浅议通用技术课堂教学中的过程性评价
通用技术课堂教学中过程性评价有效实施
通用技术课堂教学中过程性评价有效实施作者：王德平来源：《科学大众·教师版》2013年第08期摘要：普通高中通用技术教学更注重探究性和合作性学习，而这种学习方式对于过程评价与传统的过程评价要求有着显著的不同，在评价形式上要求更加灵活多样，评价目的上要求有利于促进学生形成良好的学生习惯，促进学生的全面发展。
关键词：课堂教学；过程性评价中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-038-002通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程，谈到课程改革必然要涉及课程评价，评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
通用技术课程评价不是为了完成某个任务，也不是为了得到一个评价结果，评价应是一个持续的过程，评价的过程是学习的过程、是知识建构的过程。
通用技术课程的过程性评价要能够促进学生的发展，不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，要强调其形成性作用，注重发展功能。
同时，要体现以学生为中心的评价原则，评价的主体和对象都是学生；以学生的各个方面为评价对象，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都是评价的内容。
让学生参与到评价中，把学生在课堂活动、方案构思、作品制作、试验探究等方面纳入评价范围，不再以书面考试为唯一的评价方式。
转变教师在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者。
当然还要注意评价操作性和实效性，不要让评价流于形式，成为教师和学生的一个负担。
一、过程性评价的理解目前有关评价的表述很多，如真实性评价（authentic assessment）、过程性评价（process-based assessment）、形成性评价（formative assessment）、终结性评价（summative assessment）、多元评价（multiple assessment）等。
除终结性评价外，其他几个概念有很多交叉之处，只不过强调的侧重点有所不同。
浅谈通用技术课程评价
程 中， 根据课程标准 的 目标 ， 对学生 的知识 技 能 、 习方 法 、 计 与实 践能 力 、 作 与交 流 学 设 合
能力进行评 价 ， 出学生 在 学 习过 程 中取得 指
能力 ， 对技 术尤其 是先 进 技术 的了解 方 面都 不尽 相 同 ， 这使 得 每一个 学生 在技 术 方 面 的
优化等过程 ， 就要 及 时对 学 生在 设计 过 程 这
索， 以及 从 中获 得 的一些 技 能 、 方法 、 验 和 经 对技术 的独 特体 验 。教师 要对学 生在 技术学
设计一定 的评 价环 节 ， 设 计 的任 务进 行 细 将
化（ 如表 １ 所示） 。
表 １ 项 目 实 施 评 价 表 项 目名 称 设 计 要 求 班 级 姓 名 小 组 成 员
发 展速 度 和 侧 重 点都 有所 不 同 。评 价 要 能
及 时反 映每个 学生 在不 同阶段 的发展 水 平 ， 并 给以正 面的鼓励 ， 使其 在 原 有水 平 上进 一 步提 高 。 技术学 习过 程 中需 要体 验 和 反 思 ， 以 所 学习与实践 的过程对 学生尤 为 重要 。在技 术 设计实践 中， 可能保 证 每 一次 活 动都 能 成 不 功 ， 是不成功 的技术 活动不 等 于没有 价值 。 但 有的学生作 品做 得不 够 理 想 ， 师 却不 能 因 教
情感态度 、 价值 观以及 共通能力 的发展 ， 建立有 益于学 生身心发展
且操作方便 、 行之有效 的发展性评价体系。 关键 词 ： 用技术 通 教学过程 多元化 发展 性评价
通用 技 术课 程 不 是 简单 地 让 学生 学 习 知识 ， 更重要 的是 要通 过技 术学 习为 学生 将 来的发展打下 坚实 的基 础 。因此 ， 学生 的 对 评 价不是为 完 成某个 任务 ， 也不 是单 纯 为 了得到一个评价结 果 ， 是一 个持 续 的评价 而
浅谈过程性评价在高职院校计算机基础课程上的应用
浅谈过程性评价在高职院校计算机基础课程上的应用随着互联网的迅猛发展，计算机行业得到了飞速的发展。
因此，计算机基础课程也成为了高职院校中非常重要的一门必修课程。
为了更好地改善计算机基础课程的教学效果，在高职院校中引入了过程性评价，这种教学评价方式既能够满足学生的基础学习要求，又能够提高学生的创造性思维。
在本文中，将浅谈过程性评价在高职院校计算机基础课程上的应用。
一、过程性评价的定义及其特点过程性评价是一种教学评价方式，它主要是对学生学习过程中的知识、技能和能力的表现进行评价，而不是单纯地注重学生学习成果。
过程性评价的特点主要有三个：关注个体差异，强调自我评价和过程记录，重视学生参与。
1. 关注个体差异：过程性评价强调每个学生的学习差异，重视学生学习的个体差异，拒绝一刀切地评价学生，尊重每个学生的发展潜力。
2. 强调自我评价和过程记录：过程性评价注重学生自我评价和过程记录，鼓励学生在学习情况出现问题时，能够及时总结经验，调整自己的学习方法，从而提高学习效果。
3. 重视学生参与：过程性评价重视学生的自主参与，注重发挥学生的主体作用，通过启发式教学等课程设计，激发学生的学习兴趣，提高课程的互动性和参与性。
二、过程性评价在高职院校计算机基础课程中的应用1. 让学生参加课堂互动和小组讨论过程性评价注重考察学生在课程中的表现，因此在课堂上引入互动和小组讨论活动，能够让学生积极参与课程学习和交流，有助于提高学生的参与性和积极性。
在计算机基础课程中，老师可以将课程分成几个主题，每个主题安排一次小组讨论，让学生分享各自的学习方法和经验，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 通过编程任务提高学生实践能力计算机基础课程是一门非常注重实践的课程，只有通过实际操作才能够掌握相关知识和技能。
因此，老师可以通过安排编程任务来提高学生的实践能力。
在任务完成之后，老师可以通过过程性评价方式，对学生的完成过程和技法进行评价，提供有效的反馈和指导。
通用技术教学点评与教学反思
通用技术教学点评与教学反思几位老师的教学点评与我的思考邢台外国语学校张兆祥对于别的老师来说可能有过一些听课的经历啦。
我虽然也听过别的老师讲课，可是听通用技术老师的课还真的没有。
原因很简单，我们学校教这科的就我一人儿，开课时间又短，也还没机会去别的学校听。
听课的感觉非常好，主要是观摩和学习机会难得。
再有，看别人讲课其实也对自己的教学有很强的指导意义，也可以当做自己教学的一面镜子。
王老师说选择一位老师的课做点评，我回来看自己的听课记录，记得不是很多，所以只针对一个老师的一节课恐怕写不出来多少东西。
所以，我把三位老师的课都说说吧。
算是，知无不言，言无不尽；如有不妥，留言讨论。
张伟衡水中学体验设计实践好的方面：1、能充分引起学生兴趣，使学生主动思考、表达，课程总体上非常强调学生参与或学生去学、去思考、想象、画图、表达。
2、课堂导入好采用网络图片展示多种异形台灯，学生都“哇、啊”，说明他们没见识过这些造型迥异的台灯，并很感兴趣。
3、从时间上估计，有30分钟以上是学生在思考、讨论他们的设计方案，体现了以学生为主体，把课堂作为学生的学堂，这一点我很认同。
4、老师的巡视辅导比较到位，能做到“通观全局，个别关注”。
不好的方面：第五部分---电路设计方案实践也许我没看太懂，印象中有灯口、开关按钮、插头、电线等散件，但是给学生的时间很短，难度不好判断，应该是难度不大。
感觉课堂最后安排的电路实践操作这部分有些突然，好像与这节课的主题不太相容。
毕竟我们一节课的时间是有限的，我觉得这节课就围绕着造型设计展开就行了，毕竟我们的学生只是初学，不太可能就功能的实现问题展开。
最后的这第五部分就不要在这节课中安排了吧，如果物理老师安排实验课应该更合适，而且，我觉得学生应该在初中就做过类似的简易电路组装试验了。
我周围的听课老师大致也有类似的感觉。
建议把这部分内容另行安排，或者不要在这节课安排成实践操作了。
建议：1、为什么不带两个日常使用的台灯呢？可以将日常的台灯与异形台灯做对照啊。
建立“能力指向、项目主导、突出育人”的通用技术过程评价
建立“能力指向、项目主导、突出育人”的通用技术过程评价摘要：新课程更关注的是突出评价的诊断、激励和发展功能，强调通过多种方式和手段促进不同水平的学生在不同方面得到发展，增强学生学习的兴趣和积极性，避免用一把尺子、一个标准衡量学生。
关键词：内在需要；原则；问题；过程性评价；实践一、过程性评价是通用技术学科发展的内在需要作为通用技术学科，它的特殊性决定了过程性评价是该学科发展的内在的迫切需要。
通用技术是一门以设计学习和操作学习为主要特征的国家必修课程，它的课程价值是提高学生的创新能力和动手实践能力。
二、制定过程性评价体系要遵循的原则和注意的问题1.过程性评价要遵循青少年发展规律青少年个体的发展是不均衡的，每个学生都有自己的特长和特色。
因此制定过程性评价要在课程标准的基础上，考虑不同性别的学生的明显差异。
2.过程性评价要特别发挥评价的激励诊断和发展功能要注意通过多种方式和手段促使不同水平的学生在不同方面的发展，增强学生学习的兴趣和积极性，避免用一把尺子、一个标准衡量学生。
要使用评价这个工具帮助学生进行诊断，肯定他在某一方面的特长和优势，给予鼓励，还要指出他在某一方面存在的缺陷，帮其进步。
3.过程性评价要有可操作性，不能太复杂在制定过程性评价的细则时，要特别注意不能设计得过于复杂，也不宜过多和过细，否则观察和评价的内容往往不具有可操作性，有作秀之嫌。
三、我校通用技术学科过程性评价的实践1.以项目为主导的过程评价技术课程的特点之一就是实践性。
学生是否掌握了相关技术设计能力，是否提高了技术素养，不是纸上谈兵，不能在黑板上讲技术，关键是要看能否完成一件项目作品。
所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
为此，我们的评价方式是以项目为主导的，即每个项目有一个简单的评价表格，学生一个学年应至少完成3～4个项目，通过项目表格来评价考查学生的技术素养。
浅谈通用技术课程合作学习的评价
环节 ２ 作 品互 评 ：
小组 之间互 相评 价 ， 以推 选 出优 秀作 可
品， 也可 以找 出各个作 品的不足 之处 ， 出有 提 建 设性的建议等 。教师 可以把学生 的作 品以 图片和项 目报 告 的形式 上传 到 网站 ， 用 网 利
络进行在线评价和展示 ， 让班主任 、 家长等也 能浏览学生 的创作 ， 提高学生的创作兴趣 。
一
合作 中出现 困惑时 ， 需要通 过评价 为学生指 明
方 向； 当学生在合 作 中出现惰性 时 ， 需要 通过
评价鼓励学生参与 ； 当学生在合作 中展现 出一 定特 长 时 ， 需要 通 过评 价促 进学 生个 性 的发
展 。合作学 习的评价 要能 提高学 生的合 作意 识， 要有利于帮助学 生建立集体荣誉感 。
生上交 的除 了作 品外 ， 应有 一份 与之 相对 还 应的项 目报告 ， 以称 为项 目报告 档案袋 ， 可 这 是很好 的载体 。
习的方式和效果 ， 学生活动时的情感 、 态度等 。
在作品评价 时 ， 教师可 以设 置一定 的奖项 ， 如
评 出最佳合作小组和最优秀的组长 ， 以让获 可
生划分 等级 ， 而是为 了及时发 现不 足 ， 明确 方
向， 促进 教 师改 进 教 学 ， 帮助 学 生 获 得 指 导 性、 期待 性的评 价 。值 得注意 的是 ， 价要 与 评
效果 ， 如在多功 能书架 的设 计制作 活动 中 ， 笔
者发现学生在三合板 和五合 板连接 时选用 的 钉子太粗 ， 导致板子 一钉 就裂 ， 者便指 导学 笔
节， 从整 体上 调 节 、 制 着教 学 活 动 的进 行 。 控 做好合作学习的评价 ， 既能激 发学 生的学习热
通用技术教学点评与教学反思
几位老师的教学点评与我的思考邢台外国语学校张兆祥对于别的老师来说可能有过一些听课的经历啦。
我虽然也听过别的老师讲课，可是听通用技术老师的课还真的没有。
原因很简单，我们学校教这科的就我一人儿，开课时间又短，也还没机会去别的学校听。
听课的感觉非常好，主要是观摩和学习机会难得。
再有，看别人讲课其实也对自己的教学有很强的指导意义，也可以当做自己教学的一面镜子。
王老师说选择一位老师的课做点评，我回来看自己的听课记录，记得不是很多，所以只针对一个老师的一节课恐怕写不出来多少东西。
所以，我把三位老师的课都说说吧。
算是，知无不言，言无不尽；如有不妥，留言讨论。
张伟衡水中学体验设计实践好的方面：1、能充分引起学生兴趣，使学生主动思考、表达，课程总体上非常强调学生参与或学生去学、去思考、想象、画图、表达。
2、课堂导入好采用网络图片展示多种异形台灯，学生都“哇、啊”，说明他们没见识过这些造型迥异的台灯，并很感兴趣。
3、从时间上估计，有30分钟以上是学生在思考、讨论他们的设计方案，体现了以学生为主体，把课堂作为学生的学堂，这一点我很认同。
4、老师的巡视辅导比较到位，能做到“通观全局，个别关注”。
不好的方面：第五部分---电路设计方案实践也许我没看太懂，印象中有灯口、开关按钮、插头、电线等散件，但是给学生的时间很短，难度不好判断，应该是难度不大。
感觉课堂最后安排的电路实践操作这部分有些突然，好像与这节课的主题不太相容。
毕竟我们一节课的时间是有限的，我觉得这节课就围绕着造型设计展开就行了，毕竟我们的学生只是初学，不太可能就功能的实现问题展开。
最后的这第五部分就不要在这节课中安排了吧，如果物理老师安排实验课应该更合适，而且，我觉得学生应该在初中就做过类似的简易电路组装试验了。
我周围的听课老师大致也有类似的感觉。
建议把这部分内容另行安排，或者不要在这节课安排成实践操作了。
建议：1、为什么不带两个日常使用的台灯呢？可以将日常的台灯与异形台灯做对照啊。
浅谈通用技术课堂教学评价的有效性
《浅谈通用技术课堂教学评价的有效性》摘要：现结合一年来参加区、市学科优质课及“一师一优课”视频课评选评审的经历，浅显地谈一谈高中通用技术课堂教学中，对学生行为评价的有效方式，老师对学生的评价应该是真诚的，發自肺腑的真心评价，真诚的评价能让学生感受到老师的确是因为自己的回答而“感动”，作者简介：郝正达（1985—），男，汉族，贵州六盘水人，通用技术学科教研组长，中学一级教师，主要研究方向：高中通用技术课程教学、青少年科技教育摘要：本文现结合一年来参加区、市学科优质课及“一师一优课”视频课评选评审的经历，从评价要适宜学生的年龄阶段、评价要有效促进课堂教学、评价要真心实意、评价要顺其自然、评价要巧妙多样五个方面，浅显地谈一谈个人对通用技术课堂教学中老师对学生行为表现评价的方式。
关键词：通用技术；课堂教学；评价；有效方式课堂上怎样对学生进行有效地评价？这应该是老师需要掌握的一门艺术。
作为一名专职通用技术教师，面对各种各样的教学和实操情景，怎样有效地评价学生，使老师的评价能够及时有效，从而培养学生喜欢和爱上这门“不被重视”的课程，是我们需要重视的问题。
现结合一年来参加区、市学科优质课及“一师一优课”视频课评选评审的经历，浅显地谈一谈高中通用技术课堂教学中，对学生行为评价的有效方式。
一、评价要适宜学生的年龄阶段不同的年龄阶段，学生的情感认知是不同的，老师的评价应该要符合学生的年龄阶段，适宜学生的情感认知阶段。
但是，在教学中，尤其是优质课评选教学时，有的老师为了表现出与学生亲密的师生关系，而套用别人的评价方式，不假思索地用在高中学生的身上。
例如，采用发放棒棒糖、巧克力作为奖励，也有发放一张小卡片或橡皮擦、铅笔一类的学习用品，还有在黑板上贴小星星、小红花……这让人不自觉地怀疑这是高中教学课堂吗？这种在我上幼儿园的女儿身上才能看到的奖励方式，竟然在高中生这里用，难免让人有一种不适宜的感觉。
从效果上看，学生拿到糖果或者小星星的时候其实也是比较尴尬的，同时也让这么一门严谨的技术课堂，变得有些“儿戏”，课堂的氛围也变得比较随意。
高中通用技术课堂的教学效果评价与反馈策略
提供学习资源和方法
针对学生的学习需求，提供相应的学 习资源和方法指导，帮助学生更好地 掌握知识和技能。
指出学生的不足
在肯定学生的同时，也要指出学生在 学习中存在的不足和问题，引导学生 加以改进。
04 实施过程与案例分析
具体实施步骤
制定评价方案
明确评价目标、内容、方法和 标准，设计合理的评价工具，
评估结果展示
数据化展示
将评估结果以数据的形式进行展 示，如平均分、及格率、优秀率 等，以便更直观地了解教学效果
。
图表化展示
将数据转化为图表，如柱状图、折 线图等，以便更清晰地呈现教学效 果的变化趋势。
对比分析
将不同班级、不同时间段的教学效 果进行对比分析，以便找出存在的 问题和改进的方向。
持续改进方向
研究结论
教学效果评价体系的建立
本研究成功构建了高中通用技术课堂的教学效果评价体系，包括教学目标、教学内容、教 学方法、教学资源等多个方面，为全面评价教学效果提供了有效工具。
学生主体地位的凸显
通过评价体系的实施，学生的主体地位得到了进一步凸显，学生的学习主动性、积极性和 创造性得到了充分发挥，有效提高了学生的学习效果。
教学内容优化
根据学生的反馈和评估结果，对 教学内容进行调整和优化，以提
高教学效果。
教学方法改进
尝试采用新的教学方法和手段， 如案例教学、项目式学习等，以 激发学生的学习兴趣和主动性。
学生个体差异关注
关注不同学生的个体差异和需求 ，提供个性化的教学支持和辅导 ，以促进每个学生的进步和发展
。
06
结论与展望
高中通用技术课堂的 教学效果评价与反馈
策略
汇报人：XX 2024-01-17
课堂过程性评价
课堂过程性评价课堂过程性评价是一种对学生学习过程进行全方位评价的方法，旨在了解学生在学习过程中的表现、理解程度和问题解决能力等方面的能力和水平。
本文将探讨课堂过程性评价的意义、具体实施方法以及评价结果的运用。
一、课堂过程性评价的意义课堂过程性评价的意义在于提供了一种全面了解学生学习过程的途径。
传统的成果性评价主要注重学生最终的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的动态表现。
而课堂过程性评价则弥补了这一不足，它能够全面、客观地观察和记录学生的学习过程与表现，有助于发现学生的优点和问题，并及时采取教学措施进行指导和辅导。
其次，课堂过程性评价能够培养学生的自主学习能力。
通过课堂过程性评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，根据评价结果调整学习策略，提高学习效果。
同时，老师在评价过程中也能发现并鼓励学生的自主学习行为，促使其主动参与、独立思考和解决问题，培养学生的学习意识和能力。
最后，课堂过程性评价有助于锻炼学生的综合能力。
传统的考试主要针对知识的记忆和应试能力，而课堂过程性评价更注重学生的思维、分析和解决问题的能力。
通过课堂过程性评价，学生需要运用各种探究方法、思考问题并找出解决方案，从而培养学生的综合能力，为他们今后的学习和人生发展打下坚实的基础。
二、课堂过程性评价的具体实施方法1. 观察记录法观察记录法是最常见和直接的一种课堂过程性评价方法。
通过观察学生在学习过程中的表现、行为和态度等，记录下来并进行评价。
例如，老师可以观察学生的课堂参与程度、主动性、合作能力、沟通技能等方面的表现，并进行详细的记录和评价。
2. 任务评价法任务评价法是基于学生完成具体任务的情况进行评价。
例如，老师可以设计一些探究性学习任务，要求学生进行观察和实践，并根据学生的完成情况进行评价。
这种评价方法可以激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的实践能力和问题解决能力。
3. 反馈评价法反馈评价法是通过及时和准确地给予学生反馈，来评价他们的学习过程和表现。
教学实践中过程性评价(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教学实践中过程性评价的重要性及其具体实施方法。
通过对过程性评价的理论基础、实施策略和案例分析，阐述其在提高教学质量、促进学生全面发展中的积极作用。
一、引言教学评价是教育质量监控的重要手段，对教师的教学行为、学生的学习过程和结果进行全面、客观的评价，有助于促进教育质量的提高。
过程性评价作为一种重要的评价方式，强调在教学过程中对学生的学习过程和教师的教学行为进行持续、动态的评价。
本文将从过程性评价的理论基础、实施策略和案例分析三个方面展开论述。
二、过程性评价的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境、与他人以及自身的互动，不断建构自己的知识体系。
过程性评价强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的个体差异，注重学习过程中的体验和感悟。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，教育应关注学生的多元智能发展。
过程性评价强调评价的多元性，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的表现。
3.学生发展理论学生发展理论强调学生是具有发展潜力的个体，教育应关注学生的全面发展。
过程性评价关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
三、过程性评价的实施策略1.明确评价目标过程性评价的目标应与教学目标相一致，既要关注学生的学业成绩，又要关注学生的全面发展。
评价目标应具体、明确，便于教师和学生理解。
2.建立评价标准评价标准应具有客观性、科学性和可操作性。
评价标准应包括知识、技能、情感、态度、价值观等方面，全面反映学生的学习过程和结果。
3.采用多样化的评价方法过程性评价可采用观察、访谈、作品分析、课堂表现等多种评价方法，全面了解学生的学习情况。
教师应根据教学实际和学生特点，灵活运用各种评价方法。
4.注重过程与结果的结合过程性评价应注重过程与结果的结合，既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习成果。
课堂教学过程性评价
课堂教学过程性评价设计者：[你的名字]日期：[日期]1. 引言在教育领域中，评价是提高教学质量和促进学生学习的重要环节。
而课堂教学过程性评价作为评价体系的关键组成部分，旨在全面了解学生在学习过程中的表现，帮助教师调整教学策略，并为学生提供有针对性的反馈，从而提高教学效果。
本文将探讨课堂教学过程性评价的重要性、目标、方法和实施策略。
2. 重要性课堂教学过程性评价在教学中具有不可忽视的重要性。
首先，评价可以帮助教师及时了解学生的学习进展和掌握情况。
通过观察和记录学生在课堂上的表现，教师可以发现学生的学习困难和问题，并及时采取相应的教学措施。
其次，评价有助于提供有针对性的反馈。
教师可以根据评价结果，针对学生的个体差异，给予正确的指导和建议，促进学生的全面发展。
此外，评价还能推动教学改进。
通过分析评价数据，教师可以发现教学中存在的问题和短板，从而改进教学策略，提高教学质量。
3. 目标课堂教学过程性评价的目标主要包括以下几个方面：3.1. 了解学生学习情况课堂教学过程性评价的首要目标是了解学生在学习过程中的表现。
通过观察学生的思考、回答问题的方式、参与课堂讨论等，教师可以获得学生的学习动态，掌握学生的学习进程和水平。
3.2. 检测学习效果评价还可以用来检测学生的学习效果。
通过定期测试、小组活动和项目作业等方式，教师可以了解学生所掌握的知识和技能，并据此进行课程调整和教学改进。
3.3. 促进学生自主学习课堂教学过程性评价还应促进学生的自主学习能力。
通过评价，教师可以激发学生的学习动力，培养其自主思考和解决问题的能力，从而提高学生的学习效果和能力。
4. 方法为了实现有效的课堂教学过程性评价，教师可以采用以下方法：4.1. 直接观察直接观察是最常用的评价方法之一。
教师可以通过观察学生的课堂行为、表现和互动情况，来了解学生的学习状态和态度。
观察的内容可以包括学生的注意力集中程度、参与度、沟通方式、合作能力等。
4.2. 口头反馈口头反馈是一种即时的评价方式，可以为学生提供直接的反馈和指导。
高中通用技术课程过程性评价初探
ｌ 关键词 过程性评价； 通用技术； 结果性评价
■●●■■■■ ■■■一
而否定 他在 这一 技术 活 动中 的实践
探索 的过程 ，以及从 中获得 的一 些｝
通 用 技 术 课 程 贯 彻 素 质 教 育 的 的评 价不全面 。 如 在通 用技 术 课程 能 、方 法 、经验 和对 技术 的独 特体ｇ 例 等 。片面 的关注 技术 学 习的结论 ， 思想 ，是 以提 高学 生 的技术 素养 、动 的 学 习过程 中 ， 多设 计 制作 的 活动 很
４ ６
中国教育技术装备 ２ １ 年 １ 月 中 第 ３ 期 总 第 ２８ ００ １ ２ １期
装 备在 线 ・通用技术课程系列研讨专题之六
圆
活， 在课 堂 上培 养 的很 多能 力都 是 体
评 价这 些 过程可 以帮助教 师更 好地了 价并 不是 只重 视对 过程 的评 价 ，也要 以外 还有一 个 评 价主体应 该 是家长 ， 解 学 习者 的 需要 ， 少 教 和学 之 间 的 对 学 习效果 给 予评 价。如 老师 将学 生 通 用技 术课 程 紧密联 系学 生的实 际生 减
指 功能 ， 评价注重回顾过去 、 立足现在， 用 学 习能 力， 出 学生 的发展 变 化 及ｊ 为 而不是 用发 优 势和 不足 ， 学 生 的 个人 发 展 作 ｝ 当前 通 用技 术 学 习评 价 中存 在 静态 的评 价观去衡 量学生 ， 建议 和指 导。 展的观点去考察学生。 的问题 首先 ， 通用技术课程是新课程改革
Ｉ 手能பைடு நூலகம்力和设 计创新 为思 想 ，促 进学 生 都 是学 生合 作完 成 的 ， 师注 重 的是 导致 学生不 思 创新 、图 结果而轻 视 教 合 作 学 习的 合作 成 果 ， 于合 作 过程 维过程 ，对 技术 活 动中 出现 的问题 对 全面 富有个 性的发 展为 目标 ，反映 了 学 社会 人才 发展的需 要 。但是现 在 与高 中各个 学 生 的学 习积 极 性 、 习效 果 困难 绕道 而行 。 学生的发展需要过程性评价 等 却 没有关 注 ， 以在 这 方面 的评 价 所 中通 用技术 课程 的最终 目标不 相适 应 的是 ，目前 纸笔测 试是 唯一 的考试 手 对学 生 的评 价会 造成 偏差 。
高中通用技术课堂的教学效果评价与反馈
评价与反馈可以揭示教学中存在的问题， 促使学校和教育部门采取相应措施，推动 教育公平和优质教育资源的均衡分配。
02
教学效果评价
评价指标
知识掌握程度
评价学生对通用技术基础知识和核心概 念的理解和掌握情况。
技能应用能力
评价学生运用通用技术知识解决实际问 题的能力，包括设计、制作、测试等技 能。
创新能力
家长满意度
家长对教师教学水平的评价
家长是否认为教师具备专业知识和教学技能，是否能够有效地传 授知识和技能。
家长对孩子学习成果的评价
家长是否认为孩子在通用技术课堂上取得了显著的进步和成就，是 否满意孩子的学习成果。
家长ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学校教学资源的评价
家长是否认为学校提供了充足的教学资源和设备，是否能够满足孩 子的学习需求。
以促进学校和教师的改进和提高。
07
总结与展望
教学效果总结
教学目标达成度
通过课堂表现和作业成绩，可以评估学生是否达到了预期的教学 目标。
学生参与度
学生在课堂上的积极参与和讨论，表明他们对课程内容的兴趣和 投入。
技能掌握程度
通过观察学生的实践操作和作品展示，可以判断他们是否掌握了 所需的技能。
反馈结果总结
评价学生在通用技术领域中发现问题、 提出创新解决方案的能力。
学习态度与参与度
评价学生对通用技术课程的兴趣、态度 和课堂参与度。
评价方法
课堂表现观察
通过观察学生在课堂上的表现，如 提问、讨论、小组合作等，评价学
生的学习态度和参与度。
作品展示评价
要求学生完成一定的设计或制作任 务，通过展示作品并接受同学和教 师的评价，评价学生的知识掌握程
是否能够提供足够的教学资源，包括 教材、教案、课件等，以确保教学内 容的完整性和准确性。
通用技术教学中的过程评价
通用技术教学中的过程评价杨振宁博士曾预言：“21世纪将是工业设计的世纪，一个不重视工业设计的国家将成为明日的落伍者。
”作为新课改的亮点之一的通用技术课程，承载着国家对工业设计的期望。
作为一名通用技术教师，从最初的茫然无知到现在的逐渐成熟，其内容的新颖性让学生眼前一亮，其知识的综合性让老师“捉襟见肘”。
要让学生长久地保持对课程的新鲜感，顺利地引导学生从内心走进异彩纷呈的技术世界，首当其冲，针对学生的以课堂教学为依托的过程性评价策略的选择成为每一个追求课堂教学效果最优化的一线教师必须探索和解决的问题。
通用几年的教学实践有太多的体验和感触，现于大家分享。
（1）教学设计要善于将教学内容“问题化”我们往往习惯于讲授式的教学方式，现在已经这种方式已经不能满足教学的实际要求，根据学习金字塔理论，教师讲授效率最低，效率最高的是学生教学生，课堂教学内容的完成既可以以教师一言堂的储备式教学方式完成，也可以通过将缜密思考后的一个个“石块”抛向“湖面”，让热情的“湖面”不断给出精彩的答案。
比较而言，前者模式的教学设计容易使学生和老师在课堂上各自独立，各行其事，效果往往以老师嘴累学生心累而结束。
后者则不然，老师由课堂上的运动员变成了裁判员，学生由观众变成了运动员，这种角色上的转变所激发的热情是令老师在很多时候都感到意外和惊喜的。
这样从评价的角度，通过问题的提出和回答，教师很容易掌握学生的学习情况。
例如通用技术第一章第三节技术的未来。
教学目的，学生了解技术的未来发展趋势，形成对技术的积极情感和理性态度。
如果教师只是一味的讲授内容很枯燥，虽然有很多高科技的图片作为案例也不能引起学生的兴趣，我们不妨换一种方式，由学生去设想，提出方案。
学生的积极性立刻被调动起来。
（2）课堂要善于对学生进行能力培养，能力也要作为对学生的评价标准之一。
我们先了解一下21世纪要学习掌握的技能信息和使用媒体的技能1、交流能力2、批判性和系统的思考3、识别问题和解决问题4、创造力和思维性的好奇心5、人际关系和协作的技能6、自我指导7、责任性和适应性8、社会责任。
高中通用技术课堂的教学评价与反馈
通过孩子的学习成果和表现，家长认为通用技术课堂的教学效果 显著，孩子的技术素养得到了提升。
家长对孩子学习进步的满意度
学习态度改善
孩子对通用技术课程的兴趣增加，学习态度更加积极认真。
学习能力提升
孩子在通用技术课程的学习中，逐渐提高了分析问题、解决问题的 能力。
学习成果展示
孩子能够将所学知识和技能应用于实际项目中，取得了一定的学习成 果。
教师评价与建议
学生认可教师的教学水平和态度，对教师的评价和建议持积极态度 。
课程改进意见
学生能够针对通用技术课堂的教学内容和教学方法提出建设性的改 进意见，为课程的完善和发展提供参考。
04
教师自评
教学目标达成度
知识与技能目标
01
学生是否掌握了本节课所要求的知识点和技能，能否运用所学
知识解决问题。
学生能够适应教师采用的教学方法，如讲授、讨 论、案例分析、实践操作等。
互动与交流
学生积极参与课堂互动和交流，与教师和同学保 持良好的沟通和合作。
学习方式与习惯
学生能够适应不同的学习方式，如独立思考、小 组合作、在线学习等，并形成良好的学习习惯。
学生对教学效果的满意程度
学习成果满意度
学生对自己在通用技术课堂上取得的学习成果感到满意，认为自 己的技能和能力得到了提升。
通用技术课堂旨在培养学生的技术素养和创 新能力，教学评价与反馈有助于了解学生的 学习情况，进而指导学生的学习。
促进教师专业发展
教学评价与反馈不仅关注学生的学习情况， 也关注教师的教学表现，为教师的专业发展 提供依据。
评价与反馈的重要性
发现问题与不足
通过评价与反馈，教师可以发现 教学过程中存在的问题和不足， 及时进行调整和改进。
高中通用技术教育的评价与反思
04
CATALOGUE
高中通用技术教育反思
存在的问题与不足
教育内容滞后
01
当前高中通用技术教育内容更新缓慢，未能及时跟上科技发展
的步伐，导致学生学到的知识与实际需求脱节。
教育方式单一
02
通用技术教育往往采用传统的讲授式教学，缺乏实践性和创新
性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
教育资源不足
03
一些学校缺乏通用技术教育所需的设备和资源，无法满足学生
教师的专业素养和教学能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ得到提升
在反思过程中，我们注意到教师的专业素养和教学能力也有了显著的提升。他们更加熟悉 通用技术课程的内容和教学方法，能够更好地引导学生进行学习。
学校对通用技术教育的重视程度有待提高
虽然取得了一定的成果，但我们也发现学校对通用技术教育的重视程度还有待提高。学校 需要更加重视通用技术课程的设置和教学管理，为学生提供更好的学习环境和资源。
提高教师素质
学校应加强对通用技术教育教师的培训和考核， 提高教师的专业素养和实践能力，确保教学质量 。同时，鼓励教师积极参与科研和实践活动，不 断提升自身能力。
05
CATALOGUE
高中通用技术教育前景展望
发展趋势预测
技术教育普及化
随着科技的不断进步， 通用技术教育将在高中 教育中占据越来越重要 的地位，成为普及化的 教育内容。
教育方式多元化
未来高中通用技术教育 将更加注重实践性和创 新性，采用多元化的教 育方式，如项目式学习 、合作学习等。
教育资源共享化
随着互联网技术的发展 ，高中通用技术教育资 源将实现共享化，学生 可以通过网络获取丰富 的学习资源和案例。
未来挑战与机遇
通用技术教学点评与教学反思
通用技术教学点评与教学反思1000字
作为一名教师，教学点评和反思是非常重要的环节。
今天，我将会就通用技术的教学点评和反思进行1000字的描述。
首先，我认为通用技术教学的优点在于帮助学生学习和掌握现代科技的基础知识和技能，让他们更加熟悉和适应现代社会。
在通用技术的教学上，我把技术分为实操和理论两个部分，让学生真正地动手去操作和实践，同时也注重理论的讲解和解释，让学生理解技术实现的原理。
然而，我也发现通用技术教学存在一些问题。
首先，学生在实操过程中可能因为技术难度等原因感到无力，产生挫败感，缺乏学习的积极性。
因此，我需要更好地设计实操内容，让学生在努力实践中获得成功体验，从而激发学生的兴趣和自信心。
其次，通用技术是一个非常广泛和快速变化的领域，难以把所有的科技内容都包含在教学中。
为了使教学内容更加适应现代社会的需求，我需要不断更新和改进教学内容，保持与社会的同步。
最后，我认为在通用技术的教学上，需要形成学生探究和创新的思维方式，鼓励他们自主发现和解决问题的能力。
总之，通过对通用技术教学的点评和反思，我认为既要重视实操教学的重要性，同时也要注重理论的讲解，从而使学生更好的理解技术背后的原理；同时也要注重实操教学的运用，让学生在动手实践中不断得到成功体验。
不断更新和改进教学内容和思路，让学生把所学知识应用到实际生活中。
最后，教学应该鼓励探究和创新的思维方式，使学生更加积极主动的发掘科技领域的问题。
科研课题论文：过程性评价在小学信息技术课堂教学中的运用
根底教育论文过程性评价在小学信息技术课堂教学中的运用过程性评价是一种在课堂实施的过程中对学生的学习过程进行评价的方式，它有利于综合记录与评定学生的学习过程和学习结果，全面反映学生对该课程的学业水平；有利于让学生成为评价的主体，及时调整自己的学习态度、学习进程，充分发挥评价的学习监督和鼓励作用。
一、注意观察，及时评价在小学信息技术课堂教学中，有意识地观察学生的课堂表现，重点观察学生学习的态度、操作技能情况以及与同伴交流的能力，善于抓住每一次交流的闪光点，运用鼓励性的话语，对学生的点滴进步给予及时的表扬。
观察可以贯穿于课堂，也可以延伸到课外，当有学生完成任务时，一句“你今天表现得真棒！〞会让孩子立马体验到成就感；当发现有学生使用不同方法操作时，一句“在刚刚的操作中，老师发现你采用了不同的方法，真是爱动脑的好孩子。
〞会鼓励大家也尝试使用不同的操作方法；当发现有学生因完成不了任务，有些着急时，一句“慢慢来，老师相信你肯定可以想出好方法来解决这个问题。
〞会使学生静下心来思考……二、过程记录，充实评价在小学信息技术课堂上，要想客观公正地评价每一个学生，可以给学生建立电子档案袋，把学生的阶段学习成果进行收集，如以下图所示：五年级6班李想同学的电子档案袋。
每单元结束或每学期结束，学生将作品及时提交，教师再分类整理，定期组织学生浏览自己的电子档案袋，这样既及时准确地掌握教学开展的实际情况，又完善与学习过程相对应的过程性评价。
通过电子档案袋，对学生学习过程进行真实性评价，使学生真正体验到了成长、进步的快乐。
三、自评互评，真实评价?江苏省义务教育信息技术课程指导纲要?提倡课程与教学的多主体评价，教师不仅要进行必要的评价，同时也要发挥学生的评价功能，让教师和学生都能积极参与到评价活动中来。
1. 教师评价学生――促进学生开展教师可以尝试着这样去评价学生：“你设计的作品这么富有个性，让我真的很佩服你〞；“你的操作非常完美，我为你感到骄傲〞……在学生遇到困难时，教师还可以这样鼓励：“别害怕，慢慢来，对自己要有信心，你一定可以完成任务。
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浅议通用技术课堂教学中的过程性评价
热情是学生以探索者的心态深入学习一门课程的直接动力，激励是迸发热情引领学生在课堂教学活动中展现自我体验乐趣的有效手段。
通用技术课程做为新课改的一大亮点，做为高中学生八大学习领域之中新兴的技术领域的重要课程，其体例的新颖性让学生眼前一亮，其知识的综合性让老师“捉襟见肘让学生长久地保持对课程的新鲜感，顺利地引导学生从内心走进异彩纷呈的技术世界，首当其冲，针对学生的以课堂教学为依托的过程性评价策略的选择成为每一个追求课堂教学效果最优化的一线教师必须探索和解决的问题。
通过教学实践，笔者总结出了一套以《课堂表现记录表》为核心的过程性评价实施手段并运之于实践且取得了满意的教学教学效果，现就这一评价方式的内容及实践中要注意的问题展开叙述，具体如下：
一、《课堂表现记录表》的简要介绍
通用技术课程的实践性决定了在教学方式的选择上要避免教师一言堂的出现，要着力营造一个以学生为主角的活动平台，讲教学内容有效的转换成环环相
姓名”、“课次”为主要项目
的记录表，然后对学生课堂上的所有行为进行合理量 化，期末以此为基础转化成学生的平时成绩。
学生课 堂表现的成绩可以有正负之分，比如出现旷课、迟到 （因为上课一般在专用教室） 、上课纪律欠佳、 上课不 带规定物品（如课本、笔记本等）之类的情形以负分 处理。
上课主动回答问题按照问题的难易程度分别设 置2〜5分不等的阶梯，而被动回答原则上要相应低于 主动回答问题的分值。
电子表格会自动汇总学生累计 的分值，这样学生之间课堂竞争环境的雏形就营造成 功了，学生籍此展示自我、体现个人能力、体验参与 乐趣的平台就应运而生了，然后配合课堂“大导 演”一一教师的一个个“抖包袱”过程，学生的智慧 和参与的热情会让课堂教学以精彩谢幕。
实践证明， 大多数的学生每次课都会有至少一次的课堂主动回答 问题的记录，有一部分学生课堂回答问题的次数会超 出一次，课堂教学活动中学生智慧的彼此激荡会让整 堂课在紧张活泼中顺利完成，学生的心也会在不断的
扣的问题来驱动学生在课堂上开 动，更重要的是要及时
的对学生的积极表现作出肯定。
《课堂表现记录表》就是基于这样的思考产生的。
具 体的操作是：建立以学生名单为主要内容的 excel 电 子表格，设置“学号” 、“
展不间断的有效活
主动思考、主动参与中走进技术世界，开启一个全新 的技术学习体验过程。
二、课堂教学过程性评价操作要点探究 同样的新闻，不同的播报及不同的视角就会产生 不同的传播效果，这是信息传播中一个不争的事实。
做为实施以《课堂表现记录表》为核心的过程性评价 也同样面临这一问题。
要取得满意的课堂教学效果就 必须从课堂设计、过程控制等教学环节入手，做好每 一环节，这样最终才能收获精彩并且教学相长。
具体 而言，要做好一下几点：
（1）教学设计要善于将教学内容“问题化” 课堂教学内容的完成既可以以教师一言堂的储备 式教学方式完成，也可以通过将缜密思考后的一个个 “石块”抛向“湖面”，让 彩的答案。
生和老师在
课堂上各自独立，各行其事，效果往往以 老师嘴累学生心累而结束。
后者则不然，老师由课堂 上的运动员变成了裁判员， 学生由观众变成了运动员， 这种角色上的转变所激发的热情是令老师在很多时候 都感到意外和惊喜的。
（2）掌握好课堂评价过程中的节奏 学生天性存在着巨大的差别，有的学生生性开朗
让热情的“湖面”不断给出精 比较而言，前者模式的教学设计容易使学
乐于表现，有的学生则生性内敛不善言谈。
这一点在过程
性评价的分值上体现的尤为明显，有的学生一节课可以拿走十个分值的积分，而有的学生则几节课都没有一个分值的积分。
当然这两个极端化的情况属于个案，但是即便如此，做为老师来讲要注意到这一点，设法平衡这一点，因为适度的分值上的差异会激发学生之间的竞争性，如果分值悬殊过大反而会适得其反挫伤学生的积极, 比如在很多
学生举手争抢同
性。
这就要求老师在操作中善于平衡,
一个问题优先发
言权的时候，要能够迅速地发现平时举手少的学生，让他们的答案优先获得肯定取得积分，对于课堂表现特别积极的学生有时候要"视而不见"，还有就是对于内向的学生要适时的以点名回答的方式送分给他们，以期激励他们适应并逐渐转向主动回答的阵营。
此外，由于学生对一些热点问题普遍有各自不同的见解需要表达，这样可能会使个别问题回答占用的时间“超时”，影响到课堂教学的顺利推进，所以做为教师要根据具体情况掌握火候，确保课堂教学内容在有效的时间内得到完成。
三、一次课堂辩论引起的思考
虽然在教学中我们要以课堂教学任务的全面完成做为一个基本追求，但是很多时候会有“意外”发生。
在技术与设计一第1 章第1节《技术的价值》第二讲
的教学中，在开始“技术与社会”主题的教学前我以课本上的一个辩论《技术进步与就业和失业之间的关系》为载体设计了一个五分钟的小型课堂辩论，把四组学点，
八、、5
生分成两个阵营，一个持技术发展导致失业的观一个持技术发展增加就业机会的观点。
每个主动发言的学生只要围绕主题言之成理就给5 分的积分。
没想到的是学生的热情在彼此观点的交锋中被彻底的点燃了，两个阵营的唇枪舌战随着辩论的进行越来越激烈，以观点结合而成的阵营中学生越来越团结，精彩的发言不时的得到各自阵营内部的热泪掌声，结果我预设的总结点评的机会最终在下课前才得以出现。
这节课我没有打断学生的热情，我看到了这种及时评价所激发出的潜在的力量，使我对这节课有着深刻的记忆。
这节课也告诉我一个道理：要灵活地运用教育的理论，要创造性地开展教学工作，并且要根据实际情况调整步骤，为什么要调整？因为，我们要始终以学生为中心，这是一切教学的出发点和落脚点。
当然这次“意外”也从侧面验证了这种以《课堂表现记录表》为核心的过程性评价方式是成功的。
评价是个和教学如影随形的艰辛过程，做为教师要乐
于在评价中寻找提高教学效果的有效途径。
过程性评价的深入探究是实现教学质量的大幅提升的一个难得的宝藏，只要我们愿意积极地付出心血和劳动，耕者必有所获，天道自古酬勤，我们就一定会在教学过程中不断地收获惊喜和精彩！。