住“商”，找到“除”或“除以”，去掉“的”前条件句，可得简缩句：和除差，商是多少？（列式为：差÷和），再剖析差、和可得算式：（0.75-0.25）÷（0.75+0.25）再进行计算。
（作者单位甘肃省山丹县马场二场小学）•编辑薄跃华浅议文字题教学文/王彩云小学低年级的看图作文是小学语文教学的重要内容之一，也是日常教学中对语文字词应用的重要考查手段。
小学低年级的看图作文，旨在培养学生的观察能力、理解能力、语言组织能力和创新思维能力。
练习课的课堂结构优化——略谈小学数学文字题的教学
○湖北武汉市汉南区纱帽街成关小学 黄晓玲———略谈小学数学文字题的教学练习课的课堂结构优化 练习课包括文字题训练。
文字题教学,除了培养学生仔细审题的习惯,加深对数学概念、术语的理解,正确表达数量关系外,还有计划、有目的地培养学生的思维能力。
本人仅就文字题教学中如何培养学生积极思维的训练,谈一些粗浅的看法。
一、语言转换训练所谓语言转换,就是要求学生能运用已有知识,不断地转换思维角度,既能围绕问题的中心,又能扩展思维的空间,不僵化自己已有的认知结构,用多种方法来叙述同一种算式的训练,以培养学生的思维灵活性和广阔性。
如,在教学“被乘数是125,乘数是8,积是多少?”时,首先指导学生列出算式125×8,然后再提问:“根据125×8这个算式还可以怎样来叙述?”学生从不同的角度,全方位地思考后,提出了如下几种叙述:“8个125的和是多少?”、“125的8倍是多少?”、“125与8的积是多少?”、“一个因数是125,另一个因数是8,积是多少?”二、缩句画词对比训练这种训练,就是要求学生对数量关系、结构特征、语言文字相似的易混题组,运用语文句子成份的划分知识,从复杂的语言文字中,抓住题中的关键词语和本质问题进行缩句、分析、比较,以培养学生思维的深刻性和逻辑性。
例如,(1)50加上38与45的积,和是多少?缩句:50加上积 ↑ 代换38×45(2)50与38的和乘以45,积是多少?缩句:和乘以45 ↑ 代换(56+38)(3)50乘以38与45的和,积是多少?缩句:50乘以和 ↑ 代换38+45(4)56与38的差乘以它们的和,积是多少?缩句:差 乘以 和 ↑ ↑ 代换(56-38) 代换:50+38抓住以上题组的缩句和画词,进行认真的分析和比较。
三、确定数量关系的训练文字题包括比多比少的文字题,“比多比少”的文字题中有多的量、少的量和相差的量,简称为大数、小数和相差数。
用找数量关系法解答比多比少的文字题方法较好,可以培养学生思维的灵活性和多样性。
文字语言对小学数学解决问题的影响及教学策略
文字语言对小学数学解决问题的影响及教学策略刘明（徐州市振兴路小学江苏徐州221000）摘要：文字语言是小学数学解决问题的重要组成部分，关系到学生数学解决问题能力的培养。
文字语言对解决问题的影响是多方面的，如字句含义影响学生的注意力倾向、字词数量影响学生的信息整合、语义结构影响学生的思维习惯等。
因此,在教学过程中要通过加强学生问题转译能力训练、重视学生数学术语的理解与运用、培养学生数学阅读的语感、提升学生提炼和整合信息的能力等教学策略来提高学生对数学解决问题中文字语言的理解、应用和掌控能力。
关键词：文字语言小学数学解决问题文字语言是日常生活中沟通交流的主要工具,是表达思想、获取信息的重要方式。
在小学阶段，文字语言是语文和数学科目的交汇点和融合点。
在小学数学解决问题中，文字语言的正确理解对问题的顺利解决起决定性作用。
因此，探究小学数学解决问题中的文字语言极为重要。
一、解决问题中的文字语言解决问题，取材于实际生活，是以文字、符号、图形的形式描述生活情境中的问题，要求学生运用数学及相关知识解答问题。
通过解决问题的活动，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,培养学生的创新意识和实践能力。
数学语言，具有高度的精练性和概括性,包括文字语言、符号语言和图形语言。
解决问题中的数学语言,是题目呈现数学信息的载体,常常以文字语言为基础，配合适当的图画、图表等形式。
本文将研究范围限定在数学语言中的文字语言，是因为文字语言是解决问题的重要组成部分，关系到学生能否正确地理解题意,能否合理地把握题目中的数量关系，最终影响学生能否顺利解决问题。
二、文字语言对小学生解决问题的影响（一）字句含义影响学生的注意力倾向明白字词的含义是理解文字语言的基础，是理解题意和分析数量关系的关键。
在小学阶段，随着教学策略学生识字量的增多,文字语言占的比例越来越高，图形语言占的比例则相应降低。
这样,文字语言包含的字词形式丰富多样,字词理解的难度则会越来越大。
漫谈小学数学文字题教学
漫谈小学数学文字题教学文字题，指的是由文字和运算符号组成的式子题。
比如：3个百+2个百+5个十是多少？6个苹果÷2个人=？都是文字题的范畴。
这是小学数学中特有的题目。
它比使用汉语言叙述的题目抽象，比阿拉伯数与运算符号组成的题目具体，是从汉语言叙述题目到纯数学题目过渡桥梁，在小学数学教学中有着重要的作用。
搞好文字题教学是提高小学数学教学效率的有效途径。
怎么怎样才能够搞好文字题教学呢？一、要搞好抽象文字题的铺垫从知识结构上讲，一道数学题可以用三种形式表达，一种是使用汉语言描述的题目，一种是文字题，还有一种就是纯粹的数学题。
这三种题呈阶梯状依次升高，越往上层，越抽象，距离问题的解决越近。
汉语言描述的题目是文字题的基础，文字题是纯数学题的基础。
如果学生对使用汉语言描述的题目不理解，那么就概括不出文字题，也就得不到纯粹的数学题。
如果对使用汉语言描述的题目理解得不正确，那么就得不到与客观事实相符合的文字题，同时也得不到切合实际的纯数学题。
所以，教学文字题，首先要使学生弄清楚使用汉语言叙述的题目，做好概括文字题的基础。
教学自然数的记法。
即记数法则：把阿拉伯数字排成一个横排，左起第一位的数字表示有几个1，第二位的数字表示有几个十，第三位的数字表示有几个一百，第四位的数字表示有几个一千。
例如，教学这个法则，可以先把这句话讲给学生听，使学生明白记数的方法，然后写出几个文字题让学生写出数。
比如3个一千+5个一百+2个十+9个1。
因为左起第一位表示几个1，所以，应该把9写在左起第一位；因为左起第二位表示几个十，所以，应该把2写在左起第二位；因为左起第三位表示几个一百，所以，应该把5写在左起第三位；因为左起第四位表示几个一千，所以，应该把3写在左起第四位，得到3529.二、要善于删除汉语言叙述题目中的非数学成分数学应用题，叙述的生活、生产、学习中的数学问题。
题目中不可避免的会出现一些描述生活、生产和学习中的词语。
如何教好小学数学刍议
数 量 关 系 与 空 间 形式 的一 门科 学 。 作为２ ｌ 世 纪 的 Байду номын сангаас 学
教师 ， 不 能 只让 学 生 学 会 做 各 种 各 样 的 “ 习题 ” ， 而 是 要让学生体会到数学的一种社会价值 ． 并 从 生 活 中 体
会数学思想。 数学 里 包 含 着 丰 富 的哲 学 道 理 和 人 文 精 神 ， 教师在教 学过程 中 ， 应 积 极 发 掘 数 学 中蕴 涵 的 宝 贵 东西 ， 结 合 一 定 的教 学 情 境 ， 培 养 学 生 良好 的 思 想 品德 及 优 良 的学 习 习 惯 。
这 门学 科 知 识 呢 ？我 结 合 三 十 年 的数 学 教 学 经 历 ， 谈
我 们 广 大数 学 教 师 提 出的 教 学 建议 。 的确 ， 创设宽松 、
和 谐 的 教 学 情 境 有 利 于 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 和 求知欲望 ， 调 动 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 ， 有 利 于 学 生
就 可 以通 过 自 己 的感 受 、 体会 、 揣摩而有所感悟。 在 数
学 课 堂 中 ，教 师 不 能 过 早 地 将 具 体 的 知 识 抽 象 化 ， 感
（ 一） 数 学 来 源 于 生活
数 学是 生活 的一 部 分 ， 没 有 生 活 的数 学 是 没 有 魅 力 的 数 学 。 为 了使 学 生切 实体 会 到 数 学 源 于 生 活 ， 我
了真 正 让 学 生 走 进 生 活 、 感悟 数学 ， 需 要 我 们 教 师 做
到：
１ ．教 师要 不 断 更 新 教 学 形 式 。 新课 标下 的数 学
二、 对 新 课 改数 学 教 学 的 思 考 ： 数 学 教 学 应 该 教 给 学 生 什 么
浅谈小学数学文字题的教学
浅谈小学数学文字题的教学摘要: 文字题教学不仅有利于式题、文字题和应用题之间的转化（具体与抽象之间的转换）而且有利于学生巩固数学基础知识和提高解题能力。
根据文字题的数量关系，表述形式，难易程度和计算步骤，可分为简单文字题，复合文字题，含有字母的文字题等。
下面就复合文字题的教学谈谈自己的教学心得。
遵循数学由易到难，从低到高，从具体到抽象的逻辑轨道，增编介于式题和应用题之间的桥梁——文字题，提升解题能力，是十分必要的。
关键词：小学数学文字题解题能力数学是小学教育的基础学科之一，它与语文教学有着密切的联系。
文字题即是我们平时常说的列式计算题，它是小学计算题的文字叙述形式。
是指用数学名词术语表达数与数之间关系的题目。
文字题介于题和应用题之间，在小学数学中占了比较大的比重。
抓好文字题的教学，对于提高学生的计算能力、综合分析能力都有很大的帮助。
文字题它既是应用题中数量关系的概括，又是式题的语言表述形式，将式题用语言、名词术语叙述就成了文字题。
也可以从应用题中抽象出来，将（实际问题）转化（抽象）成文字题，转化为数量关系明显的数学问题。
例如：在五年级上册分数应用题“食堂买来一桶油，每天约用这桶油的1/8，6天大约用这桶油的几分之几？”读题目后，提炼出数量关系，将此应用题（实际问题）转化（抽象）成文字题。
就是求6个1/8相加，和是多少？最后列式：1/8×6=3/4。
可见，研究文字题教学不仅有利于式题、文字题和应用题之间的转化（具体与抽象之间的转换）而且有利于学生巩固数学基础知识和提高解题能力。
根据文字题的数量关系，表述形式，难易程度和计算步骤，可分为简单文字题，复合文字题，含有字母的文字题等。
下面就复合文字题的教学谈谈自己的教学心得。
复合文字题通常是指两步或两步以上计算的文字题。
复合文字题包含两种形式：一是列综合复式，不需要添括号的；二是列综合算式需要添括号的。
复合文字题依据四则运算的意义，含有复合数量关系（两个及两个以上相关联的基本数量关系），用数学名词术语表述。
刍议小学数学教学
学生是学习的主体，所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构之中，才可能成为有效的知识。
心理学研究表明，学生在发展上存在很大差异，承认差异并以学生的发展为本，把改变传统的以被动接受为主要特征的学习方式放在数学课程改革的重要地位，必然要求培养学生数学自学能力。
一、转变教学理念，突出学生主体教师要改变以往的只求完成教学内容的教学理念，要仔细研读新课标的要求，追求对学生思维、情感、精神等方面的培育，注重学生的人格发展。
教师在关注学生的学习成效的同时，还要关注学生在课堂上的情感体验，了解学生接受知识的程度和对教学活动的体验程度等等。
在教学过程中，教师要多方面考虑和设计，能够烘托课堂氛围、激发学生学习兴趣、帮助提高学生学习能力的教学活动，结合小学生活泼好动，以及对直观的形象的事物更感兴趣的特点，将数学知识通过游戏、情景设置、多媒体展示等方式呈现出来，给予学生最直观化和形象化的教学场景，并通过合作探究型、随堂小测验、数学知识小比拼等教学活动来激发学生的学习斗志，锻炼学生的独立思考和探究能力，培育学生的探索知识、坚持不懈的精神。
值得注意的是，以上所有的教学活动的设计都要立足于突出学生主体的理念上，坚持一切为了学生、为了学生的一切的教学原则，加紧对学生的素质教育。
二、培养学生的自学能力自学能力是所有能力中最重要的一种能力。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。
比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。
同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么等等。
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养数学课堂作为学生学习数学知识的重要场所，不仅需要专业知识的传授，更需要培养学生的语言叙述能力。
良好的语言表达能力不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提高学生的交流能力和思维能力。
本文将针对数学课堂学生语言叙述能力的培养进行浅议，探讨如何有效提升学生的语言表达能力。
一、培养学生的自信心语言叙述能力的培养首先要从培养学生的自信心开始。
在数学课堂上，老师可以通过鼓励学生自由发言，提出自己的看法和疑惑，让学生在轻松的氛围中表达自己的观点。
老师还可以给予学生积极的反馈和肯定，让学生感受到自己的观点是被尊重和重视的。
通过这样的方式，可以帮助学生建立起自信心，提高他们敢于用语言进行表达的积极性。
二、激发学生的思维活跃性语言叙述能力的培养需要激发学生的思维活跃性。
在数学课堂上，老师可以设计一些富有启发性的问题，让学生通过思考和讨论进行解答。
老师可以倡导学生多角度、多层次地思考问题，鼓励学生提出自己的见解，并对其他同学的观点进行深入的讨论和交流。
通过这样的方式，可以有效激发学生的思维活跃性，培养他们运用语言进行思维表达的能力。
三、注重语言叙述能力的训练为了提高学生的语言叙述能力，数学课堂上可以设置专门的训练环节。
老师可以设计一些口头表述题或书面表述题，让学生进行语言叙述练习。
这样的练习可以帮助学生逐渐提高语言表达的能力，同时也可以促进学生对数学知识的深入理解。
老师还可以进行一些角色扮演、讨论赛等活动，让学生在实际操作中不断提高自己的语言表达能力。
四、引导学生多媒体语言叙述随着科技的发展，多媒体语言叙述在教育中也得到了广泛应用。
在数学课堂上，老师可以引导学生利用图片、图表、视频等多媒体手段进行语言叙述，让学生在展示数学问题和解答过程时，能够更加清晰、直观地进行表达。
通过多媒体语言叙述的训练，可以帮助学生培养更加丰富和生动的语言表达能力。
五、提供良好的语言叙述范例良好的语言叙述范例对学生的语言叙述能力培养具有重要的示范作用。
谈小学数学文字题教学
谈小学数学文字题教学数学是小学教育的基础学科之一，它与语文教学有着密切的联系。
数学语言非常严谨，在数学教学中我们要引导学生把语文知识衔接起来，形成知识网，能帮助学生学好数学。
数学是小学教育的基础学科之一，它与语文教学有着密切的联系。
数学语言非常严谨，在数学教学中我们要引导学生把语文知识衔接起来，形成知识网，能帮助学生学好数学。
特别要引导学生迁移有关的语文知识来解答数学问题，使学科知识相互促进，帮助学生学好数学。
1 用语文缩句法判断运算顺序数学和语文两科既有各自的特点又有密切的联系。
在解答文字题时，可以根据文字题中的语法结构，分清主语、谓语、定语和宾语，并运用语法知识把文字题进行缩句，突出基本数量关系，判断运算的先后顺序，正确列式解答。
缩句时，先把题中带有“的”的定语成分找出来，暂略去。
剩下主语、谓语、宾语部分（即所求问题）。
在看主语、谓语部分的数量是否已知。
如果是未知数，就要先求出来（当然还要考虑是否要用括号改变运算顺序），变为已知数后才能继续计算。
如：4/5与0.4的和除以1/3与1/5的差，得多少？可以将带“的”定语部分暂略去，缩句成：“和除以差，得多少？”（即和÷差）由于“和”与“差”都是未知数，运算顺序是先求“4/5与0.4的和”，“1/3与1/5的差”，最后求“和”与“差”的商。
如果在求“和”与“差”的算式部分不加上小括号，那么按四则运算就要先算除法，不符合题意，所以要在求“和”与“差”的算式部分加上小括号，列式为：（/5+0.4）÷（1/3-1/5）。
2 根据文字题的问句判断运算顺序文字题的结构与应用题的结构基本相同，具备已知条件和问题两部分。
在判断运算顺序时，可以看问题出现的“和”、“差”、“积”、“商”中的哪个字，那个字在问题中出现，有关这个字的运算就是本题计算的最后一步。
如：（1）从8除以4/5的商里减去2/3与3/4的积，差是多少？（2）5/9乘3/10的积加上2/7除以2/5的商，和是多少？（3）0.75与0.25的和乘7.5与4.8的差，积是多少？（4）4/5与0.4的和除以它们的差，商是多少？第（1）题的问题是差，列式为8÷4/5-2/3×3/4.第（2）题的问题是求和，列式为：5/9×3/10＋2/7÷2/5；第（3）题的问题是求积，列式为：（0.75+0.25）×（705-4.8）；第（4）题的问题是求商，列式为：（4/5+0.4）÷（4/5-0.4）。
例谈“小学数学文字题的释、解策略”
例谈“小学数学文字题的释、解策略”重庆市开县临东中心小学：魏大学小学数学语言严密而精炼，叙述灵活而巧妙。
《数学新课程标准》更重视对学生思维的训练和能力的培养，作为教师很有必要教给学生一些科学的释题、解题方法，以提高解决数学问题的能力。
本文仅对“小学数学文字题的释题、解题方法”谈几点肤浅之见。
一、【浓缩式释解法】就是在不改变原来题意的基础上抓住原题中最关键的字，用简要的语言再叙述一遍来加以分析理解。
例如：4 5与39的和除以62与58的差，商是多少？可以知指导学生这样浓缩----“和除以差，商是多少？”同时要求学生写出相应的关系式“和÷差”；紧接着又让学生带着小问题去读题；是谁与谁的“和”？是谁与谁的“差”？添加括号吗？通过这样深入细致的思考，学生很快就会获得正确的解答方法。
二、【扩充式释解法】此法与浓缩法有些相对，即把题目中省略或者隐含的部分做恰如其分的补充，进而使原题更具体明了、便于理解。
例如：甲数是36，是乙数的4倍，求乙数。
可以设问“谁是乙数的4倍？”引导学生仔细斟酌，明确“甲数”是乙数的4倍，自然就会迎刃而解了。
三、【代入式释解法】当题目中出现某些指示代词时，往往需要把具体的数或量代入题中帮助释题。
由于小学生在平时就有指代不明的毛病，解答诸如此类的文字题可能显得力不从心，那么就得多加训练。
比如：一个数加上它的1/2是75，求这个数。
很多学生往往不假思索就笔尖一挥---X+1/2=75，显然错了。
“它”是指水呀？精心引导学生认真分析，“它”就是指代前面的“一个数”，代入原题中不就是“一个数加上这一个数的1/2是75”吗？这样讲，学生定会恍然大悟，明白X+1/2X=75才正确。
四、【画图式释解法】简笔画言简意赅、形象具体、直观，给人以极大的想象空间。
尤其是低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，结合题意恰当地画画图对解题会事半功倍。
不如，比3的2倍多2的数是多少？可以指导学生动手画图。
浅谈小学数学课堂中的语言文字教学
浅谈小学数学课堂中的语言文字教学曾有这样一个小调查：数学成绩优秀的学生其他学科如美术、科学、劳动成绩不一定优秀，但有近94％的学生语文成绩却是优秀，而且没有一个学生语文较差。
从这个结果反思得到：对语言文字的掌握和理解水平直接影响到数学成绩。
心理学观点认为：“思维是以词语为中介的人脑对客观现实的反映。
”语言和思维是紧密联系的。
因此，在平时的数学教学中，采用多种方式，突出语言文字教学，能有效提高课堂教学的效益。
一、从生动的直观到抽象的思维人类的认知活动是有一定过程的，学生认识和掌握概念通常是“感知、理解、巩固、应用”的过程。
感知是掌握概念的开始，书本上往往是以文字形式描述的概念较为抽象，学生难以理解。
这就需要教师为学生提供具体的感性形象，架起“生动的直观”到“抽象的思维”的桥梁，促使他们全面正确地理解概念的内涵和外延。
比如，讲解“三角形”的概念，学生缺乏生活经验，不理解“围成”的含义，这时，除了从正面让他们观察不同形状、大小的三角形外，还可提供反面的感性形象：图（1）图（2）图（3）图（1）还有一个缺口，没有全“围”起来；图（2）围的方法不对，三条线段没有首尾相连；图（3）三条线段没有“围”起来，都有缺口。
通过对比，帮助学生理解了三角形的概念。
二、从丰富的物质载体到定律、法则的总结新教材注重学生获取知识的思维过程，重视发挥主体在学习中的积极性、主动性和创造性。
教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。
”心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析经验材料开始……”因此，教学中可提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证，从而以放手让学生自己去发现规律、总结定律。
如学习“加法结合律”时，通过以下三个等式：①（50+40）+60＝50+（40+60）；②（105+444）+556＝105+（444+556）；③875+（125+8）＝（875+125）+8 ；引导学生发现算式的特点：①都是三个数相加；②左边算式是先把前两个数相加再同第三个数相加；右边算式是先把后两个数相加，再同第一个数相加；③和相等。
怎样应对数学文字叙述题
怎样应对数学文字叙述题在小学数学教育教学中，文字叙述题教学难度非常大，只有认真分析对待，领会教材意图、：抓住特征讲解、教给学习方法、利用学习搬迁、激发学生的学习兴趣和爱好；注重平时训练、互逆练习巩固。
才能有效地提高教学质量。
根据几年来自己对文字叙述题的教学总结，说说自己的一些做法，与大家共勉！1熟悉教材目的，认真分析对待文字叙述题的教育教学中，教师首先要钻研教材，对现行教材作全面的了解，领会编排意图，考虑学生的知识实际与接受能力，确定教法，才能做到目标明确。
2采取教学搬迁，由浅人深理解在教育教学中利用学习搬迁，去帮助学生解决有难度的文字叙述题，是我们在教育教学过程中必须的依靠和寄托。
例如：在“求一个数比一个数多或少几”的时候，通常将其搬迁类比地采用十以内的数进行类比解决，比如下列情形。
1.318比219多多少？这个题目数字稍大，一时无法口算出正确答案，怎样计算才正确呢？教师应该引导学生把两个相比的数改设为简单的数来分析，在不改变叙述顺序的前提下，“318比219多多少”？可变为“7比4多多少？”启发学生计算。
用“7减4等于3”.那么，318和219就可采用318减219等于99，这样就得出正确答案。
2、比478多32的数是多少？仿照上述例题可简化设为：“比3多5的数是多少”？因为比3多5的数是8，用3加5等于8，所以，用478加上32列试计算出正确答案是510。
3、一个数减去163得41，这个数是多少？这个题不加分析就会用减法去计算，可这样提问学生：“一个数减去2得3，这个数是多少？”很简单得出这个数是“5”，很容易想出5减2得3，反过来3加2得5，照这样用163加上41列式算出这个数。
通过简化设例，有效的掌握所学的知识。
弥补了差、加、减数等于被减数这个概念记不清的不足，使学生容易掌握和巩固。
3强化和巩固知识，启发学生逆向思维九年义务的现行教材，不论是例题或练习，都是经过筛选的，具有代表性的题目。
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养数学课堂学生语言叙述能力的培养是数学教学的重要内容，对于学生的数学学习和思维能力的提升具有重要作用。
下面，我将就如何培养学生的数学语言叙述能力从以下几个方面展开浅议。
增强学生的数学语言认知能力。
在数学教学过程中，教师应引导学生关注并分析数学术语、数学概念、数学问题及解法等数学知识要素，培养学生对数学语言的认知能力。
在教学过程中，教师可以通过使用具有代表性的例子，引导学生思考具体数学问题，并引导学生从中抽象出数学定理或数学概念，帮助学生理解和运用数学语言。
增加学生的数学表达实践机会。
数学语言叙述能力的培养需要学生进行大量的实践活动。
教师应该创设多样化的学习环境，例如小组讨论、数学问题解答、展示交流等形式，使学生有机会进行数学表达。
在这些活动中，教师应为学生提供丰富的数学知识背景和适当的引导，促使学生更加有效地使用数学语言进行交流。
注重培养学生的数学逻辑思维能力。
数学语言叙述需要有清晰的逻辑结构和合理的推理过程。
在数学教学中，教师需要注重培养学生的数学逻辑思维能力。
在教学中，教师可以引导学生发展数学定理的证明思路，培养学生的推理能力。
教师还可以教授一些数学表达的规范和常用表达方法，引导学生运用这些方法进行数学叙述。
激发学生的学习兴趣和自主性。
学生的语言叙述能力的培养需要学生的积极参与和主动思考。
教师应激发学生的学习兴趣，通过设计启发性的问题和任务，引导学生产生思考。
教师还可以鼓励学生在数学学习中展示个人的观点，并鼓励学生进行语言表达。
数学课堂学生语言叙述能力的培养是一项既重要又复杂的任务。
教师应注重培养学生对数学语言的认知能力、提供数学表达实践机会、培养学生的数学逻辑思维能力，同时激发学生的学习兴趣和自主性。
通过这些努力，我们将能够培养出具有优秀的数学语言叙述能力的学生，为他们的数学学习和思维能力提升打下坚实基础。
小学试卷数学文字叙述教案
课时：1课时年级：四年级教材：《小学数学》四年级下册教学目标：1. 让学生掌握试卷文字叙述的基本方法，提高解题能力。
2. 培养学生认真审题、分析问题的能力。
3. 培养学生良好的数学思维习惯。
教学重点：1. 试卷文字叙述的基本方法。
2. 分析问题的能力。
教学难点：1. 如何在叙述过程中做到条理清晰、简洁明了。
2. 如何将数学问题转化为文字叙述。
教学过程：一、导入1. 教师出示一道简单的数学题目，让学生用文字叙述的方式表达出来。
2. 引导学生思考：为什么要用文字叙述？文字叙述有哪些好处？二、讲解试卷文字叙述的基本方法1. 教师举例说明如何将数学问题转化为文字叙述。
2. 讲解文字叙述的基本步骤：（1）审题：仔细阅读题目，理解题意。
（2）分析：分析题目中的关键信息，找出解题思路。
（3）叙述：用简洁明了的文字将解题思路表达出来。
三、课堂练习1. 教师出示几道不同类型的数学题目，让学生用文字叙述的方式解答。
2. 教师巡回指导，纠正学生的错误，帮助学生提高解题能力。
四、课堂小结1. 教师总结试卷文字叙述的基本方法。
2. 强调文字叙述的重要性，鼓励学生在日常生活中多进行文字叙述练习。
五、课后作业1. 完成课后练习题，用文字叙述的方式解答。
2. 针对课后练习题中的错题，进行总结和反思。
教学反思：1. 教师在讲解试卷文字叙述的基本方法时，要注重培养学生的逻辑思维能力。
2. 课堂练习环节要注重培养学生的实际操作能力，提高解题速度和准确率。
3. 课后作业要注重巩固课堂所学知识，提高学生的综合运用能力。
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养一、引言数学是一门抽象的学科，学生在学习数学的过程中往往需要通过语言叙述来表达自己的想法和理解。
数学课堂上，学生的语言叙述能力对于学习的效果和深度起着重要的作用。
培养学生的数学语言叙述能力是数学教学中不可忽视的一环。
本文将就数学课堂学生语言叙述能力的培养进行浅议。
二、数学课堂学生语言叙述的重要性1.促进学生思维深度和逻辑能力的提高学生在数学课堂上通过语言叙述来表达自己的解题思路、闪现的思维和对知识的理解。
在这个过程中，学生不仅要做到清晰准确地表达，还要能够清晰明确地表达出问题的解决过程和关键步骤。
这样的表达对于学生的思维深度和逻辑能力要求较高，促进学生在表达中加深对数学知识的理解和应用。
2.帮助学生巩固知识语言叙述是对已学知识的再次梳理和表达，通过口头表达和书面表达，学生可以使自己对数学知识的理解更加深入和清晰。
不同学生之间的交流和讨论也可以促进彼此对知识的巩固和深入的理解。
3.培养学生的团队合作能力在数学课堂上，学生可以通过小组讨论、合作完成问题等形式来进行语言叙述，这有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生之间的交流和合作能够帮助他们共同理解问题，共同解决问题，从而培养学生的团队合作精神。
1.提高学生的数学素养学生的数学素养对他们的语言叙述能力有着至关重要的作用。
数学老师要善于引导学生积极参与实践，培养学生对数学的兴趣与热爱，提高他们的数学素养。
数学素养的提高可以使学生更好地理解数学知识，从而提高他们的语言叙述能力。
2.引导学生多思考、多表达数学老师在教学中要注重引导学生多思考、多表达。
在解题过程中，鼓励学生多阅读、多思考，多尝试用不同的语言方式来叙述自己的解题思路和方法。
老师也要鼓励学生多用口头语言来表达自己对问题的理解和解决方法，这样可以帮助学生锻炼语言表达的能力。
3.鼓励学生参与讨论与分享在数学课堂上，老师可以组织学生进行小组讨论或者展示的活动，让学生互相交流、比较、倾听和帮助，从而促使学生通过语言叙述来加深对数学知识的理解。
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，而学生的语言叙述能力对于数学学习也是非常重要的。
良好的语言叙述能力可以帮助学生更好地理解和表达数学问题，促进他们的学习和成长。
本文将就数学课堂学生语言叙述能力的培养进行浅议，希望能够引起教育工作者和家长的重视，为学生的数学学习提供更多的支持和帮助。
数学课堂是培养学生语言叙述能力的重要场所。
在数学课堂上，学生需要通过语言叙述来理解和表达数学问题。
老师通常会提出一个数学问题，要求学生通过语言叙述的方式来解答，或者让学生用自己的语言描述一个数学概念或定理。
这样的练习可以帮助学生锻炼语言表达能力，提高他们的逻辑思维和表达能力。
而且，在数学课堂上，学生也需要和同学们进行交流和讨论，这对于培养学生的语言叙述能力也是非常有益的。
通过和同学们一起讨论数学问题，学生可以学会用简洁清晰的语言叙述自己的观点和想法，加深对数学问题的理解。
学校和家庭应该共同努力，为学生的语言叙述能力提供更多的支持和帮助。
学校可以通过丰富多彩的课外活动，提供更多的机会和平台，让学生在交流和表达的实践中成长。
学校还可以组织一些语言表达能力的培训班和讲座，让学生在专业的培训中提高自己的表达能力。
学校还可以认真组织学生的口语比赛和演讲比赛，鼓励学生通过语言叙述来展示自己的学习成果和实力。
而家庭则可以通过鼓励和激励，给予学生更多的关心和支持，让学生在家庭的氛围中感受到表达自己的自由和乐趣。
家长还可以通过和孩子进行密切的沟通和交流，帮助孩子提高自己的语言叙述能力。
学校和家庭可以共同努力，为学生的语言叙述能力提供更多的支持和帮助，从而让学生在语言表达方面得到更好的发展和成长。
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养1. 引言1.1 研究背景数要求、格式要求等。
谢谢！为了更好地培养学生的数学语言叙述能力，在教学实践中需要深入研究学生当前的语言叙述能力现状及存在的问题，探讨影响学生语言叙述能力的因素，寻找提升学生语言叙述能力的有效方法，并探讨数学教师在培养学生语言叙述能力中的具体作用。
本文将围绕这些问题展开讨论，旨在为提升学生的数学语言叙述能力提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究意义数要求、格式要求等。
以下是关于研究意义的内容：2. 正文2.1 数学课堂学生语言叙述能力现状分析数学课堂学生的语言叙述能力是指学生在数学学习过程中，通过口头或书面表达能清晰、准确地表达自己的思想和观点的能力。
当前，数学课堂学生的语言叙述能力普遍存在以下几个问题：部分学生在口头表达时词不达意，叙述逻辑不清晰，导致表达内容难以理解。
一些学生在书面表达时存在语法错误、用词不当等问题，影响了表达的准确性和专业性。
受到学科知识和表达能力的限制，学生可能无法将自己的想法表达出来，导致表达的准确性和深度不够。
部分学生存在着对于数学知识的理解不够深刻，影响了他们对于问题的准确把握和清晰表达。
一些学生缺乏对数学概念的准确把握和逻辑推导能力，无法有效地表达自己的观点和解题思路。
目前数学课堂学生的语言叙述能力有待提高，需要学校和教师加强对学生语言表达的培养和引导，促进学生全面发展。
2.2 影响数学课堂学生语言叙述能力的因素影响数学课堂学生语言叙述能力的因素是多方面的。
学生个体因素是影响语言叙述能力的重要因素之一。
有些学生天生口齿伶俐，表达能力强，而有些学生可能比较内向，表达能力相对较弱。
语言环境也是一个重要因素。
家庭背景、社会环境以及学校的语言氛围都会对学生的语言叙述能力产生影响。
学习动机和兴趣也是影响语言叙述能力的因素。
如果学生对数学课程缺乏兴趣，那么他们在语言叙述时可能会表现得比较不积极。
教学方法和教师的角色也会影响学生的语言叙述能力。
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养
浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养
在数学课堂中，学生的语言叙述能力对于他们的数学学习和思维发展起着非常重要的
作用。
良好的语言叙述能力可以帮助学生更好地理解和表达数学概念，促进他们的数学思
维和解题能力的发展。
如何培养学生的数学课堂语言叙述能力成为数学教师不可忽视的重
要任务。
教师应该鼓励学生运用数学符号和图像进行数学叙述。
数学符号和图像是数学思维和
表达的重要工具。
在数学课堂上，教师可以引导学生使用合适的数学符号和图像进行思考
和叙述，例如运用代数符号表达数学规律，绘制图表来展示数学问题的解决过程等。
通过
这样的练习，学生可以逐渐熟悉并灵活运用数学符号和图像，提高他们的数学叙述能力。
教师还应该注重培养学生的逻辑思维和表达能力。
数学是一门严谨的学科，要求学生
具备较强的逻辑思维能力。
在数学课堂上，教师可以通过提问、讨论和解题等方式，引导
学生合理地组织和表达数学思想。
教师还可以根据学生的不同水平和需求，进行适当的个
性化指导，帮助他们解决逻辑推理和表达中的困惑和障碍，提高他们的数学叙述能力。
教师还可以通过一些寓教于乐的方式来培养学生的数学课堂语言叙述能力。
教师可以
组织数学游戏、数学竞赛和小组合作学习等活动，通过游戏和竞赛的形式吸引学生的兴趣，激发他们积极参与和表达的欲望。
教师还可以鼓励学生进行数学问题的探究和创新，通过
学生之间的互动和讨论，培养他们的合作和表达能力。
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小学数学文字叙述题教学刍议
数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具，它在日常生活、生产建设和科学研究中有着广泛的应用。
从小给学生打好基础、发展思维能力、培养学生学习数学的兴趣以及学习方法，具有一定的现实意义。
这里就小学阶段文字叙述题的教学方法谈几点体会：
一、了解和、差、积、商的来源
初入学堂的小朋友，接触的是20以内的加减法，在这部分教学中，要让学生知道：相加的结果，名称叫和，而两个数相减的结果叫差。
进入二年级以后，学生开始学乘法和除法，这时候要让学生了解：相乘的结果叫积，两个数相除的结果叫商。
知道和、积、差、商的来源，就为我们学文字题打下了坚实的基础。
二、由浅入深，口述算式，培养学生的口头表达能力
要让学生在了解和、差、积、商的基础上，得知两数相加，这两个数的名称是加数，即：加数＋加数＝和。
针对一个算式又如何口述呢？下面举例说明。
比如：3＋4口述为“3加4的和是多少”。
两个数相减，其名称就是被减数和减数，即：被减数-减数=差。
例如：18－5口述为“18减去5的差是多少”。
两数相乘，这两个数的名称为因数，即：因数×因数＝积。
如：8×15叙述为“8乘以15的积是多少”。
两个数相除，名称是被除数和除数，即：被除数÷除数＝商。
如：72÷9叙述为“72除以9（或9除72）的商是多少”。
以上这些只是最简单的算式，如果进入两步或两步计算上的混合试题，又该怎么口述呢？
几年来的小学数学教学发现：一般口述的顺序和试题的计算顺序基本相一致。
因而，对于一个算式，先理清先算什么、后算什么，这样就容易口述这道题了。
下面举几个实例：
①35＋38－10
这道题是先算加法后算减法。
口述：35加上38的和减去10，差是多少？
②35＋（38－10）
这道题又是先算什么后算什么呢？可以让学生对比思考：它与35＋18－10有什么不同？这道题计算时先出现什么、后出现什么？（先出现差，后出现和）
口述：35加上38减去10的差，和是多少？
③25×（32－5）
一级运算和二级运算是在一起的。
口述：25乘以35和5的差积是多少？也可叙述为32和5的差乘25的积是多少？
④205×3－1220×1/4
口述：从3个205里减去1220的1/4，差是多少？
教师在教学四则混合运算时，经常要求学生把一道算式用文字叙述出来。
只要在教学中持之以恒、循序渐进地引导，则不但能提高学生的口头表达能力，同时能为学习文字题铺路搭桥。
三、由口述算式转入正确的解答文字题
在学生能口述算式的基础上教学文字题，学生学习起来就轻松了。
要从学生的实际出发，举例来引导学生解文字题。
比如：3＋4口述为“3加4的和是多少”，假如先口述“3加4的和是多少”，让学生倒过来分析，写出算式，学生就会知道是3＋4。
又以25×（32－5）为例：口述是“25乘以32减去5的差是多少”，假如只出现文字又怎么列式呢？学生可能会列成25×32－5——这个算式在计算时先算出积，再算出差，不符合题意。
教师可以提示：这道题应该先算什么？为了要达到先算这步的目的，应该怎么办？学生会想到用小括号。
总之，如果老师在教学中能举一反三地对比教学，学生一定能轻松愉快地接受这部分内容，同时能培养他们的思维能力、口头表达能力以及解题的技巧。