小学数学四环节教学模式
小学数学“问题解决”教学模式的四个环节
小学数学“问题解决”教学模式的四个环节【中图分类号】g623.5“问题解决”是指在一定的问题情境中，要求教师根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系，创造一种教学中问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发起学生积极、主动的思维活动，再经过教师启发和帮助，通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动，从而达到掌握知识、发展能力的教学目的。
“问题解决”既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。
“问题解决”的教学模式，是以问题为中心组织教学，学生在一个充满问题的未知领域内，通过问题的不断发现、提出，不断分析、研究，不断质疑、解决，不断应用、拓展，从而提高解决问题的能力。
一、贴近生活，创设情境，发现问题，提出问题教师要根据学生的实际情况和教材内容发生、发展和深化的过程，贴近学生的生活，创设良好的问题情境。
小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。
如果我们能从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。
在教学中，我们可以从以下几个方面入手，创设问题的情境，让学生在这些情境中学会发现问题和提出问题。
第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。
现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。
从学生熟悉的生活经验入手，引入到现实生活中进行“再创造”活动。
第二，给数学找个“原型”，把常识提练为数学，促进学生对知识的理解。
第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。
例如在教学“梯形面积的计算”时，老师只说了一句话：“这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，谁能用所学的知识帮助老师解决这个问题？”学生为了帮助老师解决这个问题，就通过独立思考和实践操作，自觉地进入了第二个环节自主探索阶段。
第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造思维。
抓准新旧知识的最佳切入点，因势利导，设置问题情境，引起学生认知冲突，可有效地激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。
“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式研究
“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式研究作者：王秀红来源：《中国教师》2014年第14期一、教育实验的研究背景1.课程改革发展现状新课改实施以来，我国的基础教育正如火如荼地进行着一场深刻的变革。
但是，当前的课堂教学却存在着一些不尽如人意的现象：一是教与学不能有机融合。
部分教师在课堂中不能有序地实施教学，课堂无效甚至低效。
二是学生不能真正成为学习的主人。
学生中被动学习者依然占很大比率，学习方式较为简单，严重抑制了学生创新意识和实践能力的培养。
三是教材研读、挖掘不到位。
部分教师不能真正领悟教材意图，出现死教教材的现象。
四是课程目标达成缺失。
教师心中无规划，课堂随意性太大，不能有效完成教学任务。
2.学校课改发展现状2009—2010年期间，响水县实验小学明确提出“优质高效”的课改目标，从学习他人经验入手，借鉴名校成功典范，经过研讨，由校长室倡导“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式的研究课题。
课题确立后，学校将研究的着眼点放在“优化教学模式、提高课堂效益”上，教研组教师在不断“学习—探究—实践—反思”的循环往复中前行。
2011—2013年近两年多的时间里，我校邀请专家对课堂教学改革给予指导，解决学校、教师在课堂教学改革新模式方面的难点问题，帮助学校形成改革成果。
学校开展一线教师课堂实践，成果显著，有力实现了打造高效课堂的预期目标，得到了师生、家长、上级领导的肯定和好评，已初步形成富有特色的教学模式。
二、“递进式·四环节”课堂模式内涵解析针对该项课题，课题组主要从三个方面进行研究：一是以当代诸多教育学家和心理学家所提出的先进理论观点为支撑，如布鲁纳的发现教学理论、建构主义理论，杜威所提出的“以儿童为中心”“做中学”为基础的实用主义教学模式等；二是以教材为依托，目前正在使用的苏教版教材有利于学生开展观察、操作、实验、推理和交流等活动，有利于学生在有效的学习中完成课标提出的“现实情境—数学问题—数学模型—数学知识与方法—解释应用”的教学过程；三是以实践为宗旨，“递进式·四环节”课堂教学模式旨在课堂教与学的过程中，紧扣教学目标，突出“学生”与“学习”的中心地位，依托“四个环节”递进式地展开教学，从而精心营造和谐高效的课堂。
小学数学单元复习课模式及教学设计
小学数学单元复习课模式——三步、四环节模式六年级数学组小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化,并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。
数学单元复习课不是简单的知识回顾和巩固的过程，而是引导学生自主整理，使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。
复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构,这是复习课的一个重要目标。
从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。
这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的.并通过交流、提升、精讲点拨等，完善知识结构，沟通新旧知识的联系,形成完整的知识体系。
因此，我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节”模式。
操作流程:“三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升。
“四环节"主要体现在课上内化复习这一步.第一步：课前自主整理第二步：课上内化巩固复习（包括四个环节）第三步：课后提升流程解读：一、课前自主整理操作这一步骤通常这样：将自主复习内容作为家庭作业布置下去.即提前一天告知学生下节课要进行某单元的复习，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。
这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。
二、课上内化巩固复习这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。
环节一：交流回顾、调整起点“交流回顾”是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；“调整起点"是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点,使复习更具实效，更具针对性。
开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。
交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生,调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好,复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位,复习时应该成为重点.这样就能提高复习的效率,使每一个学生都能得到适当的提高。
新课程标准小学数学课堂教学基本模式
新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式第一环节："创设情境，发现问题"问题是数学学习的"心脏"，没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境--激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境--发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
第二环节："自主探索，合作交流"《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。
所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。
面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
这一环节的主要任务：1、自主探究--分工合作自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
数学课堂教学模式--三段四环节
数学教学模式汇报基于“任务单”的“三段四环”教学模式是我校一直在深入探究的，它也被应用于我们的数学学科。
学习任务单是有教师根据学习目标与学生认知需求设计的，旨在引导学生积极参与学习过程的方案，是以学习任务为核心，是教师导学的有效载体。
学习任务单的基本范式：（1）课题名称：《***》学习任务单（2）学习任务任务一任务二任务三（3）学习评价：***所谓的三段即为“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”，其中在第二段中又增加任务单中的“四环”，即为“自主学习，小组合作，班级展示，教师点评。
”这种教学模式使不同层次的学生既能“吃了”，又能“吃饱”，实现数学教学面向全体学生的目的。
我们在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分组，每个小组分别有1-4号学生：1号：数学基础较好，思维能力也较好。
（组长）2号：数学基础一般，思维能力一般或较好。
3号：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
4号：数学基础较差，思维能力一般或中下。
在教学过程中小组讨论环节要分层进行，让每个学生都能感受到学习成功后的快乐，组长要控制好节奏，进行兵教兵的模式，例如：可以让1号教4号，2号和3号讨论。
学生展示时候以组为单位，一号答对得0.1分，二号答对得0.2分，三号答对得0.3分，四号答对得0.4分，即鼓励组内4号学生答题。
课堂评价也可以由学生来进行，在学生解决不了的情况下再由教师点评，尽量使全体学生参与到课堂中来，并且鼓励学生提出新问题，营造一种倾听和对话的课堂氛围。
评价要每节课记录，每天汇总，每周小汇总，每月大汇总，以此评选出先进个人和先进小组等，并进行多种形式的表彰，例如校级表彰（校领导颁奖）、物质鼓励、精神鼓励、校园展示等等。
通过这种方式，我们努力做到：1号学生数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。
要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
小学数学“先学后教 、当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”
两个学生板演，课后老师介绍，两人均为后进生， 其他学生在练习本上完成。老师巡视，注意发现学生练 习中的错误。 这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生 是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果 如何。 果不其然，板演的一个学生暴露了问题： -a2· a6=-a2+6=a8 老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有 的甚至是a4！她什么也没有说。 所有的学生都做完了。老师还是什么也不讲：‚同 学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名同学 运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，
再也没有人要更正了。 老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题 的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪？讨 论的焦点还是在第3题。 ‚这3个答案，到底哪个是对的?”老师还是没有讲， 而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案， 为什么？ 一个学生说：‚正确答案是-a8 。因为-a2=-1×a2， 所以,-a2×a6=-1×a2×a6=-1×（a2×a6）, （a2×a6）可以运用同底数幂相乘的性质，= a8, 所以， -a2· a6 =-a8‛ 教师在答案-a8的后边批阅“√”。 答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“先学后教，当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以 归纳为“四环八步”教学模式。 在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括： 学习准备环节（约 1分钟）； 学生先学环节（约15分钟）； 生师后教环节（约10分钟）； 当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3 步——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约15分钟）分成2步——学生读书或者看 书；学生做检测练习或者提问；
新课程下的小学数学“四环节”教学
造” 的过程。为体现新的课程理念 ， 从而提高 际能力 、 合作意识 、 队精神等 ）还 能学他 为课文是这样说 的……”请你给我评价 ！” 团 ， “
小 学数学 课堂 教学 的有效性 ， 我校 开展 了 人 之长补 己之短。教学时 ， 根据学生各 自预 “ 的板书很 工整 。” 你解题 方法 比我们 你 “
教 改 聚焦
２ １－６ ００ ０
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谢 新 添
新 的课 程理念强调 的是 一种师 生间的 积极交流与互动 。教师是学 生学 习的引导
二、交流”让学生在合作中学会学习 “ ，
生 自主学习 ， 并通过平等对话来达到对问题 名代表上 台展示 自己（ 或小组 ） 的学 习成
交流是 自主学习模式预习环节 的延伸 ， 的解决和理解。在这个环节上 ， 每个小组 派
一
者、 合作者 、 参与者 ， 学生则在教师 的引导下 讨论交流是小组合作学 习的有效途径。通过
自主、 有效地去发现问题 、 解决 问题 ， 不断地 小组 学 习交 流 ， 以激发 学生 的学 习主动 果 ， 可 让学生成为真正的主角。课堂上 ， 充溢着
、
“ 习” 让 学生 提 前 熟悉 学 习 内容 预 。
Ｂ同学 ， 你能 如 ， 在讲“ 分数除法（ ）时有以下精彩的一 二 ” 预习是 自主学习模式 的前提 ， 是学生 自 纲进行如下 的交流。同学 Ａ问 ： 林顺源同学的解题过程太简单 ， 转 我探索 、 思考 、 质疑的学 习过程 ， 也是提高学 说 出 ３个乘积是 １的两个数的乘法式子吗 ？ 幕。生 Ａ： 当然可以。同时又反问同学 Ａ： 你能 化成这一步不 能少 。生 Ｂ： 我认为林顺 源同 习效率 的—个重要措施 。古语说：凡事预则 Ｂ同学 ： “ 因为这是两个相 同的数相 立， 不预则废 。” 预习是课堂教学前的准备 ， 就 我所 说的 ３个乘法式子说说 自己有什 么 学的做法是对的 ， 发 现吗？同学 Ａ： 这三个乘法式子的一个乘 除 ， 所以可直接写 出结果 １ 。话音刚落 ， 全班 是课外 到课 内的桥梁 和纽带 ， 也是 “ 四环节” 数 的分子和分母分别是另 一个 乘数 的分母 就响起 了热烈 的掌声。从孩子们的对话 中 ， 自主学 习模式不 可缺少一个环节 ， 因为预习 和分子。同学 Ｃ： 关于倒数的知识 ， 我们已经 我发现我们 的学生 已真正理解和掌握这类 可以让学生提前动起来 ， 有足够 的时 间思考 有哪些认识？ 同学 Ｄ乘积是 １ ： 的两个数互 为 题 目的解法。实践证明 ， 学生在 自主性 、 拓展 和查找相关材料 ， 然后再带 回课 堂 ， 通过交 倒 数 。最后 由在 小组 交 流 中表 现最 好 的 同学 性 、 开放 性 的 探 究 中 ， 已经 不 需 要 老 师 机 械 流与对话来达到对 问题 的理解和解决 。为 代表小组到台前作展示。又如在教学 “ 圆柱 灌输 系统传教了。这样让学生主动、 活泼学 此， 每在讲授 新课之前 ， 我结合教材 教给学 的认识”一课时 ，在讲解 圆柱 的特征时 ， 生 习 的形 式 ， 以改变教 师 “ 可 一统课 堂 ” 的现 生 预 习的方 法 ， ：． 看 。针对 新 的学 习 如 １ 看一 一： 我发现 圆柱有 三个面 ， 上下两个面是 圆 象 ， 这才是真正意义上的课堂改革 。 内容 ， 有计划 地查看 以前学过 的课本 ， 复习 的， 面是 曲的。生 二： 侧 通过观察 ， 我还发现 四 、评价 ” 让 学 生从鼓 励 中找 到 自信 “ 。 和新知识有 紧密联系的旧知识 。． ２ 画一画。 在 了 圆柱 的 上下 两 个 面 是 相 同 的 。生 三 ： 通 我 有人说 ：教师 的语言如钥匙 ， “ 能打开学 预习新课时 ， 对新课 中的重要法则 、 概念、 过把 圆柱画下来也知道 了它 的上下两个 面 生心灵 的窗户 ； 定 如火炬 ， 能照亮学生的未来 ；
小学数学四环节教学法解读
1、综合练习：单项练习、综合练习、拓展练习。
2、布置适量的课堂作业。
（5分钟以内）小学数学“四环节”教学流程（研讨稿）解析著名教育家乔伊斯指出:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、指导教师和学生活动的一种范型或计划。
”教学模式是应该存在的，因为“教学模式反映了一定的规律，便于教师遵循一定的程序进行工作。
”有模式，但不要程式化，不要生搬硬套，机械搬用。
课堂教学的类型有多种，不同的课型，有不同的结构。
小学主要有新授课、练习课、复习课。
这里仅对“新授课”的“四环节”作以解释。
实际应用时，教师必须随着教学要求、教学内容、班级情况、儿童年龄特点的变化而灵活安排，增加一步，减少一步，或几步互相调换或合并都是允许的。
（先介绍一下四环节教学模式的大致流程）第一个环节 一、新课导入第二个环节 二、 探究新知（18分钟左右）1、提出问题：2、自主解决：3、交流研讨：4、教师讲解：第三个环节三、巩固拓展（15分钟左右） 第四个环节 四、课堂小结（2分钟左右）以上各步是基本操作模式，可根据不同的教学内容，不同的学生情况，进行增删、调换或合并具体步骤，灵活运用。
（比如：新课知识是起始概念时，就不需要复习这个环节。
）此教学流程应遵循以下教学原则：1、创新原则：课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置。
通过创设问题情景使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到地回答(评价)问题；通过类比和假设使学生勇敢地质疑(反驳)问题。
通过多种途径和方法培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，最终形成了创新能力。
*2、探究性原则（可）1、复习旧知，导入新知 （也可）2、创设情境，导入新课探究性是这一教学模式的本质特征。
根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探究“从而解决问题”。
课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑(开始) →激疑→质疑→释疑。
小学数学四环节课堂教学建构模式
课型
检测
概念课
（小数的初步认识、分数的初步认识、循环小数、平行四边形面积的计算）
看课本，做课本上的“做一做”，并且学生之间或小组内部进行对答案。
1.出示学习目标
2.引入新课，（问题情境引入或者练习引入）
3.给学生提供感性材料或让学生操作学具，进行试验，教师引领学生对知识的理解，教师要依据内容提出问题，让学生讨论，小展示（个别学生上台），讲解和穿插练习，并及时准确的对学生评价（打分）。
继续出示尝试题，学生做，组长和指导，教师讲解。
有时间还可以出示两个方案，也可以不出方案
1.教师指定完成课本上的某些习题，
2.也可以做《学习与巩固》或《分层测试卡》
时间一般约15分钟
练习课
（复习课）
看课本，做课本上的练习或教师给学生选做《分层测试卡》上部分题目
1.出示学习目标，
2.复习旧知，小练习（预热）
完成课本上的练习题或者《学习与巩固》或《分层测试卡》
时间一般约10分钟
新旧知识联系
紧密课
整数运算定律推广到小数
稍复杂的方程
解决问题
看课本，做课本上的做一做，也可试做后面的练习题。学生之间或小组内部进行答案更正。
1.出示学习目标
2.引入新课，复习旧知
3.出示尝试题，提出问题。先个人学习，然后对答案，说想法。小展示。
3.学生个人试看或做四个方案
1.学生上台板书四个方案
2.分别上台展示四个方案
做《学习与巩固》或者《分层测试卡》
时间一般约15分钟
小学数学教案步骤分类
小学数学教案步骤分类教学目标:
1. 能够理解并掌握本节课的数学知识。
2. 能够灵活运用所学知识解决相关问题。
3. 培养学生的逻辑思维和分析能力。
教学内容:
本节课将学习加减法运算。
教学步骤:
1. 热身环节（5分钟）
- 初步复习上节课内容，引出本节课的主题。
- 通过口算游戏培养学生的注意力和思维敏捷度。
2. 导入新知识（10分钟）
- 通过示例讲解加法和减法运算的基本规则。
- 与学生共同探讨不同数字间的加减法运算方法。
3. 操练练习（15分钟）
- 分发练习册，让学生进行相关练习题。
- 教师巡视学生答题情况，及时纠正和指导。
4. 巩固拓展（10分钟）
- 组织学生进行互相验证答案，并展示优秀解题方法。
- 带领学生进行思考拓展题，拓宽数学思维。
5. 总结反馈（5分钟）
- 总结本节课学习的重点内容。
- 收集学生的反馈意见，做好教学调整。
6. 作业布置（3分钟）
- 布置相关练习题作业，加深学生对知识的理解和运用。
教学反思:
本节课教学积极互动，学生参与热情高涨。
但在操练环节有些学生仍存在计算错误，需要加强个别学生的指导和复习。
下节课将引入更多练习题，巩固学生对加减法运算的掌握。
“先学后教_高效课堂”小学数学教学模式
温水镇闫家湾小学“先学后教，高效课堂”数学科教学模式一、模式名称：先学后教，高效课堂二、模式流程【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
变式说明：练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
浅谈“四环节”教学模式在数学课堂教学中的运用
浅谈“四环节”教学模式在数学课堂教学中的运用湛江市中小学新一轮课堂教学改革已实施一年多了，此次改革的模式是以现代教育思想和新课程为指导，以素质教育为目的，以培养学生自主学习，创新学习和合作学习为重点，致于教师的教和学生的学的创新和变革，让学生成为课堂的主人，改变教师在以往的课堂教学中居高临下的地位，成为课堂的组织者，引导者和合作者，是“应试教育”向“素质教育”的切实转变。
“四环节”教学模式是指自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测。
要求教师少讲，学生多学，将课堂交给学生，让学生参与其中，使优秀生出色发展，学困生不甘落后，真正面向全体，分类指导，分层推进，达到因材施教，把课堂教学变成“开放的课堂”。
新课堂标准是要培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，不断启发学生去发现问题、提出问题、解决问题的能力。
下面结合自己的教学实践，谈谈自己的心得体会。
一、倡导自主学习，激发学生兴趣“教学中充分调动学生的情感、激发学生对教学内容积极参与的兴趣”是课改的要求。
兴趣是最好的老师。
古语有云“知之者不如好之者。
好之者不如乐知者。
”强烈的求知欲是学生进行学习的内在动力，是人的主观能动性在实践活动中的较好表现。
只有充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
才能发挥其积极性，使学生处喜悦轻松的状态进入新知识的探索当中。
在教学中，我经常针对教学内容，设计出教学问题，让学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，这样能培养学生的发散思维，鼓励不同层次的学生参与教学活动，点燃学生的探索之火，激发学生的学习兴趣，增强求知欲望，改变以往课堂教学枯燥乏味的现象，使学生乐学会学。
例如在教学“三角形面积的计算”时，我向学生提问：平行四边形的面积如何计算？。
学生回答“底×高”。
我又问：“如果图形是三角形，又该如何计算？两个完全一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？底和高与三角形的底和高有什么关系？”学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，兴趣大增，通过动手操作，认真分析，积极思考，学生对本节内容已基本理解，这时我再加以讲解点拨，引导学生推出三角形的面积计算公式，可谓水到渠成，轻松自如。
关于小学数学的教学模式
小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。
目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。
让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。
3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。
古人云：学起于思，思于源疑。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。
对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
小学数学五环节课堂教学模式
小学数学五环节课堂教学模式第一篇：小学数学五环节课堂教学模式小学数学新授课五环节教学模式一、创设情境，提出问题。
包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。
情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。
请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。
问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。
注重设计开课时的导入语言。
二、自主学习，小组探究。
问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。
小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。
三、汇报交流，评价质疑。
小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。
这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。
四、抽象概括，总结提升。
由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。
特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。
五、巩固应用，拓展提高。
题目设计要做到适量性、典型性、层次性。
优先用好教材和新课堂中的题目（如注明×读物×页×题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。
注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。
做到堂堂情、人人清。
第二篇：小学数学四环节教学模式小学数学四环节教学模式阳店镇中心小学数学组1、灵活引导自主学习新课程倡导教师要成为组织者、引导者、合作者。
教学中教师要变“讲”为“导”，采取多种形式，激活学生的思维，抓住时机，根据问题的难易程度，给不同层次的学生提供自由表达的机会，使他们主动地学习，去发现并解决问题，从而获取新知。
小学数学“四环节教学模式新授课解读
小学数学“四环节教学模式新授课解读小学数学“四环节教学模式”新授课环节解读一、模式流程：(根据青岛版教材的编排特点我们将新授课的四环节制定为如下四个环节）1.情境创设（复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等。
）2.合作探索（动手操作、实验活动、小组讨论、汇报交流、系统建构等。
）3.自主练习（本课相应练习巩固应用、检测评价。
）4.梳理总结（师生共同回顾、梳理知识点，引导评价、反思。
）二、模式的解读及实践过程（一）情境创设目的要求：兴趣是最好的老师。
在创设情境时关注学生的兴趣点，采用灵活多样的形式，激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
导入新课：可以采用实验导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
（二）合作探索目的要求：合作探索是课堂的中心环节。
在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成学生学习目标落实，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。
它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。
此环节的关键是教师要精心备课，定准目标，确定切实可行的学法，运用小组合作学习等策略，引导学生在自主、合作探究中建构目标，提升学生的核心素养。
此环节我们可以细分为：1.出示自学指导的学习活动设计：（达到四明确：学习内容、学习方法、学习要求、学习时间或用1.2.3.4代替）--细化学习目标出示自学指导课堂教学案例2.学生学习活动程序：①自主学习：首先是让学生有自主学习的时间；其次要有明确的自主学习目标和任务，并要求在规定的时间内完成自主学习任务。
②组内（间）合作学习或探究学习--质疑互动：学生自主学习过程中，能找出不理解的地方，会问或会质疑，对要解决的问题有自己的理解和答案，会评价别人和自己的发言，并完成相关识记任务，为后续学习活动做好各种准备。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式让我们来了解一下“四步导学”课堂模式的基本内容。
一般来说，这种课堂模式分为四个步骤，即“引入、探究、总结、作业”四个环节。
首先是引入环节，教师通过引入一定的问题或者情景来引起学生对数学知识的兴趣，让他们对即将学习的知识产生好奇心。
接着是探究环节，这一步是整个“四步导学”课堂模式中最核心的环节。
在这一环节中，教师并不是直接给出答案，而是引导学生通过一定的思考和实践来探究解决问题的方法和过程。
在这个过程中，学生们不仅能够提高自己的动手能力，还可以培养自己的逻辑思维能力。
然后是总结环节，教师会对这一节课的内容进行总结，并对所学知识进行梳理和归纳，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
最后是作业环节，教师会布置一定的作业来巩固学生对所学知识的掌握程度。
通过这样的一系列步骤，学生们可以更好地学习数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
那么，为什么“四步导学”课堂模式会受到广泛的关注和使用呢？这种课堂模式可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
在“四步导学”课堂模式中，学生不再是被动地接受知识，而是通过自己的思考和实践来主动地探究问题，这种方式让学生更容易产生对数学的兴趣。
这种课堂模式可以提高学生的自主学习能力。
在“四步导学”课堂模式中，教师更多地起到引导和辅助的作用，学生则需要通过自己的思考和实践来解决问题，这样可以锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这种课堂模式可以帮助学生更好地掌握数学知识。
通过“四步导学”课堂模式，学生不仅能够更深入地理解所学知识，还可以通过自己的思考和实践来加深对知识的掌握。
这种课堂模式可以提高教师的教学效果。
在“四步导学”课堂模式中，教师更多地发挥引导和辅助的作用，能够更好地了解学生的学习情况，以便更好地对学生进行指导和帮助。
“四步导学”课堂模式可以帮助教师更好地进行教学，提高教学效果。
实践证明，“四步导学”课堂模式在数学学科中取得了良好的效果。
小学数学四段式主体教学模式探索
小学数学四段式主体教学模式探索“引导辅垫——自学发现——解疑强化——巩固应用”四段式主体教学模式，是针对传统教学以“讲”为主的弊端，以培养学生主体意识为目的新型教学模式。
主要特点是：教师为主导，精心设问；学生为主体，探索发现。
在教师的巧妙引导下，以自学提纲为主线，学生主动发现知识，自觉组建认识结构。
在这一过程中培养学生的竞争意识、独创品质、积极参与敢于表现的主体心态。
一、引导铺垫，为学生主体意识的培养创设条件本环节是从心理、认知两方面为学生走进新知创设良好条件。
“心理准备”是学生在课题为中心的设疑激发下的非智力因素得到较好的调动，“认知准备”是遵循数学知识的连续性，从新旧知识的联系出发，指示学习方法。
以“乘数是两位数的笔算乘法”为例，出示挂图，引导学生观察：左边：有10盒彩笔，每盒24支，共几支？右边：有2盒彩笔，每盒24支，共几支？思考：“如果有12盒彩笔，每盒24支，共几支？如何列式？如何笔算？”对于学生的各种答案我微笑地赞扬他们敢于猜想的创造精神。
“哪种答案是正确的呢？通过你们的学习，一定能进行自我判断。
”充满信任的言语更坚定学生探求知识的决心。
本环节我抓住旧知向新知的转化，以指示思维方向做“认知准备”，以设问及有感情的言语做“心理准备”，为学习新知创设情境。
二、自学发现，为学生主体意识的培养提供途径它以自学提纲为中介，以学生群学群议，启行归纳为主要活动方式，课堂教学的大部分任务由学习小组完成。
在学习中，大家各抒己见，相互启发，教师只以普通“学生”的身份参加教学活动，收集反饋信息，进行个别辅导。
自学提纲的设计是本环节的核心。
提纲的设计一要分析学生在认识过程中的内在矛盾性。
从训练学生思维的角度出发，考虑具体到抽象，感性到理性，由浅入深，循序渐进的原则；其次分析教材本身的内在矛盾性，从学生已有的知识点出发，针对教学要求，重难点设计；其三；从培养学生创造品质出发，设置“创造”的空间，体现知识的灵活性，思维的变通性。
小学数学计算课教学模式
通济小学计算教学流程
一、准备阶段（5分钟）：忆旧知、设情境、提问题。
二、研究阶段（15分钟）：生尝试、生交流、明算理、共小结。
三、巩固阶段（17分钟）：基本练、综合练、升华练。
四、总结阶段（3分钟）：谈收获、留思考。
第一环节：
1、通过做关于旧知识的练习，回忆起旧知为新授内容做好铺垫；
2、根据学生生活经验创设贴近学生的教学情境、激发兴趣；
3、让学生在情境中找出数学信息和数学问题感受问题的生成过程，
调动起解决问题的需求和欲望。
第二环节：
1、让学生自己运用已有知识去尝试完成，感受新旧知识的撞击，激
发求知欲。
2、学生小组交流，理清思路找出疑难，集体交流，让学生体验问题
解决的过程，分享成功的喜悦。
3、生生间、师生间互相质疑，针对汇报中的疑惑互相发问，弄清算
理。
在此基础上归纳总结出算法，并加以提炼总结，优化掌握。
第三环节：
1、首先根据新知识设计一定的纯计算练习。
2、在学生练出了一定的计算能力的情况下，再出一些生活中的问题，
让学生感受计算的用途，体验学习的价值。
3、根据知识特点与学生思维训练相结合地出一些变式练习，拓展延
伸，培养学生思维。
第四环节：
1、让学生谈谈收获与感受，理清算理，掌握算法；
2、相互提醒注意事项，体验回味成功；
3、再出示一些发散性的题目留与学生思考，把课堂知识延伸到课
外。
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小学数学四环节教学模式
阳店镇中心小学数学组
1、灵活引导自主学习
新课程倡导教师要成为组织者、引导者、合作者。
教学中教师要变“讲”为“导”，采取多种形式，激活学生的思维，抓住时机，根据问题的难易程度，给不同层次的学生提供自由表达的机会，使他们主动地学习，去发现并解决问题，从而获取新知。
（表达的方式根据问题的需要可以自言自语、可以同桌交流、可以小组交流）
2、合作学习交流释疑
巧妙安排活动，寓教学内容于活动之中，既让学生的大脑得到调节，又让他们在“玩”中巩固所学知识，在“动”中长智慧，在“乐”中增添学习动力。
活动中鼓励学生说的欲望，让学生大胆发表自己的见解。
3、总结提升巩固练习
课程结束前，教师指导学生对新学的内容进行回顾总结。
使学生加深对新学知识的记忆、理解。
培养学生总结、概括问题的能力。
在总结本节课所学知识的同时，设计适当的有层次和针对性的发展性练习，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用，使之转化为能力。
练习的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。
练习过程中教师要加强点拨和提升，并适当设计相关的深化内容，进行拓展应用，培养学生的应用意识。
4、课堂检测多元评价
课堂检测是课堂效果的关键环节。
教师课堂上要留出不小于5分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是进一步发现问题，以便进行“堂堂清”辅导。
检测的内容：老师要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业。
课堂作业要典型、适度和适量。
检测的形式可根据本课的特点灵活进行，比如：可以是具体题目的演练和测试。
训练的时间也应是有弹性的，时间的长短可根据学情决定。
最后可让学生对自己在本节课中的表现进行评价，也可以对其他同学在本节课中的表现进行评价，从而激发学生学习数学的热情。