教 育 教 学 新 理 念

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第十一章 当代教育的新理念

第十一章  当代教育的新理念

以问题为纽带的教学概述
问题在教学中的重要性 “学起于思,思起于疑。” 陶行知也言:“发明千千,起点一问。”
老师在回答学生的问题过程中,有意通过情景、故事、疑问、破 绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题。 学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。这种教学方 法就是以问题为纽带的教学。教师并不以知识的传授为目的,而 是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方 法,特别是形成自己的对解决问题的独立见解为目的。
案例
孩子们争论不休,谁也说服不了谁。这时候,他们请教老师。老师并没有简单的 回答他们这是真是假,也没有解释什么叫文学,什么叫童话。老师笑眯眯地把大 家都表扬了:大家都说得很好。你们能对课本产生怀疑这样的精神非常可贵。刚 才老师认真地听了你们的话,你们都努力想办法说服对方,有的同学还用了别的 故事或者是自己从别的地方学到的知识来证明,这就叫辩论。发言的同学都可以 得到一个辩论奖。在刚才的辩论当中,你们都动了脑筋,其实你们已经学到了比 课本里的知识更重要的东西:学习的方法。在学习的时候,自己动脑筋去思考, 才能学到更多的知识,创造出更棒的东西来。
定模式,为教师的跨学科进修提供机会。
研究性教学
所谓研究,首先最重要的是要觉察到问题,然后形成某种假设, 然后或者通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理,等等, 去验证或推翻假设,然后把研究的过程、得到的数据写成报告, 最后,如果有可能或需要的话,提出某种建议。在研究过程中, 同学们不仅学习了研究的方法,而且学会了协作,增强了主人的 意识。
“散点教学:是一种内容的编排方式,它不是把所有 重要的东西都选择好了给学生,而是选择部分重要的 东西交给学生,让学生自己去探索若干知识点间的联 系,补充他们自己认为需要补充的知识。“散点式教 学”的目的是让学生逐步培养自己探索知识的能力, 为能够使学生跳跃式发展成为可能,

2020年教育新理念有哪些

2020年教育新理念有哪些

作者:旧在几作品编号:2254487796631145587263GF24000022时间:2020.12.13教育新理念荟萃教育新理念的内容较多,主要是以新的课程标准为依据、以学生为本的教学理念,采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学,没有教不好的学生,自有教不好的老师,取消传统的死板的教学方式。

具体归纳如下(3类75条):一、教育思想类1、我们把人忘了。

我们说,21世纪是信息化的世纪,是全球竞争化的世纪,却忘了21世纪首先是人的世纪;我们教学生学语文、数学,却忘了首先教他们学会做人。

2、教育是人的教育。

一个不明白世界是人的世界的人,不配当教师;一个不把学生当作人来培养的人,更不配当教师。

3、教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

4、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的,是学生所感到亲切的,是能够给学生带来欢乐的。

5、站上讲台的教师,是合格教师;站稳讲台的教师,是骨干教师;站好讲台的教师,是专家型教师。

6、把一流的学生培养成一流的人才的教师,只能算是三流的教师;把非一流的学生培养成有用人才的教师,才是真正一流的教师。

任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

7、教师是“介绍人”,介绍学生与学习相依相恋;教师是“打火机”,将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃;教师是“领头羊”,引领学生走进知识的茫茫草原;教师是“味精”,将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。

8、我们的教育成了模具,不管你多角多棱,都被熔化,铸成一种模型;我们的教师成了“园丁”,为了整齐划一,不管你多绿、多嫩,都叫你在“咔嚓”中、铁剪下平静丧生。

“教师像蜡烛”作为一种教育精神,值得提倡;作为一种教育思想,却不值得称道。

教师应该是火柴、打火机,主要职能不是自己燃烧,而是点燃学生的希望之火、智慧之火,激发学生的激情。

数学教育的新理念

数学教育的新理念

数学教育的新理念教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。

随着新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动,新课程已走进校园,走进师生生活。

作为一名教育工作者,我看到新课程理念的存在,并感受到它的冲击力,新课程发展的核心是新课程理念念的落实,那么,数学教师如何在数学教学中实施教育新理念呢?1更新教育观念,转变自身角色更新教育观念是教学改革的首要任务。

经过课程改革知识培训和课程标准学习,我们都接受了新的课程理念。

在传统教学中,教师负责教学,学生负责学,教学只是教与学两方面的机械叠加。

而新课程观认为,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,教师不再仅仅是教材,而是与学生一起探索,在教学中教师是“平等中的首席”,作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、合作者,数学教师既要关注学生学习数学的水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度,个性倾向,关注学生的情绪生活和情感体验。

学会观察与倾听、多鼓励、赞赏,课堂语言不再是“是不是”、“对不对”,而是“是什么”、“怎么样”、“你有什么发现”、“我与你们的意见一致”在平时交往中与学生多沟通,尊重学生,一视同仁,帮助学生把自已的学习经验、学习方式提升为学习策略。

2创设问题情境,引发认知冲突问题是数学的心脏,是教学活动的核心,没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识,什么样的问题,就决定什么样的思考,因此,我们要创设问题情境,引发认知冲突,例如,和“同类项”一课的教学中,我首先出示多项式“3a2d-2+2ab-a2b-3ab+5”,然后以问题串的形式提出:“这个多项式是几次几项式?”“在这个多项式中,哪些项是可以合并成一项的?为什么?”“你还能举出具有这些特点的例子吗?”这样,学生在发现问题、解决问题中理解同类项的概念。

又如,在学习了“等腰三角形的性质”“等边对等角”后,我提出问题,你能写出它的逆命题吗?这个逆命题成立吗?从而引发学生参与交流的活动,得到等腰三角形的判定定理。

新时代教育理念内容

新时代教育理念内容

新时代教育理念内容随着时代的变迁和社会的发展,教育理念也在不断地发生着变化。

新时代的教育理念是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,根据我国教育现状和未来发展需求,提出的一系列基本理念和思想。

其宗旨是培养中国特色社会主义建设者和接班人,让每一个学生都能分别在不同的阶段和领域里获得全面而均衡的发展,让教育成为全社会共同的责任和使命。

下面将就新时代教育理念的内容做下详细介绍。

一、以人为本以人为本是新时代教育理念的核心。

在新时代,教育应强化教育对象的主体地位、尊重学生、尊重学生的个性差异、尊重学生参与过程、尊重学生的创造性思维等方面的权利;而且,要从学生的天性出发,根据学生的心理类型以及发展特点,为学生提供具有针对性、科学性、合理性、有效性的教育。

二、全面育人全面育人是新时代教育理念的重点。

要通过知识、思维、情感、文化等多方面的教育,全面培养学生的身体、智力、情感、品德、艺术等Five个方面,让学生在受到优质教育的同时,更全面地发展个性与特长,为人类社会作出自己的贡献,在实践中实现人生价值。

三、因材施教因材施教是新时代教育理念的重要内容之一。

因材施教的关键在于针对学生的情况进行有针对性的教育,尊重学生的差异,根据学生的智力、心理、兴趣爱好、自身能力等进行有针对性的教学安排。

同时,还要针对不同学科的特点,有针对性地采取适当的教育方法和手段,帮助学生更好地理解和掌握知识。

四、注重德育注重德育,是新时代教育理念要求的更高一层次。

强调实用主义是时代的趋势,但是,伴随着社会对德育话语权的重新转移,新时代教育体系中的使命也将从单纯地提供就业背景,变成对人的全过程的成长培育。

五、开放创新开放创新是新时代教育理念中的一个核心。

未来的教育,不能只围绕课堂教育展开,在教育方式、教育内容、教学方法等方面也需要开放,除了维持课堂基础标准,还应加强学科与技术的交叉融合,建立多方面的沟通平台,让学生在多元化的学习环境和活动中全面提高素质。

新课程理念心得体会6篇

新课程理念心得体会6篇

新课程理念心得体会6篇篇一:教学模式理念学习心得体会通过学习,我对新形势下教学又有了更深刻的理解。

在此之前,我原以为我对新课改已经有了一定的认识,但通过专家对新课程的分析讲解以及和同示们的研讨交流,使我感觉到了自身存在的差距与不足,因此更加意识到学习的重要性。

下面就此谈一下自己的总结性。

一、新课程对辅导员的要求提高新课程改革,给教师带来了严峻的挑战,但同时也为教师提供研发了开发自身潜力,发挥自己专业知识的机遇。

每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色,重新改进自己的教学。

为了适应课程改革的需要,老师们都付出了不少心血去探寻探索、寻求积极有效的教学方法。

我是学英语的,担任地理教学,在知识水平以及地理的教学经验方面许多有很多不足,但通过每周教研活动以及自已的不断学习,地理教育教学水平大幅提高了很多,感觉已经能基本尽管胜任地理教学了。

二、教师是活动的指导者,学生是活动的主体因材施教一项是一项古老的文化教育教学原则,全面、多层面地了解每一个学生,是实施因材施教,需要进行有效教学的基础。

教师需要通过多种多样的课堂和课外活动,关心高度关注每一个学生,了解和尊重学生的个体差异,才能为学生提供有针对性的教育和指导。

传统的教学,课堂是教师预设好的课堂,教师怎样教学生就怎样学。

学生根据教师的一步一步来掌握知识,教学过程基本忽略了学生的存在,是学生适应教师的整个过程。

而高中学生新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间交流平台小学生的过程。

课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教,活动过程要基本保障学生的主体地位。

教学活动成功与否,关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程,拿到了成功的体验。

我在教学中,根据师生的实际情况,充分激发起和调动学生兴趣,培养学生各种能力。

三、辅导员与学生的和谐关系师生关系的和谐,首先就是教师对学生的爱。

老师对快乐学生的那份爱是甚感的,是没有对学生的隔阂,也没有偏爱。

这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。

新时期教师应具有的六种教育理念

新时期教师应具有的六种教育理念

2008.16赣膏逾鳋颓时期教师应具有的亢和教胄理意。

谭昕(普安县白沙乡铁厂小学)时代发展到2l世纪,社会的物质文明和精神文明已经达到前所未有的高度。

教育事业在新世纪里越来越显示出它最为深刻而持久的基础性价值,教师职业也面临着前所未有的机遇和挑战。

教师能不能把握住时代的脉搏,顺应时代的要求从事好培养下一代创新型人才的历史使命,这是我们每一个教师必须认真思考的一个大问题。

从我们目前的教师队伍状况来看,教师的职业角色离时代要求还存在一定的差距。

这里,笔者仪从新时期教师必须具备的现代教育理念的角度。

谈谈自已粗浅的认识,与同行商榷。

教育教学理念是教师在对其职业本质理解的基础上形成的,是一种关于教育教学的观念和理性信念相融合的基本索质,是教师职业与非教师职业的重要差别,也是新世纪教师不同于以往各时期教师的重要组成部分。

不同的教师可以有不同的教育教学理念,不同的理念也反映着教师队伍中不同的层次与水平。

在新时期,教师的教育教学理念直接影响到培育人才的目标与方向。

我们的教育教学工作的一切活动,到底能培养出什么样的人,要看从事教育教学工作的教师具有什么的理念。

教师所具有的各种理念,就像是教师工作中的“指南针”或“航标灯”,它会在一段时间内直接或间接地指引或调节教师的教育教学活动。

笔者认为,在现代社会,要求教师具有以下几方面的教育理念。

第一,尊重学生个性发展的理念。

学生个性是学生个体所特有的发展趋势,不同的学生具有不同的个性。

从受教育者本身的特点来看,特别是正处于儿童和青少年时期的个体,由于他们缺乏经验,故需接受教育。

另一方面,他们正处于生命活动的初期,充满了活力与潜力,具有多种发展的可能性。

而每一个个体,由于受年龄特点的限制,他们在能力结构、理想兴趣、人格气质、发展速度、学习风格及稳定性等各方面有着不同的特点。

我们必须尊重学生的这些个性特点,为孩子提供个性差异的教育。

人类的个体差异是8普遍存在的,教育着为一种促进人类身心发展的杜会活动,只有承认、接受、尊重和不断研究人与人之间的这些差异,才能够在这个基础E科学地、有效地搞好育人工作,挖掘每一个受教育者的潜能。

个人教学实践的教学理念(3篇)

个人教学实践的教学理念(3篇)

第1篇一、引言作为一名教师,我深知教育教学工作的艰巨性和重要性。

在多年的教学实践中,我逐渐形成了自己独特的教学理念,即以学生为中心,注重培养学生的综合素质,激发学生的学习兴趣,引导他们自主探究,努力成为他们的良师益友。

以下是我个人教学实践的教学理念。

二、教学理念的核心内容1. 以学生为中心在教学过程中,我将学生视为教学的主体,关注他们的需求,尊重他们的个性。

我坚信,每个学生都有其独特的天赋和潜力,教师的责任是发现并挖掘这些潜力,引导他们走向成功。

因此,我注重与学生建立良好的师生关系,关注他们的身心健康,激发他们的学习兴趣,让他们在快乐中学习,在成长中进步。

2. 注重培养学生的综合素质在当今社会,学生不仅要具备扎实的专业知识,还要具备良好的道德品质、创新精神、团队协作能力等综合素质。

因此,在我的教学实践中,我注重培养学生的全面发展,让他们在学习过程中不断丰富自己的知识体系,提高自己的综合素质。

3. 激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

我深知,只有激发学生的学习兴趣,才能让他们在课堂上全身心地投入。

因此,我努力创设生动有趣的教学情境,运用多种教学手段,激发学生的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中学习。

4. 引导学生自主探究在教学中,我鼓励学生积极参与,自主探究。

我认为,学生是学习的主体,教师只是引导者。

我引导学生通过合作学习、探究学习等方式,培养他们的自主学习能力,让他们在实践中掌握知识,提高能力。

5. 注重教学反思教学反思是教师成长的重要途径。

在我的教学实践中,我注重对自己的教学进行反思,不断总结经验教训,改进教学方法。

通过反思,我不断调整教学策略,提高教学效果。

三、教学实践的具体措施1. 创设良好的教学氛围在课堂上,我努力营造轻松、愉快的教学氛围,让学生在快乐中学习。

我注重与学生交流,了解他们的需求和困惑,及时给予指导和帮助。

2. 采用多样化的教学方法根据教学内容和学生特点,我灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法,提高教学效果。

先进教育理念学习心得体会【三篇】

先进教育理念学习心得体会【三篇】

先进教育理念学习心得体会【三篇】第1篇: 先进教育理念学习心得体会根据学院的总体安排,计财处先后组织处室同志学习了《教育部关于全面提高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号);关于印发《湖南省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》的通知(湘教发[2008]64号)等文件资料,结合学习活,开展了研讨活动。

通过学习,深受启发。

高职教育是我国高等教育的重要组成部分,新的高职教育理念和当前教育的发展趋势,重在从观念上更新广大教师对课程目标、课程内容、课程结构、评价体系等方面的理解,要求广大教育工作者通过学习,努力改革创新,跟上时代的步伐。

近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,培养了一大批面向生产、建设、服务和管理第一线所需的高素质技能型专门人才,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不得替代的作用。

如何在高职教育领域中立足,在众多高职院校中脱颖而出,如何创新、办出特色,真正为社会输送有用人才,应该是我们当前应该探讨的,我院提出的创建质量过硬、特色鲜明的省内一流职院的奋斗目标,正是顺应了高职教育的发展。

下面谈几点看法:一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫感。

提高高等职业教育教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高职教育自身发展的客观要求。

我院由三校合并近十年来,经过整合和融合,取得了可喜成绩,也面临诸多难题,尤其面临加快发展的艰巨任务。

作为高等职业院校,我们的办学理念和办学思想有待进一步更新,无论是管理人员还是普通教师,还存在对高职教育认识不足的情况。

所以学校要严格管理制度,从严治教,规范管理,健全各种规章制度,完善运行机制,把优秀教师和教学资源向教学倾斜,努力提高教学质量。

二、加强理想信念教育、道德品质教育,强化素质教育,明确培养目标。

坚持党的教育方针,坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务,使受教育者在德、智、体美等方面得到全面发展是具有中国特色的高等教育的最基本特性,也是高职院校的办学宗旨。

教学理念学习心得

教学理念学习心得

教学理念学习心得通过这次新的教学理念学习,老师转变教学方式,提高课堂教学水平,上好课已成为当务之急,而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。

下面是第一我为大家收集整理的教学理念学习心得,欢迎大家阅读。

教学理念学习心得篇1作为一线老师,就得刻苦专研教育教学,才能提高自己的业务水平,才能在课堂上有的放矢,游刃有余。

所以在暑假里学习了《有效教育教学理论》。

有效教育就是提高课堂质量,解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题,通过老师水平到达负担轻质量高的教育教学,有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动.有效教学,通俗地说就是通过课堂教学活动,使同学在学业上有所收获、提高和进步。

详细表如今:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不喜爱到喜爱,从不感爱好到感爱好,从厌学到乐学。

那么,如何才能使同学乐学且有收获呢?以下几点体会作抛砖引玉之用:一、老师要"活用'材教。

我们在解读教材时要有课程意识和教材意识,撰写时要有目标意识和年段意识,上课时要有生本意识和训练意识。

老师要用动态生成的观点看待课堂教学,教科书不再是神圣不行侵害的。

老师可以依据教与学中的实际状况,对教材进行补充、延长、宽、重组,或添或删,敏捷使用教材,使教材更具开放性,内容更贴近同学的生活,符合同学的生理和心理特征。

如此"活用'教材还会怕同学不乐学吗?二、老师要学会换位思索。

众所周知,教学是"教'与"学'双方面的活动,要进行有效的教学,在思索如何把学问传授给同学的同时,更重要的还要从同学的角度去思索同学是否能够接受、把握、应用。

这就需要老师在对同学的认知进展需要以及同学的认知规律有足够的了解的基础上,采纳换位思索的方法,全面而充分地考虑到课堂上同学可能的发言,可能遇到的困难,对课堂有足够的预报。

有备而来,有备无患,这样做可以有效避开老师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

体育新课程标准的基本理念

体育新课程标准的基本理念

体育新课程标准的基本‎理念体育新课程标准‎的基本理念‎一、新的课程理‎念新一轮基础教育课‎程改革是在特殊的历史‎背景下进行的,《中共‎中央国务院关于深化教‎育改革全面推进素质教‎育的决定》中明确指出‎:“健康体魄是青少年‎为祖国。

为人民服务的‎前提,是中华民族旺盛‎生命力的体现,学校教‎育要树立健康第一的指‎导思想,切实加强体育‎工作,使学生掌握基本‎运动技能,养成坚持锻‎炼身体的良好习惯,”‎这一决定为我国基础教‎育体育课程改革指明了‎方向。

它既考虑到我国‎体育课程的历史与现状‎,又考虑到我国体育课‎程的改革和发展;既考‎虑到社会发展和教育改‎革的形势对体育课程改‎革的需要,又考虑到体‎育课程本身的特点及其‎生物学、心理学和社会‎学的基础,力求构建体‎育与健康课程新的体系‎,以适应世界体育课程‎发展的要求。

《国务‎院关于基础教育改革与‎发展的决定》明确提出‎基础教育要“贯彻‘健‎康第一’的思想,切实‎提高学生体质水平”。

‎在此基础上,《基础教‎育改革纲要(试行)》‎对整体课程的改革提出‎了明确的目标:改变课‎程结构过于注重知识传‎授的倾向,强调形成积‎极主动的学习态度;改‎变课程结构过于强调学‎科本位的现状;改变课‎程实施过于强调接受学‎习。

死记硬背。

机械训‎练的现状,倡导学生主‎动学习。

乐于探究。

勤‎于动手,培养学生搜集‎和处理信息的能力。

获‎取新知识的能力、分析‎和解决问题的能力以及‎交往与合作能力;改变‎课程评价过于强调甄别‎与选拔的功能,发挥促‎进学生发展、教师提高‎和改进教学实践的评价‎功能。

随着我国加入t‎0和社会主义市场经济‎体系的逐步完善,以及‎整个教育改革的深入发‎展,我国基础教育体育‎课程的理念。

目标。

内‎容。

方法、组织、评价‎等亟需改革。

‎二、新课程标准‎的理念创新‎1.新课程目标注重培‎养身心全面和谐健康发‎展的人新课程的目标‎正确处理了学生本位。

‎学科本位与社会本位的‎关系,确立了以学生为‎本的思想,“一切为了‎学生,为了一切学生”‎不再只是一句动听的教‎育口号。

特级教师的经典细节凸显教育新理念

特级教师的经典细节凸显教育新理念

特级教师的经典细节凸显教育新理念1.用心记住每一个学生的名字直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好,把所授班级的学生座次表写出来,上课时放在讲桌上,这样做,有助于记住学生的名字,尽快地了解每个学生。

——著名特级教师于永正教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字,学生就会感到获得了尊重,自然对教师产生了信任感、亲切感,这种情况下的教学效果往往会很好。

2.课前要“胸有成竹”没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。

——著名特级教师徐斌教师唯有备课时的全面考虑与周密设计,才会有课堂上的有效引导与动态生成,才会有上课前的胸有成竹,才会有课堂中的游刃有余。

3.提前三分钟进教室老师要提前进教室,便于作好课前准备,同时也可以提醒学生安静下来。

千万不要不管班级里怎么样乱七八糟,傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。

——著名特级教师于永正老师提前进教室,便于作好课前准备,了解学生的情况,稳定学生的情绪,联络师生情感……有效提高课堂的效率。

4.巧用课前三分钟课间休息结束了,一节课开始了,老师应该尽快地让孩子静下来,兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。

老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领,有效地用好上课的前三分钟,使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣,将学习变成一种自我需要。

——著名特级教师李烈有效地用好上课的前三分钟,使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣,将学习变成一种自我需要。

5.第一印象很重要第一节课,如果开头的一段话热情洋溢;板书的第一个字让学生为之赞叹;第一次朗读让学生为之感动;用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生;得体的幽默让孩子笑起来;充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切;教学方法的变化让学生感到有趣,那么,你就成功了。

如果这样,而且今后也不懈怠,我敢说,你绝对成功了。

——著名特级教师于永正教师的第一节课,应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了,教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。

(完整版)新教育理念

(完整版)新教育理念

新教育理念学习心得朱永新老师的新教育理念从不同的角度为我们诠释了教育,让我感慨良多,真可谓一字千斤,使我受益匪浅。

我真真切切地感受到了朱永新这位教育大师知识的渊博,对教育至真的感悟与至纯的挚爱,他对新教育理想追求的高瞻远瞩,令我油然而生敬意。

我强烈的感觉到,这新教育之梦,并不遥远,她就在我们广大教育工作者共同的对教育事业的执着追求中,这梦定能成真!新教育实验六大行动:营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、熟练运用双语、创建数码校园、构筑理想课堂,使我眼睛一亮。

最新的理念是:为了一切的人,为了人的一切。

为了学生的一切。

这是我作为一名教师一直信奉的理念,做教师不为学生为谁?在此理念下,我们勤勤肯肯地工作,默默无闻地奉献。

然而,朱教授却认为,教育是为了一切的人,为了人的一切。

他说,教育是为了学生未免太狭隘了,人文精神的核心是关注人的生存状态,关注人的发展空间,教育就是为了人,为了一切人的发展,他将此理念作为新教育理念的核心。

最欣赏的一句话:只要行动,就有收获。

朱教授提出新教育四大基本观点,其中有一个基本观点说要重视精神状态倡导成功体验。

他引用米卢的一句话说:态度决定一切,并将以改版为"只要行动,就有收获。

"他说你去做,你就行;你去做,你就能成功。

是啊,在人生的旅途中面对太多的理想,一路走过,我们总是实现的少,憧憬的多,人之惰性阻碍着自我的超越。

我们不要太多的口号,我们需要的是行动,记住朱教授的话,只要行动,就有收获。

最震撼的一个工程:营造书香乐园。

朱教授认为,一所学校如果没有一定量的书,就不能称其为学校。

一所学校可以在很多方面很简陋贫乏,但只要有书,这就足以称得上是学校了。

一个不读书的教师,穷其终生,也只能一个教书匠;而有着一定文化积淀的教师,教学时间未必太久,年龄不一定多大,却能够脱颖而出。

朱永新新教育思想对我的又一启示范莹莹一、新课程改革和教育发展的新要求:今天的教师应该有自己独特教学个性。

教学管理理念

教学管理理念

‎‎‎‎教学管理理‎念篇一:‎教‎育教学管理‎十个理念‎教育教学管‎理十个理念‎‎一、学‎校管理理念‎:‎1‎、大力开展‎素质教育,‎扎实搞好升‎学教育,坚‎决反对应试‎教育。

‎‎2、把复‎杂的事情做‎简单,把简‎单的事情做‎彻底。

‎‎3、我们‎的工作原则‎:‎点点滴滴、‎扎扎实实;‎精耕细作、‎紧锣密鼓。

‎‎4、‎管理人员要‎严格要求自‎己,才能使‎人信服;对‎人宽宏大量‎,才能深得‎人心;自己‎带头去做,‎才能协调别‎人。

‎‎5、管理人‎员要“三有‎”,一有本‎钱,让别人‎服你,二有‎思路,知道‎该做什么,‎三有方法,‎知道该怎样‎实现自己的‎思路。

‎‎6、学校‎需要战略家‎,更需要精‎益求精的执‎行者,如果‎都想去做大‎事,不做小‎事,学校会‎越来越浮躁‎,效率越来‎越低下。

学‎校管理无小‎事。

‎‎7、开会+‎不落实=0‎;布置工作‎+不检查=‎0;抓住不‎落实的事+‎追究不落实‎的人=落实‎8‎、把安全转‎化为每个师‎生的自觉行‎动。

‎‎二、教师培‎训理念:‎‎ 1、学‎习工作化,‎工作学习化‎。

‎2‎、基于学校‎的培训,为‎了学校而培‎训,在学校‎中进行培训‎3‎、一切教研‎都要立足校‎本、立足课‎堂、立足教‎师。

‎‎3、公开课‎应该是真实‎的,真实的‎可能是有缺‎憾的。

十全‎十美的课,‎可能是过度‎准备的假课‎。

‎三‎、教师职业‎道德理念:‎‎1、‎教师职业道‎德的最低线‎:‎不做负榜样‎、不语言伤‎害学生,不‎向学生推销‎教辅资料、‎2‎、把好孩子‎教好,是合‎格教师;把‎不同的孩子‎都教好,是‎优秀教师。

‎‎3、‎好老师有两‎个自我追问‎:‎学生喜欢我‎吗?学生敬‎畏我吗?‎4、‎刻苦是一种‎精神品质,‎但不应变成‎对学生的一‎种折磨。

‎四、‎阳光心态理‎念:‎‎1、用平平‎常常的心态‎,高高兴兴‎的情绪,快‎节奏、高效‎率地多做平‎平凡凡、实‎实在在的事‎情,享受到‎为社会、为‎他人、为学‎校、为亲人‎尽到责任的‎快乐。

教育的新理念有哪些

教育的新理念有哪些

教育(jiàoyù)的新理念有哪些?教育新理念的内容较多,主要是以新的课程标准为依据,以学生为本的教学理念,采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学,没有教不好的学生,自有教不好的老师(lǎoshī),取消传统的死板的教学方式,具体的几个方面如下:1、教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知(qi úzhī)欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的,是学生所感到亲切的,是能够给学生带来欢乐的。

3、站上讲台的教师,是合格教师;站稳讲台的教师,是骨干教师;站好讲台的教师,是专家型教师。

4、把一流的学生培养成一流的人才的教师,只能算是三流的教师;把非一流的学生培养成有用人才的教师,才是真正一流的教师。

任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

5、教师是“介绍(jièshào)人”,介绍学生与学习相依(xiāngyī)相恋;教师是“打火机”,将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃;教师是“领头羊”,引领学生走进知识的茫茫草原;教师是“味精”,将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。

6、教师“把学生看作天使,他便生活在天堂里;把学生看作魔鬼,他便生活在地狱中。

”7、如果学生不喜欢自己,是因为自己还不够让学生喜欢,因此,要想有所改变,首先得改变自己。

只有改变了自己,才会最终改变学生。

只有改变了自己,才可以最终改变属于自己的世界。

8、衡量教学是否失败的办法其实很简单:只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。

9、学生崇拜教师,教师不值得炫耀;教师培养出的学生使自己崇拜,教师才值得眩耀。

10、师生关系的最高境界是相互欣赏。

惟有这样,师生关系才会水乳交融,并达到教学相长之目的。

11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”:“放大镜”——发掘学生的闪光点;“反光镜”——摘掉学生的缺点;“显微镜”——彰显学生的个性。

新课标教育理念

新课标教育理念
6.具有自由与责任的意识和能力
以上新的教学目标具体通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个大方面而体现出来。
转变观念
传统的教学为老师讲学生听,这样不利于学生的全面发展,教出的学生跟不上时代的步伐。因此,如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”,如何满足不同发展潜能学生的不同需求,给与学生选择的空间,以最终实现促进学生全面而有个性的发展,是高中新课改的重要任务。
合作意识
首先,教师间要加强合作,集体的力量远远超过个人,新课程对教师的备课要求更高,备课最重要的不是备内容,而是备学生、备方法、备重点与难点,围绕学生来备课,通过教师间的合作和交流,能解决很多实际问题。
新课程下,教师教学时需要根据课程要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容,这就给教师的教学提供了更大的空间,但也对他们提出了更高的要求。
课程改革较好地体现了社会、个体与自然三者的有机生的下列素质。
理性精神包括两层含义(1)理智的好奇心,强烈的求知欲,寻根究底的探索精神;(2)批判精神,怀疑精神,不轻信、不盲从、不惟书、不惟上的实事求是的科学态度。例如物理、化学等结论,不是象以前一样,由老师演示实验后,马上就得出结论;而通过学生亲自动手实验后,先由学生总结、和老师共同探究后得出结论。
一般来说,备课组是同一学科的教师组成,对综合学科来说,就是多门学科的教师组成,需要备课组定期举行活动,对某一单元的教学内容进行分析,大家对教学重点、难点提出不同的看法,提出自己教学设想进行交流,最后形成自己的特色教案。
其次,教师要积极与学生合作,不要高高在上,自以为是。在开放式的教学中,学生已不满足于单单依靠听教师在教室里讲这种方式获取知识,可能会通过各种渠道获取多方面的学习信息,拥有多种生活体验和实践经验,甚至有时他们得到的信息和经验是教师尚未接触到的,这就使得教师在学生面前没有了权威地位,自然也无居高临下的感觉,必须转换自己在教学中的角色。
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编者按:教师工作积极性不高,教不得法,一个很重要的原因是很多教师头脑中存在着陈旧的教育观念,这些陈旧的教育观念不破除,教师就不会从根本上改革自己的教学方法。

教师参与教育科研,不断学习教育教学理论,可以显著地提高教师素质,使教师进一步明确教育规律,了解教育发展的新趋势。

提高教师对教育理论的认识,可以使教师由“经验型”向“专家型”过渡。

为了推进课程改革和北城教育事业的发展,北城教办特创办《北城教育教研学报》供全体教师学习交流。

为确保《学报》质量,更希望广大教师积极投稿。

教育教学新理念--单县北城小学:贾永梅一、教育教学新理念产生的理论支柱“理念”的涵义:理,指理性、理论、思想;念,指观念、信念、目标。

合起来意思是指富于创新的观念、应追求实现的目标。

教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履行的教学观念和追求的教学目标。

教育教学新理念吸收了中外有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。

这些理论主要包括:西方的社会学理论(如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论),教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等;马克思关于人的“全面发展”的理论;当代的教育理论思想(如:素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、多元智能的理论等)。

二、教育教学新理念举例(一)新的课程观——“三级课程”的多元性课程是一种动态发展的过程,是师生共同参与探求知识的过程,也是一种意识;而不是特定的知识体系的载体。

课程是开放的、民主的、科学的,而不仅仅是物化的、静止的、僵化的。

课程也是可以改造的。

对于课程内容,教师可以根据学情、班情等特点进行选择、删除、添加、更换课程。

提倡国家、地方和学校共同开发课程(三级课程)。

淡化国家课程,强化地方和学校课程的主体职能,实施学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展。

课程资源很多,有:校内的课程资源(如实验室、图书室以及各类教学设施、实践基地和校园文化等);校外的课程资源(如图书馆、博物馆、工厂、农村、部队,小到科研所、街道社区、大到国际社会等广泛的社会资源,旅游景点、自然保护区、森林公园等丰富的自然资源,乡风民俗、民族文化、烈士陵园等人文资源);还有信息化资源(如校内信息技术的开发应用、校内外的网络资源等)。

更广意义上的课程资源还包括:人力资源(如教师资源、学生资源、家长资源、专家资源等)。

教师不仅仅是教材的消费者,同时也是教材的开发者、研究者、参与者。

(要当教材的主人,不当教材的奴隶)(二)新课程目标观——“三维”目标的立体性基础课程改革的目标是:“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。

新课程目标强调综合性、全面性、发展性。

它的领域更广,具体表现在三个方面,即通常所说的“三个维度”——“三维”立体式目标。

这就是:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

其中,“知识与技能”是真,“价值观”是善,“情感态度”是美,而“过程与方法”则是为真善美服务的。

也就是说,新课程目标具有人性化的倾向,它追求真善美的统一。

教学目标追求学生全面、和谐的发展,凸显个性,健全人格,培养创新精神和实践能力。

(三)新型师生观——互相尊重的平等性主要理论依托是:以学生为中心的“人本主义”理论。

教师观:教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者,同时也是学习活动的开发者和创造者。

教师是学生学习的伙伴,更是学生的知心朋友。

教师是“春蚕”,但“春蚕到死丝不尽”:蚕吐完丝后,化作蛹、又变成蛾、再变为蚕,接着吐丝,没有穷已时;教师是“蜡烛”,但比蜡烛更永恒:照亮了别人,升华了自己;教师是“人梯”,但不仅仅是肩托别人攀升:在辅助学生登往更高境界的同时,自己也在登攀的过程中得到了不断的提升。

教师永远是发展着的。

教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家。

学生观:“学生是学习和发展的主体”。

如果说教师是“导演”、“主持人”,那么学生则是“演员”、是“主角”,而不是“配角”。

学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。

学生由被动地听转变为主动地学、探究地问,参与着教学的全过程。

师生观:建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础。

师生之间是民主的、平等的合作关系。

互相尊重是前提,地位平等是基础。

尊重具体体现在:尊重自己(独立)、尊重他人(平等)、尊重知识(科学)、尊重自然(和谐)、尊重社会(规则)。

教师只是“平等中的首席”,师生之间是平等的对话关系。

教师既要追求教育的公平,面向全体学生,尊重每一位学生,平等地对待每一个人;又要关注人的差异性,尊重学生的个体差异。

教师和学生双方都是学习过程的主体,是民主、平等、和谐的“学习共同体”。

如今,教师再也不是什么教学的权威、知识的霸权,教师的嘴并非是知识的“源泉”,学生的头脑也并不是接受知识的“容器”。

师生之间是“合作伙伴式”的关系。

(四)新教学观——自主合作的探究性1、课堂的开放性课堂是教师和学生共度生命历程的发生地,是学生学习的主阵地,但不是唯一的阵地。

教师要变课堂为“学堂”,由教为主变为引导学生探究式的“以学为主”的学习形式,让课堂充满着活动,让课堂充满着创造,让学生真正成为课堂上的“主人”。

教师鼓励学生怀疑教材、反驳师说,突破经典、离经判道;支持学生带有创造性的探究;也要谅解学生的失误、错误与不足,宽容学生的顽皮、淘气。

在开放的课堂里,教师允许学生“考问”自己,甚至因某一问题的“卡壳”而被咽住,以致暂时无法做答——教师并非是全知全能的,真理也可以掌握在学生的手中。

新型课堂教学过程及其结果往往是事先不可预设的,始终处于动态变化中,许多知识、问题都超过了教师的预想之外。

知识毕竟是无止境的,教师也可以向学生学习,全班学生的知识总量往往超过了教师个人的储备。

教师要真正实现“把课堂还给学生”,拓展学生学习的时空。

教师要尽可能地将课堂延伸到课外,尽可能地拓宽教学平台。

综合性学习、研究性学习需经常安排到课外社会生活实践中去探究。

所以说“课堂小天地,实践大舞台”。

2、教学重心的转移在新课程理念下,教学是“师生互动的交往活动”,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,是师生之间的平等对话。

教学本身是一个生态过程,各科教学组成了一个生态系统,因此,教学是一种“绿色”的“师生生态环境”,始终影响着学生的“可持续性发展”。

师生互动产生的知识比重更加大于教科书知识和教师个人的知识。

课堂的开放性决定了教师教学策略的根本转变。

主要有“七大转变”:一是由重传授向重发展转变。

二是由统一规格教育向差异性教育转变。

三是由重教师的“教”向重学生的“学”转变。

四是由重结果向重过程转变。

五是由单向交流向综合信息交流的转变。

六是由居高临下向平等融洽转变。

七是由教学模式化向教学个性化转变。

因而,一方面教学要从以教师为主转变为以学生为主,课堂上自己要少讲、精讲,让学生多学、多练;另一方面要从以教材为中心转向以学生为中心,由书本转向经验,由课堂中心转向社会生活,由知识中心转向重视实践。

3、自主、合作、探究的学习方式《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”教材改革之后,实施的关键就是从根本上改变学生的学习过程和学习方式,由被动性学习者转变为学习的主人,实现学生学习方式的革命,开展综合性学习,核心是构建“自主、合作、探究的学习方式”,且这一学习方式必须建立于民主、平等的师生关系的基础之上。

让自主贯穿于合作、探究的始终,合作是自主、探究的途径,探究是自主、合作的目的。

(1)自主学习建构主义理论认为,学生学习的过程是主动构建知识的过程,是以已有的知识经验为基础,对新的知识和信息进行加工、理解,建构新知识的过程。

自主,是指学生获得学习的主动权。

这里的“自主”除了“自由”意义之外,还指:“自觉”、“自愿”、“自悟”、“自得”。

学生可自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题,可以随时发表意见、随时提出问题。

它尤其重视主体感受和体验。

学生的学习是在教师的指导下,从已有的知识和生活经验这个基础出发、通过师生互动生成的结果。

(2)合作学习这是指学生在独立思考的基础上以小组为主体进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。

合作的基础是分工,“分工”对学生来说,首先是独立。

分组讨论是合作学习的主要形式。

课堂上的合作学习的基础是学生的独立读书、独立思考;有了自己的见解之后,再去合作。

在合作中,每个人都要阐明自己的观点或制作的方法,让别人从中得到启发,加深理解,提高认识,获得深刻的体验。

通过合作学习,既可以发挥群体优势,在讨论交流中得到提高,让学生碰撞出智慧的火花,又能培养尊重他人、虚心好学的品质。

合作学习除了师生之间的合作,还有生生之间的合作,甚至是学生与家长的合作等。

(3)探究学习即个性化的学习。

它是指对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究,是获取知识、方法、情感体验的过程。

旨在激发学生兴趣,由课内向课外延伸,让学生积极地探究、求知,拓宽视野,在实践中提高。

凡是“三维”目标内容都可让学生去探究。

探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。

重视探究过程,不必追求结果。

在探究学习的过程中,教师既不能做到提前预设问题的答案,又不能直接将问题的答案告知学生,要让学生自己通过探索、思考、体验来回答。

探究学习的答案也往往不是唯一的,而是丰富多彩的,更不需要标准化的结果。

4、教学评价的激励性教学评价具有导向功能、激励功能、诊断功能、信息反馈功能等。

新的教学方式的变革,必然要求不同的教学评价。

教学评价的目的是了解学生学的情况,教师教的情况,为了改进教学,在教学实践中检验和改进教材,促进学生的发展。

教学评价的要求是:实行开放性评价,以“三维”目标为基准,采用多种评价方式,要突出教学评价的整体性和综合性,真正实现师生在教学评价中共发展。

提倡积极评价、防止消极评价;重视形成性评价、注意终结性评价;重视定性评价、适度进行定量评价。

这主要体现于以下三个方面:(1)教学评价主体的互动化新课程中的教学评价可以开展师生互动评价,如师对生评价、生对生评价,也可以反过来开展生对师的评价。

也就是说教学评价是师生之间开展的评价活动。

评价也应因材施教,学生主体的不同,教学评价的策略也就不同。

教师更要重视学生的自评和互评。

(2)教学评价内容的多元化这里的“多元化”是指教学主体、教学客体的多元性。

教学评价的内容涉及到教学的方方面面,也就是说,凡是课堂教学中出现的教学内容,都可以进行评价,如客体方面有:教学内容、教学方式方法、教材编排意图、作品思想点评等;主体方面有:教师教学情况、学生反馈情况以及存在的问题等。

还包括教学用书、教学参考资料内容的评价,教师教学效果、教学水平的评价、学生作业的评价等等。

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