如何在英语听力教学中有效应用英文歌曲.
歌曲在英语教学中的作用
歌曲在英语教学中的使用北京四中外语组方芳许多研究表明，学生的学习兴趣是学习一切科目的先决条件。
英语，作为学生的第二语言，在现代社会越来越受到重视。
然而，如何激发学生的积极性，每位学生都沉浸在学习英语的快乐之中却并非易事。
在课堂教学中，作者尝试用英文歌曲作为切入点，取得了满意的效果。
下面将从英文歌曲在英语学习中的作用、如何合理利用这一资源两方面做详尽的介绍。
一、最大限度地挖掘英文歌曲的教学资源英文歌曲其实就是伴随着优美的音乐的语言学习材料。
有了这份材料，教师可以对学生进行听、说、读、写各项技能的训练。
一首难度、速度适中的歌曲可以作为很好的听力材料，针对歌曲反映出的内容又可以作为话题来训练口语。
对于那些歌词较长，内容较丰富的歌曲，可以规定时间让学生做限时阅读，配以相应的题目检测学生的理解情况。
由于歌词的题材丰富，单纯从描写来看就有对人、物、地点甚至心情的刻画，因此在写作训练中，鼓励学生找出喜爱的单词或句子，激发他们的写作灵感，也是很有效的训练手段。
此外，歌曲的课前播放对于学生迅速带领学生进入英语的课堂学习起到很好的促进作用。
语言是文化的载体，歌曲是反映西方文化的一个窗口。
中学生在教师的引导下，已经能够挖掘歌曲的文化内涵，而这无疑对他们的深层次提高大有裨益。
二、如何运用英文歌曲进行英语教学1．课前播放英文歌曲，让学生尽快入境。
学生的每日生活是被汉语所包围的，英语课知识他们一天课程中很小的一部分。
而由于我们现在还是采取“学生不动、教师动”的做法，即学生固定在一个教室里，不同科目的教师来交替上课，从外部为学生创造英语的学习氛围几乎变成了不可能的事情。
因此，课前播放英文歌曲是一个简便有效的做法。
教师只需准备一个录音机或CD播放机，如能够在语音室上课就可以利用现成的设备。
一首歌的长度一般在4-5分钟，这样既能保证学生课间10分钟的前两分钟自由活动，又可以作到课前两分钟的静心。
作者在教学的过程中，日复一日地使用此方法，受到学生的好评。
英语歌曲在高中英语听力教学中的运用
英语歌曲在高中英语听力教学中的运用摘要：本文分析了高中阶段英语教学重读写、轻听说的现状，研究探讨了利用原版英语歌曲作为课本听力材料的补充和延伸，积极创造了英语听力教学的语境，改善了教学环境的原理和方法。
英语歌曲具有趣味性、隐藏性、可模仿性、可选择性等特点，可以提高学生英语学习的兴趣，使得学生主动去发现、分析、理解，在教学活动中同学之间能互助探究，积极参与教学过程，这正符合重庆高中英语新课程改革的理念。
并且，教师要利用情境教学法给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，提高听力教学效率。
关键词：英语歌曲高中听力教学听力语境学习兴趣一、高中阶段的听力教学现状在重庆许多高中学校中，一些老师认为高中阶段重在培养学生英语的读写能力，却忽视了听说教学。
面对新教材，很多老师面临较大的课程压力，内容难度有所加深，所以一些老师在读写环节花了大量的时间和精力，使得听力教学效率低下，影响了学生学习英语的兴趣。
很多老师的听力教学基本上都是围绕考试的听力试题而进行的，缺乏良好的语言环境，没能构成立体的语境，忽略了英语的交际功能。
同时，对于学生层面，很多同学的听力能力参差不齐，对于听不懂的材料容易产生恐惧心理，学生容易产生厌学情绪，从而影响了英语学习效率。
笔者认为，高中英语新课改倡导的是培养学生的自学能力，让学生能积极主动地参与教学过程，让学生之间自主地合作探究，在小组讨论中去发现问题、分析问题、解决问题，注重培养学生的英语思维，而不是采用以往的满堂灌课堂模式，所以老师需要从重读写轻听说的思维模式中转变过来，注重培养学生的学习兴趣，积极地创设教学情境，改进教学方法，运用英语原版歌曲开展英语听力教学活动成为一种有效的教学途径。
二、英语歌曲用于英语听力教学的特点（一）趣味性英语歌曲种类繁多，内容丰富，题材广泛。
高中学生对于英语学习也有一些自己的见解，很多同学对一些有名的英语歌曲，如yesterday once more；you raise me up；take me to your heart 等都非常熟悉，教师以熟悉的歌曲作为听力教学的材料，创造听力语境，激发学生的学习兴趣。
在英语教学中怎样运用歌曲
语歌 曲也是一种 比较方 便有效 的复 习方 式 ， 因此 ， 作 为教 师 ， 可 以选择合适 的英语 歌曲 ， 在一节课快要结束 的时候或者其他合
适 的时候播放 ， 让学生在多次聆听中加深已学知识 的记忆 ， 巩固 所学 内容 。如在教句 型“ Ｗｈ ｏ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｎ ／ ｗ ｏ ｍ ａ ｎ ” 时， 可以选择播 放“ Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ！ Ｗｈ ｏ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ” 的曲子 ， 让学生仔细倾听歌 曲， 复习知识 ， 做到真正理解 了句型 ， 并且能够运用句型到实际交 流中。
二、 歌 曲教 学 法 的运 用
学生 的时 间和精力 ， 如果过度使用歌曲教学法 ， 会使得教学进度
非常缓慢 。 其次， 歌曲教学法对英语教师 的音乐功底 以及音乐教 学水平都有较高的要求 ， 教师如果没有这些条件 ， 很可能让学生 学得不伦不类 ， 难 以达到预期效果。最重要 的是 ， 歌曲教学法作 为一种新兴教 学方 法 ， 还不 能被广泛接受 ， 因此 ， 要根 据教学环 境适 当使用这种教学方 法 ， 否则会招致学生 、 家长甚至学校老师
当前英语 教学中哑巴英语 的现状 。因此 ，了解和掌握英语 歌曲
教学法是非常有必要的。
一
、
英语 歌 曲教 学 法 的 优 势
听英语歌曲 ， 不 同于听流行 歌曲 ， 听 １ ０ ０首英语歌 曲比不上 听一首歌曲 １ ０ ０ 遍 。所 以， 在实际教学 中 ， 教师应当合 理选择 时
１ ． 营造语言环境
英文 中有个谚语 ， Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｍ ａ ｋ ｅ ｓ ｐ ｅ ｆ ｒ ｅ ｃ ｔ ，意思是孰 能生巧 ，
浅谈英语歌曲在英语教学中的作用-2019年教育文档
浅谈英语歌曲在英语教学中的作用一、利用英语歌曲进行英语教学的必要性和重要性（一）学生学习的现状决定了多样化英语教学的必要性。
1.英语作为一门新的语言，对于非母语国家的学生来说，学起来并不容易。
就如外国人学习中文一样，中文的学问高深莫测，其实英语也不见得那么简单，一个单词或者短语可能会有很多种意思，如play这个单词，play basketball中表示打的意思，play the guitar中表示弹奏的意思，watch a play，在这里play 表示戏剧的意思，如此等等，学生记忆单词的意思就很吃力。
2.随着学生学习压力的增加，学生现在要学的科目太多，对于一个初中生来说，他有八九门功课要去学习，如何才能应付过来是个问题，作为教育者来说，减轻学生负担的最好方法，其实就是用最好的教学方法让学生在轻松快乐的氛围中学习知识，这就是给学生减压。
3.兴趣是最好的老师。
面对众多的科目，单一枯燥的学习及教学方法，如何让学生在众多科目中更喜欢学习你的英语，此时教师的教学手段就显得尤为重要了，英语歌曲教学的融入能让英语教学更加生动有趣。
（二）英语歌曲教学给学生营造了语言学习环境音乐是很多人都喜欢的一种方式，而学习语言需要一个良好的环境和学习氛围，因此教师要鼓励学生采取不同方法，从不同角度学习英语。
据多年经验，中国的初中生缺乏相应的语言环境，英语教学乏味单一，无法调动学生的学习积极性。
因此我在教学中会让学生听一些与教学相关的英语歌曲学习里面的歌词，以及让学生观看英语原声电影学习地道的英语发音。
这使得学生对英语充满兴趣，学习英语达到事半功倍的效果。
（三）英语歌曲唤起了学生对英语的兴趣歌曲的美可以引起人的共鸣，唤起学生对这种语言的热爱，从而愿意花时间和精力学习这种语言。
对于那些可以引起共鸣的东西，人们会愿意去探究，对于不懂的单词和句子，学生会查字典或者以不同的方式学习。
记得上学期，参加学校的英语歌曲大赛，我们选的歌曲叫high school muscial，这首歌曲正好是毕业生唱的，当时这首歌马上就在班上引起了共鸣，对于不懂的单词和句子，学生马上行动起来去网上查找，很快他们就能把这首歌演绎得很好。
英语歌曲在初中英语教学中的辅助应用
英语歌曲在初中英语教学中的辅助应用一、英语歌曲在初中英语教学中的优势1. 激发学习兴趣英语歌曲具有轻快的曲调和易记的歌词，能够激发学生学习英语的兴趣。
相比于枯燥的课文和教科书，英语歌曲更容易引起学生的注意和好奇心，从而增加他们对英语学习的积极性。
2. 提高听力和口语能力通过听英语歌曲，学生可以锻炼自己的听力能力，尤其是对于理解快速口语的能力。
学生还可以模仿英语歌曲中的发音和语调，提高自己的口语表达能力。
3. 加深语言和文化理解英语歌曲中常常涉及丰富多彩的语言和文化元素，学生通过学习英语歌曲，可以更加深入地了解英语国家的文化、风俗习惯以及民生情感。
英语歌曲还可以拓展学生的语言视野，使他们对英语语言有更为全面和深入的认识。
4. 促进情感交流英语歌曲通常具有丰富的情感表达，学生通过学唱英语歌曲不仅可以激发自己的情感，还可以与他人分享自己的情感，促进情感交流和团队合作。
二、英语歌曲在初中英语教学中的具体应用1. 听力训练在初中英语教学中，老师可以选择一些简单的英语歌曲，播放给学生听，然后让学生尝试写下歌曲中的一些关键词或歌词。
通过这种方式，可以有效提高学生的听力水平，训练他们对英语语音的敏感度和理解力。
2. 口语训练老师可以选择一些英语歌曲，要求学生跟着歌曲学唱，并结合动作或表情来演绎歌曲的情感。
这样做不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以增强他们的情感交流能力，提高他们的语言表达自信心。
3. 词汇学习在初中英语教学中，老师可以选择一些注重词汇教学的英语歌曲，让学生通过歌曲中的歌词和语境来学习词汇。
通过这种方式，学生可以更好地记忆和掌握词汇，同时还可以丰富自己的词汇量。
4. 文化素养英语歌曲中常常涉及到英语国家的文化、历史、风土人情等内容。
老师可以在课堂上组织学生学唱一些具有代表性的英语歌曲，然后结合歌曲的内容介绍相关的文化背景和语境，让学生更好地了解和体验英语国家的文化。
三、适合在初中英语教学中使用的英语歌曲1. Let it Go《Let it Go》是迪士尼动画电影《冰雪奇缘》中的主题曲，歌曲旋律优美，歌词简单易记。
提高大学英语听力的有效途径——英文歌曲的教与学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ成理 解 困难 的英 文 以听力 形式 呈现 时 ，学生 往往 听
不 出熟悉 的单词 或词 组 。这 一方面 说 明英语 听力训
入 的 主要 途 径 ，其 重 要 性 不 言 而喻 。 文章 通 过 讨 论 英 文歌 曲 的语 音 现 象、 引入 课 堂的 方 法 。以 及在 英语 学 习
中所 起 的 作 用 ， 来增 强 大 学英语 听 力教 学 的有 效 性 ，提 高 学 生的 听 力 水 平 。 （ 关键 词 】英 文歌 曲 ；英语 听 力 ；捷 径 ［ 中图 分 类 号 ］Ｈ３ ９ ［ 献 标识 码 】Ａ ［ 章编 号 ］ １７ — ０ ６ ２ １ ）２ ０ ９— ３ １． ９ 文 文 ６ ３ ７ １ （０ ０ ０ — ０ ４ ０
提 高大学英 语听力 的有效 途径
— —
英 文歌 曲的教 与 学
王 赘
（ 原 大 学 教 育 学 院 ，山西 太 原 ０ ０ ０ ） 太 ３ ０ １
（ 摘
要 ） 语 言 的 学 习 过程 是 输 入— — 吸 收— — 输 出的 过 程 ，输 入 是 整 个 过 程 的 基础 。 听 。作 为 语 言输
、
英 文歌 曲的语 音现 象
在英 语 听力 教 学 中 ，笔 者 发 现 这样 一 种 现象 ，
学生 对 听觉输 入语 流 的吸 收效果 远不 如对 视觉输 入 语流 的吸 收效果 好 ，当原 本在 书 面形式 中不 足 以构
起 首元 音 连 在一 起 读 出 ，使 它们 中间不 出现 停 顿 。
关于英语歌曲在教学中的应用
关于英语歌曲在教学中的应用在经济全球一体化的今天，我们的生活、工作中使用英语的机会越来越多，人们渐渐意识到英语不仅是一门语言，也是谋生的手段、社交的桥梁。
但是，在实际的学习和教学中却存在“哑巴英语”、“应试英语”，在很多学生和老师眼中，英语依然只是一门考试的科目，整天记单词、学语法，学生学得枯燥，老师教得辛苦。
为了改变这一现状，在教学实践中，笔者大胆引入英语歌曲，不仅激发了学生兴趣，调动了学习热情，活跃了课堂气氛，而且对学生的语言知识、语言技能、文化意识等方面大有裨益。
一、唱英语歌可以练习语音语音教学是英语教学的一个重要方面。
通过语音教学，学生不但可以正确发出新学语种的语音，而且可以进行言语交际。
英语歌曲是有声有色的教材，学生乐于模仿原唱歌曲，不厌其烦地练习发音，对一些不容易发准的音也能发到位。
如教元音字母“o”的发音时，可以利用歌曲：Who stole the melon from the yellow car? Cindy stole the melon from the yellow car. Who me? Yes， you! Not me! Then who?...帮助学生掌握“o”的不同发音。
又如：Rain， Rain， Go Away，歌词中唱道：Rain， rain， go away. Come again another day. Little children， little children want to play. Rain， rain， go away，可以通过演唱rain， away， again， play来练习单词中 ai， ay发 [ei] 这个音。
这些歌曲曲调活泼欢快，歌词朗朗上口，学生很容易就学会了正确的发音，还记住了新的单词和字母组合。
二、学英语歌有助于记忆词汇，积累词汇学习离不开记忆，语言学习尤其如此。
记单词一直是令学生们非常头痛的事，越是英语学不好的学生越怕记单词，也越记不住单词。
英文歌曲在英语听力教学中的作用
英文歌曲在英语听力教学中的作用英文歌曲在英语听力教学中的作用王冰清（西北师范大学外语学院，甘肃兰州，730070）摘要：本文从情感、认知和语言三方面阐述英文歌曲在听力教学中的积极作用，提出常规外语听力课中适当辅以外语歌曲，可以为学习者提供一个轻松愉快的学习氛围，缓解学习者紧张、焦虑等。
而且恰当引入歌曲也是听力教学形式多样化的方式之一，有助于提高学习者的学习兴趣和学习效果。
关键词：听力教学；外语歌曲；学习兴趣；运用1. 英文歌曲运用在听力教学中的理论依据现阶段，英语课堂听力教学中普遍存在着教学方法单一，学生在听力理解过程中紧张、反应迟缓，对听力课兴趣低下等现象。
Corder （1981）对语言教师的角色定义为，“我们实际上不能教给学生一门语言，我们所能做到的只不过是创造一个适宜学生语言学习的环境”。
这种环境包括两方面，一是语言环境，二是心理环境。
可见，作为语言课教师，在教学中应从语言上，为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的语言交际机会，组织互动、合作的语言教学活动；从心里环境上，为学生创造一个人性化的语言学习环境。
让语言学习成为学生一段愉快的体验，不要给学生任何压力和威胁（武和平，2000，pp. 103-108）。
如果在常规听力课堂加以适当外语歌曲教学，不仅可以丰富单一的听力教学手段，可以更多地从学生角度出发，营造一个轻松愉悦的学习气氛，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
歌曲被视为人类生产、劳动、学习等经验的组成部分。
许多外语语言教育工作者认为如果能将歌曲融入外语教学中，能有效的提高语言学习者的学习兴趣和效果，其原因主要来自于情感、认知和语言三方面的原因。
Krashen（Larsen-Freeman, 1991, p. 243）认为情感过滤器（affective filter）中的动机、自信和焦虑在二语习得中起到推动或抑制学习者的学习效果的作用。
笔者在教学实践中体会到缺乏动机，自信不足和过度焦虑都会加剧情感过滤器的阻碍作用，从而影响学习者的学习兴趣和学习效果。
浅谈英文歌曲在英语教学中的作用
浅谈英文歌曲在英语教学中的作用作者：曹晨张春芳来源：《速读·上旬》2015年第03期摘要：运用英文歌曲学习语言是英语教学的有效方法之一。
在英语教学中，激发学生的学习兴趣，使他们进入渴望学习的心理状态，调动他们学习的积极性，让学生快快乐乐地学英语是提高学生英语学习的一个重要途径。
关键词：英文歌曲；英语教学；应用在艺术英语的教学过程中，教师尝试用资源丰富的英语歌曲来辅助教学，不仅没有影响正常的教学，而且对优化教学情景，激发学生学习的积极性，提高教学效果，有很好的作用，具体体现在如下方面：一、渲染气氛，激发兴趣虽然英语教材中的许多文章选材贴近艺术专业，也不乏知识性和趣味性，但因学生感受不深因而显得枯燥。
所以，适当地借助歌曲烘托渲染课文内容，调节课堂气氛，不仅能给学生以美的享受，还可以让其产生学习兴趣，为他们营造一个轻松和谐的教学环境，使其“在乐中学，在学中乐”。
比如，把听唱英文歌曲作为课前的准备活动（warming up），能振奋学生的精神，提高学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，从而为学生创造良好的英语学习氛围。
二、强化单词，扩大词汇量单词是学习英语的关键，然而，害怕记单词和记不住单词是多数学生的通病。
而通过唱英语歌曲，易于激发学生的情绪和想象力，把一些枯燥乏味的单词、词组用歌曲形式在一定情景中形象地记忆。
比如，教师可以将要听的英语歌曲改编为一个“完形填空”练习，或者直接将英语歌词中重要的词汇抹去，让学生写出空缺处的单词。
学生在无意识状态下可以获得较好的教学效果，并且记忆深刻。
三、学习英语思维，培养语感由于中外思维上以及语言习惯上的差异，很多英语学习者虽然口语流利但学到的往往是中国式的英语。
而歌曲是英语学习者了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。
让学生经常处于英文歌曲所创造的英语环境中，可以使大脑潜移默化地接受语感培养的训练———语感也是一个人对语言掌握的熟练程度。
一遍又一遍地听过英文歌曲中那些优美的英语，让人可以在轻松的环境中掌握很多语言表达。
英文歌曲在大学英语听力教学中的应用
、Байду номын сангаас
一
一
盎 说： “ 这是一个小男孩在
喂鸡 ，但 是这里 面 一只鸡 习 也 没有 ，如 何 解决 呢？” 学生 说 ： “ 可 以每个 同学 画一 只，放在 里面就 成 了
畜 养鸡 场。”然后 我要 求每
镇 位学生 画好之 后放 在养鸡
于 兢 胜 江
场 里 面 。 于 是 学 生 在 这 一 特定 的情境 中，愉快 地将
的 圆有很 大 的差 异 ，但 又 互相 联 系。 使学 生 对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参 与到学习活动 中去，去体验和感悟 ，能动地 拥抱知识 ，认识知识 ，学习主体与知识学 习 活动融为一体， 在主客体的交融体验学习中， 知识融人 了学生的生命之中，使学生尝试到 每一次学 习过程都是生命意义的升华和对生 命价值 的体验 ，而获得对学习美术的持久兴 趣 和美 感 。 三 、 交往 互 动 与 想 象创 作 中 的 “ 美” 在美术 创造性教学 中，教师 和学 生的 关系具有平等 ，和谐，合作的特点 。 “ 交往” 和 “ 互动”体现审美教学中的师与生，生与 生的关系。 师生参与， 交往互动 ， 信息交流 ， 教学相长 ，互学 ，互助 ，互促 ，形式多样 ， 动态调整 ，多元互动，体现教学的开放性。 以往的美术课堂 中大多是教师讲完后学生各 自完成 自己的作业 了事。这样时间一长 ，学 生对美术课兴趣大大绛低 。我们 的教育对象 是处在青少年的中学生 ，教学形式 ，教学方 法和手段应是丰富，生动，多样 的。 每当我走进教 室，总是 神采奕奕地 出 现在他们 的面前 ，学生们把我当成他们最 亲 近 的人。我除了注意 自身的外表美之外 ，更 注意表情要丰富 ，语言要亲切，声调要有高 低 变 化 ，有 时 我 还 唱几 句 ，极大 地 调 动 了孩 子们的学 习和探究 的积极性。而学生做互动 学 习 法用 是 不 容 忽视 的 ，在玩 做 中积极 锻 炼 了学生的手工技巧 ，逐步发展了学生的心理 活动， 并且不也不断地培养 了学生的创造性 ， 自我表 现 的 愿望 也 得 以实 现 。 已受过一定传统教 育的学生 ，要使他 们感受到一种全新 的开始 ，一种发挥 自己想 象的冲动 ，是上好美术课的主要任务。我相 应 地采 取 了一 定 的措 施 。使 学 生 在 不注 意 中 体会 到美术创作 的 自主性 ，这样打破了常规 地 进 行常 规 纪 律 ，绘 画 欣 赏 ，提 出 要求 等 教 学 内容 的模 式 。 我们平 时还应该尽可 能提供 机会 ，多 给学生欣赏一些不 同形式 ，不同种类和不 同 风格 的美术作品。比如欣 赏非洲的图腾柱 ， 让学生感受原始艺术稚拙 ， 古朴 ， 粗犷之美； 让学生感受色彩 的艳丽 ；有针对性地欣赏一 些 现代艺术 ，让学生接受新鲜事物的刺激 ， 从而开拓思维 ，启发创造。 现今 ， 我们适逢美术新课程改革时期 ， 应该 以学生为主体 ，积极主动地学习，走出 过去，美术教学 的传统模式 ，展示全新的 自 我。与此同时，开发一切美育途径，用丰富 的知识 ，科学 的头脑 ，充沛 的热情 ，高 尚的 情操 ，彻底改变传统的美术教育观念 ，彻底 打破 旧的以造型为基础，以提高学生艺术欣 赏和绘画技 能为 目的的教学体系。 只有这样 ， 才能适应时代发展的需求 ，培养出的学生才 能具备社会 的高要求，而不是孤芳 自赏的艺 术家 。
英文歌曲在专业英语听力课堂中的运用
的视觉 、 听觉等． 发和培养学生学 习英语 的兴趣 ， 激 营造宽 松、 舒适的教学环境 ， 使语 言学 习的过程 成 为学 生积 极 主
在 听歌 之前 提 出问 题 ， 求 学生 理 解 歌 曲 的整 体 含义。 要 （） ３ 听歌 。要求 学生 专 心听歌 ， 后 由学 生 来 回答问题 。 然
朱 萍 ，王 丽 萍
（ 南京晓庄学 院外 国语 学院 ， 江苏 南京 ， １１０ ２ １０ ）
［ 要］ 摘 英文歌 曲不仅有调动课 堂气氛的作用 ， 能够提 高学 生对英语 学习的兴趣。在专业英语 听力课 堂上适 当 而且 地使 用英 文歌 曲， 能起到事半功倍 的效 果。提 出英文歌曲 的运 用方 式包括 听力理 解、 完形填 空、 歌词 朗诵 等。
译等技能 ， 以适应社会发展 的需要 。听力摆在 五项技能之 首， 是提 高英语运用 能力 的基 础 ， 同时 也是 中国大学 生 但
得是一种潜意识 的、 日常 的暗含 的学 习。学 习者最好能在 自然交际 中不知不觉地习得第二语言 ， 而语 言习得必须通
最薄弱 的一项 。长期 以来 ， 听力教学 中一 直采用 很单一 的 方式——教师放 录音 ， 学生 做练 习 。 师 最 后讲 评 答 案。 教 这种教学方式 会使 学 生觉 得课 堂 极其 枯燥 乏 味、 昏昏欲
・
１ ７・ ０
答一些有关歌 曲细节 的问题 。下 面 以 Ｍ ｒ ｈ Ｃ ｒ ａｉ ａｅ ａ ｙ的歌 曲“ ｅ ” Ｈ ｒ 为例 ， ｏ 在听之前 ， 教师可 布置 以下问题 ： ① Ｗｈ ｔｓｔ ｏｇａｏ ｔ ａ’ ｅｓｎ ｂｕ？ ｈ ② Ｗｈ／ ｈｔ ｏｓ ｈｒ ｅ ｒｏｎｔｓｏｇ ｏＷ ａｄｅ “ｅ ”ｒｅ ｔ ｉ ｈ ｎ？ ｏ ｆ ｉｓ 听完一遍之后就邀请学生来发表他们 的意见和想法 。 实践证 明， 生基本上都能准确地 回答 出这两个问题 。然 学 后再提 出两个问题 ， 让学生听一遍 ：
英语歌曲在教学中的作用
英语歌曲在教学中的作用在教学中，播放英语歌曲是一种有趣且有效的教学方式。
英语歌曲可以帮助学生更好地学习和掌握英语的语音、语调、语境、文化和相关知识。
同时，英语歌曲还可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
下面我们将从不同的角度来探讨英语歌曲在教学中的作用。
首先，英语歌曲可以帮助学生提高英语听力和口语能力。
通过听歌曲，学生可以更好地接触英语的自然语音和语调，从而提高他们的听力理解能力。
同时，学生也可以模仿歌手的发音和语调，提高自己的口语表达能力。
通过反复听和模仿歌曲的方式，学生可以更容易地记住和掌握英语的发音和语调规则，从而提高他们的英语听说能力。
其次，英语歌曲可以帮助学生学习和掌握英语的词汇和语法知识。
在歌词中，有各种各样的词汇和语法结构，学生可以通过听歌曲来学习并记忆这些知识。
同时，在学习和掌握新的词汇和语法知识时，歌曲可以帮助学生更容易地记住这些知识，使学习过程更加轻松和愉快。
再次，英语歌曲可以帮助学生了解和体验英语文化。
在歌词中，有很多关于英语国家文化的内容，如风土人情、风景名胜、节日习俗、文学艺术等。
通过听歌曲，学生可以更深入地了解英语国家的文化，增加文化素养，拓宽国际视野。
同时，了解和体验英语文化也可以激发学生学习英语的兴趣，使学习更具有吸引力。
此外，英语歌曲还可以帮助学生提高学习动机和积极性。
相对于枯燥的课文和练习册，听一首优美的英语歌曲无疑更具有吸引力。
学生可以在歌曲中感受到音乐的快乐和美好，使他们更愿意学习英语。
同时，学生也可以通过欣赏和学唱自己喜爱的歌曲来激发学习英语的动力，增强学习的积极性。
另外，英语歌曲还可以帮助学生提高综合语言能力。
在歌曲中，有听力、口语、阅读、写作等多种语言技能的训练。
通过歌曲的学习，学生可以全面提高自己的英语综合能力，培养良好的学习习惯和方法，为以后的英语学习打下坚实的基础。
总之，英语歌曲在教学中发挥了重要的作用，它可以帮助学生提高英语听说能力，学习词汇和语法知识，了解文化，激发学习兴趣，提高学习动机，增强综合语言能力。
英语歌曲在英语教学中的应用形式初探
英语歌曲在英语教学中的应用形式初探摘要：英语歌曲蕴含着丰富的内容，它不仅是一种音乐，更是重要的教学资源。
将英文歌曲引入英语教学是非常有效的教学方法。
关键词：英语歌曲；英语教学；运用；语法作者简介：白兰，魏杰，任教于河北承德广播电视大学。
英文歌曲是一种融汇了西方丰富的文化、历史、情感和思维方式的流动的语言。
它融英语语言学习与娱乐为一体。
学习英文歌曲既能促进对英语的学习 ,又能培养学生的审美情趣, 提高欣赏品味。
音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英文歌曲是学生学习英语的好帮手。
研究表明,听英文歌会促进学生输入、内化和习得英语; 唱英文歌曲既可以提高学生对音乐的理解力,增强节奏感,也可以从中学习英语语音、语法和句法,增加词汇量,还可以增强语感并使学生受到语言文化的熏陶, 激发学习英语的兴趣和动机。
因此，笔者就英文歌曲在英语教学中的具体运用形式展开了初步探讨。
一、英文歌曲在英语教学中运用的依据1.符合学生的心理特征和认知规律学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持。
学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程。
英文歌曲在教学中的运用将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料。
此时歌曲旋律作为感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在轻松的氛围中保持对英语的浓厚兴趣。
2.符合生理学原理神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的中枢、感情的中枢。
听、唱英文歌曲可愉悦学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。
与此同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。
这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力。
二、英文歌曲在教学中的主要运用形式在英语教学中运用英文歌曲能让学生更多地接触外国文化，可以创造轻松愉快的学习环境，在激发学生学习兴趣方面有显著作用。
那么，英文歌曲在英语教学中有哪些具体的运用形式呢？以下是笔者的一些粗浅体会：1.在课文导入时运用英文歌曲课文的导入是授课是否成功的关键，也课文讲解的奠基石。
英文歌曲在英语教学中的应用
教 学 中运 用 英 文 歌 曲 的理 论依 据 （ ） 英 文歌 曲应 用到 英 语 课 堂 符 合 认 知 心理 学原 理 一 将 认 知 心 理学 认 为 将 英 文歌 曲应 用 到 英语 课 堂 上 符 合 学 生 的 年 龄 心理 特 征 和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 知规 律 。 学 生 的 心 理 特 征 是 由形 象 思 维
英 文 歌 曲 在 英 语 教 学 中 的 应 用
蒲春 芳
（ 岛酒 店 管 理 职 业 技 术 学 院 ， 青 山东 青 岛 ２ ６ ０ ） ６ １０ 摘 要 ： 着 社 会 的发 展 ， 语 变得 越 来越 重 要 ， 何 学 随 英 如 好 英 语 已经 成 为人 们 普遍 关 注 的 一 个 话 题 ．也 是 英 语 教 师 一 直 在 思 索的 问题 。 如今 大 量 事 实证 明 ． 文歌 曲对 英 语 学 习有 英 着很 大 的促 进作 用 。 英 文 歌 曲 不仅 能 够 创 造 一 种 轻松 愉 快 的 课 堂气 氛 ， 能 调 动 学生 对 英 语 的 学 习兴 趣 。 另 外 ， 乐节 奏 还 音 与英 语 节 奏 具 有 某 些 共 性 ， 乐 可 以 帮 助 学 生矫 正 英语 发 音 ， 音 提 高英 语 口语 和 听 力 ， 助 于词 汇 的记 忆和 积 累 ． 习外 国 文 有 学 化 和 培 养 语 感 ， 等 。 文就 英 语 歌 曲在 英语 教 学 中 的应 用 进 等 本
行 了探 讨 。
１听 歌 曲 ， 歌 词 。教 师 将 挑 选 好 的英 文 歌 曲放 给 学 生 ． 填 听， 然后 将 不 完 整 的 歌 词 提 供 给 学 生 ， 生 在 听 的 过 程 中 ． 学 将 不完 整 的歌 词 填 写 完 整 ，一 般 是 留 出一 个 单 词 或 者 是 一 个 词 组 。相 当于 听 力 巾 的ｓ ｏ ｄｃ ｔ ｎ ｐ ｔ ｉｔ ｉ 。教 师 可 以故 意 空 出有 连 读 ａｏ 的 地 方 或 者 歌 词 中 重 要 的 单 词 让 学 生 填 写 。 例 如 ， ｒｏ ｅ Ｇ ｏｖ Ｃ ｖ ｒｇ 的 一 首 歌 “ ｈ ” 由于 这 首 歌 发 音 特 别 清 晰 ． 常 适 合 ｏ ｅａ ｅ Ｓｅ ， 非
英语歌曲多媒体在听力教学中的有效应用
（ ） 教 学 效 果 三 运 用 生 动 循 环 的韵 律 ，把 学 生 的感 情 带 入到 歌 曲的 特 定情 境 中 ，学 生 的 感情 与 （ ） 歌 曲 选 择 一 在 众 多 的英 语 歌 曲 中 ，我 们 挑 选难 度 歌 词 的 内容 产 生 共 鸣 ，进 而 获 得 情 感 的愉 适 中 ，歌 词 健 康 积极 向上 ，发 音 纯 正 ，吐 悦 。英 文 歌 曲中 蕴 涵 着 巨大 的 语 言潜 能 和 字 清 晰 ， 曲 调 优 美 的 经 典 歌 曲 和 流 行 歌 英 语 实践机 会 ，使 学生感 知力 记忆 力、理 曲 ，词汇 量 和 语 法 也是 我 们 在 选择 歌 曲时 解 力 想 像 力和 创 造 力都 得 到 了提 高 。 实 需 考虑 的 。听 力 教学 的最 初 阶 段 应 以纠 正 践 证 实 ， 运 用 英 文 歌 曲 有 如 下 实 践 功 能 。 学生 发 音 、强化 学生 语 音知 识 为主 ，因此 ， １ 实效 性 。要学 要记 的英 语单 词 、语 在第 一学 期 的 上半 学 期 运 用 英 文歌 曲进 行 句融干歌 曲中 ，生 动 活 泼 ，朗朗上 口，给 辅 助 教学 时 ，我 们 选取 的歌 曲主 要跟 语 音 学 生 以 全 新 的 视 听享 受 ，这 在 客 观 上调 动
（ ｏ ｔ ｍ ｕ ）的听力理解 模式对接收 到的 ｂ ｔｏ ｐ 信息 （ 语 、 句子 等 ）进 行 分 析 处 理 。 如 词 果学 生 辨 音 分 析 能 力不 足 则 不 能 从 持续 不 断的 声音 中 有 效地 辨 别 出语 言 信 号 ，影 响 训练 有 关 。 例 如 ，我 们 在 学 习 音素 时 ，选 了 学生 的 积 极 性 。 听力 理解 ；而 且 由于快 速语 流 和 句子 重音 用了 《 音乐 之声 》插 曲 《 味咪 》 哆 ，要 求学 ２ 创造 性 。英 文歌 曲能 引发 学生 的联 想 与想 象 ；歌 词 包含 的课 文 内 容 ， 能把 学 节奏 的影响 ， 句子 中的 单词 常常 受到邻 近单 生 把 听 到 的 元音 记 录 下来 ，它 们 中 的大 多 词的影响而产生音变如同化（ ｓｍｉａ ｉ ｎ） Ａｓ ｉ ｌ ｔｏ 数都能被学生们听 出来。Ａｐ ｌｓ ｎ Ｂ — 生 带入 丰 富 多 彩 的知 识 世 界 ，促 使学 生 随 ｐ ｅ ａ ｄ ａ ａｎ ｓ是替 换不 同长 短元音 的歌 曲 ；某些 着旋 律 放 飞 想 象 的翅 膀 ，去 拓 展 自己的 创 连续（ ｉ ｉ ｏ ） 不完全爆破（ ｎ ｏ ｌ ｔ ｎ ａ Ｌ ａ ｓ ｎ ｉ ｃ ｍＰ ｅ ｅ ｅ ｐｏｉｎ 、省音（ ｌ ｉｎ ｘ ｌ ｏ） ｓ Ｅ ｉ ｏ ）等。因此 ，听力教 方言区的学生 元音【 １ ｅ １ ｓ ｅ 和【 ｉ分不清 ，可选用 学 的 最 初 阶 段 应以 纠 正 学 生 发 音 、 强 化学 Ｔ ｉ ｌ Ｔ ｅ Ｗａ ｈ ｓ ｓ ｈ ｙ；《 音乐之声》的 另一首 雪 生 语 音 知 识 为主 。随 着 学 习 者 语 言知 识 的 插 曲 《 绒 花 》 可作 为练 习 连 读 ， 失去 爆 提 高 ，第 二 语 言文 化 背景 知 识 对 听 力理 解 破 的 经 典 歌 曲 。 从 第 一 学 期 下 半 学 期 开 的 影 响 就 日益 显 著 ， 许 多 研 究 者 得 出 结 始 ，歌 曲的 难度 可 以 加 深 ，词 汇量 可 以 加 新 能力。 ３ 愉悦 性 。英 文歌 曲通 过 声波刺 激学 生 的 中枢 神 经 ，产生 良好 的 专 注情 绪 ，可
英文歌曲在大学英语听力课程导入中的应用——题材与结构的选择
题 材 与 结 构 的 选择
周 英 瑛
（ 广 东 培正 学 院 外 国语 学 院 ， 广 东 广 州 ５ １ ０ ８ ３ ０ ） 摘 要 ： 在 大学英语 听力课 程教 学 中． 承 栽 着 文 化 背 景 与 流行 音 乐元 素 的英 文歌 曲 的使 用频 率越 来 越 高 ．尤 其 是 在 课 程 导入 部 分 。 英 文歌 曲 能巧 妙 地 传 递 背景 知 识 ， 激 发 学 习兴 趣， 活 跃课 堂 气 氛 ． 有 利 于教 师更 好 地 实现 教 学 目标 。 本 文 阐 述 在 英 文歌 曲题 材 选 择 时 需要 考 虑 的 几 个 关键 因 素 。并 通 过 词 曲 结构 的基 本 元 素 分 析 如 何 设 计 相 应 的 听 力 练 习 。 关键词 ： 英文歌曲 大 学 英语 听 力 导入 题 材 与 结 构
一
“ 大学 英 语 的教 学 目标是 培 养 学 生 的 综 合 应 用 能 力 。 尤其 是 听 说 能 力 ，使 他 们 在 日后 工 作 和 社 会 交 往 中 能用 英语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 交 流 ， 同 时 增 强 其 自主 学 习 能 力 ， 提 高 综 合 文 化 素养 ， 以适 应 我 国社 会 发 展 和 国 际 交 流 的需 要 ” ． 这 是 大 学 英 语 教 学 新 大 纲 对 于英 语 教 学 目标 的规 定 。 近年 来 ， 我 国 不 少 高 校 为 实 现 这 一 教 学 目标 ，纷 纷 为 学 生 开 设 了独 立 的 英语 课程 。 以笔 者 所 在 高 校 为 例 ， 非 英 语 专 业 学 生 在 大 一 期 间 必 修 的英 语 课 程 分 别 为 大学 英 语 听力 、 读 写及 口语 课 程 。 大 学 英语 听 力 作 为 一 门 独 立 的课 程 ， 是培养 学生听力技能 、 提 高 听 力水 平 的主 要 渠 道 。 然 而 直 至 目前 ， 仍 有 部 分 教 师 沿 用 传 统 的 教 学 模式 ， 即按 照 直 奔 主 题 ， 播放录音 ， 学生 练习 ． 教 师 讲 评 的 步骤 进 行 听 力 教学 ， 缺少课程 引入 ． 乏 味 单 一 的教 学 方 式 使 学 生感 到枯燥无趣 。 易于疲惫 ， 最 终 影 响 教 学 效 果 。所 谓 良好 的 开端 是成功的一半 ， 如 何 为 听 力 教 学 设 置 一 个 良好 的 开 端 ， 使 学生 在 听 力 练 习 之前 对 听 力 的 内 容 产 生 浓 厚 兴 趣 ．如 何 巧妙 地 向 学 生 传 达 相关 的 背 景 文 化 知 识 ，使 他 们 以最 大 的热 情 参 与 到 听力活动 中， 等等 ， 都 是 教 师 进 行 听 力 课 程 导 入 时值 得 仔 细 探
英文歌曲在大学英语教学中的应用
玉的作用 ， 可以带动课 堂氛围 ， 启发学生的学习主 动性 ， 而改 善教 学效 果 。 从
二 、 听力水 平方 面 在
学经验 的反馈 ，才得出了现在的英语教学模式 ， 其 中之一即将英文歌 曲融入到大学英语 的教学 中， 此 教学法有利于学生学习和教师的教学， 以及文化 的 交流 ，这种模式 的引进会给大学英语教学带来好
能力 的体现 。
三、 在词 汇 量方面
词汇是语言学习的重要组成部分。 在进行英语 学习的过程中， 词汇是重要的组成部分 。然而对于 很多大学生来说 ， 背单词是一件痛苦 的事 。 因此 ， 在
大学英语教学 中 ， 恰当配合英语歌 曲来教学 ， 当 适 留意信息 的活泼型 ， 不但可 以可 以提高学生英语学 习的兴趣 ， 同时还能加深学生对英语单词 、 汇的 词 了解和记忆 。假如说单词是英语的核心， 由它组 那 成的句 子则更 是平 常交流 、 写作 、 使用 的一个必不 成少 的要 素 。 一个 句 子 里 有非 常 多 的 词 汇， 那 些 而 词汇组成的一些具有不 同意境 的句子会使人感觉 易联想， 易记忆， 而当人们把留意力集 中到记忆句子 上面， 会发现里面的单词很快 就记下来 了。英文歌 曲中的句子都是很优美 的句子， 经过重复听唱一些 英文歌 曲， 我们可以有效地记住一些经典 的句子 ， 同 时也 记 住 了英 语单 词 的意思 。 如 ＷＥ Ｔ ＩＥ的 “ｅｓｎｎｈＳｎ 里 有 句 话 是 Ｓ ＬＦ Ｓ ａｏｉｔｅｕ ” 说 ，ｏｄ ｙ Ｐ ｐ， ｐｅ ｅｒｙｏｍｅ １ａｔｅ Ｇ ｏｂｅ ａａ ｌａ ｐａｆｒ ． ｗｓ － ｓ ｈ ｂａｋｈｅｏｔｅａ ｌ，有 些 学生认 为 ｂａｋｈｅ ｌｃｓｅｐｆ ｆ ｙ ｈ ｍｉ ｌ ｓｅｐ是 ｃ “ 黑羊 ” 的意 思 。 当教 师 为学 生纠 正 这个 词组 的意思
如何利用英语歌曲进行英语课堂教学,英语范文.doc
如何利用英语歌曲进行英语课堂教学,英语-如何利用英语歌曲进行英语课堂教学高岩河南省新野县城区中心学校473500在英语教学过程中合理利用英语歌曲辅助教学，能激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，为学生创造一种轻松愉悦的学习氛围，有助于消除学生在课堂上的紧张情绪，还能提高英语课教学实效的有效途径。
在对学生的观察中，我们发现由于现代视听技术的快速发展，许多学生通过MP3，MP4听英语歌曲，哼唱英文歌曲成为了他们主要的休息和娱乐方式。
在这样的背景下，以学英文歌曲辅助英语教学就具备了尝试新形式的客观条件。
用英文歌曲辅助教学是培养学生听、说、读、写各方面能力的宝贵资源，同时也是培养学生创造能力的有效手段。
一、英语歌曲在英语教学中的作用1．激发学习兴趣和热情英语教学最有效的办法就是在帮助学生端正学习态度的同时，培养和激发其学习英语的兴趣，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。
英语歌曲能以声情并茂的表现手段，极大地提高学习者的学习兴趣和热情，使学生在有限时间里达到轻松愉快学习的目的。
2．符合学生的认知规律学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程。
将英文歌曲引入教学正符合从感知到理解的认识规律，它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在听、唱英文歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
3．英语歌曲素材丰富，易于获得现在的中学生普遍有“三机”——MP3、MP4、手机。
差不多都有下载功能，互连网、电视、广播上各种现成的歌曲等都可以作为学习的素材，而且随着社会、科技的发展，这些资源也变得容易获取。
所以学生们学习英语歌曲的素材还是很丰富的，选择的余地也很大，而且容易获得。
4．加深对西方文化的认知文化是语言产生的土壤，在传统的英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的文化本身，致使学生难以透彻地理解语言。
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—73—如何在英语听力教学中有效应用英文歌曲邓春燕(嘉应学院广东梅州邮编:514015摘要:本文论述了在大学英语听力教学中恰当地运用英文歌曲进行辅助教学的优点,提出了具体的应用途径。
关键词:听力教学语音知识词汇量英文歌曲听写中图分类号:G 420文献标识码:A 文章编号:1006-9410(200502-0073-031.引言在英语教学中,听说读写四者是统一的整体,相辅相成,互为促进。
听是最重要的,对学生而言又是最难的。
听力也是语言学习者运用所学英语知识进行交际的核心。
然而,大学英语听力课的普通模式却是:师生按照固定的教材安排机械的练习,教师只是答疑解惑,以课堂教学为中心,学生只是被动的旁听者、接受者。
教材及教学方法单一成为大学生提高英语听力水平的主要障碍。
因此,必须改革英语听力教学,丰富教学方法及教学内容,才能真正提高大学生英语听力水平。
笔者根据多年教学经验及所查阅的国内外英语教学资料发现:在大学生听力课中恰当地用英文歌曲进行辅助教学是一种非常生动有趣而且有效的教学方法。
2.在听力教学中有效应用英文歌曲的优点2.1培养爱好,激发学生的学习兴趣。
有人曾经说过,兴趣是最好的老师。
教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的脑力劳动,就会带来疲倦。
”中央电视台著名节目主持人王雪纯也说:她的一口流利的英语就是通过学英语歌曲而获得的。
音乐是无国界的语言。
它那优美的旋律常会吸引并深深打动我们。
而英文歌曲是英语文化的一部分,是英语文化的延伸。
很多优美的歌曲已成了经典,历久不衰,好些歌曲在我们学习英语以前就会哼甚至会唱了。
如《友谊地久天长》、《雪绒花》、《红河谷》、《生日歌》、《爱你在心口难开》等,这些歌曲都是由英语翻译过来的。
当我们用英语唱着这些早已熟悉的歌时,真可谓是另有一种新奇的感觉在心头。
学唱歌的过程也就是习得一种语言的过程。
2.2纠正发音,强化语音知识。
Richards (1990提出了英语教师广为接受的两个听力过程。
他指出:“T he first is bottom -u pp rocessin g where the listener builds u p the sounds into w ords ,sentences ,and m eanin g .T he second is to p -down p rocessin g where listener uses back g round know l 2ed g e to understand the m eanin g of a m essa g e.”这两个过程在听力过程中相互联系,不可或缺。
正是因为有了第一个过程(bottom -u p p rocessin g 中对sound (声音的辨别,才能对语篇进行听力理解,从而作出正确的判断。
在听力训练中,教师往往会发现:学生阅读时辨识的词汇量大于辨听的词汇量,他们经常听不出自己实际会拼写的单词。
当对句子或短文进行听力理解训练时,学生往往只能听出几个零星的单词而无法听懂整个句子或短文。
之所以会出现这种情况主要是因为学生语音知识薄弱,无法正确辨听句子的弱读、同化、连读、省音等普遍的语音现象。
因此,在大学英语听力教学的最初阶段,应以纠正学生发音,强化学生语音知识为主。
要做到这一点,就必须促使学生仔细揣摩并掌广西教育学院学报GUANGXI J I AOY UX UEY UAN X UEBAO 2005年第2期(总第76期NO.2,2005(S erial NO.76握这些语音知识的特点。
除在课堂上用讲解方式解释这些语音知识外,还应提供大量典型的句子给学生进行模仿训练。
而英文歌曲就是一种极佳的语音知识练习素材,因为英文歌曲富有感情,节奏感强烈。
如果学生读不准句中的重读、弱读、省音、连读的话,则根本无法听懂歌词。
听歌符合大学生的兴趣特点,而且听懂了才能模仿得准确,而模仿又有助于听力的提高。
当学生被优美旋律打动力图听出正确的发音去模仿时,他们已自然而然地习得了正确的语音知识,为其提高听力水平打下了良好的基础。
2.3扩大词汇量,巩固语法知识。
词汇量不足、语法知识不牢固,也是学生提高听力水平的拦路虎。
英文歌曲主题多样,涉及面广,像一个丰富多彩的知识宝库,大量的单词、词组、习惯用语、固定句型及语法结构在英文歌曲中出现次数较多。
如:在D on’t Cr y for M e,A g entina (阿根廷,别为我哭泣中有这么一句“Althou g h she’s dressed u p to the ni g ht at sixs and sevens w ith y ou”,其中at sixs and sevens w ith sb.表示与某人格格不入。
又如接下去那段:“I have to let it ha pp en,I have to chan g e,couldn’t sail m y life down at hill”,sail one’s life down at hill表示让某人随波逐流。
如:I cannot sail m y life down at hill,I must w ork hard be2 cause I’m from a p oor fam il y.学生可以很快掌握这个短语的用法。
我们说“随波逐流”而英语中却要说成“sail one’s life down at hill”。
又如歌曲S ea2 sons in the sun中,有这样的句子:And ever y tim e that I w as down,y ou w ould alw a y s com e around.And g et m y feet back on the g round.其中g et one’s feetback on the g round是“帮助某人度过难关”的意思。
朋友帮你克服了巨大的困难,你可以说:“Y ou g ot m y feet back on the g round.”学生听了这两段歌词可以学会这两个短语的用法。
此外英语歌曲中的俚语、俗语比比皆是。
听歌可使学生学到许多在书本上少见的大众化口语。
学生在收看英文电视节目或有机会和外国人直接交流时,所接触的大部分英语都是非正式英语。
因此,恰当介绍一些俚语、俗语可使学生听懂并使用这些非正式英语进行交际。
如在好些歌曲中,我们经常可听到I g onna do som ethin g,即是I’m g oin g to do或w ant to do的非正式表达法。
有时则可听到如:Are y ou and y our friend w anna g o g et or down?这样的歌词。
w anna则是w ant to的意思。
又如在N o m ore I love y ou中有一句歌词是T he y w ere bein g reall y craz y,the y w ere on the com e.这里on the com e是指be com in g,a pp roach 之意,是比较随意的说法。
这样的例子不胜枚举,许多本来枯燥无味的单词、词组、句型结构、语法现象或学生不熟悉的俚语、俗语,在英文歌曲中被赋予了美丽感人的含义,再加上歌曲所特有的节奏和感情使英语语言的用法深深地印在学生的记忆中,扩大了他们的词汇量,巩固了他们的语法知识,由此内化了他们所学的英语知识,帮助他们提高了听力水平。
2.4英文歌曲与听力课本合理搭配,交叉使用,弥补了听力教材单一的不足。
桂诗春教授(1988曾经指出,“抱着一本教材(哪怕是最好的教材是无论如何也学不好外语的。
教师应该打破课内外的界限帮助学生扩大其语言接触面。
”D om one y H arris(l993及Little.J (1983提出M usic is often the m a j or source of En g lish outside the classroom.T he ex p osure to authentic En g lish is an im p ortant factor in p rom otin g lan g ua g e learnin g.听力技能训练应该是多维式的,不能拘泥于一套教材。
笔者所在学校所使用的听力教材训练形式较具针对性,但存在过于单一的缺点。
这种教材大多采用多项选择题判断正误的练习,且全部语言材料由几个人读出,缺少真实语境。
这些机械练习抑制了课堂教学的活力,影响了学生接受语言的积极性和主动性。
而英文歌曲以其五彩纷呈的内容和题材,动感十足的节奏,为听力教学增添了贴近生活的真实语言素材。
将英文歌曲这一学生喜闻乐见的形式,以恰当的方式引入听力课,作为补充教材与听力课本合理搭配、交叉使用,可以弥补听力教材单一的不足。
而且,音乐和歌曲营造了一种愉快的语言交际气氛,使语言的影响进入学生的内心深处,极大调动学生的学习兴趣,激发他们对听力对象的全面了解和对其自身经验与知识的运用,变被动吸收为主动倾听,教学形式因教材的丰富而变得灵活多样。
2.5音乐可以更好地促进记忆力,调整情绪,陶冶学生的情操和艺术修养。
心理学研究表明,音乐可以调整人的情绪。
当心情低落时,听些轻松活泼的歌曲可使之改善;而精神亢奋时,优美和缓的音乐则能使之得以调节。
人体生理学认为:人的左脑主要控制语言和艺术,右脑则为计算和推理。
音乐的旋律以声觉的方式刺激大脑,激活大脑细胞,提高了大脑的记忆功能。
据报载,莫扎特的音乐有助于提高记忆力,在精神医学临床上用于治疗精神紊乱。
—74—歌曲Blow in g in the W ind(随风飘荡因为它歌词的睿智,而成为时时提醒人自省的名作,“一个人要走多少路,才会被称作男人?白鸽要飞过多少大海才能在沙滩长眠?炮弹要飞行多少次,他们才会忘记战争,?……”这些歌词让学生得以深思。
又如在一首短歌:One M ore T r y(再试一次中,短短几句就揭露了人生成功的真谛:“再试一次,别灰心,你会飞上天,别灰心,面带笑容,天空很美妙,再试一次,你会飞上天”。
3.英文歌曲在听力教学中应用的方式3.1提问———回答———讨论在交际过程中,听和说是相互制约、相互影响的两个方面,学生口语能力的欠缺直接影响了听力理解。
在听力理解训练中,应该把听力和口语训练结合起来,这样可以使学生主动参与、积极实践,大大提高听力课的效率。
当教师选定一首英文歌曲作为听力教材的补充材料时,应该在播放之前根据歌曲内容设定若干问题,让学生带着问题有目的地倾听,并做笔记,然后根据所听到的信息回答问题,并对某些细节进行讨论。