特殊儿童个人案例 特殊儿童案例讨论报告.docx
特殊儿童案例报告
特殊儿童案例报告特殊儿童，是那些在身心发展上与普通儿童存在显著差异的孩子。
他们或许面临着学习障碍、智力障碍、情绪行为问题或者身体残疾等各种挑战。
每一个特殊儿童都是独一无二的，他们的经历和需求也各不相同。
以下将为您呈现一个特殊儿童的案例，希望能让您更深入地了解他们的世界。
一、基本信息患儿名叫_____，今年 8 岁，是一名小学二年级的学生。
＿____出生在一个普通的家庭，父母均为上班族。
二、问题表现在学校里，＿____表现出明显的学习困难。
他很难集中注意力，在课堂上经常走神，对于老师讲解的知识理解缓慢。
在阅读和书写方面，＿____存在较大的障碍，认字和写字的速度远远低于同龄孩子的水平。
同时，他的数学计算能力也较弱，对于简单的加减法运算都感到吃力。
在社交方面，＿____显得较为孤僻，不愿意主动与同学们交流和玩耍。
在集体活动中，他常常表现出退缩和不参与的态度，很难融入集体。
此外，＿____还存在情绪不稳定的问题。
他容易因为一点小事就发脾气，哭闹不止，甚至有时会出现攻击性行为，如推搡其他同学。
三、评估与诊断为了更全面地了解_____的情况，学校老师建议家长带他去专业机构进行评估。
经过一系列的测试和观察，最终诊断_____患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）和轻度的学习障碍。
四、干预措施针对_____的情况，学校和家长共同制定了一系列的干预措施。
在学校方面，老师为_____调整了座位，安排在离老师较近的位置，以便更好地监督他的学习。
同时，老师采用了个性化的教学方法，将复杂的知识分解成简单的步骤，逐步引导_____理解和掌握。
在课堂上，老师也会经常提问_____，增加他的参与度，帮助他集中注意力。
此外，学校还为_____安排了专门的辅导课程，由经验丰富的老师帮助他补习功课，提高学习能力。
在课余时间，鼓励_____参加各种兴趣小组和社团活动，以增加他与同学们交流和互动的机会，培养他的社交能力。
在家庭方面，家长积极配合学校的工作，为_____创造一个安静、舒适的学习环境。
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特殊儿童个人案例特殊儿童案例讨论报告案例讨论报告个案：某智障伴随自闭症小孩汇报人：奂雪梅讨论人员：四个小组讨论时间：2016.4.28 讨论地点：实训楼 A606 我的问题：1. 在评估时，如何吸引个案注意力，达到有效评估？答：1.要考虑活动本身对个案的能力是否具有挑战性，目标任务需要的个案能力是否清楚，这样有利于寻找原因。
其次，是否对个案的现有能力是否有一个比较明确的了解，活动形式是否适合自己和个案的风格。
2. 要解决问题，须从三个主体来寻找原因：学生、教师、环境。
从学生角度考虑，首先，学生的身心状态是否良好，具体表现为1.生理需求是否满足，情绪状态是否稳定，身体状况是否良好。
同时要找到学生的兴趣点，从学生兴趣入手。
从教师角度考虑，教师的身心状态是否良好，教师语言是否表述清晰，简单明了。
教师的权威感如何？从环境角度考虑，可以减少对评估的干扰物，或是转换评估环境。
另外根据自闭症的特征，在注意力分散的情况下，通过观察，尽量顺其自然、投其所好。
3. 评估形式尽量丰富，并与个案建立友好关系，在个案注意力分散的情况下，请家长协助。
4. 程度较严重时可以吃药控制。
2.家长的评价和我们的评估结果有出入，并且家访时个案并没有体现出家长所描述的能力，是否可以界定为是家长的评价过高？1.产生不一致的原因：师生关系须待加强，缺乏能力的表现场景。
要解决这些问题，首先要与家长进行有效的沟通，如问一下家长在家里这种能力是怎样表现的。
另外，要在不同的场景中进行多次的评估，以确保结果的准确性。
同时要建立一个良好的师生关系。
3.怎样综合各种评估结果制定IEP?1. 整合所有的评估结果，从其中选定一个框架，其他的作为佐证与其融合在一起。
框架性评估工具中，没有的评估项目的结果则可以作为补充内容加进去。
2. 首先要进行一个全面的评估，对个案的能力有一个大致的了解。
并发现个案表现明显的问题，找到跟你教学目标相关的侧重点用其他的工具进行更细化的评估。
特殊儿童案例及治疗方案
一、案例背景小明（化名），男，8岁，来自我国某一线城市。
小明自幼生长发育正常，但在3岁时被诊断为自闭症。
自闭症是一种广泛性发育障碍，表现为社会交往障碍、沟通障碍、兴趣和活动范围狭窄等症状。
小明自确诊以来，家人一直积极寻求治疗，但效果并不明显。
现将其案例及治疗方案进行如下分析。
二、案例分析1. 社会交往障碍小明在与他人交往时，表现出明显的障碍。
他不喜欢与人交流，不愿意参加集体活动，对他人情感反应淡漠。
在与家人、朋友互动时，他往往无法理解对方的情感需求，导致人际关系紧张。
2. 沟通障碍小明在语言表达方面存在困难。
他说话晚，词汇量少，语法错误较多。
在交流过程中，他往往只能通过模仿、手势或简单的词语来表达自己的需求。
3. 兴趣和活动范围狭窄小明对周围事物缺乏兴趣，活动范围狭窄。
他喜欢独自玩耍，对玩具的选择非常固定，且玩法单一。
此外，他对声音、光线等刺激特别敏感，容易产生焦虑情绪。
三、治疗方案1. 早期干预早期干预是自闭症治疗的关键。
针对小明的具体情况，我们采取以下措施：（1）语言治疗：通过游戏、模仿等方式，提高小明的语言表达能力。
治疗师与小明进行一对一的语言训练，引导他模仿发音、扩展词汇量。
（2）社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学会与人交往的技巧。
治疗师引导小明在家庭、学校等环境中进行社交实践。
（3）感觉统合训练：针对小明对声音、光线等刺激敏感的问题，进行感觉统合训练。
通过专门的器材和活动，提高小明对各种刺激的适应能力。
2. 家庭支持家庭是自闭症儿童成长的重要环境。
以下是对小明家庭的支持措施：（1）家庭教育培训：为家长提供有关自闭症的知识和干预方法，帮助家长更好地理解和支持孩子。
（2）心理辅导：为家长提供心理支持，帮助他们缓解焦虑、抑郁等情绪。
（3）家庭互动：鼓励家长与孩子进行互动，如共同游戏、阅读等，增进亲子关系。
3. 学校教育学校教育对自闭症儿童的发展具有重要意义。
以下是对小明学校教育的支持措施：（1）个别化教育计划：根据小明的具体情况，制定个别化教育计划，确保他在学校得到针对性的教育。
特殊儿童案例分析报告
特殊儿童案例分析报告一、案例背景本次案例分析的对象是一位名叫_____的特殊儿童，年龄为_____岁。
＿____在出生时便被诊断出患有_____疾病（具体病症），这对其身体和智力的发展产生了一定的影响。
＿____来自一个普通的家庭，父母均为_____（职业），家庭经济状况_____（一般/良好/较差）。
在发现_____的特殊情况后，父母积极寻求各种帮助和支持，希望能够为孩子创造更好的成长环境。
二、案例描述（一）身体状况＿____的身体发育相对迟缓，身高和体重均低于同龄人平均水平。
在运动方面，＿____的协调能力较差，行走和奔跑时容易摔倒。
此外，＿____还存在_____（具体的身体疾病或症状），需要定期接受治疗和康复训练。
（二）智力水平通过专业的智力测试，＿____的智力水平被评估为_____（具体分数或等级），明显低于正常儿童。
在认知方面，＿____对于简单的事物和概念能够理解，但对于复杂的问题和抽象思维则存在较大困难。
在语言表达方面，＿____的语言发展迟缓，词汇量有限，表达不够清晰流畅。
（三）学习能力在学校学习中，＿____表现出明显的学习困难。
对于基础知识的掌握较慢，阅读和写作能力较差，数学计算能力也较弱。
在课堂上，＿____注意力难以集中，容易分心和走神，需要老师不断地提醒和引导。
（四）社交能力＿____在与他人交往时表现出较为内向和孤僻的特点。
不善于主动与同学交流和互动，在集体活动中往往处于边缘位置。
对于他人的情感和需求理解能力较弱，容易产生误解和冲突。
三、评估与诊断（一）专业评估为了全面了解_____的情况，我们邀请了专业的医生、心理咨询师和教育专家对其进行了评估。
评估内容包括身体检查、智力测试、心理评估和学习能力评估等。
（二）评估结果经过综合评估，＿____被诊断为_____（具体的特殊儿童类型，如智力障碍、自闭症等）。
评估结果显示，＿____的身体和智力发展存在一定的障碍，需要针对性的康复训练和特殊教育支持。
特殊教育个案研究案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明出生时，由于早产加产钳助产，导致其脑部受损，患有轻度脑瘫。
随着年龄的增长，小明的病情逐渐显现，表现为注意力不集中、情绪波动大、语言表达困难、肢体协调能力差等。
由于家庭条件有限，小明没有接受过专业的康复训练，导致其学习能力、生活自理能力等方面存在严重障碍。
二、案例分析1. 诊断与评估根据小明的症状和表现，经过专业的评估，得出以下结论：（1）智力水平：小明智力水平正常，但受脑瘫影响，学习能力和生活自理能力较弱。
（2）情绪行为：小明情绪波动大，易怒、焦虑，需要关注其心理健康。
（3）语言能力：小明语言表达困难，词汇量少，需要加强语言训练。
（4）肢体协调能力：小明肢体协调能力差，需要针对性的康复训练。
2. 教育目标根据小明的实际情况，制定以下教育目标：（1）提高小明的学习能力和生活自理能力。
（2）改善小明的情绪行为，提高其心理素质。
（3）加强小明的语言训练，提高其语言表达能力。
（4）通过康复训练，提高小明的肢体协调能力。
三、教育措施1. 教学策略（1）采用个别化教学，根据小明的实际情况制定教学计划。
（2）运用多种教学方法，如图片、实物、游戏等，激发小明的学习兴趣。
（3）注重培养小明的自主学习能力，提高其学习效率。
2. 情绪行为干预（1）关注小明的心理健康，及时发现并解决其心理问题。
（2）培养小明的情绪管理能力，使其学会表达和调节情绪。
（3）加强家校沟通，共同关注小明的情绪变化。
3. 语言训练（1）针对小明的语言表达困难，进行针对性的语言训练。
（2）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明理解词汇和句子。
（3）鼓励小明多与他人交流，提高其语言表达能力。
4. 康复训练（1）针对小明的肢体协调能力差，进行针对性的康复训练。
（2）采用物理治疗、作业治疗等方法，提高小明的肢体协调能力。
（3）鼓励小明参加体育活动，增强其体质。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 学习能力和生活自理能力有所提高。
特殊儿童行为矫正案例报告
特殊儿童行为矫正案例报告一、案例背景＿____（以下简称“小明”）是一名 7 岁的特殊儿童，被诊断为自闭症谱系障碍。
小明在学校和家庭中表现出了一系列具有挑战性的行为，如频繁的自我刺激行为（如拍手、摇晃身体）、注意力不集中、情绪不稳定、攻击性行为（如推搡、拍打同学）等。
这些行为不仅影响了小明自身的学习和生活质量，也对周围的同学和老师造成了困扰。
二、行为观察与评估为了深入了解小明的行为问题，我们对他进行了为期两周的观察和评估。
观察在小明的学校和家庭环境中进行，采用了直接观察、行为记录和家长教师访谈等方法。
通过观察发现，小明的自我刺激行为通常在感到无聊、紧张或兴奋时出现，且持续时间较长。
他的注意力不集中表现为难以长时间专注于一项任务，容易被周围的环境干扰。
情绪不稳定主要体现在遇到挫折或不如意的事情时，会突然大哭大闹或发脾气。
攻击性行为则多发生在与同学争抢玩具或被同学触碰时。
在评估方面，我们使用了行为功能评估量表（BFA）和儿童行为检查表（CBCL）。
BFA 结果显示，小明的自我刺激行为主要是为了自我安抚和获取感官刺激，注意力不集中与他的认知能力和兴趣缺乏有关，情绪不稳定是由于情绪调节能力差，攻击性行为则是为了保护自己的物品或空间。
CBCL 结果表明，小明在社交、注意力和行为控制等方面存在明显的问题。
三、行为矫正目标与计划基于观察和评估的结果，我们制定了以下行为矫正目标：1、减少自我刺激行为的频率和持续时间，至少降低 50%。
2、提高注意力集中的时间，能够专注于一项任务至少 15 分钟。
3、稳定情绪，减少情绪爆发的次数，每周不超过 2 次。
4、消除攻击性行为。
为了实现这些目标，我们制定了以下行为矫正计划：1、感觉统合训练：通过各种感觉刺激活动，如荡秋千、蹦床、触觉板等，帮助小明提高感官调节能力，减少自我刺激行为。
2、注意力训练：采用注意力训练游戏，如拼图、找不同、数字划消等，逐步提高小明的注意力集中时间。
特殊儿童案例分析报告
特殊儿童案例分析报告一、案例背景特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常儿童有显著差异的儿童。
本案例中的特殊儿童小明（化名），今年 8 岁，就读于_____小学二年级。
小明在出生时因早产导致脑部发育受到一定影响，经过专业评估，被诊断为智力障碍伴有轻度的语言表达障碍。
二、小明的表现与问题（一）学习方面在学习上，小明的理解能力和记忆力明显低于同龄儿童。
对于简单的数学运算和汉字认读，他需要反复练习多次才能掌握，而且遗忘速度较快。
课堂上，小明难以集中注意力，经常会被周围的环境所干扰，主动参与学习的积极性不高。
（二）社交方面小明在与同学交往中表现出一定的困难。
他不太懂得如何与他人分享和合作，在小组活动中常常处于孤立状态。
由于语言表达不够清晰，同学们有时难以理解他的意思，这也导致了他在社交中的自信心不足。
（三）情绪方面小明的情绪容易波动，遇到挫折时会表现出沮丧、愤怒甚至哭闹等情绪反应。
例如，当他无法完成作业或者在游戏中失败时，就会出现这些负面情绪，而且难以自我调节。
三、评估与分析（一）智力评估通过专业的智力测验，小明的智商得分低于正常儿童的平均水平。
这表明他在认知、思维和解决问题的能力上存在一定的缺陷。
（二）语言评估语言评估显示小明的语言表达能力较为有限，词汇量较少，语法结构简单，发音不够清晰。
这不仅影响了他的学习和交流，也在一定程度上限制了他的社交发展。
（三）家庭环境分析小明的家庭经济条件一般，父母文化程度不高，对特殊儿童的教育方法和支持不够了解。
家庭成员之间的沟通方式较为简单粗暴，缺乏耐心和鼓励，这对小明的心理和行为发展产生了一定的负面影响。
（四）学校教育环境分析在学校里，教师虽然对小明给予了一定的关注和帮助，但由于班级学生数量较多，难以做到个性化的精准教育。
同时，学校的特殊教育资源相对有限，无法为小明提供充分的支持和辅导。
四、教育干预措施（一）个性化教育计划根据小明的评估结果，为他制定了个性化的教育计划（IEP）。
特殊儿童的个案教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，10岁，就读于我国某小学四年级。
小明出生时一切正常，但在三岁时，家人发现他语言能力发展迟缓，与人沟通困难。
经过医院检查，诊断为自闭症。
自闭症是一种以社会交往障碍、语言交流障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
小明的病情让家人十分担忧，于是他们开始寻求专业的帮助。
二、问题分析1. 社会交往障碍：小明与人交往时，常常显得冷漠、疏远，无法理解他人的情感，也不愿意与他人分享自己的感受。
2. 语言交流障碍：小明说话含糊不清，词汇量有限，难以与他人进行有效的沟通。
3. 兴趣狭窄：小明对周围的事物缺乏兴趣，只关注自己感兴趣的事物，且行为刻板，重复性强。
4. 家庭教育缺失：由于小明的病情，家长在教育过程中缺乏科学的方法，导致小明在语言、社交等方面发展缓慢。
三、教育目标1. 帮助小明提高语言表达能力，使其能够与他人进行简单的沟通。
2. 培养小明的人际交往能力，使其能够融入集体生活。
3. 引导小明关注周围的事物，拓宽其兴趣范围。
4. 提高家长的教育水平，使其能够更好地关注和引导小明的成长。
四、教育策略1. 语言训练：针对小明的语言障碍，采用以下方法进行训练：（1）声母、韵母、声调训练：通过听、说、读、写的方式，帮助小明掌握汉语拼音。
（2）词汇训练：从简单词汇开始，逐渐增加词汇量，提高小明的语言表达能力。
（3）句子训练：引导小明从简单句子开始，逐步过渡到复杂句子，提高其语言组织能力。
2. 社交训练：针对小明的社交障碍，采用以下方法进行训练：（1）观察学习：引导小明观察正常儿童的社会交往行为，学习如何与人沟通。
（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小明在模拟情境中练习社交技能。
（3）情感表达训练：引导小明表达自己的情感，学会倾听他人的感受。
3. 兴趣培养：针对小明的兴趣狭窄，采用以下方法进行培养：（1）观察法：引导小明观察周围的事物，激发其好奇心。
（2）游戏法：通过游戏活动，让小明在轻松愉快的氛围中学习新知识。
特殊教育个体案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，10岁，汉族，现就读于我国某特殊教育学校。
小明出生时，因母亲难产导致脑部缺氧，导致智力发育迟缓。
经过多年的治疗和康复训练，小明的病情有所缓解，但智力水平仍然低于同龄儿童。
在学校中，小明表现出注意力不集中、记忆力差、语言表达能力弱等特点，学习上存在较大困难。
二、案例分析1. 小明存在的问题（1）注意力不集中：小明上课时容易分心，对周围的事物缺乏兴趣，很难长时间集中注意力。
（2）记忆力差：小明对所学知识的记忆能力较弱，往往忘记刚刚学过的内容。
（3）语言表达能力弱：小明在表达自己想法时，词汇量有限，句子结构简单，表达不清晰。
（4）情绪管理能力差：小明在遇到挫折或困难时，容易情绪失控，表现出焦虑、烦躁等情绪。
2. 影响小明学习的原因（1）智力发育迟缓：小明出生时因脑部缺氧导致智力发育迟缓，这是影响他学习的主要原因。
（2）家庭环境：小明家庭经济条件一般，父母工作繁忙，对小明的关注和照顾相对较少。
（3）学校教育：学校对特殊学生的关注和支持有限，教育方法和手段较为单一。
三、特殊教育干预措施1. 个性化教学针对小明的特点，教师制定了个性化的教学计划，采用适合他的教学方法和手段。
例如，在教学过程中，教师可以采用多媒体教学、游戏化教学等方式，激发小明的学习兴趣。
2. 优化教学方法（1）注意力训练：通过注意力训练游戏，提高小明的注意力水平。
例如，教师可以采用“找不同”游戏，让小明在短时间内集中注意力，找出图片中的差异。
（2）记忆力训练：采用记忆宫殿、联想记忆等方法，提高小明的记忆力。
例如，在学习生字时，教师可以引导小明将生字与图片、故事等联系起来，形成记忆链接。
（3）语言表达能力训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，提高小明的语言表达能力。
例如，在课堂上，教师可以让小明参与小组讨论，锻炼他的口语表达能力。
3. 情绪管理教育（1）心理辅导：定期为小明进行心理辅导，帮助他学会调节情绪，提高情绪管理能力。
特殊生的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个来自偏远山区的孩子，由于家庭条件限制，他的教育经历并不顺利。
小明从小就表现出对学习的浓厚兴趣，但在进入小学后，由于种种原因，他的学习成绩开始下滑。
在老师和同学眼中，小明逐渐被贴上了“特殊生”的标签。
为了帮助小明走出困境，学校和家长都付出了很多努力。
二、案例分析1. 问题识别小明在学习过程中遇到的问题主要体现在以下几个方面：（1）基础知识薄弱：由于家庭环境限制，小明在进入小学前没有接受过系统的学前教育，导致他的基础知识相对薄弱。
（2）学习方法不当：小明在学习过程中缺乏正确的学习方法，导致学习效率低下。
（3）心理因素：小明在班级中受到同学的嘲笑和排斥，导致他产生了自卑心理，影响了学习积极性。
2. 原因分析（1）家庭教育缺失：小明的父母忙于生计，无暇顾及他的教育问题，导致他在家庭中缺乏正确的学习引导。
（2）学校教育不足：学校在关注学生整体发展的同时，对特殊生的关注和支持不够，导致小明在学习过程中得不到及时的指导和帮助。
（3）社会环境因素：偏远山区的教育资源有限，小明在学校和家中都缺乏良好的学习环境。
3. 教育措施（1）家庭教育指导：学校和家长应加强对小明的家庭教育指导，帮助他养成良好的学习习惯。
（2）个性化教学：针对小明的基础知识薄弱，教师应采取个性化教学，为他提供适合他的学习方法和资源。
（3）心理辅导：学校应关注小明的心理问题，为他提供专业的心理辅导，帮助他树立自信心。
（4）家校合作：加强家校沟通，共同关注小明的学习进步，及时解决他在学习过程中遇到的问题。
三、案例实施1. 家庭教育指导学校和家长共同制定了家庭教育计划，定期开展家庭教育讲座，帮助家长了解孩子的学习需求，提高家庭教育水平。
2. 个性化教学教师根据小明的学习情况，为他制定了个性化的学习计划，包括辅导、小组合作、课外阅读等，帮助他逐步提高学习成绩。
3. 心理辅导学校心理咨询师定期对小明的心理问题进行辅导，帮助他克服自卑心理，树立自信心。
特殊学生教育案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，来自我国一个偏远的农村。
小明自幼父母双亡，由年迈的祖父母抚养长大。
由于家庭环境的特殊性，小明从小性格孤僻，不善与人交流，学习成绩也一直处于班级下游。
在学校的日常学习中，小明常常表现出注意力不集中、情绪波动大等问题。
老师对他的关注和关爱相对较少，导致小明在学校中的自信心逐渐丧失。
二、案例分析1. 问题诊断小明的教育问题主要体现在以下几个方面：（1）学习态度不端正：小明对学习缺乏兴趣，经常逃课、抄袭作业，对老师的批评和家长的劝导反应冷淡。
（2）人际交往能力差：小明性格孤僻，不善与人沟通，在班级中几乎没有朋友，人际关系紧张。
（3）情绪管理能力弱：小明容易受到外界因素的影响，情绪波动大，经常因为一点小事而情绪失控。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明家庭环境特殊，父母双亡，祖父母年迈，家庭关爱不足，导致小明性格孤僻，缺乏安全感。
（2）学校因素：学校对特殊学生的关注和关爱不够，老师对小明的教育方法不当，导致小明在学校中的自信心逐渐丧失。
（3）自身因素：小明性格内向，缺乏自我激励，对学习缺乏兴趣，导致学习成绩一直处于班级下游。
三、教育措施1. 心理辅导（1）开展心理辅导课程，帮助小明了解自己的心理特点，学会调整自己的情绪。
（2）定期与小明进行个别谈话，了解他的内心想法，帮助他树立自信心。
2. 教学策略（1）采用个性化教学，针对小明的学习特点，制定合适的学习计划。
（2）鼓励小明参与课堂讨论，提高他的学习兴趣。
（3）关注小明的学习进步，及时给予表扬和鼓励。
3. 家校合作（1）与家长保持密切沟通，了解小明的家庭情况，共同关注他的成长。
（2）邀请家长参与学校活动，增进家校之间的感情。
4. 班级活动（1）组织班级活动，鼓励小明积极参与，提高他的团队协作能力。
（2）开展互助活动，让小明感受到班级的温暖。
四、实施效果经过一段时间的努力，小明的教育问题得到了明显改善：1. 学习态度逐渐端正，学习成绩有所提高。
特殊儿童个案研究报告
特殊儿童个案研究报告特别儿童个案讨论报告置之不理，但不久便在座位上哭或者浮现歇斯底里的状态。
有时心情好起来会协助别人，爱发脾气。
有缺点或错误能承认，但很难改正。
1.3.2 注重集中时光短暂，注重力易簇拥。
郭强注重集中时光短暂，注重力易簇拥。
上课时不用心听教师讲课,常常东张西望，做小动作，注重力经常难以保持持久。
打扫卫生或做其它事情时,经常这件事情刚刚开头,又去做另外一件事情,交待好的事情,扭头就忘了。
1.3.3活动过度活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平。
上课坐不住，在座位上扭来扭去，甚至离开座位，满教室乱跑；课间活动、做嬉戏时招惹学生，喜爱动手动脚，搞恶作剧，好奔走打闹。
1.3.4对学习缺乏爱好，学习习惯差；上课不守纪律，常常做小动作，影响他人学习，常常不做或不按时完成作业。
下课时，易与学生发生矛盾，言语不文明。
2 缘由分析：心情行为障碍、多动行为的成因主要有以下几个方面：2.1社会因素不良的社会环境、家庭环境，为心情行为障碍、多动症的产生增强了危急性。
由于郭强父母的过少关注，奶奶的溺爱，导致郭强内心极度缺乏平安感。
再加上从小的教导方式不恰当，尤其是来自家庭的教导和影响不完美，让郭强开头依靠于发泄报复。
2.2遗传因素目前讨论表明多动症与遗传因素有关，遗传度为0.75-0.91，遗传方式尚不清。
2.3他在家里是个独子，奶奶对他过分的宠爱导致他只喜爱听好话，不喜爱听别人的批判。
所以当他发生犯了错误后，教师在训斥他的时候他会表现出一些不满。
2.4因为他天生多动，曾经去医院检查过，郭强本身就有一点“多动症”。
因此家长从心理上对孩子过分的宽容，导致他行为的放肆。
所以一切由着自己的孩子，成了家长的一种习惯性思维，导致孩子没有一点纪律性。
2.5天生性格的单纯，让郭强分不清哪是好哪是坏，常常人云亦云。
因为在普校，与一些不良行为习惯的同学戏耍，所以缺少分辨是非的能力。
特殊儿童个案研究.doc
肚子。要上膘，要不得病，就得吃被太阳晒了的蔫筋草。在夏天的中午，羊总是低着头 挤在一块儿，总想躲人。由于拖欠的工资没有结账，缴纳的押金也没退还，被欠薪的工 人自然不会轻易离开。经历了年前讨薪的离婚是田彩霞主动提出来的。她觉得有愧于向 明，心甘情愿把所有的财产给了向明，包括好再来餐了十几年但不属于她的家。由于手 头的现金全都投资到住房和门面上了，临走时，能带走的钱不到一千元。一旦回到那些 充满回忆的地方，眼泪就止不住的要流，往事全部浮现在眼前，长辈怎么能毫无顾忌的 在晚辈
ꢀꢀ灵菊篇 ꢀꢀ效陆平原 ꢀꢀ灵菊植幽崖，擢颖凌寒颷。春露不染色，秋霜不改条。 ꢀꢀ三泉漱玄根，九阳晞素苗。衡星散光晶，香气何飘飘。 ꢀꢀ东林生玉树，西畹生兰翘。懿此葳蕤茂，感彼芸黄凋。 ꢀꢀ采为仙人食，千载通一朝。金童酌霞醴，神女弹云璈。 ꢀꢀ顾视西王母，翠发如陵苕。 ꢀꢀ双燕曲 ꢀꢀ有鸟名飞燕，雄雌自相将。饮君玉池水，巢君文杏梁。 ꢀꢀ美人当轩坐，恐涴罗衣裳。请君驱除之，君怜不忍伤。 ꢀꢀ雏生八九子，娇爱比凤凰。鸣声何啾啾，闻我奖东厢。 ꢀꢀ习飞还不远，堕坠双扉旁。主人戒庐儿，毛羽无摧戕。 ꢀꢀ不啄五株桃，不啑五亩粱。秋风从西起，翩翩向南翔。 ꢀꢀ昔为黄口儿，今为乌衣郎。辞巢谢主人，华屋恩难忘。 ꢀꢀ愿主寿千岁，岁岁巢君堂。 ꢀꢀ扶南曲(五首) ꢀꢀ其一 ꢀꢀ美人辞曲房，罗绮杂花香。远思河边草，柔情陌上桑。 ꢀꢀ归来庭下路，羞见紫鸳鸯。 ꢀꢀ其二 ꢀꢀ愁窥绿绮琴，弦涩不成音。镜里春春貌，窗前夜夜心。 ꢀꢀ临卬人去远，离梦绕花阴。 ꢀꢀ其三 ꢀꢀ清歌发皓齿，良夜足欢娱。誓好同心结，迎祥百子图。 ꢀꢀ千金当一刻，城上莫啼乌。
ꢀꢀ旅宿先鸦起，归心与雁争。冰霜残腊路，花柳上春城。 ꢀꢀ隐士嘲西笑，骚人感北征。劳生应物理，奔走愧虚名。 ꢀꢀ乙酉元日新添馆中喜晴 ꢀꢀ白日临元岁，玄云放晓晴。城窥冰壑迥，楼射雪峰明。 ꢀꢀ客鲤何时到，宾鸿昨夜惊。离心似芳草，处处逐春生。 ꢀꢀ层台驿 ꢀꢀ徒坡千百磴，破店两三家。湿灶薪无焰，硗田饭有沙。 ꢀꢀ瘦兵宵泣血，猛虎昼磨牙。行路难如此，羁愁一倍加。 ꢀꢀ硖石道 ꢀꢀ石壕环陕驿，渑水带崤关。东望封泥谷，南运积甲山。 ꢀꢀ秦轮无只返，赵璧有双还。陈迹虚无里，荒台蔓草间。 ꢀꢀ青桥 ꢀꢀ阁道盘云栈，邮亭枕水涯。猿猱临客路，鸡犬隔仙家。 ꢀꢀ风起青丘树，春迷玉洞花。旅怀今日豁，停幰问褒斜。 ꢀꢀ九日微冷 ꢀꢀ巴谚教移火，邠风戒授衣。病嫌添夜漏，寒觉爱朝晖。 ꢀꢀ吊月吟蛩苦，迎霜候雁稀。黄花羞白发，不肯放荆扉。 ꢀꢀ感通寺 ꢀꢀ岳麓苍山半，波涛黑水分。传灯留圣制，演梵听华云。 ꢀꢀ壁古仙苔见，泉香瑞草闻。花宫三十六，一一远人群。 ꢀꢀ竹户 ꢀꢀ竹户少尘埃，浓阴郁不开。静闻清露坠，凉送好风来。 ꢀꢀ鸟下弹琼粉，虫行篆紫苔。无人共欣赏，坐啸独悠哉。 ꢀꢀ次张大理文柔别后见寄韵 ꢀꢀ垂老云南戍，逢君海上州。桂招非小隐，萍泛是同流。
特殊学生案例分析报告
特殊学生案例分析报告概述本文档是对特殊学生案例的分析报告，旨在深入了解特殊学生的个体情况和需求，以便为他们提供更好的教育和支持。
案例背景案例中的特殊学生是一名年龄为10岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
他在智力和语言方面与同龄人相比存在差异，并且在社交交往和情绪控制方面面临困难。
特殊学生情况分析在对这名特殊学生的情况进行分析后，我们发现以下几个关键方面需要特别关注：1. 研究能力：由于智力发展方面的不同，这名学生可能需要个性化的研究计划和教学方法。
我们建议与他的家长和教育专家紧密合作，制定适合他的研究目标和教育方案。
2. 社交交往：自闭症谱系障碍患者常常面临社交交往方面的困难。
我们建议提供社交技能训练，帮助他学会与他人建立联系，并改善他与同学之间的互动。
3. 情绪管理：这名学生可能在情绪表达和控制方面有困难。
为了帮助他有效管理情绪，我们建议提供情绪调节技巧的培训，并建立一个支持体系，让他感到安全和理解。
支持措施建议为了帮助这名特殊学生充分发展并融入学校环境，我们提出以下支持措施的建议：1. 个性化研究计划：基于他的研究能力和需求，制定个性化的研究计划，包括特殊教育和辅助技术等。
2. 协作团队：建立一个多学科的协作团队，包括教育专家、心理健康专家和家长。
他们将共同制定并实施支持措施，确保学生能够得到全面的支持。
3. 权益保障：确保这名学生的权益得到充分保障，包括积极采取措施预防欺凌行为，并提供必要的支持和介入。
4. 情感支持：提供情感支持和辅导，帮助学生发展自我意识和自信心。
结论特殊学生案例的分析表明，针对他们的个体需求提供个性化支持措施是至关重要的。
通过个性化学习计划、协作团队、权益保障和情感支持等措施，我们可以帮助这些学生充分发展，达到他们的潜力，并在教育环境中取得成功。
特殊儿童行为矫正案例报告
特殊儿童行为矫正案例报告一、引言特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体或行为等方面存在障碍或特殊需求的儿童。
这些儿童的行为问题往往给他们的学习、生活和社交带来诸多困扰，也给家庭和教育工作者带来了巨大的挑战。
因此，对特殊儿童的行为进行矫正具有重要的意义。
本报告将介绍一个特殊儿童行为矫正的案例，通过对其问题行为的分析和干预，探讨有效的矫正方法和策略。
二、案例背景（一）基本信息患儿_____，男，8 岁，被诊断为患有自闭症。
（二）家庭背景患儿生活在一个普通家庭，父母工作繁忙，平时由爷爷奶奶照顾。
家庭氛围较为和谐，但由于对自闭症的了解有限，在教育和引导孩子方面存在一定的困难。
（三）学校背景患儿在一所特殊教育学校就读，班级里的老师和同学对他较为关心和包容，但由于其行为问题较为突出，在课堂上和集体活动中经常出现干扰他人的情况。
三、问题行为表现（一）自我刺激行为患儿经常出现重复性的拍手、摇晃身体等自我刺激行为，尤其在感到紧张或无聊的时候更为明显。
（二）攻击性行为当他人的行为不符合他的预期时，患儿会出现推搡、拍打他人的攻击性行为。
（三）注意力不集中在课堂上难以集中注意力，经常离开座位，四处走动，对老师的指令和教学内容缺乏反应。
（四）情绪不稳定容易出现情绪波动，如哭闹、尖叫等，且难以安抚。
四、问题行为原因分析（一）生理因素自闭症本身可能导致患儿大脑神经发育异常，影响其行为控制和情绪调节能力。
（二）环境因素家庭和学校环境中的刺激不足或过度，可能导致患儿通过问题行为来寻求关注或满足自身需求。
（三）缺乏有效的沟通和社交技能患儿由于语言表达和理解能力有限，无法通过正常的方式与他人交流和表达自己的感受，从而采用问题行为来表达情绪和需求。
（四）教育方法不当家庭和学校在教育过程中可能没有采用适合自闭症儿童特点的教育方法和策略，导致患儿的问题行为得不到及时纠正和引导。
五、行为矫正目标（一）减少自我刺激行为通过干预，使患儿的自我刺激行为频率降低 50%以上。
特殊儿童例案分析报告
特殊儿童例案分析报告案例分析报告案例背景：本次分析报告针对的是一位特殊儿童，以下简称小明。
小明是一个7岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在接受过多年的特殊教育和治疗后，由于家庭的搬迁需要转入新的学校就读。
情境描述：小明就读于一所普通小学，该学校并没有特殊教育资源班级。
小明的主要特点是社交和沟通困难，他倾向于进行刻板重复的行为，并且在将自己的需求传达给他人时会使用非适宜的语言和表达方式。
教育目标分析：在这个案例中，我们需要为小明制定教育目标，以帮助他更好地适应新环境、提高沟通和社交能力。
具体目标如下：1. 提高小明的社交技巧：通过培养小明与他人正常有效的互动和交流能力，使他能够更好地融入班级和同学们之中。
2. 提高小明的沟通能力：帮助小明学会使用适当的语言和表达方式，并了解何时以及如何传递自己的需求和感受。
3. 降低小明的刻板重复行为：通过提供适当的替代行为和关注力训练，帮助小明减少刻板重复行为，并增加他在学习和社交环境中的适应能力。
实施策略：为了达到以上教育目标，我们可以采取以下策略和措施：1. 社交技巧培训：为小明提供专门的社交技巧培训，包括眼神接触、身体语言、对话技巧等方面的训练。
可以通过角色扮演、游戏和小组活动的形式来进行培训，并与其他同学一起参与，以提供实际的社交练习机会。
2. 沟通技巧培养：通过使用简洁明了的语言和图片辅助，帮助小明理解如何以适当的方式传达自己的需求和感受。
可以使用社交故事、情境模拟和日常生活中的实际情境来进行培养。
3. 替代行为训练：针对小明刻板重复行为的特点，我们可以与他一起制定具体的替代行为，例如进行一些体能活动或使用工作板来分散注意力。
同时，建立明确的日常行为规则和奖罚机制，以加强替代行为的形成和保持。
4. 家庭和学校合作：家庭和学校需要密切合作，共同关注小明的教育进展和需求。
教师需要了解小明的特殊需求，提供个别化的学习和支持，而家庭则可以在家庭环境中进行延伸和巩固。
特殊儿童多动个案分析及记录范文
特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。
1. 小明（化名）：男，8岁，就读于[具体学校]二年级。
这小家伙长得虎头虎脑的，看起来特别机灵，可就是这多动症让他在学校里没少“惹事儿”。
2. 家庭背景：家庭经济状况一般，父母都是普通上班族，工作比较忙。
平时主要是爷爷奶奶照顾他的生活起居。
爸爸妈妈对他的教育方式有点简单粗暴，一看到他调皮捣蛋就忍不住训斥。
二、多动表现。
# （一）课堂上。
1. 坐不住。
这孩子就像屁股上长了刺儿似的，凳子上就像有钉子在扎他。
上课没几分钟就开始扭来扭去，一会儿把身子歪到左边，一会儿又歪到右边。
有时候甚至直接站起来，在座位旁边晃悠，搞得周围的同学都没法安心听课。
老师经常提醒他“小明，坐好！”，可他就像没听见一样，过不了多久又开始动起来了。
2. 小动作多。
他的手就没有闲下来的时候，不是摆弄铅笔盒里的文具，把铅笔拿出来又放进去，就是撕作业本的角。
还经常拿橡皮擦在课桌上乱画，好好的一张桌子被他画得乱七八糟。
老师在黑板上写字的时候，他还会去揪前排同学的头发，惹得同学哇哇叫。
# （二）课间休息。
1. 跑来跑去。
下课铃一响，他就像火箭一样冲出去，在教室里或者走廊上跑来跑去，横冲直撞的。
有时候差点撞到其他同学，大家都躲着他。
他也不管不顾，就沉浸在自己的“奔跑世界”里。
别的同学在课间休息的时候聊天或者玩一些安静的游戏，他可没这个耐心，就觉得跑来跑去才有意思。
2. 打扰别人。
他看到有同学在玩游戏，就会突然跑过去捣乱。
人家在玩跳棋，他会一下子把棋子弄乱，还嘻嘻哈哈地觉得很好玩。
要是有同学在看书，他会凑过去抢人家的书，搞得大家都很讨厌他，渐渐地，都不愿意和他一起玩了。
三、原因分析。
# （一）生理因素。
1. 经过和家长沟通了解到，小明在婴儿时期就特别好动，睡觉都不安稳。
可能是他的神经系统发育有些问题，导致他的自控能力比较差。
就像一辆汽车的刹车系统不太灵敏，想停的时候停不下来。
2. 另外，他的饮食也不是很健康。
特殊儿童教育案例总结(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊儿童是指具有生理、心理、智力等方面的异常，需要特殊教育支持的学生。
这些学生由于各种原因，在学习、生活和社会交往中存在一定的困难。
为了更好地关注和培养这部分学生，我国近年来在教育政策、资源投入等方面给予了大力支持。
以下是一个特殊儿童教育案例的总结。
二、案例概述案例主角：小明（化名），男，8岁，患有自闭症。
小明自幼性格内向，不善于与人交流，对周围环境变化敏感。
在幼儿园时期，由于语言表达能力和社交能力较差，小明常被其他小朋友排斥。
进入小学后，小明在课堂上注意力不集中，学习成绩较差，老师和同学都感到困惑。
三、案例分析1. 诊断与评估小明被诊断为自闭症，属于轻度自闭症。
根据诊断结果，学校对小明的学习、生活进行了全面评估，包括智力、语言、认知、情绪、行为等方面。
2. 教育目标针对小明的具体情况，制定以下教育目标：（1）提高小明的语言表达能力，使其能够更好地与同学、老师沟通。
（2）培养小明的社交能力，使其能够适应学校生活，融入集体。
（3）提高小明的学习兴趣，使其在课堂上保持注意力，提高学习成绩。
3. 教育措施（1）个别化教学：针对小明的特点，制定个别化教学计划，包括教学内容、教学方法、教学进度等。
（2）语言治疗：定期对小明的语言表达能力进行训练，包括发音、词汇、句子等方面。
（3）社交技能训练：通过角色扮演、小组讨论等方式，培养小明的社交能力。
（4）心理辅导：针对小明的情绪问题，进行心理辅导，帮助其建立自信。
（5）家长配合：加强与家长的沟通，共同关注小明的成长。
4. 教育效果经过一段时间的教育，小明取得了显著进步：（1）语言表达能力明显提高，能够与同学、老师进行简单交流。
（2）社交能力得到提升，能够主动参与集体活动。
（3）学习兴趣增强，课堂注意力有所提高，学习成绩有所提升。
四、案例总结1. 特殊儿童教育需要个性化、差异化的教学策略。
2. 家校合作是特殊儿童教育的重要保障。
3. 社会各界应关注特殊儿童教育，为特殊儿童提供更多支持。
特殊儿童个案研究报告
特殊儿童个案研究报告一、引言特殊儿童是社会中需要特别关注和关爱的群体。
本研究旨在深入了解一位特殊儿童的发展状况、面临的挑战以及所采取的教育干预措施，为特殊教育领域提供有价值的参考和借鉴。
二、研究对象本次研究的对象是一位名叫_____的 8 岁男孩，他被诊断为患有自闭症谱系障碍（ASD）。
三、背景信息＿____出生于一个普通家庭，父母均为上班族。
在他 3 岁时，家长发现他与其他孩子在语言交流、社交互动和行为表现方面存在明显差异，经过专业医疗机构评估，确诊为自闭症。
四、发展状况（一）语言发展＿____的语言表达能力较为有限，只能说一些简单的词语和短句，且发音不够清晰。
在理解他人语言方面也存在困难，对于复杂的指令和抽象的概念难以理解。
（二）社交互动他在与人交往时表现出回避目光接触、缺乏主动交流的意愿，难以理解他人的情感和意图，难以融入集体活动。
（三）行为表现＿____存在一些刻板行为，如反复摆弄手中的物品、不断重复某些动作。
同时，他的情绪容易波动，在遇到不如意的事情时可能会出现哭闹、发脾气等行为。
五、教育干预措施（一）个性化教育计划（IEP）根据_____的具体情况，制定了个性化的教育计划，明确了短期和长期的教育目标，包括语言训练、社交技能培养、行为管理等方面。
（二）语言训练通过一对一的语言训练课程，采用图片交换沟通系统（PECS）、语音模仿练习等方法，逐步提高他的语言表达和理解能力。
（三）社交技能训练组织小组活动，让_____在与同伴的互动中学习社交规则、分享玩具、合作完成任务等，培养他的社交意识和社交能力。
（四）行为管理运用正强化和负强化的方法，对良好的行为给予奖励，对不良行为进行纠正，帮助他建立正确的行为模式。
（五）家庭支持与家长保持密切沟通，提供家庭教育指导，让家长在日常生活中给予孩子持续的支持和训练。
六、干预效果评估经过一段时间的教育干预，＿____取得了一定的进步。
（一）语言方面他能够表达更多的需求和想法，语言清晰度有所提高，能够理解一些简单的指令和问题。
教育案例分析特殊幼儿(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，8岁，患有自闭症。
小明自小语言能力较弱，社交能力较差，对周围环境的感知和反应能力有限。
在学校中，小明经常独自一人坐在教室的一角，很少与同学互动。
老师发现，小明对某些特定的声音、颜色和物体特别敏感，同时，他对一些日常生活中的规则和指令反应迟钝。
二、教育目标1. 提高小明的语言表达能力；2. 增强小明的社交能力；3. 帮助小明适应学校生活，提高学习兴趣；4. 培养小明的兴趣爱好，提高生活自理能力。
三、教育措施1. 个性化教学：针对小明的兴趣和特点，设计个性化教学方案。
例如，在语言方面，可以通过图片、视频、实物等方式进行教学，提高小明的语言表达能力。
2. 社交技能训练：通过角色扮演、游戏互动等形式，培养小明的社交技能。
例如，在课堂上，老师可以安排小明与同学进行小组合作，共同完成任务，提高他的团队协作能力。
3. 感觉统合训练：针对小明对特定声音、颜色和物体的敏感，进行感觉统合训练。
例如，在教室中设置不同颜色的墙壁和地板，让小明在活动中逐渐适应各种刺激。
4. 生活自理能力培养：在日常生活中，引导小明学会独立完成一些简单的任务，如整理书包、洗手、吃饭等，提高他的生活自理能力。
5. 定期评估：根据小明的进步情况，及时调整教育措施，确保教育效果。
四、教育效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 语言表达能力：小明的语言表达能力有所提高，能够说出简单的句子，并逐渐尝试与他人进行交流。
2. 社交能力：小明在社交技能方面有了明显提升，能够主动与同学互动，参与集体活动。
3. 学习兴趣：小明对学校生活逐渐适应，学习兴趣有所提高。
4. 生活自理能力：小明在生活自理方面有了较大进步，能够独立完成一些简单任务。
五、总结通过对自闭症儿童小明的教育案例分析，我们可以看到，针对特殊幼儿的教育需要个性化的方案和持续的努力。
在教育过程中，要关注幼儿的兴趣和特点，采用多种教育方法，帮助他们逐步适应社会，提高生活质量。
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特殊儿童个人案例特殊儿童案例讨论报告
案例讨论报告
个案：某智障伴随自闭症小孩汇报人：奂雪梅
讨论人员：四个小组
讨论时间：2016.4.28 讨论地点：实训楼 A606 我的问题：
1. 在评估时，如何吸引个案注意力，达到有效评估？
答：1.要考虑活动本身对个案的能力是否具有挑战性，目标任务需要的个案能力是否清楚，这样有利于寻找原因。
其次，是否对个案的现有能力是否有一个比较明确的了解，活动形式是否适合自己和个案的风格。
2. 要解决问题，须从三个主体来寻找原因：学生、教师、环境。
从学生角度考虑，首先，学生的身心状态是否良好，具体表现为1.生理需求是否满足，情绪状态是否稳定，身体状况是否良好。
同时要找到学生的兴趣点，从学生兴趣入手。
从教师角度考虑，教师的身心状态是否良好，教师语言是否表述清晰，简单明了。
教师的权威感如何？从环境角度考虑，可以减少对评估的干扰物，或是转换评估环境。
另外根据自闭症的特征，在注意力分散的情况下，通过观察，尽量顺其自然、投其所好。
3. 评估形式尽量丰富，并与个案建立友好关系，在个案注意力分散的情况下，请家长协助。
4. 程度较严重时可以吃药控制。
2.家长的评价和我们的评估结果有出入，并且家访时个案并没有体现出家长所描述的能力，是否可以界定为是家长的评价过高？
1.产生不一致的原因：师生关系须待加强，缺乏能力的表现场景。
要解决这些问题，首先要与家长进行有效的沟通，如问一下家长在家里这种能力是怎样表现的。
另外，要在不同的场景中进行多次的评估，以确保结果的准确性。
同时要建立一个良好的师生关系。
3.怎样综合各种评估结果制定IEP?
1. 整合所有的评估结果，从其中选定一个框架，其他的作为佐证与其融合在一起。
框架性评估工具中，没有的评估项目的结果则可以作为补充内容加进去。
2. 首先要进行一个全面的评估，对个案的能力有一个大致的了解。
并发现个案表现明显的问题，找到跟你教学目标相关的侧重点用其他的工具进行更细化的评估。
老师提的问题： 1. 为什么诊断为自闭症并智力障碍？
1.根据我国智力障碍的定义，智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与行为受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
智力残疾包括？在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或在智力发育成熟以后，
由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。
2.根据我国智力障碍的三条鉴定标准，首先，智力功能显著低下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商在70分以下。
其次，有适应行为方面的缺损或障碍，即在下列十项技能中至少有两项存在缺损或障碍：沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。
最后，在18岁之前发病。
根据我国智力残疾的分级标准，周翔的智商为20，属于一级智障。
2. 根据我国自闭症的定义，自闭症是自闭症谱系障碍的简称，又叫做孤独症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致社会沟通、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。
3. 根据我国自闭症的鉴定标准（CCMD-3），在下列1.、2.、3.项中，至少有 7条，且 1.至
少有 2条，2.、3项至少各有 1条：
4. 1.人际交往存在质的损害，至少 2条：
5. 1)对集体游戏缺乏兴趣，孤独，不能对集体的欢乐产生共鸣；
6. 2)缺乏与他人进行交往的技巧，不能以适合其智龄的方式与同龄人建立伙伴关系，
如仅以拉人、推人、搂抱作为与同伴的交往方式；
7. 3)自娱自乐，与周围环境缺少交往，缺乏相应的观察和应有的情感反应（包括对父
母的存在与否亦无相应反应）；
8. 4)不会恰当地运用眼对眼的注视、以及用面部表情，手势、姿势与他人交流；
9. 5)不会做扮演性游戏和模仿社会的游戏（如：不会玩过家家等)；
10. 6)当身体不适或不愉快时，不会寻求同情和安慰；对别人的身体不适或不愉快也不会表示关心和安慰；
11. 2.言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的损害：
12. 1)口语发育延迟或不会使用语言表达，也不会用手势、模仿等与他人沟通；
13. 2)语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦，很少提问，对别人的话也缺乏反应；
14. 3)拒绝改变刻板重复的动作或姿势，否则会出现明显的烦躁和不安；
15. 4)过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分，如特殊的气味、一张纸片、光滑的衣料、汽车玩具的轮子等，并从中得到极大的满足；
16. 5)强迫性地固着于特殊而无用的常规或仪式性动作或活动。
二、严重标准：社会交
往功能受损。
17. 三、病程标准：通常起病于 3岁以内
18. 四、排除标准：排除Asperger综合征、Heller综合征、Rett综合征、特定感受性语言障
碍、儿童分裂症。
2.自闭症的三大核心特征是什么？
1、核心症状：社会交往障碍
有的患儿在婴儿期就缺乏与亲人的目光对视，也缺少面部表情。
当别人要抱他起来时，往往不会像正常儿童那样伸出双手表现出期待别人抱起的姿势。
与父母离别时无明显的依恋表情，见到父母时又无愉快的表示，见陌生人也类同见到父母的表情，有时呼唤其名字，也时常不理会，无反应。
有需要时就拉着父母的手到某一地方，不能用手指指物，很少运用点头或摇头表示同意或拒绝等，这些都是社交障碍方面的常见表现。
2、沉默不语或较少使用语言
大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。
有些孩子虽然可以发声，但是却无法完成情景交流，他们常会尖叫、哼哼或发出别人不能听清或不可理解的“话”，或者自言自语，也称为“自我中心语言”。
另外，有些孩子还会在先前表现为言语能力正常，但在3岁至4岁半的时候出现言语能力的突然衰退，从而失去了情景交际的能力。
3、刻板、僵硬的行为方式应对环境
自闭症儿童常有不寻常的兴趣和非同一般的游戏方式，常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，或自己在地上转圈，即常会对某些物件或活动的特殊迷恋，对迷恋物件会终日拿着，数十天如此。
有的人有刻板、重复的行为和特殊的动作姿势，常独自来回踱步、自身旋转、转圈走、重复地蹦跳。
3、对个案来说，应该从哪些方面进行评估？
1、应该采用双溪心智障碍儿童评量表和林丽英的早期疗育课程对个案进行一个全面的评估，
但在某些方面要有侧重点。
采用非标准化的测验工具进行初步的评估，再用标准化的工具进行进一步的精确评估。
大体流程为：全面评估---发现问题---专门评估。
2.根据教学目标来进行评估，更加具有针对性
3.依据个案的能力，在其较弱的领域进行重点评估。
4、之前所做的PECS为什么效果不明显？
1．个案智力程度较重，不能理解PECS的沟通意图
2.对PECS的具体操作不甚熟悉，以致于把图片沟通做成了图卡交换。
5、IEP中的情景和生活分别指的是什么？
情景指的是我们给个案创设的环境，可改为创设情景。
生活则指的是我们参与到个案的日常生活中进行的教学活动。