教育心理学_第五章_智力与创造力的培养

▪ PASS模型中第二个系统是同时—继时编码加工系 统。在这个机能单元中，个体接受、加工以及维持 来自外部世界的信息。这个系统存在两种加工系统： 同时性加工和继时性加工。同时性加工是指将信息 合成集合，或者对有共同特征的许多信息进行再认。 继时性加工是指按照输入的系列进行加工，它最重 要的一点是输入的系列，使各个成分形成一种链状 结构。这一系统是智力活动中主要的信息操作系统。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
四、影响智力发展的因素
▪ 1、遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础 ▪ 高尔顿的家谱分析法，血缘关系分析法、
双生子研究法 ▪ 2、环境和教育影响着智力的发展 ▪ 早期环境 ▪ 家Hale Waihona Puke Baidu环境 ▪ 学校环境
五、智力的培养
▪ 1、横向思维智力开发 ▪ 波诺（Bono）的智力开发训练方案：思维广度、思
维组织、相互关系、创造力、信息和感觉、行动
第五章 智力与创造力的培养
本章主要介绍智力与创造力的概 念、传统与现代智力理论、智力与 创造力的测量和培养
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ （7）自知智力（自我内省智力）：指能深入自己内心世界的 能力。善于了解自己的内心感受，进行自我内省。
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ 2、工具性强化训练法 ▪ 以色列心理学家符尔斯坦（Reuerstain）1980年提
出，用于矫正青少年认知功能缺陷
▪ 3、项目学习
▪ 三元智力理论：
▪ 成分理论
▪ 在多元智力理论中，各种不同形式的智力是相互 独立的，而斯腾伯格却关注将各种智力成分组合 起来，他认为智力理论应考虑智力与内在世界、 外在世界以及人的经验的关系。他提出人的智力 是由三部分控制的理论。
▪ 成分理论阐述解决问题时的各种心理过程，被认 为是智力三元结构的核心。它又包括三个层次的 亚成分：（1）元成分，它对执行过程进行计划 和监控，并对结果进行评价；（2）操作成分， 它接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提 供认知反馈；（3）知识习得成分，它学习选择 解决问题的策略，学习如何解决新问题。
▪ 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的 单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。 人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的 《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理 论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后， 他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将 创造力和实践能力加入到智力的范畴中。
思维的心理结构模型
▪ 林崇德教授认为智力研究也应该从六个方面入手， 其中，智力的目的对应于思维的目的；智力的过程 对应于思维的过程；智力的材料对应于思维的材料； 智力的监控对应于思维的监控；智力的品质对应于 思维的品质；智力的认知和非认知因素对应于思维 的认知与非认知因素。
▪ 林老师把智力结构看成是一个整体，是静态与动态 的统一，并强调智力研究中的非智力因素，这就超 越了把智力看成是由几个部分构成的传统智力结构 观，为我们全面、正确地理解和认识智力提供了指 导。
▪ 北京师范大学林崇德教授把对思维结构研 究的结果扩展到智力结构。他认为智力本 身是一个多侧面、多形态、多样性、多联 系的结构。他根据自己多年的研究，建构 了思维的心理结构模型，见图6-1。
▪ 林崇德教授强调思维的心理结构是一个整 体，思维的目的、过程、材料、监控、品 质、思维中认知因素和非认知因素都是这 个整体结构的有机成分；并强调思维结构 是静态结构与动态结构的统一。
▪ 根据上面的解说，我们可知情境理论把智力看作适 应环境的能力。
▪ 经验理论
▪ 这一理论把智力看作两种能力：一是处理新 作业、新情境的能力，二是信息加工过程自 动化的能力。实际上，经验理论提出了测量 智力的新思路。
▪ 三元智力理论对智力提出了新的解释，并系 统地探讨了内部心理过程如何与文化因素及 外部环境的相互作用以产生有效智力。但三 元理论没有对三者相互作用的过程和结构进 行详细的阐述，这是它的不足之处。
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
▪ 吉尔福特提出的智力第一个方面（维度）是操作， 即智力活动过程，它包括认知、记忆、发散性思维、 集中性思维、评价五个因素；第二个方面（维度） 是内容，即智力活动内容，它有四个因素，即图形、 符号、语义和行动；第三个方面（维度）是结果， 也就是智力活动的产品，包括单元、类别、关系、 系统、转换、含义六个因素。根据这个设想，智力 因素就有120种（5×4×6），见图6-2。
▪ 4．PASS模型突出了计划在认知活动中的重要性。计划作为 元成分，它监控着整个认知过程。
▪ 5．PASS模型强调智力机能的模块化思想，这为领域特异性 和智力多元化提供借鉴。
三、智力的测量
▪ （一）比奈量表 ▪ 1、比奈-西蒙量表 ▪ 2、斯坦福-比奈量表 ▪ IQ=（MA/CA）×100 ▪ 3、中国比奈量表 ▪ （二）威克斯勒量表 ▪ 威克斯勒幼儿、儿童、成人量表 ▪ IQ=100+15×（X-X0）/SD ▪ （三）瑞文标准推理测验
▪ 5．智力层次结构模型
▪ 英国心理学家弗农（P.E.Vernon）1960年提出了智 力层次结构模型。他认为，智力结构不是立方体的 三维结构，而是按四个层次排列的结构。他把斯皮 尔曼的一般因素G作为最高层次；第二层次分为两 个因素群：言语与教育方面的因素群、操作与机械 方面的因素群；第三层次是在第二层次两大因素群 中又分出几个小因素群。言语与教育因素群分为言 语、数量、教育等，操作与机械因素群分为机械信 息、空间信息、动手操作等；第四层次是各种特殊 因素，见如图6-3。
▪ PASS模型的第三个系统是最高层次的计划系统。 这个系统处于认知功能系统的核心，负责认知过程 的计划性工作。例如，在智力活动中确定目标，制 定和选择策略，以及对操作过程进行监控和调节。
▪ （2）对PASS模型的思考
▪ 1．PASS的提出对智力研究做出了一定的理论贡献。PASS 模型揭示了智能活动的心理机制，对智能活动的过程分析比 静态的元素分析更接近心理机制的本质。从一定意义上说， 从元素到过程，这标志着智力研究基本范型的转变。
二、智力的结构（理论）
▪ （一）我国学者对智力结构的认识
▪ 我国儿童心理学家朱智贤教授认为，智力 是一种综合的认识方面的心理特性，它主 要包括：（1）感知记忆能力，特别是观察 力；（2）抽象概括能力，即逻辑思维能力， 包括想象能力，这是智力的核心成分；（3） 创造力，这是智力的高级表现。并强调智 力不是单一的能力，而是一种综合的整体 结构。
▪ 我国学者一般认为，智力是使人能顺利地 从事某种活动所必需的一般认识能力，包 括注意力、观察力、记忆力、思维力和想 象力五种基本要素。
（二）传统的智力理论
▪ 1．单因素论 ▪ 高尔顿、比奈、推孟等人认为，人的智力有高
低，但只有一种。智力指一种总体的能力。所以 他们编制的智力测验量表只提供单一分数（智 商），只测量一种智力。 ▪ 2．二因素论 ▪ 20世纪初，英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力 的二因素结构。他认为，智力是由一般因素（G） 和特殊因素（S）构成的。G因素贯穿于所有的智 力活动中，S因素只体现在某一特殊活动中，二 者是相互联系的。
▪ 3、戴斯的PASS智力的模型
▪ 戴斯（J.P.Das）是加拿大阿尔伯塔大学发展性障 碍研究中心的教授。他在智力方面最大的贡献就是 和纳格利尔里等人一起提出了对智力认知过程的评 估，即智力的PASS模型。
▪ （1）PASS智力模型的结构
▪ PASS智力模型将信息加工理论、认知研究的新方 法和传统的智力研究方法相结合，以大脑三级功能 区学说为理论基础，提出了人类智能活动的三级认 知功能系统的智力模型，即计划（Plan）、注意 （Attention）、同时性（Simultaneous）加工和继 时性加工（Successive）的模型。
（三）现代智力理论
▪ 1、加德纳的多元智能理论 ▪ 加德纳认为，智力比IQ富有更深的内涵。在传统的
心理测量学中，用IQ分数将智力定义为一个单一的 实体。而加德纳则把智力看做由多种成分构成，他 试图以一种更为宽泛的方式来定义与心理测量学意 义不同的智力。他认为，“智能是在特定的文化背 景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。” ▪ 人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，每种 智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的 符号系统。这八种智力在每个人身上的组合方式是 多种多样的，有的人可能在某一两个方面是天才， 而其余方面却是蠢才，有人可能各种智能都很一般， 但如果他所拥有的各种智能被巧妙地组合在一起， 则可能在解决某些问题时会显得很出色。
▪ 2．PASS模型向我们提供了对IQ测验进行分析的新视角。戴 斯认为，IQ测验是一种非常有限的智力观，因为在我们认为 对人类机能来说很重要的四个认知过程中，只有两个（同时 性加工和继时性加工）在IQ测验中被测量到。
▪ 3．神经心理学的研究在智力观中起到重要作用。鲁利亚关 于大脑机能联合区的思想直接体现在PASS模型的三级过程 当中。
▪ 3．组（群）因素论
▪ 20世纪30年代，美国心理学家瑟斯顿提出 “群因素论”。他认为能力是由一群彼此 无关的特殊因素构成的。他从56种不同测 验中，概括出7种重要因素：（1）计算， （2）词的流畅性，（3）归纳推理，（4） 记忆，（5）空间想象力，（6）知觉速度， （7）文字意义的理解。
▪ 4．智力三维结构论
▪ 大脑三级功能区学说将人类的认知加工分为 三个相互协调的机能单元。第一个机能单元 负责调节皮层的状态和维持注意；第二个机 能单元使用同时性和继时性信息编码、加工， 以及存储信息；第三个机能单元负责制定、 调节和控制心理活动。这三个机能单元相互 关联，是任何一种心理活动都不能缺少的。
▪ PASS模型中的第一个系统就是注意—唤醒系 统。这个系统要确保在进行认知加工时保持 一种合适的觉醒状态，过高或者过低的唤醒 都会干扰信息的进一步编码。
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
▪ 情境理论
▪ 这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造 个体现实生活环境的心理活动。在这里，所谓“适 应”环境，是指个体与其生活环境达到某种和谐； 如果和谐程度低于个体的满意度，那就是“不适 应”，于是个体试图选择另一个环境以求适应；如 果个体找不到新环境，或者无法脱离现有的环境， 那么他（她）会努力塑造现有环境，这样既可以是 改变环境，也可以调整自己。总之，还是要适应环 境。