英语课堂教学中怎样正确处理三维目标之间的关系精修订

英语课堂教学中怎样正确处理三维目标之间的

关系

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英语课堂教学中怎样正确处理三维目标之间的关系

一．抓好双基，培养能力

1．集体备课。

备课是教学的重要环节，教师备课时，首先要明确教学目标，根据高中英语课程的目标对教材进行分析，同时还要根据学情对教材的知识目标、技能目标进行调整，对教学内容进行整合，课后获取反馈的信息，及时地进行教学评价以期有效地实现课程目标，满足学生发展的需要。山东师大附中实施以年级备课组为单位的备课模式。备课组教师共同探讨业务，共享资源，促进了思维大碰撞，形成教学的共同特色，最有效的莫如集体备课了

集体备课也是教学常规中非常重要的一环。开学初，各备课组长制定集体备课的时间表，每周每单元的备课都有中心发言人，主讲人必须认真备一个单元的课，充分准备好教与学的资料，提前做课本练习卷上的每一道题。我参加过高一、高三英语备课组的集体备课，时间是每周二下午。集体备课时，主讲人先讲解单元的词汇用法、搭配，造句，如何引入课文，培养学生何种阅读技巧，如何设计教学活动等。中心发言人点明课文、练习上的知识点、重难点，提供好的例句，需要扩展知识的深度和广度，说明课后练习与讲评的重点和难点，指出课文、练习中存在的错误，推敲模糊的概念等，讲授的内容要经得起他人的质疑和推敲。不足之处其他的教师可以及时补充。主讲老师还提醒其他教师可以用哪些题针对性地突破相应的知识点，还要针对本章的核心知识命一份学案，经过资深教师审核后印发到各个班级，使学习更具有针对性。主备教师串讲知识、理清脉络、概括要点，使备课更有针对性、实效性。

总之，附中的集体备课非常务实，各备课组做到了“三定”、“五统一”。三定是“定时间，定地点，定中心发言人。”五统一是“教学进度，内容要求，教学资料，作业练习，考试测验统一。”集体备课融会了集体的智慧，有效地保证双基的落实，保证课堂教学的实效性。大大缩短了新教师成长的周期，形成学校的教学特色。

2．课前预习。

优秀教师培养学生的自学能力。学生课前预习课文，然后做同步练习卷，找出重难点，学生在自学的过程中收集信息、发现问题、解决问题，教师适时地点拨、讲解，学生的自学能力得到发展，形成有效的学习习惯，保持较高的学习兴趣，真正做到有效学习。

我听了山东省实验中学、山师附中、一中、二中等校的优秀教师的课。他们总体素质高，专业能力很强，一大批年轻教师勇挑大梁。山东实验中学高三的王淑萍老师教学很有特色。学习每个新单元之前，老师发下学案，要求学生预习课文，完成学案上的所有练习。每天上课前，王老师把几道历年高考选择题写在黑板上，学生做老师讲评，接着让学生们领读新单元的单词，然后抽查预习和练习情况，不完成者受罚，课后主动找老师检查。在课堂上，学生逐题汇报练习的答案，王老师恰当地点评、讲解，甚至要求学生从课文中找出答案的出处。我感到十分惊讶！老师还没教课文，在充分的预习和练题后，学生的阅读理解做得又快又好！虽然是普通班，我发现学生的自学能力超强，学生能快速抓住重难点，收集和整理所需的信息，学习英语的兴致很高，学习的效果甚至赛过竞赛班！我非常欣赏她的教学特色：学法点拨-学生预习练习-老师检查讲评-讲解课文-做巩固练习。王老师说：经过半年的训练，良好的自学习惯就培养出来了！优秀教师的知识系统是开放的，与同行、学生们广泛的交流、互相促进，共同生成新知识，实现“教学相长”。市教研室、学校评价课堂的标准是“以学论教”，每节课后，进行小测验，看课堂知识是否落到实处

3、“双基”的落实

知识的传授是课堂学习的生命线，听说读写技能的培养就是语言能力的培养。如果没有落实双基，如何谈及过程与方法、情感态度及价值观山东的教师十分重视知识的传授，他们的口号是：向45分钟要实效，保证“双基”落到实处。

山师附中高三英语备课组长李敏老师才毕业五年，她的综合素质高，专业能力强，对语言点的掌握透彻，课堂上对知识点的讲解有深度和广度，对知识点的梳理、深浅的把握、重难点的讲解，真正做到深入浅出。她对学生的知识缺陷了如指掌，课堂上不失时机地进行学法指导和德育教育，用诗句“随风潜入夜,润物细无声”来形容就很贴切。李老师每堂课前快速复习单元单词，然后通过听写、背诵、检查练习卷来复习、巩固上节课的内容，确保知识点的落实。李老师有着一双鹰般锐利的眼睛，在教学过程中随时扑捉学生的细微变化，随时抽查学生的掌握情况，学生在课堂上时刻关注李老师的指令。李老师在串讲课文时还穿插让学生做《双语报》的练习并讲评，练习的容量、次数、练习的覆盖面很广，真正做到省时高效。

4、创造性思维的激发

学生的学习过程是一个认知过程，也是一个探究过程，还是一个创造性地运用知识的过程。学习过程的知识探究不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑获取新知识的方法与步骤，以及运用已获得的知识去分析问题和解决问题。如在英语教学中可让学生进行自编对话进行练习，或设置几个situations,让学生根据所设置的情景运用已学过的知识进行操练以达到巩固知识和培养创造性地运用知识的能力；教师可让学生无拘无束地设问，大胆放心地去试验，给学生创设一个驰骋的空间，保护好他们

的创造性，在英语教学中要尽可能地让学生们开口，尊重学生的不同见解，只有这样，学生才会勇于实践，学生的实践能力也才会逐步提高。不过，无论哪种情况，都需要学生去主动参与，这对学生将来的发展将产生深远的影响。

二．尊重学生个体，注重教学的过程与方法

教学方法是为教学目标服务的，为了更好地实现教学目标，提高教学质量，要以正确的教育思想为指导，了解学生学习知识的特点，研究学生的学习过程和方法，遵循教学规律，不断改进教学方法，既要贯彻统一要求，又要从实际出发，因材施教，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，坚持启发式，反对注入式。在英语教学中，要注重提高课堂教学效率，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法；注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中地得到全面发展。具体可运用以下几种方法：

1．尝试型教学方法

由江苏常州教科所邱学华创建，其特点：前有目标，后有反馈，先练后讲，尝试中学。教学过程是：尝试出试题—自学课文—尝试练习—学生讨论—教师讲解等。教学改变了传统的教学模式，先由教师提出目标，学生在旧知识的基础上，尝试学习课文、初步解决问题，教师进行针对性的讲解，从而真正地掌握知识，激发学生的积极性，培养其探索精神和自学能力，提高学习的质量。学生的思路大开，灵感纷至，眼界开阔。尝试教学能让学生步入一个良性循环的轨道，即成功—喜欢—更成功—兴趣昂然……

2．探究型教学方法

《英语新课程标准》提出探究性学习方式，这就要求教师要改变教学方法，改变“填鸭”式教学模式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识应用于实践，促使学生形成积极的学习动机，良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，充分发挥学生的主体作用，学会合作，学会探究，变被动为主动。

探究性活动一般采用以同桌、小组、全班为单位或交替使用的形式开展活动，使学生人人动脑，人人动口，使生生之间、师生之间产生思维的碰撞、情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得到的研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生们成为了真正意义上的学习的主人，这是英语学科教学中重要的教学手段。我在山东师大附中上了一节“听说写”的公开课，学生看完视频材料然后收集环境问题。我把环境问题分成7个专题，每组1个专题，提供充足时间让学生们讨论探究，找出解决这些环境问题的措施。