第二章 角色游戏

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老师：经过一段时间的观察，我发现娃娃家是幼 儿最喜欢的区角之一，在娃娃家中个别幼儿总是 扮演小猫、小狗等宠物。他们往往以“我可以看 家”、“我会很乖”“我是最漂亮的小猫（或其 他宠物）”等为由，争取同伴的同意，从而进入 娃娃家玩。但“它们”很少与“主人”交流，偶 尔学叫几声，要是碰上好心的“主人”可能会带 “它们”去其他区“溜达溜达”，更多的时候只 是在娃娃家爬来爬去，无所事事。
备种类少、数量多的成型玩具;教师要以
游戏者的身份介入游戏，担当一定的角
色。
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案例1： 小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸
爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根 本就没有意识到自己的角色行为。作为班上的 教师，你应该怎么做呢？
参考方法： 教师这时以“客人”的身份加入，说：“有
人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来作客， 快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的 吗？”这样“娃娃家”的每个成员都意识到了自 己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发 展。
决措施等。把从幼儿中发现的问题，再放回到幼儿 中，让他们去解决，促进其分析问题、和解决问题 能力的发展。
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三、以角色身份参与游戏讲评
讲评时，以游戏角色的身份讲述游戏的感受，让幼 儿对角色职责有更明确的认识，同时促进其相互启 发和交流。
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评价的形式、主体、内容
评价形式：全班集体评价、小组评价、个别评价 评价主体：教师、幼儿 评价内容：具体、准确
规则来源 可变性
其他游戏 为了保证游戏的顺利实施而 由大家规定的，可以预设， 可以生成
可以改动，是外在的
规则游戏
受角色限制，按照 相应的角色行为以 及人物之间的社会 关系来展开游戏情 节
不可以随意改动， 是内在的
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三、角色游戏的教育作用？
（一
）
促进幼儿认知、身体和语言的发展
（二 ）
促进幼儿社会性的发展
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一、角色游戏组织与指导的原则
（二）个性化原则，体现层次性，满足幼儿的发展需要 • 不同年龄段的幼儿、同一年龄段的不同幼儿发展水平 有差异，教师要针对其特点选择不同侧重点进行指导。
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一、角色游戏组织与指导的原则
（三）开放、随机性原则，适时介入给予指导
• 教师通过观察幼儿在游戏中的表现，在不干扰幼儿游 戏的前提下，进行随机指导，可以激发幼儿的兴趣。 •幼儿自我调节能力差，教师可可帮助幼儿及时调整。 •幼儿分辨是非能力较弱，如幼儿出现一些不文明39 、不健 康的内容或不良现象，教师需要及时介入制止。
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中班角色游戏的指导
特点：内容情节丰富，联合游戏阶段；缺乏 交往技能，长与伙伴发生冲突。
指导：提供丰富且富有变化的游戏材料；重 点引导幼儿解决冲突；掌握社会规则和交往 技能。
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大班角色游戏的指导
特点：经验丰富、主题新颖、内容丰 富；合作游戏阶段，主动选择主题； 有计划的开展游戏。
指导：一起准备环境；认真观察，适 时指导；鼓励创造；游戏讲评，取长 补短。
为。
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（三）培养幼儿的主动性、创造性和独立性
•自定主题、自由充当角色、自行设计游戏情节，表现极 大的主动性。 •按照游戏的主题、角色、情节去支配和控制自己的行动 。 •充分发挥想象，开动脑经，独立解决问题。 33
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第二课 ——角色游戏的组织与指导
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一 角色游戏组织与指导原则
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二、角色游戏的指导环节与要点
（一）角色游戏的前期准备
（二）角色游戏过程中的现场指导
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（二）角色游戏过程中的现场指导
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（一）角色游戏的前期准备
丰富幼儿的生活经验 提供 适合的场所 提供丰富游戏材料 提供充足的游戏时间
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（二）角色游戏过程中的现场指导
鼓励幼儿自主确定游戏主题 教会幼儿分配角色 观察、参与幼儿游戏，给予适宜的指导
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第一课 ——角色游戏的特点和教育作用
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什么是角色游戏？
角色游戏：幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿 和想象，通过扮演角色，创造性的反映其生活环境 、生活体验和生活感受的游戏。强调游戏中的自主 性、主动性、创造性的发挥。
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一、角色游戏有哪些特点？
（一 ）
与社会生活密切联系
• 游戏的主题、角色、情节、材料与规则均与幼 儿的生活经验有关，经验越丰富，游戏水平越高 。
《幼儿教育》2012年第4期话题讨论
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案例分析，教师的困惑：
为什么会出现这样的现象？ 幼儿喜欢扮演娃娃家的宠物好不好？ 教师应不应该干预？ 遇到这类问题如何指导？
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第三课 ——角色游戏的评价
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一、关键：学会观察、善于分析
观察游戏态度、行为、交往、语言、情节等。 分析经验、能力、水平、态度、需要。 调整各要素，适时有效的指导。
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话题讨论：
角色游戏《娃娃家中的宠物 》
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角色游戏：娃娃家中的“宠物”
独白：又到了区角活动时间。中班幼儿妮妮、甜甜、涛 涛、小刚、鑫鑫、轩轩都冲向娃娃家。 老师：在一旁观察。
独白：妮妮眼明手快的拿到了所有的角色牌。戴上妈妈 的角色牌后开始分配角色。 妮妮：“我当妈妈，涛涛当爸爸，甜甜当姐姐吧。” 独白：涛涛和甜甜对这样的安排很满意。 涛涛和甜甜：好呀好呀！
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二 角色游戏的指导环节要点
三
各年龄阶段角色游戏的重点
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一、角色游戏组织与指导的原则
（一）主体性原则，允许幼儿自由选择
教师观察幼儿兴趣，鼓励每个幼儿按照自己的意愿自 由选择游戏。
• 教师要善于发现幼儿需要，启发动机，帮助确立主题
。
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• 教师要为幼儿创设良好的游戏条件和主动的游戏环境
，提供充分的材料、时间、空间、氛围。
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（一）角色游戏中的人
角色扮演具有多样性： •技能型角色：模仿对象的典型动作 •互补型角色：扮演的角色以角色关系的另一方的存在 为条件 •想象型 角色：不是现实人物，来源于幼儿的想象
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（一）角色游戏中的人
角色扮演具有选择性，主要有三种喜欢的角色： •比较崇拜和尊敬的人 •让幼儿感到害怕的人或动物 •与自己身份不同或低于自己身份的人
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一、角色游戏有哪些特点？
（二 ）
具有表征、自主性、创造性的特点
• 角色游戏是幼儿在对角色、动作、情景等方面进 行想象并表征出来的活动，是幼儿表征能力发展 的产物。 • 创造性想象：以人代人、以物代物、情境转换
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二、角色游戏的结构是怎样的？
• 角色游戏的基本要素：
人、物、情节、内在规则
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（二）角色游戏中的物
• 物：游戏中的材料物品。 • 幼儿对物的选择、假想：由幼儿的思维发展水平决 定的;共同游戏时，则需协商一致。 • 代替物和被代替物的出现顺序有两种：由代替物引 发、由被代替物引发。 • 游戏的动作：概括、压缩，为幼儿发挥想象和集体 合作游戏提供可能。
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（4）培养幼儿坚强的意志品质 • 根据角色要求调整自己的行动，根据角色要求遵守游 戏规则，努力克服困难，从而提高自控力和坚持30 性。
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（二）促进幼儿社会性发展
（5）培养积极的情感和良好的性格
•角色游戏既是幼儿建立积极情感，消除消极情感的途径
，也是表露发泄情感的通道。
• 通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯，诊断不良行
事情据理力争。
小刚：“是我先到的，涛涛到的比我晚，应该是我当爸 爸！” 妮妮：（不耐烦的）：“老师说了要互相谦让。人太多 了，你去其他区玩吧。” 独白：妮妮说完顾自开始“做饭”了。 独白：小刚先去建构区看了看，再到“饭店”看了看， 最后又回到了娃娃家。
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小刚：（商量的口气对着妮妮）“我当小狗好不好？ ” 妮妮：（坚决地）“我不喜欢小狗。” 小刚：“我可以看家，而且很听话的。” 独白：妮妮想了想，最后答应了小刚的请求。 妮妮：好吧！ 独白：“妈妈”和“姐姐”在做饭，“爸爸”和“哥 哥”去“超市”购物了。“小狗”在地上爬着，有时 朝门口小声地叫几声（“妈妈”不准“小狗”大声叫 ）。 小刚：（高兴地趴在地上）“汪汪”叫了两声。 妮妮：不要叫啦！好烦呀！ 小刚：汪呜~~~
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（三）角色游戏结束环节的指导
愉快的结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣 引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养良好习惯 评价游戏，丰富经验，提升水平
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三、各年龄班角色游戏的特点与指导
小班角色游戏的指导
特点：独自游戏、平行游戏，直接依赖
材料;其主题与角色，带有不稳定的特点
。
指导：重点指导如何使用材料;教师要准
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（二）促进幼儿社会性发展
（3）为幼儿提供学习规则、进行社会实践的机会 • 角色扮演的过程正是一种社会角色的学习和实践的过 程。通过模仿角色的行为，理解角色关系、权利、义务 、责任，体验美好的情感，理解社会生活中的行28 为准则 ，促进道德、情感发展。
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（二）促进幼儿社会性发展
（三）角色游戏中的情节
• 情节：幼儿对游戏动作和情境的假想。 • 幼儿借助操作游戏材料来假想游戏情节，游戏情节 的假想又衍生出相关的情境。 •幼儿对情节的创造能力与幼儿的年龄有关，年龄增长 ，想象力和创造力增强，情节越丰富。
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（三）角色游戏中的规则
•规则：正确的表现现实生活中每个人物应该有的动作 及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。
幼儿游戏理论与实践
主讲人：李小丹
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内容回顾
游戏
创造性游戏 规则性游戏
角色游戏 结构游戏 表演游戏
体育游戏 音乐游戏 智力游戏
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第二单元 ——角色游戏
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本单元主要内容
角色游戏的特点和教育作用 角色游戏的组织与指导 角色游戏的评价
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掌握内容：
✓ 了解角色游戏的含义、特点、结构和教育作用。 ✓ 掌握幼儿角色游戏组织与指导各环节的主要内容。 ✓ 掌握各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导要点。 ✓ 掌握角色游戏活动评价的内容与方法。
注：参与游戏是为了更好的观察，更好的讲评。
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二、内容：闪光点和出现的问题
（一）捕捉闪光点，在评价中升华 鼓励新想法；捕捉需要，给予支持；肯定
创造；充分把握和利用教育契机，进行教育。
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二、内容：闪光点和出现的问题
（二）评讲：发现问题、解决矛盾、提高游戏水平 组织幼儿进行讨论和讲评：遇到的问题、解
小刚：（不乐意地）“是我先到的，涛涛到的比我晚， 应该是我当爸爸！”
妮妮：（理直气壮地）“谁拿到角色牌谁决定怎么玩， 是我拿到了角色牌的，我说了算。”
妮妮又对鑫鑫、轩轩说：“你们是男孩，谁想当哥哥？ ”
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独白：轩轩对“哥哥”的角色不感兴趣，无奈地走开了
。鑫鑫只好选择了哥哥的角色。小刚还在为谁先谁后的
的语言，既模仿又创造，促进语言发展。
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（二）促进幼儿社会性发展
（1）有助于幼儿发展正确的自我意识，摆脱自我中 心
婴幼儿是典型的自我中心主义者，在角色游戏中 ，由于扮演他人的的需要，促进幼儿从他人角2度4 看问 题的能力发展。
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（二）促进幼儿社会性发展
（2）促进幼儿与伙伴的交往，发展他们的交往技能 • 两种交往关系：现实中的伙伴关系、游戏中的角色关 系。 • 交往技能：妥协、让步、协商、轮流、分享、26谦让、 交换等
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有助于培养幼儿的主动性、创造性、独立性
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（一）促进幼儿认知、身体和语言的发展
• 在游戏中运用已有知识、学习新知识，同时， 在
想象的环境中，用游戏材料代替真实物品，促进解决
问题、记忆、想象、思维、语言的发展。
•操作物体促进身体的发育和动作的发展，促进肌肉活
动和手眼协调能力的提高。
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•用语言进行角色间的交往，按角色的要求去使用不用