数学学困生转化案例[1](同名14585)

数学学困生转化案例

案例背景：

近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题。据调查,父母亲长期不在家的儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。我校由于地理位置原因，学校70%的学生是渔民的子女，学困生尤为突出。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个教师面临的挑战。这些父母文化不高又忙于做点小生意的农民工子女中的学困生也等待我们老师用爱去感化、去帮助。

学困生基本情况：

学生情况：

班级：七（5）

姓名：李#

性别：女

年龄: 13

学困的成因：该生为转学生，家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计，家中还有一弟弟，妈妈爱打麻将，父母有重男轻女思想，她能尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但不爱和人交流，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于父母和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。

转化过程及所采取的措施：

1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。

2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。

4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。

5、以礼相送，“六、一”送上一些书籍，平时给她一些作业本，钢笔、零食。

6、优先让她参加运动会项目，培养其自信。

转化效果：

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，一，二单元的测验成绩分别只有18分和22分，在测试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，感化，，上课有时能集中注意力了，课堂练习居然能对一半了，第五单元测验还得了68分，也能自己主动做练习了，在复习阶段还能给同学答疑解惑了。

转化中出现的反复及对策：

“后进生”有动荡的心理特征，任何一个后进生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是“后进生”的转化规律。一旦出现反复，就下了“屡教不改”、“无可救药”的诊断，显然是急于求成。从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育，无愧于社会。反复地教育，就是要求我们对于“后进生”的进步不能自我陶醉，对于他们的旧病复发不能灰心丧气。当遭遇挫折时，不要气急败坏、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和怀抱。要更多的给予他们温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活人与人之间心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的内在动力。

转化反思：

1.农村小学数学“学困生”成因分析

本人长期在农村小学任教数学，通过对后进学生的观察与研究中得知，农村小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种：

1.1 自身原因：①数学理解能力较差。在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正确。好的学习方法能“事半功倍”，而不好的学习方法却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习方法。上课时，而“学困生”上课经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。

1.2 教师的原因：现如今农村学校老师大多数住在县城，天天往返于家校之间，很少有时间对后进生进行辅导。另外，他们多数想调到县城或城郊学校，因而他们教学积极性不高。此外，部分老师没有因材施教。因为我们教师不能根据每位学生能力差异，却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、老师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。

1.3 家庭原因：随着经济的发展，时下的农村，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足，因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。

1.4 学校原因：农村小学由于受到很多客观因素的制约，无论软硬件与城里的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差的不良局面。

1.5 社会原因：由于受到社会上不良风气的影响，部分学生沉迷于网吧、游戏厅等。另外，他们受到就业难的影响，同时产生读书无用的观念等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。

2.农村小学数学“学困生”转化策略

2.1 调查摸底，建立个人档案。由于“学困生”的形成原因是多种多样的，因此，每次接手新班后要及时调查摸底，建立个人档案，便于对症下药。

2.2 家校联系，形成教育合力。家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好“学困生”转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。

2.3 建立学习小组，引入竞争机制。后进生都缺乏竞争意识：往往有自暴自弃的思想，不愿意去认真学习、认真完成作业。所以我就把班里学生按不同的层次分成几个小组，而且不同的小组完成作业的难度不同，让他们在自己的小组中比一比谁做得认真、做得好、进步快，

这样虽然教师的工作量大很多，但好、中、差的学生都能照顾到，能提高班级的整体水评。

2.4 提高学习兴趣，增强信心。皮亚杰说：所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。大部分“学困生”对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高“学困生”的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。怎么提高数学“学困生”的学习兴趣呢？①做一个学生喜欢的老师。亲其师，才能信其道。学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科，这就是爱屋及乌的缘故。所以我们老师要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友，做“学困生”的代理家长，让学生愿意把他们的心里话告诉我们。②让学生尝到成功的甜头。虽然“学困生”鲜有让我们可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用心灵放大镜去放大他们的优点，“学困生”还是有不少值得表扬的地方。另外，我们可以创造条件让“学困生”有机会感受成功。凡是“学困生”能回答的问题优先让他们来回答。为“学困生”布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。

2.5 耐心引导，持之以恒。“学困生”不是一朝一夕形成的，因此转化工作不可能一蹴而就。他们理解力差，掌握教材所花的时间，要比大多数普通学生要多得多。对于新知学习他们往往不去理解，死记硬背，记得慢、忘得快。对此，教师要花时间辅导。怎样解决辅导的时间问题呢？一是让学优生自愿与他们结成“一帮一”对子，利用活动课或课与时间进行作业辅导。“学困生”有进步，优生和“学困生”都能得奖。二是利用电话联系解决他们的问题，并规定不管什么时间每问一个问题能得一个五角星，久而久之他们自己也能主动请教，学习的积极性也提高了。但由于他们的基础弱、接受能力差，进步是缓慢的，因此教师必须有足够的耐心。

总之，“学困生”的转化工作是一项长期工程，只要我们广大教师能够付出足够的爱心和耐心，并辅以行之有效的方法和方式，一定会得到回报的。

参考文献

[1] 庞维国.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2005年6月第1版

[2] 黄启林.小学数学教研理论与实践.广东人民出版社.2007年11月第1版

小学数学教学中转化学困生的体会

作者：黄秋玲文章来源：小龙矿学校点击数：2513 更新时间：2009-11-26 十几年来，本人一直从事数学教学工作。所任教的班级，都不同程度地在数学学习上出现两极分化的现象。好的学生越学越想学，而学困生越学越感到厌烦，有的甚至想放弃数学的学习。怎样转化数学学习上的学困生，是我们每个