浅议通用技术课堂教学中的过程性评价

浅议通用技术课堂教学中的过程性评价

热情是学生以探索者的心态深入学习一门课程的直接动力，激励是迸发热情引领学生在课堂教学活动中展现自我体验乐趣的有效手段。通用技术课程做为新课改的一大亮点，做为高中学生八大学习领域之中新兴的技术领域的重要课程，其体例的新颖性让学生眼前一亮，其知识的综合性让老师“捉襟见肘让学生长久地保持对课程的新鲜感，顺利地引导学生从内心走进异彩纷呈的技术世界，首当其冲，针对学生的以课堂教学为依托的过程性评价策略的选择成为每一个追求课堂教学效果最优化的一线教师必须探索和解决的问题。通过教学实践，笔者总结出了一套以《课堂表现记录表》为核心的过程性评价实施手段并运之于实践且取得了满意的教学教学效果，现就这一评价方式的内容及实践中要注意的问题展开叙述，具体如下：

一、《课堂表现记录表》的简要介绍

通用技术课程的实践性决定了在教学方式的选择上要避免教师一言堂的出现，要着力营造一个以学生为主角的活动平台，讲教学内容有效的转换成环环相

姓名”、“课次”为主要项目

的记录表，然后对学生课堂上的所有行为进行合理量 化，期末以此为基础转化成学生的平时成绩。学生课 堂表现的成绩可以有正负之分，比如出现旷课、迟到 （因为上课一般在专用教室） 、上课纪律欠佳、 上课不 带规定物品（如课本、笔记本等）之类的情形以负分 处理。上课主动回答问题按照问题的难易程度分别设 置2〜5分不等的阶梯，而被动回答原则上要相应低于 主动回答问题的分值。电子表格会自动汇总学生累计 的分值，这样学生之间课堂竞争环境的雏形就营造成 功了，学生籍此展示自我、体现个人能力、体验参与 乐趣的平台就应运而生了，然后配合课堂“大导 演”一一教师的一个个“抖包袱”过程，学生的智慧 和参与的热情会让课堂教学以精彩谢幕。实践证明， 大多数的学生每次课都会有至少一次的课堂主动回答 问题的记录，有一部分学生课堂回答问题的次数会超 出一次，课堂教学活动中学生智慧的彼此激荡会让整 堂课在紧张活泼中顺利完成，学生的心也会在不断的

扣的问题来驱动学生在课堂上开 动，更重要的是要及时

的对学生的积极表现作出肯定。 《课堂表现记录表》就是基于这样的思考产生的。具 体的操作是：建立以学生名单为主要内容的 excel 电 子表格，设置“学号” 、“

展不间断的有效活

主动思考、主动参与中走进技术世界，开启一个全新 的技术学习体验过程。

二、课堂教学过程性评价操作要点探究 同样的新闻，不同的播报及不同的视角就会产生 不同的传播效果，这是信息传播中一个不争的事实。 做为实施以《课堂表现记录表》为核心的过程性评价 也同样面临这一问题。要取得满意的课堂教学效果就 必须从课堂设计、过程控制等教学环节入手，做好每 一环节，这样最终才能收获精彩并且教学相长。具体 而言，要做好一下几点：

（1）教学设计要善于将教学内容“问题化” 课堂教学内容的完成既可以以教师一言堂的储备 式教学方式完成，也可以通过将缜密思考后的一个个 “石块”抛向“湖面”，让 彩的答案。 生和老师在

课堂上各自独立，各行其事，效果往往以 老师嘴累学生心累而结束。后者则不然，老师由课堂 上的运动员变成了裁判员， 学生由观众变成了运动员， 这种角色上的转变所激发的热情是令老师在很多时候 都感到意外和惊喜的。

（2）掌握好课堂评价过程中的节奏 学生天性存在着巨大的差别，有的学生生性开朗

让热情的“湖面”不断给出精 比较而言，前者模式的教学设计容易使学

乐于表现，有的学生则生性内敛不善言谈。这一点在过程

性评价的分值上体现的尤为明显，有的学生一节课可以拿走十个分值的积分，而有的学生则几节课都没有一个分值的积分。当然这两个极端化的情况属于个案，但是即便如此，做为老师来讲要注意到这一点，设法平衡这一点，因为适度的分值上的差异会激发学生之间的竞争性，如果分值悬殊过大反而会适得其反挫伤学生的积极, 比如在很多

学生举手争抢同

性。这就要求老师在操作中善于平衡,

一个问题优先发

言权的时候，要能够迅速地发现平时举手少的学生，让他们的答案优先获得肯定取得积分，对于课堂表现特别积极的学生有时候要"视而不见"，还有就是对于内向的学生要适时的以点名回答的方式送分给他们，以期激励他们适应并逐渐转向主动回答的阵营。

此外，由于学生对一些热点问题普遍有各自不同的见解需要表达，这样可能会使个别问题回答占用的时间“超时”，影响到课堂教学的顺利推进，所以做为教师要根据具体情况掌握火候，确保课堂教学内容在有效的时间内得到完成。

三、一次课堂辩论引起的思考

虽然在教学中我们要以课堂教学任务的全面完成做为一个基本追求，但是很多时候会有“意外”发生。

在技术与设计一第1 章第1节《技术的价值》第二讲

的教学中，在开始“技术与社会”主题的教学前我以课本上的一个辩论《技术进步与就业和失业之间的关系》为载体设计了一个五分钟的小型课堂辩论，把四组学点，

八、、5

生分成两个阵营，一个持技术发展导致失业的观一个持技术发展增加就业机会的观点。每个主动发言的学生只要围绕主题言之成理就给5 分的积分。没想到的是学生的热情在彼此观点的交锋中被彻底的点燃了，两个阵营的唇枪舌战随着辩论的进行越来越激烈，以观点结合而成的阵营中学生越来越团结，精彩的发言不时的得到各自阵营内部的热泪掌声，结果我预设的总结点评的机会最终在下课前才得以出现。这节课我没有打断学生的热情，我看到了这种及时评价所激发出的潜在的力量，使我对这节课有着深刻的记忆。这节课也告诉我一个道理：要灵活地运用教育的理论，要创造性地开展教学工作，并且要根据实际情况调整步骤，为什么要调整？因为，我们要始终以学生为中心，这是一切教学的出发点和落脚点。当然这次“意外”也从侧面验证了这种以《课堂表现记录表》为核心的过程性评价方式是成功的。

评价是个和教学如影随形的艰辛过程，做为教师要乐

于在评价中寻找提高教学效果的有效途径。过程性评价的深入探究是实现教学质量的大幅提升的一个难得的宝藏，只要我们愿意积极地付出心血和劳动，耕者必有所获，天道自古酬勤，我们就一定会在教学过程中不断地收获惊喜和精彩！