中学化学探究教学策略
新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建策略
新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建策略江苏省江阴高级中学朱慧鸣【内容摘要】随着近几年来新课程改革的不断开展,新课程体系对高中化学教学提出了一些新的要求,教师要注重对学生多方面地培养,开展探究式化学教学。
本文探讨了新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建策略。
【关键词】高中化学探究式教学构建随着近几年来新课程改革的不断开展,新课程体系对高中化学教学提出了一些新的要求,教师要注重对学生多方面的培养,开展探究式化学教学。
加深学生对高中化学知识的理解与认识,努力提高学生对化学知识的掌握水平。
如果想要在教学方式方法上不断地做出革新,就要努力地提高课堂质量,不断地优化课堂教学,推动高中化学教学不断进步与发展。
一、重视理论知识与生活的联系教师要把理论知识与生活实际联系起来,运用生活中实际例子来为学生解说课本中的化学知识。
其实在我们的日常生活当中有许多的化学现象与知识,大部分课本中的化学知识都可以在日常生活中体现。
高中化学教师一定要利用化学学科的这一特点来进行教学,将理论知识和生活实践相联系,为学生创设活跃的化学教学氛围,激发学生学习高中化学知识的兴趣与动力。
这种注重理论知识与实际生活相结合的高中化学探究式教学会给学生带来更多的自主学习空间,同时也培养了学生的自我动手与探究能力。
比如,在给学生讲解“过氧化钠”的相关性质时,老师就可以先把学生分成若干个小组,先让学生分组讨论,随意地、自由地发表出自己的看法与见解,然后教师抓住机会给学生列举生活当中的例子:比如在实际日常生活中会将过氧化钠放入呼吸面罩中作为供氧剂。
然后教师就可以向学生们提出问题:为什么将过氧化钠这种物质当做供氧剂呢?在它提供氧气的时候会发生一系列什么反应呢?在教师提出的这些问题的基础之上让学生展开探究,帮助学生一步一步地掌握过氧化钠的化学性质,从而启发学生将课本上的理论知识与现实生活相结合,提高学生灵活运用知识的能力与水平,促进学生全面发展。
通过教师给学生列举生活中常见的实例然后引出本节课的核心知识,引导学生逐步对问题进行思考与探究。
中学化学教学中的实验设计与指导策略
中学化学教学中的实验设计与指导策略引言化学作为一门实验性科学，实验教学在中学化学教育中占据重要位置。
实验教学能够帮助学生巩固理论知识、培养实验技能、激发学习兴趣，并培养他们的科学思维与动手能力。
因此，有效的实验设计与指导策略对提高学生的学习效果具有重要意义。
本文将探讨中学化学教学中的实验设计与指导策略，并提出一些改进建议。
一、实验设计的原则1. 色彩缤纷的实验在化学实验中，使用一些带有色彩的试剂可以增加实验的趣味性。
例如，在酸碱中和实验中可以使用红、蓝两种指示剂，通过颜色的变化来展示反应的过程。
同时，通过选择不同的试剂和配方，可以让实验呈现出更加丰富的颜色变化，提高学生的观察力和实验感受。
2. 生活化的实验将化学实验与学生的日常生活联系起来，能够增加学生的兴趣和参与度。
例如，可以设计饮料瓶中二氧化碳的制备实验，让学生通过实验了解二氧化碳的性质和用途，并与他们的饮料消费习惯联系起来。
3. 探究性的实验在实验设计中，应该鼓励学生主动探究和提出问题，并通过实验来解决问题。
例如，在电解质溶液导电实验中，可以让学生自行设计实验方案，通过改变溶液浓度和温度等因素，探究电解质溶液导电的条件和规律。
4. 环保型实验在实验设计过程中，应注重选取无毒、环保的试剂和操作方法。
例如，在制备氧气的实验中，可以使用安全无害的过氧化氢溶液与氧化铜反应，而不是使用过氧化铅等有害物质。
二、实验指导的策略1. 清晰的实验目标在进行实验指导前，教师应明确实验的目标和重点，告诉学生实验的意义和希望达到的效果。
这样可以帮助学生更好地理解实验内容，并能够更有针对性地进行实验操作。
2. 激发学生的观察力实验中，教师应引导学生观察实验现象，并鼓励他们积极思考和提问。
通过提出问题和进行互动讨论，可以帮助学生更好地理解实验现象，并加深对理论知识的理解。
3. 引导学生自主探究教师在实验过程中，应尽量减少指令性的言语，而是通过鼓励学生自己思考和探究来引导实验进行。
初中化学探究性实验教学策略
浅议初中化学探究性实验教学策略摘要：科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。
科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。
在初中化学实验教学中，引导学生积极主动地开展科学探究活动，实施探究性教学，体现了新课程改革以人为本的基本理念，重在培养学生的科学素养和探究精神，不断提高学生的动手实践能力。
关键词：初中化学；实验；探究性学习；科学近年来，在学科教育领域，正如火如荼地开展着课程与教材改革。
当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，注重差异教学和个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足。
在此过程中，化学课程作为科学教育的重要组成部分，已经走在了教育改革的前沿，在教学中积极主动地开展科学探究活动，注重引导学生进行探究式学习。
化学探究性实验教学，是改革传统的实验教学模式的有效教学策略，体现了新课程教育以学生发展为本，注重培养学生探究精神、创新意识和实践能力的理念。
如何在新课改的教育形势下，开展好初中化学的探究实验教学，是我们当前初中化学教育的一个重要课题。
基于此，笔者本文对新课改下，初中化学探究实验教学策略作如下探讨。
一、化学探究实验教学的意义界定化学探究实验教学充分体现了新课改以学生为主体，以教师为主导的教育理念。
在教师的指导下，学生对实验的化学问题提出假设并作出论证，通过独自实验、观察和分析，总结出化学的科学原理，学习化学知识的教学过程。
化学探究性实验教学，不仅使学生牢固地掌握了知识，更重要的是通过自主的实验操作，学到了获得知识的方法和途径，这也是符合当前的国际教育发展的趋势的。
二、新课改下化学探究实验教学策略在初中化学的探究实验教学中，要实现探究性试验的有效性，化学教师要关注学生的探究方法的科学性，充分发挥自身的引领和主导作用，初中化学课课程优势在于“以实验为基础”，在教学准备、实验设计、探究性实验问题的疑问设置等方面都要做好充分的准备，要培养学生对探究性实验的兴趣，使学生提高自主学习和实验的能力，才能更好地实现我们的教学目标。
初中化学课堂教学策略分析10篇
初中化学课堂教学策略分析10篇第一篇：初中化学教学中微课教学的运用微课教学又名微型视频的课程教学，是一种以教学视频为载体，并针对所学知识进行教学设计的，具有多种优点的新式教学方法，此方法对于提高学生学习兴趣、提升课堂教学质量有着极为显著的作用。
一、微课教学在初中化学教学中的应用概述（一）微课教学的含义微课教学的应用主要是通过对短小、紧密的教学视频的利用，帮助学生设计出可供情景化、多样化学习的网络课程方式，让学生们可以借助这种方法完成课本中的重难点学习任务。
（二）微课在初中化学教学中的作用微课教学在初中化学学科中的运用有着多方面意义：一方面，微课教学更易于让学生培养学习兴趣。
在以往的教学实践中，初中化学的知识内容因其抽象的特点，一直成为同学们学习的“老大难”。
例如在对物质的微粒形态进行学习时，肉眼难以看见的微粒、分子很难让学生形成具体认识。
而通过观看微课资源视频中水电解的过程，便能够让学生们对于氢分子、氧分子以及其他粒子等都能有更加深刻的认识。
整个观察学习的过程是生动、活泼的，同学们经过微课学习也会对化学知识点产生更加浓厚的兴趣。
另一方面，微课教学含有的丰富资源，能够为实验性教学提供巨大帮助。
初中化学不同于其他基础学科，具有一定的危险性，有些实验必须要在特殊的环境下进行，而微课教学则能够为这种教学环节的安全漏洞做到有效弥补。
例如，初中化学教材中涉及的酸碱性实验，其实验内容中包含了浓硫酸液体，该物质不仅具有强烈的腐蚀性，甚至在某些情况下会给人体造成伤害。
而利用了微课教学，老师则可以通过对实验视频进行链接，实现实验环境的模拟，同样达到教学的目的。
二、以沪教版课程为例分析微课教学的具体应用（一）微课教育在沪教版初中化学教学中的应用方法以沪教版初中化学九年级下册第六章《物质的溶解性》为例，要完成这一章节的微课教学，则需要按照以下步骤逐一进行：首先，老师预先要对课本内容有一个深度的把握，并结合学生实际情况制定教学目标。
中学化学教学策略
化学教学的策略和方法一、培养学习兴趣兴趣是最好的老师，运用兴趣化教学策略，可调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。
常见的教学方法有：实验法：在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
设疑法：通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
竞争法：如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛。
课外活动法：通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有趣有用，激发兴趣，为下一步学习打下坚实的基础。
二、将化学教学与日常生活相结合化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学，使学生学有所用。
生活化教学中要注意以下三点：一要进行角色转换，要以学生为主体。
二要让学生走进生活，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。
三要致力人文关怀，关爱每一位后进生，以达到共同进步。
三、信息化教学信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。
实施信息化教学要注意以下三点：1、内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
2、形式不再局限于口授耳听，讨论，辨论、上网、观看影片和参观一些与化工厂等等。
3、授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告。
四、实施探究性教学方法学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，能充分发挥学习潜能，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，这比什么都重要。
我校正在实行的高效课堂正是基于这种考虑，这些形式不仅扩大了学生知识面领域，激发了学生学习主动性，还让学生学会了合作，各自特长也得到充分发挥。
1 、树立新的课堂观和学生观。
高中化学探究课教案
高中化学探究课教案作为高中化学课堂的一种重要形式，探究课在学生实践和动手操作中探究化学现象和规律，培养学生的解决问题能力和操作能力，提高学生的实际应用能力。
其采引导式教学法和让学生自己发现规律，是高中化学课堂必备的一种教学方法。
下面将针对化学探究课给大家讲述一些教学点。
一、教学目标1、通过探究课的教学，让学生能够主动地去寻找化学现象的规律，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
2、通过探究课的教学，让学生能够掌握一定的实验技能和操作技能，为以后的实验课和科研工作打好基础。
3、通过探究课的教学，让学生从实验中了解到化学反应的基本规律，对学生以后的学习和职业道路起到积极作用。
二、教学安排1、教师应事先准备好相应的实验器材和化学药品，制定好命令、计量、时间等操作步骤，保证探究课的顺利进行。
2、探究课要采用学生自主发现的方法、提高学生的自主探究能力。
3、教师要在实验的过程中对学生进行学习指导和必要的纠正。
三、教学方法1、引导学生开展实验探究。
引导学生在实验的情况下发现化学反应的规律及性质，并通过实验数据进行分析和归纳。
2、提倡讨论交流，推崇发散思维。
学生要主动参与讨论，多想多问，借此培养他们的发现问题和解决问题的能力，提高学生的实际应用能力。
3、加强实践操作能力。
实践操作是化学探究教学的核心，学生要通过实验操作培养自己的动手能力和操作能力。
四、实验设计1、根据教学内容确定化学反应的实验装置和实验方案，保证学生能够完成实验，并有一定的操作余地。
2、目的要明确，限制要清晰。
指导学生理清实验目的和实验设备原理，让学生有清晰的工作思路。
3、实验过程享有灵活性。
实验过程中出现的问题，教师应给予学生充分的发挥、提出相应的解决方案，让学生在实验过程中能够积极探究，锻炼其动手能力和实践操作能力。
五、实验步骤1、实验前处于必要的操作指导和安全意识教育。
2、实验中强调量、时间、温度等因素，并给予学生实验数据的收集和分析方法。
中学化学探究式教学策略研究
中学化学探究式教学策略研究北京师范大学附属实验中学张建国【内容提要】【主题词】科学探究中学化学探究式教学策略科学探究是一种学习科学的方法，用来帮助学生更好地掌握科学知识。
科学探究本身也是课程的目标，用来帮助学生解决学习、工作、生活中的问题。
就我国基础教育而言，“探究式教学”作为一个命题的提出无疑是一个具有深远意义的事件，它一经提出就受到强烈关注和认同，不论是国家教育行政部门、教学研究人员还是广大一线教师概莫能外。
这一教育现象的深层原因是，这一命题对学校教育中最核心的部位——学习方式的触动是深刻的，它为基础教育某些现存痼疾的矫正提供了较为对症的处方。
经过一个阶段的讨论、研究和实践，探究式教学已初步植根于我们的教学理念与行动之中。
在这样的基础之上，从具体的学科教学出发，研究探究式教学的有效策略无疑是使其目标能够最终实现之必须。
本研究以北京市西城区若干所中等以上中学化学课堂教学为研究对象，重点探讨探究式教学核心环节教学设计的策略问题。
一、问题的提出1. 科学研究对探究式教学的启发韦钰概括性地提出科学研究的原则是，(1)引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问题；(2)把研究与有关理论相联系；(3)使用能够直接对问题进行调查的研究方法；(4)提供一个连贯的、明晰的推理过程过程；(5)可重复性和可推广性；(6)公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评。
1由此不难看出，科学研究与我们所说的探究式教学是多么的相像。
科学活动中建立新概念结构的认识任务与在学习中建立概念结构的认识任务是类似的。
这就启发我们，需要把科学家的研究活动与科学教育更多地结合起来2。
唐力也认为，科学探究有两层意义，一是科学家的探究过程，二是教学或学习过程。
前者为后者的模式或模型，后者是对前者的模仿或模拟。
3我们有理由认为，科学教育应该更多地借鉴和关照科学发现的规律与逻辑。
科学的核心之一是理性的推理，涉及科学假设、模型方法等，应该映射到教学过程之中。
中学化学实验教学策略探究
北教 育 出版社 ，０ ４ ２０．
３ 实 验 探 究 实 施 指 导
选 择 好 合 适 的 课 题 并 做 好 充 分 的 前 期 准 备 以 后 ， 可 便 ［ ］邱 世 和 ． ３ 浅谈 探 究 型 化 学 实验 教 学 ［］ 中 学 化 学教 学参 考 ， ０６ Ｊ． ２ ０ 以让 学 生 进入 实 验 室 进 行 实 验 。实 验 探 究 要 求 学 生 发 现 问 （ ）： — ３ ９ ２２ ２ ． 题 的 同时 ， 过 实 验 来 解 决 问 题 、 析 问 题 。在 实 验 探 究 过 通 分
生 进 行 指 导 性 评 价 ； 是 学 生 之 间 对 相 互 评 价 。 不 管 该 实 二 验 是 否 成 功 ， 要 学 生认 真 做 实 验 了 ， 师 就 应 该 认 同他 们 只 教 的 表 现 ， 于 成 功 我 们 应 该 给 予 表 扬 ， 于 失 败 我 们 应 该 给 对 对 予鼓 励 ， 激 发 学 生 进 行 进 一 步 的 探 索 以 综 上 所 述 ， 养 学 生 进 行 探 究 性 实 验 的 能 力 ， 键 是 转 培 关 变 教 师 的 教 学 观 念 。教 师 观 念 的 转 变 是 学 生 学 习 方 式 转 变 的重 要 保 证 ， 是 探 究 教 学 得 到 实 施 的 重 要 保 证 ， 为 一 名 也 作 化 学 教 师 任 重 而 道 远 。但 是 我 相 信 只 要 教 师 把 握 住 机 会 进 行 探 究 教 学 ， 生 的 素 质 和 教 师 的 教 学 水 平 将 在 原 来 的 教 学
探 究的操作工 。
化学实验教学中学生探究能力培养与策略
［ 中图分类号】Ｇ ２ ． ４４ １ ［ 文献标识码】 ［ Ａ 文章编号】１０－ ３ ９ （００ ５ １ １ １ ９ ５ ４ ２ １）０ —０ １ —０ ０
化 学是一 门以实验 为基础 的 自然科 学 。以实验 为基础 是 中学化学教学 的基本特征 。化学 实验对于提 高化 学教学质 量 ，全面培养 、落实科学素养 的 目标 ，具有其他化学 教学 内 容所不能代 替的特殊作用 。
的基本原则 ，初步掌握化学实验设计 的基本方法 。２ 增强发 ． 展学生化学实验设计 能力的计划性 。教师应根据课程特 点和 学生能力有 目的、分阶段地制定化学 实验 设计 能力 的发展计 划 。３ 鼓励学生对化学实验设计方案进行交流 、论证 、反思 ． 与评价 。教师要鼓励学生之 间相互交流学 习，通过反思和 自 评，发现 问题 ，提 出进一步完善和改进 的具体建议。
（ ）发展学生 的化学实验设计能力 三 化学实验设计对于发展学生 的科学探究 能力 、提高他们 的科学素养具有重要意义 。它可 以发展他们解决化学实验 问 题 的能力和创造能力，有利于学生认识和掌握科学过程与科 学方法，形成正确的化学实验态度 、情感和价值观 。 发展 学生化 学实 验设计 能力 的教 学策略 ：１ 尽可 能为 ． 学生提供进行化学实验设计的机会。这样可 以使学生在化学 实验设计中，体会 实验 设计的重要性、认识实验设计应遵循
二、学生实验探究能力培养、发展与策略
（ ）发展学生的发现和提 出化学实验问题的能力 一 爱因斯坦曾经说过： “ 出一个问题往往比解决一个 学新课程中所倡 导的化 学实验 问题 应有探 究价值 。如探究食 盐能否溶 于水没有价值 ，而探 究食 盐能否无 限制 地溶于水就 有价值 。 发展学 生提 出化学实验 问题能力 的教学策略 ：１创设使 ． 学生发现和提 出问题 的情景 。 目的是促使学 生已有 的知识与 未知知识产 生激烈冲突 ，从而激发学生发现 问题 、探 究问题 的欲望 。２ 留给学生独立思考 、独立发现和提 出问题 的时问 ． 和空间 。新课程理念下的化学实验探究要求教师为学生创造 质疑、提 问的机会 ，引导学生在实验探究过程 中发现和提 出 问题 。３ 引导学生对所发现的 问题 以口头或书面 的形式加 以 ． 表述 。鼓励学生对发现的实验现象作 出进一步的思维加工 ， 形成有价值 的探究 问题并表述 出来 ，教师给出恰当的点评 。
中学化学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养成为我国教育的重要目标。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验探究能力是学生核心素养的重要组成部分。
然而，在实际教学中，部分教师对化学实验探究教学的重视程度不够，导致学生在实验探究过程中缺乏兴趣、能力不足，影响了化学学科的教学效果。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的中学化学实验探究教学策略，以提高学生的化学实验探究能力。
二、课题研究目的1. 了解中学化学实验探究教学现状，分析存在的问题。
2. 构建基于核心素养的中学化学实验探究教学模式。
3. 探索有效的中学化学实验探究教学策略，提高学生的实验探究能力。
4. 评估基于核心素养的中学化学实验探究教学策略的实施效果。
三、课题研究内容1. 中学化学实验探究教学现状分析通过对中学化学实验探究教学的现状进行调查和分析，了解教师、学生、教学资源等方面的实际情况，为后续研究提供依据。
2. 基于核心素养的中学化学实验探究教学模式构建结合核心素养的内涵，从实验目标、实验内容、实验方法、实验评价等方面构建基于核心素养的中学化学实验探究教学模式。
3. 中学化学实验探究教学策略探索针对实验探究教学过程中存在的问题，探索以下教学策略：（1）激发学生实验探究兴趣：通过创设情境、设置问题、开展小组合作等方式，激发学生参与实验探究的积极性。
（2）培养学生的实验探究能力：通过实验操作、数据分析、实验反思等环节，培养学生的实验探究能力。
（3）优化实验教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，提高实验探究教学效果。
（4）加强实验资源建设：完善实验设施，丰富实验材料，为实验探究教学提供有力保障。
4. 基于核心素养的中学化学实验探究教学策略实施效果评估通过实验、调查、访谈等方式，对实施基于核心素养的中学化学实验探究教学策略的效果进行评估，为后续改进提供参考。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解中学化学实验探究教学的研究现状和发展趋势。
在化学课堂教学中如何进行探究性教学
在化学课堂教学中如何进行探究性教学摘要：在实施新课程改革的过程中，如何有效地进行探究性教学，达到提高课堂教学效率的目的，是每一位教师都要面临的问题。
作者从确定全面的教学目标、化学课堂教学中进行探究性教学等方面谈谈体会。
关键词：中学化学教学教学目标探究性教学在实施新课程改革的过程中，如何有效地进行探究性教学，达到提高课堂教学效率的目的，是每一位教师都要面临的问题。
我从以下几个方面谈谈在中学化学课堂教学中进行探究性教学的策略。
一、确定全面的教学目标教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价的功效。
有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越恰当，并紧紧围绕教学目标开展课堂教学活动，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
中学化学新课标教学目标由知识目标、能力目标、情感态度与价值目标构成。
课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效性。
二、进行探究性教学课程改革的目的是倡导从学生已有的知识水平、社会生活经验及生活需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。
学生通过亲身经历和体会科学探究活动，产生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法，初步形成科学探究的能力，从而达到提高化学科学素养和化学能力的目的。
实施探究性教学要做好以下几个方面。
1.树立新的课堂教学观。
探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。
教师要树立以学生发展为本的观念，在重视基础知识和基本技能的同时，关注学生学习方法的形成，情感态度和价值观的培养。
因此在教学中教师要全面改革课堂教学，由传统的以教师讲授为主的教学方式向学生自主学习的方式转变，即让学生进行自主学习、合作学习、探究学习，真正体现课堂教学中学生的主体地位。
2.利用推理进行探究，在探究中寻找规律。
对于中学化学探究性教学策略的认识
浅析对于中学化学探究性教学策略的认识关键词：中学化学探究学习教学策略化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
基础教育课程改革将使我国的教育发生一次历史性的变化，而学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，学生不再仅仅是接受知识，而变成了能够独立解决问题的创造者，变得更加的聪明，这一切，都要求学生改变接受式的学习方式，进而强调发现式学习、探究式学习、研究式学习。
那如何才能使学生主动地参与探究呢？本人在经过一年的课改实验后，有如下的几点体会。
一、创设问题情境，让学生主动参与所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
例如：在对物质燃烧条件进行探究的过程中，学生通过对几个实验（棉花分别沾水、酒精进行燃烧；给燃烧着的蜡烛罩上烧杯；木炭、煤球的分别点燃）的探究已总结出了燃烧的几个条件。
这时，教师提出以下几个问题。
1.同学们，根据你们已学过的知识，水火能相容吗？（学生回答：能相容。
）2.根据燃烧的条件，往热水中的白磷通入氧气，白磷可以在水中燃烧起来吗？（全班只有两个学生回答：可以。
新课程背景下中学化学实验教学策略
课 堂 教 学 中突 出 展 示 实验 的探 究 功 能 ，不 仅 能 有效地帮助学生理解所学知识 ，而且培养 了他们 的 观察 能 力 和 分 析 问 题 能 力 。 例如 ， 必修 １ 专题 １ 第二单元“ 配制一定物质 的量 浓度 的溶液” 的实验 ， 是高中化学知识体系 中的一个 重 要的定量 实验 ， 该 实验涉及 称量 、 量取 、 溶解 、 移 液、 定容 、 摇匀等基本 实验技能 ， 其 中托盘 天平的使 用、 量筒的使用 、 溶解 等有关实验操作和定量实验 中 用 量 准 确 性 等 基 本 实 验 技 能 在 初 中 化 学 中 已 学 习 过。 在教学过程中以复习 “ 配制一定溶质质量分数 的溶液” 人手 ， 由学生完成熟悉 的溶液配制实验操作 后， 再简单介绍溶 液转移 、 定量 、 摇匀等实验操 作要 领， “ 配制一定物质 的量浓度 的溶液”的操作步骤和 过 程 则 由学 生 自行 安 排 。 在操作过程中 ， 针 对 具 体 的 步骤可以进行适 当的指导 ， 完成全部操作后 ， 引导学 生 对 两 组 实 验 的操 作 的步 骤 和 过 程 进 行 对 比 。通 过 实验的观察 、 对 比和 分 析 ， 归 纳 出两 种 定 量 操 作 在 完 成 过 程 中的 共 同点 和 差 异 ， 进 而 总结 出 “ 配 制 一 定 物 质 的量 浓 度 的溶 液 ” 的具 体 步 骤 和 操 作 过 程 的 注 意
一
、
实验 教 学 在 新 课 程 中的 突 出 地 位
化 学 是 ～ 门 以实 验 为 基 础 的科 学 。化 学 教 育 的 主 要 目的 是 向 学 生 传 播 人 类 化 学 文 化 遗 产 的 精 华 ， 让 学 生 学会 用 化 学 的方 法 看 待 自然 ，解 决 生 活 中 的 问题 ， 培养学生一定的科 学研究能力 ， 这是化学教 育 所 应进 行 的科 学 教 育 。这 一 点 在 高 一 教 材 的 开 篇—— 《 化学家眼中的物质世 界》 中就得以体 现。 在 以提倡学生 为主体的多样 化教学方式 中 ， 学 生 的 实验 意 识 、态 度 和 技 能 将 影 响 到整 个 高 中 阶段 的 化学 学 习 ，所 以高 中化 学 教 学 形 式将 更 为倾 向 以 实 验探 究 、实 验 验 证 为 主 流 的 研 究 型学 习模 式 。 同 时 ，作 为知识传授方 的教师就必须重新 看待 和认识 所 有 的 中学 化 学 实 验 。 在高中化学的第一次学生实验中 ， 要 注意培养学 生的实验意识 、 科学 态度 、 动手能力 、 学 习习惯 、 实验 习惯和让学生初步领会科学研究方 法等 ，这在整个 高 中化 学 教 学 中是 非 常 重 要 、 关 键 的一 个 教 学 环 节 。
中学化学中的有效教学策略研究
中学化学中的有效教学策略研究摘要：课堂作为教师与学生直接接触的场所。
课堂的有效性直接决定了课堂内容是否能够很好的传达给学生进而完成课堂目标。
传统的教学方式显然不能够满足现在同学对知识的渴望也无法满足新课标对教师的要求。
因此，在教学过程中需要不断的创新。
但是创新过程中的有效性是值得研究的。
本文对保持教学有效性的对策进行研究希望为今后教学改革提供理论基础。
关键词：中学化学；教学；有效性；策略中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-01一、中学化学课程的课堂教育特征（一）利用书本上的知识与生活中所结合的部分来保证教学有效性。
化学课堂所涉及的知识点与相关内容与生活中的化学现象联系紧密。
因此在教学过程中引用生活中的实例会引起同学的兴趣。
并让同学感受到化学就在身边。
进而产生自我探寻知识的欲望。
比如生活中的简单现象。
火柴燃烧、醋能够溶解铁锈啊、金属生锈等等现象都是化学课堂较好的实例。
（二）化学的最本质的特点是“实验是其基础”。
综合学科理念来看，作为自然科学中的一门以实验为基础的学科，在进行中学生的课堂教育时，需要更为注重“实验为本”的这个特征。
（三）化学具有琐碎，微观，具体，抽象等知识特点。
他的本质是从分子的角度来研究世界的自然学科。
这些东西更多的是看不到，摸不着的，知识极其琐碎难记，其信息具有抽象和微观的理念。
二、行之有效的增强中学化学教育效果的策略（一）以实验为主的方法。
实验是化学的基础，在化学的教育中占有重要的一环，故而，增强实验教育的质量在某种程度上便增强了化学的教育。
学生的探索欲望一般较为强烈，在实验的教学中，可以适当的让学生进行创新性的实验，多做趣味实验以引发同学们的积极性。
教师的讲授与学生的实验操作、观察、思考同时进行，能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于学生掌握科学的学习方法。
在做原电池的腐蚀以及保护的教学过程中，可以采用边实验边教学的方式，让同学们亲自动手：先将铜锌片置于h2so4，再将其锌铜儿片用导线相接，让同学们进行对比观察，使其自己发现实验中锌片上的气体减少，铜片气体增加，引发同学们的探索精神，让其自己解析，探究原因，进行分析，讨论，让其自己列出假设（zn→zn2++2e）并通过一些列的工具，理论进行实验求证，老师可以进行一定程度的点拨，让他们自己得出结论，最终老师再归纳总结。
中学化学新课程中实施有效教学的策略探究
、
问题 的提 出
教育 部基 础 教 育 司 调 查 组 的 调查 结果 表 明 ，我 国
义务教育 目 前的教与学的方式，以被动接受式为主要特 征。课堂教学在一定程度上存在着 “ 以课本和教师为中
心 ” 的情 况 ，忽视 了创 新精 神和 实践 能力 的培 养 ，忽视 了科 学素养 的全面 提高 。 学 生普遍缺 乏 问题 意识 ，缺少 自主探 索 、合作 学习 的机会 。这是新 课 改 中我 们必 须面 对 的一 大 问题 。为此 ，在化 学 教学 中我们 要领 会课 改 的 思想 ，必须 把培 养学 生学 习化 学 的兴趣 、提 高科 学素养 放 在首要 的位 置。 我们 要积 极开展科 学探 究活动 ，注重 科 学方法 教育 ，切实提 高化学 教学效 率 。
二、有效教学的含 义
所 谓 “ 学 ” ，是 指 教师 引起 、维 持 或 促 进 学 生 教 学 习的所 有行 为 。所 谓 “ 效 ”，主 要是指 通过 教师 一 有
段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展 。 学生 有无 进步 或发 展是衡 量 教学 效益 的唯一 指标 。所 谓
“ 效教 学 ”是指 教师通 过 教学 努力 让学 生在课 内获 得 有 知识 技 能 、情 感态 度 与价 值 观 的和谐 发展 ，促使 学 生全 面 与可持 续发 展 。有效 教学 关注 教学 效益 ，关注 学 生 的
进步 或发 展，强调 学 习是 主动建构 的过程 。
２创设恰 当的问题情境 是实施 化学有 效教学 的突 ．
一
氛 围，承认 个体 差异 性 ，尊重 学生 的感 受与 体验 ，平等 地 为学 生提 供发展 的机 会 。正如 美 国教 育家 莫里斯 ．＿ Ｌ比 格所 说 ： “ 在可 能 的时候 ，教师 的任务 就是 通过课 堂 民
核心素养导向下的中学化学实验教学策略
核心素养导向下的中学化学实验教学策略摘要：“核心素养”指的是“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格与关键能力”，关注的是人终身发展所需要的品格与能力。
“核心素养”导向下的化学实验教学要求教师深刻认识中学化学课程在促进学生能力发展方面的意义所在，重视关注学生化学核心素养的培养。
关键词核心素养;中学化学;教学策略引言：核心素养导向下的化学实验教学不能局限于具体的学科知识，应该引导学生促进对知识的深刻理解和灵活运用，重视学生思维能力、问题解决能力的培养。
基于以上分析，结合人教版义务教育教科书初中化学的部分实验课，探讨核心素养导向下如何在课堂教学中使实验效果最优。
一、确定指向核心素养的目标，让实验设计有深度教学目标决定着课堂教学设计的方向，是所有教学活动的依据和缘由。
确定指向核心素养的教学目标，需要教师站在学生发展的角度，教师首先思考的不能是一个个散落的、零碎的知识点，而是未来会对学生发展产生影响的方法和观念。
实验教学目标是实施和评估实验教学的重要依据。
化学与其他学科的不同之处在于，既可以对物质宏观组成、状态等进行辨析，也可以对物质的微观构成、结构等进行探析。
例如，初中化学中，两者以原子、分子等微观粒子为基础相互联结，为化学宏微观的学习提供了平台。
这一内容可确定以下目标：能在分析分子结构的基础上建构分析模型，培育“模型认知”的核心素养。
能从宏观的现象出发，理解微粒的性质，培育“宏观辨析与微观探析”的核心素养。
能用真实的实验现象感知微粒的性质，解释生活中的现象，培育“证据推理”的核心素养。
能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，培育“实验探究”的核心素养。
二、巧设培育核心素养的情境，让实验拓展有高度兴趣是最好的老师。
在学校教育上，一般用兴趣来解释学生求学的成败。
而兴趣到底是什么，在教学中，为何有如此重要的作用？张兴春在《教育心理学》一书中对此进行了论述，他认为兴趣是引起个体行为的内在原因，可以理解为一种偏好，固然有先天的因素，但后天的培养才能使兴趣得到保持和巩固。
“教—学—评”一体化视野下的初中化学教学策略探究
“教—学—评”一体化视野下的初中化学教学策略探究摘要：初中化学“教学评”教学模式，它将不同层次的化学知识、化学实验和化学应用紧密结合，实现了知识的系统化和应用的实践化。
在初中化学一体化教学中，知识的学习与实验的操作相结合，将化学的基础知识和实践应用紧密融合，旨在通过实际的实验操作，让学生深入了解化学知识和现象，培养学生的观察能力和实践能力。
关键词：“教—学—评”一体化；初中化学；教学引言初中化学教学模式以教材为核心，将化学的基础知识、实验操作和应用相结合，旨在培养学生的观察能力、实践能力和创新思维，同时通过跨学科、跨领域的教学，拓宽学生的知识视野，培养学生的跨学科思维能力和问题解决能力。
在实施初中化学一体化教学模式的过程中，教师需要采用多元化的教学方式，建立多元化的评价体系，促进学生的全面发展和核心素养的培养。
一、理解“教、学、评”一体化的含义在学科视野中，“教、学、评”应当保持统一。
崔允漷和夏雪梅在《教-学-评一致性：意义和涵义》中指出：在教学、学习和评价的指导下，教学、学习和评价等问题是一种统一的过程。
在具体的课堂教学过程中，教师与学生的学习与评估必须保持一致性。
因此，在教学的设计与安排上，教师要结合课程的核心能力的培养，从整体上考虑教什么、为什么教，从而确定教育应该实现的预期效果。
在课堂上注重“学了些什么”“是否实现了预定的学习目的”，真正地评估“教、学、评”的教学结果，从而进行下一阶段的教学，使课堂教学更加有效。
如果课堂上只是关注教什么，怎么教，而不求效果，那么就会产生为教而教、图热闹、走形式的现象，使课程的执行与课程的目的与思想背道而驰。
“教、学、评”一体化评估强调了“以表现力为基础”的教学评估。
表现型教学评估是指学生在完成有意义的表达式任务的过程中，获得与知识和能力相结合的一套学习战略。
教师在教学过程中要以任务驱动推进教学过程，对学生的学习过程和结果进行评估，还要引导学生进行多种形式的学习，包括解决问题、交流讨论、质疑、辩论、实验、调查和探究等。
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中学化学探究教学策略
发表时间：2012-05-18T16:10:33.030Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第57期供稿作者：严爱兵[导读] 后来，这几个“差生”逐渐在化学学习上取得了不小的进步。
◆严爱兵江苏省射阳县洋马初级中学224335 摘要：探究学习要求学生积极参与各门课程的教学活动中，这种参与不是表面的热闹与花样的繁多，而是一种有效的专业参与，这对教师和学生都是一种挑战。
毫无疑问，要深化课程改革，把探究学习落到实处，既需要深化理论研究，又需要长期而艰苦的实证研究，笔者将继续沿着这个方向进行探索。
关键词：中学化学探究学习教学策略基础教育课程改革将使我国的教育发生一次历史性的变化，而学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，学生不再仅仅是接受知识，而变成了能够独立解决问题的创造者，变得更加的聪明，这一切，都要求学生改变接受式的学习方式，进而强调发现式学习、探究式学习、研究式学习。
那如何才能使学生主动地参与探究呢？本人在经过一年的课改实验后，有如下的几点体会。
一、创设问题情境，让学生主动参与
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
例如：在对物质燃烧条件进行探究的过程中，学生通过对几个实验（棉花分别沾水、酒精进行燃烧；给燃烧着的蜡烛罩上烧杯；木炭、煤球的分别点燃）的探究已总结出了燃烧的几个条件。
这时，教师提出以下几个问题。
1.同学们，根据你们已学过的知识，水火能相容吗？（学生回答：能相容。
）
2.根据燃烧的条件，往热水中的白磷通入氧气，白磷可以在水中燃烧起来吗？（全班只有两个学生回答：可以。
）
带着这个问题，学生兴致勃勃地观看教师的演示实验，不一会儿，教室里发出一片惊奇的叫声：“哇，真的燃烧了!”教师从而引出：“化学真奇妙，能使水火相容！”在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感。
二、联系生活实际，让学生乐于参与
化学学科本身就是与日常生活联系较密切的学科，若在探究学习过程中，能经常联系生活实际，必将大大增强学生的参与意识。
例如：当做“燃烧条件”的探究实验时，一方面用“棉花、蜡烛、木炭”等几种日常生活中常见物质的燃烧代替大家较不熟悉的“白磷”的燃烧，可以使学生主动参与探究的意识大大增强。
另一方面，本来学生对“棉花、蜡烛、木炭”等平时已很熟悉的物质的燃烧不感兴趣，但当教师告诉他们这里蕴涵着重要科学知识时，学生带着这个问题进行探究的意识也会大大增强。
三、创造参与氛围，提供参与的途径
要让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习的方式转变，教师要在课堂上善于营造参与气氛，提供参与途径。
课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创造能力的好方法。
这样，可把善于与不善于主动探究的学生进行分组，把辩论赛搬到课堂中来，并根据回答进行个人量化，这样，将经过一段时间的学习测验与个人量化评比结果进行对照，会发现不主动探究学习会直接导致学习成绩变差，从而让学生明白主动参与探究学习的重要性。
四、了解学生个体差异，让差生也能参与
加德纳的“多元智能理论”告诉了我们一个很简单的事实：人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别。
例如：在我今年任教的一个班级中，有几个头脑灵活但基础较差的“差生”，当教师问他们为何不想学时，他们的回答是：“不是不想学，而是不知怎么学。
”在第二天课堂上有个讨论题：“如何配制100g 16%的食盐水？”我就先问这几个“差生”：“你们在家配过盐水吗？”他们回答：“不就是把盐放入水中，搅搅就行了，还不简单？”我继续问：“那如果要使配得的食盐水刚好100g，且规定了咸度，你怎么办？”这下，他们就犹豫起来了，这时我慢慢引导他们……终于，我让他们明白了。
从那以后的每一堂课，我总会设置一些问题来让他们解答，引导他们参与到课堂讨论中来。
后来，这几个“差生”逐渐在化学学习上取得了不小的进步。
总之，在整个课堂教学中，教师要积极而又审时度势地把学生引向“最近发展区”，从而使学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生在主动参与探究知识的过程中，既长知识，又长智慧。
不要只重视对“经”的传授，而忽视了“人”的发展。
新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法也予以关注。
以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
因此关注学生发展，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。
无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是不一样的，但是由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验也不一样，这对学生终身发展的影响也是不一样的。
以学生发展为本的教学，学生是否积极参与是第一位的，所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。