谈识字教学中的趣味性
探讨小学语文趣味识字教学策略研究
探讨小学语文趣味识字教学策略研究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而识字是语文学习的基础。
要培养学生对语文的兴趣和热爱，必须从最基础的识字教学做起。
目前，小学语文教学趋向于注重学生的趣味性和参与性，在识字教学中加入趣味元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，是非常重要的。
本文将探讨小学语文趣味识字教学策略，并提出一些相关的研究成果和建议。
二、小学语文趣味识字教学的重要性1. 培养学生的兴趣和热爱识字是语文学习的基础，而对于小学生来说，尤其是对于一年级的学生来说，识字本身是一项艰难的任务。
如果识字教学缺乏趣味性，学生可能会感到枯燥乏味，导致学习动力不足，甚至产生讨厌学习的情绪。
加入趣味元素的识字教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更愿意参与学习，提高学习效果。
2. 增强学生的主动性和参与性趣味识字教学可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，增加学习的主动性和参与性。
通过游戏、故事、歌曲等趣味形式，让学生在参与中学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，让识字教学更加有效。
3. 促进学生的全面发展趣味识字教学可以丰富学生的学习内容，不仅可以提高学生的识字能力，还可以培养学生的语感、情感、思维等多方面的素养。
通过趣味的识字教学，可以使学生在快乐中学习，从而促进学生的全面发展。
1. 创设趣味场景识字教学的内容可以通过创设趣味场景，来吸引学生的注意力。
可以通过故事情境、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生在趣味的场景中学习识字，使识字的学习变得生动有趣。
3. 编排趣味化的歌曲编排趣味化的歌曲来教学，是一种很好的趣味识字教学策略。
通过朗朗上口的歌曲，可以帮助学生轻松记忆识字，增强学习的趣味性和吸引力。
4. 制作趣味教具制作趣味教具也是一种有效的趣味识字教学策略。
可以制作有趣的卡片、拼图、立体模型等教具，让学生在玩耍中学习，增加学习的趣味性。
随着教育改革的不断深入，小学语文趣味识字教学策略也将不断发展和完善。
谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法
谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法
小学语文教学中的识字教学是非常重要的一环，而趣味识字教学法，则是让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识的方法之一。
下面就谈一下小学语文教学中趣味识字的各种教学法。
一、拼音教学
拼音教学是小学语文教学的重要环节，也是趣味识字教学的基础。
教师可以使用好玩的拼音游戏，让学生在游戏的过程中掌握更多的拼音知识。
比如，教师可以在教学中让学生进行单词接龙游戏，让学生在游戏中巩固拼音知识。
二、谜语猜字
谜语猜字是小学语文教学中比较常见的趣味识字教学法。
教师可以在课堂上编写各种有趣的谜语，让学生通过猜谜来学习汉字及其含义。
这样既可以提高学生的语文水平，也能让学生在猜谜的过程中得到愉悦和乐趣。
三、抢答游戏
抢答游戏是一种比较简单但非常实用的趣味识字教学法。
在抢答游戏中，教师可以将生字放在黑板上，让学生在最短时间内抢答出来，提高学生的反应能力和识字能力。
四、歌曲教学
小学生特别喜欢唱歌，教师可以编写一些古诗词的歌曲，让学生在唱歌的过程中学习识字。
这不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以增强学生对古诗词的记忆。
五、小故事教学
六、电视节目教学
现在的电视节目越来越多，教师可以利用电视节目的优势，让学生通过观看电视节目来学习汉字。
比如，教师可以让学生观看汉字动画片，通过这些动画片，学生可以轻松地学习和记忆汉字。
总之，小学语文教学中趣味识字教学法的种类非常丰富，教师可以根据不同的学生特点和教学目标来选择合适的教学方法。
通过趣味识字教学，可以提高学生的学习兴趣，增强学生的记忆力，最终达到提高学生语文水平的效果。
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析识字是小学语文学习的开始，也是获取知识的重要保证，掌握了一定的识字量，才可以为今后的读书和写作打下坚实的基础。
但是在实际的小学低年级识字教学中存在一些问题，如识字教学程序化、形式化，导致学生的识字学习兴趣不高，自主识字意识淡薄。
基于此，在对识字教学问题梳理的基础上，提出低年级识字的趣味性教学策略。
一、小学低年级识字教学中存在的问题（一）教学过程程序化，难以激发学生的学习兴趣教师在识字教学中大多采用统一的流程，一开始让学生自主阅读，扫除知识障碍，对文中的生僻字采用拼音认读，接着隐去拼音，采用“开火车”、领读、齐声读的方式，帮助学生掌握汉字的发音。
在平时的识字教学中，学生对教师的教学模式已经完全掌握，在固定的模式下，学生的识字兴趣消失。
在重复的教学中，小学低年级学生开始渐渐抗拒这种学习方式，最终导致识字教学的效果大大降低。
（二）忽视语境运用，难以掌握音、形、义的关系在语文识字教学中，先对课文中的字词展开教学，而后学习课文，这种方式阻断了字词和课文内容的联系。
对于中上水平的学生来说，这种方法是可取的，然而对于学习能力较弱的学生，尤其是其面对一些较难的生字时，则需要另辟蹊径。
但是在实际的低年级识字教学中，语文教师的重心依然放在对字音和字形的巩固、理解上，没有抓住字的深层含义，即字义，导致学生对字的认识和学习不深入。
（三）教学方式单一，忽视学生自主识字能力的培养自主识字能丰富学生的个性化学习体验，有助于关注个体差异，形成自主学习意识。
教师在教学中对识字教学的定位不准确，停留在会读和会写的层次上，对学生的自主识字能力缺乏培养意识，导致学生很难形成自主识字规律和掌握识字方法。
采用单一的分析字形、强调书写顺序、掌握字形、在示范指导中掌握生字的方法进行教学，方式固化，缺少多样性的识字方法，学生在识字学习中体会不到合作、探究学习的优势，这样的识字教学是不利于学生综合发展的。
小学语文识字教学的趣味策略
小学语文识字教学的趣味策略
嘿，你知道吗？小学语文识字教学可以充满趣味，就像一场欢乐的冒险。
游戏识字法是个很棒的策略。
比如“猜字谜游戏”，老师给出一个谜语：“七十二小时”，让同学们猜猜是哪个字。
大家开动脑筋，很快就会想到是“晶”字，因为一日是二十四小时，三日正好七十二小时。
还有“词语接龙游戏”，一个同学说出一个词语，下一个同学用这个词语的最后一个字作为开头，说出新的词语。
在游戏中，同学们不仅能认识更多的字，还能感受到学习的乐趣。
故事识字法也很有意思。
老师可以把一些汉字编成有趣的故事，让同学们在听故事的过程中认识汉字。
比如，“休”字可以这样讲：一个人走累了，靠在大树旁休息。
这样生动的故事能让同学们轻松记住“休”字的含义和写法。
儿歌识字法也深受同学们喜爱。
“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”这些朗朗上口的儿歌，把汉字的构字规律巧妙地融入其中。
同学们一边唱儿歌，一边认识汉字，既轻松又愉快。
生活识字法让识字无处不在。
我们可以在日常生活中认识汉字，比如街道上的广告牌、商店的招牌、食品的包装等。
还可以让同学们把在生活中认识的汉字剪下来，做成识字小报，互相交流分享。
嘿，让我们在趣味十足的识字教学中，快乐地认识更多的汉字吧！你在识字过程中有哪些有趣的经历呢？快来和我分享分享吧！。
小学语文识字教学的趣味方法
小学语文识字教学的趣味方法一、采用多媒体教学，提高学生兴趣识字教学中，学生一般学得很快，但学得快忘得也快，往往是当时记住了，过了一段时间又忘了。
识字教学的一大难点是学生常常忘记已经学过的生字。
如何解决这一问题呢？采用多媒体教学，可以达到事半功倍的效果。
教师可以根据儿童的心理特点和年龄特点，运用多媒体技术把生字集合在一起，让学生以游戏的形式反复地与生字接触，鼓励学生多认字，多识字，从而让学生感受到识字的乐趣。
此外，教师还可以利用多媒体技术制作课件，将一些汉字的演变过程以动画的形式呈现给学生，让学生在欣赏美妙动画的同时学习汉字，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生对汉字有一个更加直观的认识，从而使学生主动参与到识字教学中。
二、采用游戏教学，调动学生积极性小学生天性好玩，教师要根据学生的这一特点，将游戏引入到识字教学中，让学生在玩中学、学中玩，从而营造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生主动参与到识字教学中。
在游戏中，教师要发挥好组织者和引导者的作用，为学生营造出丰富多彩的游戏形式，如“找朋友”游戏，教师可以用卡片制作成“讠”、“足”、“讠足”两个部分，其中“讠”代表小朋友的名字，而“足”则代表另一个小朋友的名字。
在游戏开始后，教师出示“讠”卡片时可以说：“小朋友们，你们看，我是‘讠’，谁愿意和我组成一个好朋友呢？”接着将卡片展示给同学们看，如果这时有同学举牌“足”，则说明这位同学已经正确地拼出了这个字“足”，教师可以奖励他一面小红旗；如果这时没有同学举牌，则说明有同学拼错了。
这时教师可以再出示一次卡片并说：“大家再看一看，这位同学的名字旁边还有一个朋友也想加入我们呢！”这时同学们就会恍然大悟并很快地读出这个字“讠足”。
通过这样的游戏教学形式，不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生在游戏中主动学习汉字。
三、开展实践活动，拓展学生知识面在识字教学中，教师还可以开展一些实践活动来拓展学生的知识面。
例如教师可以组织学生参加课外兴趣小组、参观博物馆、参加书法班等。
小学低年级语文趣味识字教学方法探究
小学低年级语文趣味识字教学方法探究随着教育教学改革的不断深入和发展，越来越多的教育工作者开始关注小学低年级语文教学的趣味性，尤其是在识字教学方面。
因为语文识字是小学语文教学的基础，而孩子们在学习过程中通常对识字缺乏兴趣，甚至产生抵触情绪，这就需要教师在教学中加入一些趣味性的元素，让孩子们在轻松愉快的氛围中获取知识。
本文将探讨小学低年级语文趣味识字教学的方法，希望可以给语文教师们一些启发和帮助。
一、趣味故事教学法在小学低年级语文识字教学中，通过讲述生动有趣的故事来引导学生认识字、学习字。
故事情节可以是有寓意的寓言故事，也可以是带有趣味性的幽默故事。
通过讲故事，教师可以将生活中的各种情感、生活用语融入到识字教学中，让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握识字知识。
针对生活中的实际场景，教师可以编写一些关于小动物、家庭生活、朋友相处等方面的故事，通过情节的设置来引导学生学习新字，同时培养他们对语文的兴趣。
二、游戏化教学法在小学低年级识字教学中，可以通过设计各种趣味游戏来激发学生学习兴趣。
可以设计识字游戏、拼音游戏、字母游戏等，让学生在游戏中学习，通过不断的重复和巩固，从而掌握识字知识。
还可以设计一些竞赛性的教学活动，比如学习新字比赛、识字接龙比赛等，让学生在竞争中体验成功的喜悦，从而增强对语文学习的兴趣。
三、多媒体教学法在当今数字化的时代，多媒体教学已成为一种常见的教学手段。
在小学低年级语文识字教学中，教师可以利用多媒体资源来进行教学，比如利用动画、音频、视频等形式来呈现生动有趣的识字教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，可以使识字教学内容更加形象直观和生动有趣，从而让学生更容易接受和记忆。
教学中可以利用一些趣味教具来进行识字教学。
可以设计一些拼图游戏、卡片游戏等，让学生在游戏中学习新字、巩固已学词汇。
还可以利用一些声音教具、动画教具等，通过声音、动画等形式激发学生的学习兴趣，使识字教学更加生动有趣。
小学低年级语文趣味识字教学是语文教学的一项重要内容，同时也是语文教师们急需关注和解决的问题。
谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法
谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法
小学语文教学中，趣味识字是教学的一个重要环节。
通过趣味识字的教学，不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握词汇，提高语文水平。
下面我们就来谈谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法。
一、游戏教学法
游戏是小学生喜闻乐见的活动，通过游戏教学法可以调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。
在趣味识字的教学中，可以设计一些语言游戏，比如词语接龙游戏、成语接龙游戏、字母拼图游戏等。
通过这些游戏，学生在玩中学，可以在放松愉快的氛围中记忆词汇，增强学习兴趣和记忆效果。
二、图画教学法
图画是小学生学习的重要辅助工具，通过图画教学法可以让学生在图画的帮助下更直观、更形象地认识词汇。
在趣味识字的教学中，可以为学生设计一些生动有趣的图画，让学生在图画中学习词汇，通过图画了解词汇的意义、用法和搭配。
通过图画教学，可以激发学生的兴趣，提高他们的词汇记忆能力。
小学语文低年级趣味识字教学研究
小学语文低年级趣味识字教学研究一、引言语文是小学生学习的必修课程，而识字则是语文学习的基础。
对于低年级的小学生来说，识字教学需要有趣味性，以吸引他们的注意力，激发他们学习的兴趣。
本文旨在探讨小学语文低年级趣味识字教学的方法和策略，希望对教师在识字教学方面提供一些启发和帮助。
二、趣味识字教学的重要性1. 激发学习兴趣低年级的小学生学习能力有限，他们对枯燥乏味的课业往往缺乏兴趣，容易产生学习倦怠的情绪。
趣味识字教学可以通过一些生动有趣的教学方法，让学生在愉快的学习氛围中掌握识字知识，激发他们的学习兴趣。
2. 提高学习效果趣味识字教学可以引导学生主动参与学习，通过游戏、竞赛等形式调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。
通过趣味教学能够使学生对学习内容更加感兴趣，记忆效果更持久。
3. 培养学习习惯低年级的学生学习习惯正在形成阶段，趣味识字教学可以让学生在从小培养良好的学习习惯，让他们在愉快的学习氛围中形成良好的学习态度，建立自主学习的意识。
1. 利用故事小学生喜欢听故事，故事可以使学生更好地理解字义和字形。
老鼠爱大米，老鼠的两只手里不同的米，一个是大米，一个是小米，让学生边听边找出里面带有“米”字的词语，并通过讲故事的方式加深识字理解。
2. 利用游戏游戏是小学生喜欢的活动方式，可以利用一些有趣的游戏形式进行识字教学。
在识字卡片上贴上相应的图画，学生通过翻转卡片，认识图画叫出字，并说出相应的词语，或者将相同的图片进行配对，这种形式不仅可以让学生更轻松地掌握词汇，还可以激发学生学习的兴趣。
3. 制作识字故事书老师可以利用学生熟悉的故事情节，适当地插入生词，将识字教学融入到故事中，制作成识字故事书。
学生可以通过阅读故事书，轻松地掌握生字，增加识字乐趣。
4. 利用多媒体多媒体技术是现代教育的重要载体，老师可以利用多媒体资源，制作生动有趣的识字教学课件，将文字、图片、声音、动画等多种元素融合在一起，使学生在视觉和听觉上都能够得到愉悦的体验，提高识字效果。
小学语文教学中趣味识字的方法之我见
小学语文教学中趣味识字的方法之我见
趣味识字在小学语文教学中是一种非常有效且受欢迎的教学方法。
通过引入一些趣味性的元素，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
下面是我对小学语文教学中趣味识字的一些见解。
我认为可以通过游戏的方式来进行趣味识字。
可以设计一个识字游戏，让学生通过拼音或字母拼出一个汉字，然后配以相应的图画或动作，使学生能够更加直观地理解和记忆这个汉字的意义。
这样的游戏既能够培养学生的观察力和联想力，又能够增加学生对语言的兴趣和好奇心。
我认为可以通过故事的方式来进行趣味识字。
可以选择一些寓言故事或神话故事，让学生通过故事中的情节和人物形象来认识和理解一些生字词。
这样的故事不仅能够帮助学生扩大词汇量，还能够培养学生的想象力和理解力。
也可以在故事中穿插一些趣味性的元素，如谜语、幽默等，以增加学生对词汇的记忆和理解。
趣味识字是一种非常有效且受欢迎的教学方法，可以通过游戏、故事、歌曲和唱游、绘画和手工制作等方式来进行。
通过这些趣味性的元素，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们能够更加主动地学习和掌握语文知识。
趣味识字教学方法在小学语文教学中的实践与探讨
趣味识字教学方法在小学语文教学中的实践与探讨趣味识字教学方法是一种轻松、活泼、富有趣味性的教学方法，在语文教学中得到了广泛的应用。
这种教学方法既能提高学生的识字能力，又能激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和综合素质。
一、趣味识字教学方法的基本特点趣味识字教学方法的基本特点是以兴趣为主导，注重学生的主动学习，让学生不知不觉中掌握一定的识字技巧。
具体来说，它具有以下几个特点：1.以游戏化为主要手段。
利用游戏、竞赛等方式，增强学生识字的趣味性和参与性，从而提高学生的学习兴趣。
2.识字内容丰富。
将识字内容融入到生活中，包括日常生活、自然环境、文化背景等多方面，满足学生的认知需求，从而激发学生的求知欲。
3.注意因材施教。
根据学生的识字能力、兴趣爱好和语文水平等因素，采取有效的教学方法，因材施教，激发学生的学习热情。
在具体的趣味识字教学实施中，可以从以下几个方面入手：1.利用多媒体工具。
通过使用多媒体工具，如视频、音频、动态图像等，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.游戏化教学。
通过把识字游戏融入到课堂中，实现识字教学的游戏化，提高学生的投入度，促进识字技能的发展。
3.根据学生的实际情况选择合适的教材。
要根据学生的实际情况以及年龄、性别、教育背景等因素来选择适当的教材，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
4.开设趣味化的课堂。
在课堂教学中，为学生设计有趣的游戏，如“识字大挑战”、“关卡难度递增”等，激发学生参与的积极性和自主学习的能力。
趣味识字教学方法的效果得到了广泛认可和赞誉。
它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性；可以增加学生的知识量和词汇量，提高他们的语文水平和表达能力；可以提高学生的记忆力和思维能力，培养他们的综合素质。
谈谈小学语文教学中趣味识字
谈谈小学语文教学中的趣味识字【摘要】刚跨入学校大门的小学生,首先面对的就是识字难题。
但是学生一旦对所学的学科产生了兴趣,就会把学习当成一种快乐体验。
新课标也指出:识字教学提倡在情景中识字,在生活中识字,用自己喜欢的方式识字。
作为语文教师,在教学中只有培养学生的识字兴趣,使其掌握识字方法,调动其主动识字的积极性,增强其自主识字的信心和决心,才能使他们更好、更快、更活地识字。
【关键词】小学语文趣味识字语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是十分枯燥乏味的，对刚刚接触识字的一年级小学生而言，识字的繁多与枯燥让许多学生望而却步。
在识字教学中，如果选用多种有趣的教学方式，以游戏、谜语的魅力吸引学生，让学生在识字中感受到乐趣，引导学生迈出自主识字的第一步，最终他们一定会被汉字的趣与美所“诱惑”并主动识字、爱上识字课。
以下谈谈我在教学学生识字的一些做法。
一、精心设计导语，兴趣识字良好的开端是成功的一半。
教学中在导入新课时，教师可根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。
如在第一次上课，教学时我是这样设计导入的：“同学们，你们好！我是王老师，能介绍你们的名字吗，有谁愿意先来介绍介绍？”由于学生的年龄特点，一般都愿意与乐意说：于是有“我叫×××”……这样，在第一次的课堂教学中，老师利用和学生们见面谈话的第一时间，我就适时提出了生字，让学生认识：“同学、你们、王老师、名字、我”等等。
又如在教学《小壁虎借尾巴》的内容时，可这样设计导入：“同学们喜欢猜谜语吗，要不我们现在来先猜一个谜语吧！”学生们非常高兴地就答应了，此时我说出谜语：“一口吃掉牛尾巴”，同学们听到这儿脸上都闪着兴奋与好奇的表情，个个情绪高涨，个个都跃跃欲试，都想在别人想到答案前把答案说出来，都认为自己的答案是最正确的，都急着想告诉大家。
谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法
谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法小学语文教学中，识字是很基础的一项内容，但是直接灌输和传统的、枯燥的识字方法已经不再适应现在孩子的视野和思维模式。
因此，教学法的改革刻不容缓。
虽然一个孩子是否会识字并不是决定他是否成为一个优秀的语文学生的唯一标准，但是学好语文离不开识字。
语言的书写、阅读、说话，只有把汉字读好了，才有可能真正掌握语言。
那么，在小学的语文教学中，怎样让孩子们更好地、更有趣味地学会识字呢？以下是几种有趣味的教学法：1. 五子棋式教学法在课堂上，老师把识字的单词写在黑板上，学生们每个人拿一坨橡皮泥，把各自的橡皮泥做成不同的形状，类似于五子棋的棋子，就可以开始玩起游戏来。
首先，老师会念出单词，并向学生展示它们写法，然后学生们就开始操作，把棋子放在正确的拼音后面。
这个教学法将游戏和学习融合在一起，使孩子们通过玩得愉快而更好地掌握拼音的本质。
2. 意境教学法这种教学方法让孩子们通过组合色彩来跟踪和识别汉字。
比如说，当老师在黑板上展示出单纯的“心”字时，试着让他们用不同色彩的粉笔或画笔来填充，孩子们可以选择红色、粉色、紫色、绿色以及不同的浓淡，创造出他们自己的“心”字，并且通过感官上的教学，让孩子们更好的理解该字的含义。
3. 首字母大写教学法这种方法既能让孩子们记住单词的拼音，也能让他们理解这个单词的含义。
一个有趣的小游戏是，当老师把一个新的汉字写在黑板上时，让学生尽可能多的找到与该汉字有关联的单词，然后在这些单词的首字母上写下相关的汉字。
通过这个游戏，孩子们会逐渐意识到，首字母替代这个过程并不仅仅是字母的形状和相互排列在一起的方式，还能代表单词的含义。
这一教学方法让孩子们通过直观的画图来识别汉字。
老师可以先通过图片等非语言化的方式，让学生了解这个字的含义。
比如说，当老师教孩子们勇敢的字时，可以使用可爱的卡通人物扮演主角，让学生感受到他们是如何做出正确的决定并勇敢行动的；而当老师教孩子们脆弱的字时，可以引导孩子们查看某些微妙的心理描画，让孩子们感受到这个字的内在。
识字教学的生活化与趣味性例谈
识字教学的生活化与趣味性例谈
识字教学的生活化与趣味性可以通过以下例子体现：
1. 学习字母：将字母卡片制作成各种生动的动物形象，例如A
变成鳄鱼的头，B变成熊的耳朵等等。
让学生们逐个认识每个字母，并通过和动物形象的记忆联系在一起，使学习更加生动有趣。
2. 学习读音：在学习拼音时，可以通过生活化的例子让学生们
更容易理解和记忆。
例如在教授“sh”这个音时，可以使用“雪天
的声音”、“开口说是室内空调的声音”等形象化的描述来帮助学
生更好地掌握。
3. 词汇记忆：在词汇学习中，可以按照学生的生活经验，选取
一些与生活相关的词汇来教学。
例如在教授“食品”这个词汇时，
可以组织学生们一起去超市购物，通过名词调查的方式了解各种食
品的名称和特征，使学习更加生动有趣。
通过以上生活化和趣味化的教学方式，可以激发学生的兴趣和
热情，提高他们的学习效果。
浅谈趣味性识字教学
借 助熟 字 ，让 学生在 自主中复 习巩 固
食 品包 装 纸 上 的 字 进 行 识 记 。这 种 识 记 过 程 充 分 刺 激
在 识 字 过 程 中 ， 学 生 记 得 快 ， 忘 得 也 快 。 针 对 了学 生 的 感 官 ， 收 到 了较 好 的 效 果 。 再 如 提 示 学 生 在
些 熟 字 卡 片 （“ ” “ ” “干 ” “木 ” ）和 分 别 写 认 为 ， 儿 童 阅 读 是 他 们 形 成 自学 能 力 ，主 动 发 展 的基 大 人 在 卡 片 上 的 几 种 形 态 的 “点 ” ， 请 学 生 自 己 动 手 摆 础 。 为 此 ，应 当 大 力 发 展 能 使 儿 童 尽 早 阅读 ， 进 入 意
尽早 阅读法 ，让 学生在 尝试 中提 高阅读 质量
苏霍 姆 林 斯基 指 出： “ 是 没 有学 会 流利 地 、 凡
与 “ ”等 等 ， 通 过 对 比 记 忆 ， 学 生 不 仅 能 较 快 掌 握 就Байду номын сангаас
一
新 字 ， 而 且 还 能 在 对 比 中 与 以往 的 熟 字 多 次 见 面 ，进 有 理 解 地 阅读 的人 ， 是 不 可 能 顺 利 地 掌 握 知 识 的 。 ”
学 生 这 ～ 识 记 特 点 ，在 尝 试 教 学 中 ，笔 者 常 常 让 学 生 放 学 的 路 上 注 意 路 边 的 广 告牌 ，节 假 日记 住 节 假 日名 根 据 熟 字 换 偏 旁 这 类 字 的 特 点 ， 让 学 生 用 加 减 法 识 记 称 等 。
生 字 。如 “ ”与 “ ” ， “ ”与 “听 ” ， “惊 ” 报 服 近
新 的 火 花 。如 学 习 “ ” 字 ，学 生 编 出 了 小 故 事 ： 几 拔
趣味性识字教学浅见论文
趣味性识字教学浅见“工欲善其事,必先利其器。
”对于小学低年级的学生而言,认识汉字更是今后解决阅读和写作基础中的基础,重点中的重点,所以《语文课程标准》将识字教学规定成了教学重点。
由此,怎样能使低年级学生对识字教学产生浓厚的兴趣,提高教师识字教学的效率和学生自我识字的能力,成为广大小学语文教师首先要解决的问题。
结合低年级儿童的心理特点和个人的教学实践,我认为,提高小学低年级识字教学的效率,关键就在于增强识字教学过程中活泼生动的趣味性。
我们常说:兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生了浓厚的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采取以下几种行之有效的方法:一、创设教学情境,激发学生识字的兴趣夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。
”教育学家卡罗琳也说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。
”增强教学中的趣味性就能激发学生主动学习的兴趣,充分调动学生学习的积极性,使学生成为课堂真正的主人。
因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设丰富多彩的教学情境,开展各种活动和游戏,以激发学生识字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。
根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动起来了。
二、课内外结合,贴近生活我们的识字教学也要树立“大语文”观,要“充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。
”新《课标》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。
要知道,语文与生活息息相关,密不可分。
学习语文知识可以指导生活,相反生活本身又蕴含着丰富的语文知识。
对低年级学生来说,识字可以帮助他们认识事物,而将识字教学与生活相联系,既可以帮助学生增加识字量,又可以帮助学生巩固在课堂上所学的生字,又能激发学生兴趣,提高教学质量。
浅谈如何提高小学语文识字教学的趣味性
浅谈如何提高小学语文识字教学的趣味性摘要：在当前的小学语文教学中，尤其是识字教学中，教师就需要重视教学的趣味性，提高教学的有效性，将教学和生活实际相联系，创新教学形式，激发学生的识字兴趣。
本文就结合当前的小学语文识字教学，来探究如何提高教学的有效性，创设趣味性的教学课堂。
关键词：小学语文；识字教学；趣味性一、创新课堂形式，激发识字兴趣小学阶段是学生学习的一个关键时期，这一阶段并不是要求学生能够取得多大的学习成绩，而是要培养学生的语文素养，培养良好的学习习惯，为今后的学习奠定良好的基础，在当前的语文教学课堂上，教师往往不能够重视教学的趣味性，使得课堂教学失去了语文气息。
教师在培养学生听说读写能力的同时，也需要重视语文教学的工具性和人文性，将两者相统一，在识字教学中，教师也需要重视教学的这两大内容，在教学中重视人文性的内容。
在传统的语文识字教学中，教师往往教学方式比较单一，教学内容比较枯燥，缺乏和学生间的互动，不能够激发学生的学习热情，这主要是由于小学阶段的学生年龄较小，比较贪玩活泼好动，不能够长时间地把注意力集中到学习中来，而利用死记硬背的形式来学习汉字的效率是十分低的，因此在教学过程中教师就需要创新教学方法，提高学生的学习兴趣，保障识字效果，例如就可以利用绘画、游戏和竞赛的形式来开展识字教学。
例如在日常的识字教学中，笔者就会在班级内组织学生进行汉字书写识记比赛，把学生分为几个小组，让小组之间展开竞赛，在比赛中要求小组内的每一个学生都参与到竞赛当中来，答对题目就能够得到相应的分数，最后得分最高的小组进行集体奖励。
在比赛的改错环节，笔者就选取了一些课文中常见的词语，把一些容易写错的字故意写错，例如把“木棒”写成“木捧”，让学生来抢答，这样就能够增加比赛的激烈性，创建良好的学习氛围，认识一些基本的易错字，从而提高警惕，避免在写字中犯错。
在当前的语文教学课堂上，学生才是学习的主体，只有在教学过程中调动学生的学习主动性，才能够提高学生的学习。
浅谈低年级小学语文识字写字的趣味性教学
浅谈低年级小学语文识字写字的趣味性教学语文是小学生学习的重要科目，而识字和写字则是语文学习的基础。
对于低年级的小学生来说，识字和写字是他们学习语文的重点内容，也是他们日常生活和学习中不可或缺的技能。
如何让低年级小学生在识字和写字的过程中感受到趣味性，提高他们的学习积极性和兴趣呢？本文将从识字和写字的趣味性教学角度进行探讨。
一、游戏化教学游戏化教学是一种能够激发学生兴趣和积极性的教学方法。
在低年级的小学语文识字和写字教学中，老师可以通过各种有趣的游戏方式来进行教学。
可以将识字和写字的内容融入到各种小游戏中，让学生在游戏中学习、体验，并通过竞赛的方式来进行学习，这样不仅可以让学生对识字和写字感到更加有趣，还可以培养他们的合作精神和竞争意识。
二、趣味化教具在识字和写字教学中，趣味化的教具是非常重要的。
可以使用各种有趣的笔、纸、贴纸等教具来进行教学，让学生在使用这些教具的过程中感受到快乐和趣味，从而更加积极主动地参与到识字和写字的学习中来。
老师可以通过多媒体教具来进行教学，比如使用动画、视频等方式来展示识字和写字的过程，让学生在观看中学习，增加他们的学习趣味性。
三、多样化教学方式四、鼓励创造性写字在低年级小学语文识字和写字教学中，除了教授基本的字形和笔顺外，还应该鼓励学生发挥自己的创造力，进行写字创作。
可以根据学生的实际情况，让他们进行书法、绘画等创作，让他们在写字的过程中感受到快乐和成就感。
还可以组织学生进行诗歌、作文等创作活动，让他们在写字的过程中提高自己的表达能力和想象力，从而更加热爱语文，享受写字的乐趣。
五、注重情感与情境的体验在识字和写字教学中，不仅要教会学生正确的字形和笔顺，更要注重学生的情感体验和情境感知。
可以让学生在识字和写字的过程中体验到快乐、幸福、努力、奋斗等情感，从而让他们在学习语文的过程中更加充实和有意义。
通过以上几种方式的趣味性教学，可以让低年级小学生在识字和写字的过程中感受到快乐和兴趣，提高他们学习语文的积极性和主动性，从而更好地掌握语文知识，提高语文学习的效果和质量。
趣字当头妙趣横生--浅谈趣味性识字教学
了 “ 、 、 、 ” 意 思 。我 恍 然 大 悟 ： 来 在 生 字 的 请 情 晴 清 的 原
识 记 中 引 入 谜 语 ，让 学 生 通 过 猜 谜 来 学 习和 记 忆 一 些 生 字 ， 极 大 地 激 起 学 生 的 求 知 欲 。那 我 们何 不 多创 设 会
性地 进行 教学 ， 如在 教学《 两只 小狮 子》 中的“ 字 时 ， 滚”
它 的字 音 、 义 都 不 难 ， 字 形 复 杂 难 记 。于 是 ， 字 但 我就 给 它 编 了 一 段 顺 口溜 ：滚 ” 好 识 记 ， 边 三 点 水 ， 边 “ 字 左 右 把 “ ” ， 间 加 个 “ ”合 起 来 就 是 “ ” 衣 分 中 公 ， 滚 。学 生 一 听 ，
每个汉字都 是 音 、 、 的统一体 ， 具体 的教学 形 义 在
过程 中 ，我 们 要 根 据 每 个 生 字 的 具 体 特 点 和 儿 童 的 心 理 特征 。 住 音 、 、 中 的主要矛盾 ， 重 点 、 针对 抓 形 义 有 有
己 的 小 星 时 ， 生 会 兴 奋地 用 小 手 指 点 着 自 己的 名字 ， 学 开 心 地 告 诉 大 家 ： 我 叫 某 某 某 ，我 的 名 字 是 这 样 写 “
、
融 入生 活 。 兴趣 盎 然
手 发 言 ， 的还 说 出 了 自己猜 谜 的方 法 。这些 喜 闻乐 见 有 的谜 语 ， 生 容 易 接 受 ， 起 来 兴 趣 浓 ， 果 好 。可 能 是 学 学 效
《 小学语 文课程 标准 》 出 ， 字教学 要将 儿童熟 指 识
识 的语 言 因 素 作 为 主 要 材 料 ，同 时 充 分 利 用 儿 童 的 生 活经验 ， 重教给识字方法 ， 注 力求 识 用 结 合 。教 学 中 要 运 用 多 种 形 象 直 观 的 教 学 手 段 ，创 设 丰 富 多 彩 的 教 学 情 境 。我 想 ， 生 的 姓 名是 他 们 最 熟 悉 的 语 言 因 素 ， 学 每 个 人 的 名字 也都 是 他 们 愿 学 、 认 的 ， 不 把 本 班 ５ 位 愿 何 ６ 学 生 的 名 字 收 集 起 来 作 为 识 字 的 材 料 ，相 信 学 生 一 定 会 兴 趣 十 足 。 于 是 ， 就 布 置 教 室 ， 全 班 ５ 位 学 生 的 我 把 ６
幼小衔接视角下一年级识字教学趣味性策略探讨
幼小衔接视角下一年级识字教学趣味性策略探讨摘要：对于刚刚升入小学的一年级学生，其对于小学的整体环境都不适应，在语文课的识字教学过程中难以集中心神，容易感到紧张和焦虑。
为此，小学语文教师在识字教学中就要做好幼小衔接，打造趣味性的识字教学课堂，为学生营造轻松愉悦的识字课氛围，以歌谣、故事和游戏等为形式，迎合学生的学习习惯及其兴趣喜好，构建小组合作学习模式，引导学生探究趣味任务，从而提高识字教学的有效性。
本文将据此展开更详细的论述，以供参考。
关键词：幼小衔接；一年级；趣味性；识字教学引言：在小学一年级语文课中，识字教学至关重要，具有奠基性的意义。
为了提高识字教学的有效性，教师必须充分考虑一年级学生的心智特点和特殊情况，照顾学生的切身需求，在幼小衔接视角下优化识字教学的策略，帮助学生克服新环境下的种种不适，利用有效的手段来提升识字教学的趣味性，使得学生在识字教学过程中能保持积极的学习状态，对汉字知识产生更深刻、更清晰的理解。
一、一年级语文识字教学中出现低效现象的主要成因（一）忽略学生尚处于过渡期有的一年级语文教师在识字教学过程中，没有充分考虑学生在刚刚升入小学后的一系列状态，包括学生的心理特征、学习习惯、认知方法等等，所采取的教学策略完全按照小学的教育模式，导致学生在很多方面感到不适应，比如其在幼儿园时的座位相对分散，以教师为中心，但在小学教室里的座位形式却全然不同，自由度低。
这些因素会加剧学生的紧张心理和焦虑心理，给其制造在适应新环境上的诸多困难，从而使得课堂教学效率低下，学生难以吸收教学内容[1]。
（二）教学过程的趣味性不足在一年级语文识字教学中，有的教师没有强调教学过程的趣味性，所运用的教学方法过于单调和传统，比如要求学生临摹课本上的重点汉字，生硬地解释汉字的含义等等，却没有运用游戏、歌谣、绘画和手工等为一年级学生所喜闻乐见的方法。
从而，趣味性的缺失容易使得学生陷入被动的学习状态，难以激发学生的自主学习动力，学生的思维也会由此变得迟钝，继而导致学生在认识汉字的过程中效率低下，难以对所学的汉字产生深刻的印象和准确的理解。
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谈识字教学中的趣味性
摘要：在小学语文识字教学环节中，提高教学的趣味性，调动学生识字的主动性，从培养小学生识字兴趣出发，让小学生爱上识字，主动识字，提高识字效率，是教学目的。
关键词：小学生识字教学兴趣
一、引言
孩子到了一定的年龄就要增大阅读量，因为增大阅读量能够提高孩子的理解能力、认知能力，小学生的识字量直接影响到他们的阅读质量和数量，所以识字教学一直是家长和老师比较注重的教学环节。
因此，怎样才能让孩子比较轻松地去识字，主动去识字，便成为我们教学过程中的主要课题。
在这一过程中，当然不能忽视学生的主体意识，要从培养小学生的识字兴趣出发，让小学生爱上识字，主动识字，提高识字效率。
二、编制歌谣，引导小学生识字的兴趣
“歌谣”是人们喜闻乐见的一种语言形式，具有很强的节奏感和语感，通俗易懂容易识记，儿童都比较喜欢。
在小学识字的课堂上，把它当做一种识字的教学手段，小学生随着歌谣的节奏，在感到松弛、愉快、满足的同时，也会产生兴奋情绪。
这样，可以提高学生的注意力，避免学生走神。
歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学习积极性的有效手段。
比如学“免”字，就可以编一句：“小兔晚上要回家，灰狼咬掉小尾巴。
”小学生先学会了“兔”字，再用这句歌谣学“免”，很容易就记住了“免”字，同时又巩固了“兔”字。
像这样的歌谣只要用心，是很容易编的，比如“门里有才门闭紧；门里有耳听新闻；门里有马闯天下；门里有口有问题”，等等。
教师要养成编歌谣配合教学的习惯，同时也要引导学生自己编歌谣，用它来提高教学的趣味性，激发小学生学习和探索的好奇心和学习兴趣。
除了歌谣，利用谜语引导学生识记汉字，同样能起到提高学生学习情趣的作用。
例如:“田地上面大雨下，有个公公嗓门大，轰隆隆隆敲大鼓，跟着闪电咔嚓嚓。
”学生在猜谜语的过程中，既能满足虚荣心，又能满足求知欲。
一个“雷”字的谜面，对于成人来说并不复杂，但对小学生却能起到意想不到的作用。
三、图文并茂，培养和调动小学生识字的兴趣
形象思维是儿童阶段的主要思维模式。
即便是成年人，在接受新知識时，仍需通过大
量的形象、直观的演示作为传输的媒介和手段。
从思维的科学来讲，人们在接受语言信息时，总要在大脑中使它和自身固有的经验结合起来，使所接受的语言信息具体化，绝大部分要将其还原成图像后才能理解。
如果在听讲时能辅以图像，同时调动听觉、视觉这些感官，其效率会比原有的方式高出几倍。
小学语文教师，尤其是低年级的语文教师，应该充分利用汉字的象形性，在备课时有针对性地练习简笔画，比如要学“笑”字和“哭”字，备课时练好一个儿童的“笑脸”和儿童的“哭脸”形象，头部是圆形的，只要眉毛和嘴角“向上”和“向下”一动，就变成了“笑”和“哭”的形象，既生动又简单，然后描述“笑”字和“哭”字与图形“笑脸”和“哭脸”的联系与相像之处，让小学生对这个学习的环节记忆犹新。
其实，只要手上的功夫熟练，随手画几笔简笔画来配合课堂上的识字教学，也就是几秒钟的时间，不但不会延误课堂教学的进度，反而能提高识字效率，更重要的是让学生喜欢识字，也因为佩服自己的老师而喜欢识字。
四、利用轻松的学习氛围促使学生主动探索识字的方式，提高识字的兴趣
以往小学课堂气氛是严肃的，学生不能乱说、乱动，教师大都采用齐步走的灌输式方法进行教学，很少考虑学生知识基础和接受能力的不同，不能启发和引导大多数学生积极主动地参与学习。
第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”因此，在识字教学中，教师可以利用联想的方式扩展识字范围，让学生自己回忆、复习已学过的汉字，比如，学了一个“日”字，让学生加一笔，然后变成其他的字，大家畅所欲言，互相启发，达到扩大学习范围的目的。
还可以问一问学生：你们在家里是怎样识字汉字的，在幼儿园是怎样识字的，介绍一下经验。
实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。
如加一笔，减一笔，换一换偏旁，说一说字义，演一演动作，画一画形象，等等。
这些方法，经过教师的引导和启发，学生会逐渐总结出来，其他的学生也会受到启发而主动去效仿学习。
五、利用情感沟通，提高学生“识字”的兴趣
在新课程理念下，课堂教学中的情感因素被提高到一个新层次。
课堂是学生进行认知学习的场所，也是情感学习、交流的舞台。
教师的语调、眼神，都能传达情感，学生会从班集体的一点一滴感受到老师对自己的关注和关心。
学生感受到了温暖，就会产生学习的积极情感，从而主动识字、认字。
对识字能力差的学生，教师要多关心，多鼓励，让他们深刻地感受到老师的爱与尊重，使学生大大提高学习的热情和克服困难的决心。
正如苏霍
姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。
”这种“心灵的接触”是通过情感交流实现的，是一种情感学习。
教育是人的教育，也是认知活动和情感的融合，因此情感教育不能忽视。
总之，识字教学不应该一味是“讲—听—练”的程式化教学，而应该是多样化的，充满生机与情趣的。
小学教学中，好的学习氛围能让学生在获取知识的同时感受到雨露的滋润，从而身心健康成长。