案例教学法在医学教育中的运用
案例教学法在医学教育应用中的基本模式及特征
（ 第二 军 医大学 ： Ａ． 附属 长海 医院外科 学教研 室 ； Ｂ ． 究 生管理 大队 ； Ｃ ． 卫生 勤务 学 系， 上海 ２ ０ ０ ４ ３ ３ ）
摘要 ： 近年 来 ， 案例 教 学 法（ Ｃ ａ ｓ ｅ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 在我 国 已逐步 应 用于基础 与 临床 医学教 育。但 在 实 际
ｏ ｆ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ，ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｎ ｄ ａ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｉ ｔ ｓ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ —
ＨＡＮ Ｑｉ ｎ ｇ － ｑ ｉ ，Ｚ ＨＡＮＧ Ｂａ ｏ ，ＬＩ Ｕ Ｗｅ ｎ － ｂ ａ ｏ 。
（ １ ． Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ｙ ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｈｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ；
Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎｔ Ｔｅ ａ ｍ ｏｆ Ｇｒ ａ ｄｕ ａ ｔ ｅ Ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ；３ ． Ｄｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ Ｓａ ｎ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ，
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Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｃａ ｓ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｈ ａ ｓ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｂ ｅ ｅ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｔ ｏ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ．Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ，ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｍｉ ｓ ｌ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｓ ，ｌ ａ ｃ ｋ ｏ ｆ ｕ ｎ ｉ ｆ ｉ ｅ ｄ ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ，ｉ ｎ ｉ ｔ ｓ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｔｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｏ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ａ ｔ — ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ｃ ａ ｓ ｅ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｗｈ ｅ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｔ ｏ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ
案例教学法在临床医学教学中的组织与实施
案例教学法在临床医学教学中的组织与实施案例教学法已成为现代医学教育中普遍采用的一种教学方法，可以帮助学生更深入地理解临床疾病的本质、诊断与治疗方法。
本文将重点探讨案例教学法在临床医学教学中的组织与实施。
一、案例教学法的特点案例教学法是以具体的临床案例为基础，通过模拟真实疾病情境，引导学生解决问题的一种教学方法。
其特点包括：1.具有真实性和情境性案例教学法采用真实的病例，通过情境模拟，为学生提供与临床实践相似的学习场景。
2.针对性和启发性案例教学法可以根据不同的学生需要，定向选择具有代表性的病例，针对学生掌握的知识点进行有针对性的引导，具有启发性。
3.培养综合分析和解决问题的能力案例教学法要求学生综合运用不同的学科知识，从多个方面对病例进行分析、评估、诊断，培养学生解决问题的能力。
二、案例教学法在临床医学教学中的组织与实施1.案例教学法的选材选取具有代表性、重要性及启发性，体现新趋势、新技术或新理念，以及能引发学生思考和讨论的实际临床案例。
2.案例教学法的设计与实施（1）确定目标：根据课程目标和学生学习需求，确定教学目标。
（2）准备案例：精心选取临床病例，进行归纳总结，按照一定的逻辑顺序编排，制成教学案例。
（3）介绍案例：简要介绍病例的主要内容和临床特征，并发放给学生。
（4）讨论案例：学生分小组进行研究、分析和评估，并提出解决问题的方法和思路。
（5）全班讨论：小组讨论结束后，进行全班讨论，集中探讨病例中存在的问题，并寻找解决问题的最佳途径。
（6）总结案例：结合学习目标，引导学生对案例所涉及的知识点进行总结和巩固。
三、案例教学法的评价方法评价案例教学的效果可从以下几方面入手：1.学生的活跃程度和参与程度评估学生在案例教学过程中的表现，包括说话次数、提问质量、探究的深度和广度等因素。
2.学生对案例的反应情况了解学生对于所讨论病例的理解情况、思考深度、提出的问题和解决问题的方法等。
3.学生对案例教学效果的评价和反馈采用问卷、小组讨论等方式收集学生对案例教学效果的评价和反馈，以便进一步完善和改进教学内容和方法。
案例式医学教学心得体会
随着医学教育的不断改革与发展，案例式教学作为一种新型教学模式逐渐受到关注。
我作为一名医学教育工作者，有幸参与到案例式教学的实践中，并从中获得了丰富的教学心得体会。
以下是我对案例式医学教学的一些心得体会。
一、案例式教学的优势1. 提高学生的临床思维能力案例式教学通过真实或模拟的临床案例，让学生在分析、讨论和解决问题的过程中，逐步提高临床思维能力。
这种教学方式有助于学生将理论知识与临床实践相结合，培养学生的临床诊断和治疗方案制定能力。
2. 培养学生的团队协作精神案例式教学往往需要学生分组讨论，共同分析案例。
在这个过程中，学生需要学会倾听、表达、沟通和协作，从而培养学生的团队协作精神。
3. 提高学生的自主学习能力案例式教学要求学生课前预习、课后总结，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
4. 增强教学互动性案例式教学注重师生互动，通过提问、讨论等方式，使学生在课堂上积极参与，提高教学效果。
二、案例式教学的实践体会1. 案例选择要贴近实际案例的选择是案例式教学的关键。
所选案例应贴近实际，具有代表性，能够激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，我注重从临床工作中选取典型案例，并结合病例分析、影像学检查、实验室检查等资料，使案例更具说服力。
2. 案例讨论要注重引导在案例讨论过程中，教师应引导学生从病例特点、诊断思路、治疗方案等方面进行分析。
同时，要关注学生的思维过程，鼓励学生提出问题、发表观点，培养学生的批判性思维。
3. 案例教学与理论教学相结合案例式教学并非完全摒弃理论教学，而是将理论与实践相结合。
在实际教学中，我注重将案例分析与相关理论知识相结合，帮助学生更好地理解临床知识。
4. 注重教学评价与反馈教学评价与反馈是案例式教学的重要组成部分。
教师应关注学生的课堂表现、案例分析、小组讨论等方面，及时给予评价和反馈，帮助学生发现问题、改进不足。
5. 创新教学方法，提高教学效果在案例式教学中，可以尝试多种教学方法，如角色扮演、模拟操作等，以提高学生的参与度和学习效果。
精神病学临床教学中的案例综合教学法的应用价值分析
精神病学临床教学中的案例综合教学法的应用价值分析
精神病学是医学领域的一门重要学科，其主要研究对象是人类心理、行为和精神障碍等方面的问题。
在精神病学临床教学中，案例综合教学法是一种广泛使用的教学方法，其通过医学实践案例综合分析，使学生能够更好地理解和掌握精神病学的知识和实践技能。
本文将从应用价值的角度，对案例综合教学法在精神病学临床教学中的作用进行探讨。
一、优势明显，效果显著
案例综合教学法在精神病学临床教学中的应用有着显著优势。
首先，案例教学法能够使学生更好地掌握知识点，具有较好的知识范畴的整合性。
其次，案例教学法能够提高学生的动手能力和实践能力，在实际操作中更具有一个比较好的应用实践能力。
在案例教学中，学生可以根据实际情况进行分析和解决问题，对精神病学知识的掌握和实际操作能力有很大的帮助。
再次，案例教学法可以提高学生的综合素质，让学生更好的了解和把握社会实际情况，具有很强的社会实践功能。
此外，案例教学法在教学中体现与现实的结合，提高了学生的应用实践能力，在未来医疗行业实践工作中，将对学生的教育产生更深远影响。
二、适应不同学生的需求
案例综合教学法适应了不同学生的需求。
针对不同的学生，教学者可以根据学生自身的实际情况，为不同的学生提供不同的案例，使得学生能够更好地吸收和掌握知识。
在教学过程中，教师可以针对不同的学生情况，根据赋能和知识掌握的不同情况，为学生提供更实际和有针对性的案例，让学生更好地理解和掌握知识。
三、提高教学效率。
案例教学法在护理学教学中的应用
案例教学法在护理学教学中的应用摘要】本文主要分析护理学专业学生的特点，继而探讨案例教学法的优势，最后解析案例教学法的实际应用，希望能为护理学的实际教学提供一些帮助。
【关键词】案例教学法；护理学；教学现阶段，在护理学的实习教学中，案例教学法的应用越来越广泛。
在此基础下，案例教学法势必会取得良好的教学效果，本文就此展开讨论。
一、护理学专业学生的特点护理学专业学生一般有两个招生来源，一是普通高中的应届毕业生，二是应届初中毕业生。
由于生源因素影响，导致护理学专业学生在文化层次方面差异比较显著，学生基础知识参差不齐，对于医学知识的了解和学习兴趣也不高。
在护理学专业学生中，普通高中的应届毕业生的学习能力较强，而初中应届毕业生对于医学知识的认识、对问题的理解能力较差，大部分学生仍然处于机械式的记忆性学习阶段，没有敏感的感觉思维。
所以，此类学生对实验室动手操作的兴趣较大，在案例学习方面也能取得不错的效果。
二、案例教学法的优势（一）教学方式灵活多变，课堂气氛比较活跃案例教学法的形式多种多样，不仅可以进行仿真模拟训练，同时也能进行典型示范引导。
学生也可以采取个人练习，又可以在课堂内展开小组讨论。
在实际课堂教学中，教师可以按照不同的教学内容设立相关情景，激发学生的学习兴趣。
比如，在“洗胃”这一操作的实际教学中，如按照传统的教学方法，教师应向学生讲述洗胃的相关概念和具体目的，然后再讲解洗胃的具体操作方法。
这种教学方式导致学生在学习时觉得十分枯燥，缺乏学习兴趣。
但采取案例教学法，就可以将生动形象的医疗情景展现在学生面前，提高学生的学习兴趣，加深学生对于知识的理解。
（二）生动形象，有助于深化理论知识的学习案例教学法注重理论和实际相结合，在实际教学当中，从具体知识上升到抽象层面。
简单来说就是通过分析具体案例，得出其内在的指导意义和规律，并总结相关案例的基本原理和知识理论。
所以这种教学方法通俗易懂，生动形象，能够帮助学生了解理论知识。
案例式教学法在《中医内科学》教学中的运用
学分为小组 ，让 同学们 课后分析讨论 ，通过分组讨论 ，
由专人撰写案例分析报告 ， 然后 各组在 课堂上发表意见 ， 进 行辩论与交流 ，最后 由主讲 教师总结分析 ，学生再根 据 正确答案写 出个人感 受。通 过分析 的过程 ，学生可 以 将所 学理论用于实践 ，为临床应用 打下基础 。通过组织 讨 论案例 ，训练学生获取信息 能力、 口头表述、综合辨 析 能力等 ，有利 于学生综合实 践能力 的提高【。 ５ 】 ３ 谈 古论今 结合 中医医籍或者原 著选读讲解病案 中医内科学 的形成 和发展历史悠久 ，源远流长 ，在
案例教学是一种互动式的教学方法 ， 上世 纪 ８ 年代 ０
中设有病案讨论课 ，与以往 教学法不 同的是 ，以病例为 中心 的教学法是 以学生通 过讨论进行 自我学习为 中心 ，
末 ，病案式教学法 开始被 介绍到中 国， 目前 已广泛应用 在经济学 、金融学 、法律 学等各 类学科 中，案例教学法
翥 品
宋 健
◎ ＩＩＥＣＩ ＣＥＯＴＣＦ ＨＤＤ代ＡＣ ＮＣＲＥＯ ＥＩ Ｎ ＳＮ 现Ｄ擞 ＥＤ远Ｏ 哼ＭＩＵ Ｍ Ｓ程 妫 Ａ Ｎ
浅谈案例教学法在临床医学教学中的应用
３ ３ 进行 针 对性讲 解 ， 宽解决 问题 的思路 ． 拓
教师的讲授应起 到指点迷津 的作用 ， 课堂讨论和教师讲 把
２ 案例教 学法 与课 堂举例说 明的 区别
举例说明就是用某一些事例来说 明某 种概念 、 义 、 定 原理 ，
有 时带 有 调 节 课 堂 气 氛 的 作 用 。临 床 教 学 中 经 常 使 用 举 例 说
２０ １ （ ） ８８— ８ ． ０ ７，５ ５ ：８ห้องสมุดไป่ตู้８ ９
明的区别 ： 案例在案例教 学法 中 占据 中心地位 ， 师传授 知识 教
和培养学生能力的 目的是借助案例研讨来 实现的 ； 案例教 学是
组 织 学 生 自我 学 习 ， 炼 其 综 合 能 力 的 一 种 有 效 手 段 ； 生 的 锻 学
Ａｐｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｆｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｌｎ ｃ ｌｍｅ ｉ ｉ ｅ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｌｃ ｔｏ ｏ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｃｉ ｉ ａ ｄ ｃ ｎ ｅ ｃ ｉ
王 雷 ， 宜辉 李
（ 第三军医大学附属新桥医院消化内科， ４０３ ） 重庆 ００７
［ 关键词 ］案例教学法 ； 临床医学 ； 应用
［ 图分 类 号 ］Ｒ ； ４４ 中 ４ Ｇ ２ ［ 文献 标 识 码 ］Ｂ ［ 章 编 号 ］１７ —０ ２ ２０ ）２０ ３ －１ 文 ６２５４ （ ０９ ０ －１００
案 例 教学 法 是 实 践 活 动 的 真 实模 拟 ， 师 以培 养 学 生 分 析 教
和处理实际问题 的能力为核心 ， 让学生 了解分析 实际问题 的思 路， 要解决什么问题 、 何解决 、 用什么理论 和方 法 、 提 出 如 应 并 有针对性 的对策和措 施。本 文就案 例教学 法在 临床医学 教学
案例教学法在内科学教学中的应用及效果检测
案例教学法即在教师指导下根据教学目标和内容的需要， 采用案例组织学生学习、研究、锻炼能力的方法ｎ１。在医学教育 中，就是选用常见的典型病例，组织学生分析、讨论，提出诊断 意见、鉴别诊断及治疗方案的一种教学方法。其实质是师生合 作研究学习的一种方式。
内科学是一门理论和实践都很强的临床学科，包含呼吸、 循环、消化、泌尿、血液、神经等多个系统疾病以及内分泌代谢 疾病、风湿性疾病、理化因素所致疾病、精神疾病等。按概念、病 因、病机、病理、临床表现、并发症、辅助检查、诊断、鉴别诊断、 治疗、预防等顺序阐述每个疾病。其整体性强，涉及面广。内容 繁多，同—个系统的疾病表现又大同小异，容易混淆。但讲授时 教学方法单一，学生学习起来费时费力，收效甚微。而卫校大多 无附属医院，学生临床见习机会少，也无法在实验室进行相关 实验。上述原因，给内科学教学带来困难，理论与实践脱节的矛 盾较为突出。为解决内科学教学中存在的矛盾和困难，提高教 学效果，我们把案例教学法引入内科学教学，用新颖、生动、真 实的案例组成教学内容，构建学科体系，明显提高了教学目标 达成度，充分发挥了教师的主导作用，激发了学生的学习主动 性和积极性，且弥补了理论与实践脱节的缺陷。 １方法 １．１．Ｉｔ例选铸
案例教学方式多种多样，受教学内容和课时所限。一般采 用学生分组讨论、课堂陈述、辩论、教师点评总结的方式。教师 先讲授基本概念、基本知识，然后给出案例，启发学生运用基本 知识和概念发散思维，分析、解决问题，以例释理、以例证理。加 深对知识点的理解，提高解决问题的能力。一般在每个系统疾 病理论学习完成后进行。在本次课结束时，把案例发给学生。让 他们利用课余时间分析、讨论。这样既可节约课时，也给学生充 分的准备时间。再次ｔ课时，在全班学生全部案例均已讨论过 的前提下，将案例随机分配到４个小组中。再留出１０分钟时 间，让学生针对所分配的案例进行小组讨论。然后每小组推选
案例教学法在中医儿科学教学中应用论文
案例教学法在中医儿科学教学中的应用[摘要] 案例教学法在医学教育中，就是选用典型病例，组织学生分析、讨论，提出疾病诊断、证候诊断与分析、治法及代表方药的方法，实际上是一种“做中学”的形式，使学生在经验和活动中获取知识，增进才干。
[关键词] 案例教学法中医儿科学教学肺系病证感冒中医儿科学是临床课程，是研究小儿生长发育、预防保健及疾病防治的一门学科，是实用型学科。
本门课程的教学，要求学生掌握中医儿科学的基本理论、基本知识、基本技能；学习小儿生长发育、生理病理、保健预防、疾病诊治的系统知识；使学生能运用中医学理论认识儿童和儿科疾病的特点，并运用中医学的思维方法处理儿科临床各类常见病证。
过去使用传统讲授式方法时，教学内容繁多枯燥，教师讲的多，学生阅读思考的少，学生课堂上积极性不高。
为提高教学效果，在教学方法上采用案例教学，用生动真实的病例在教学中调动学生学习的主动性和积极性。
现以肺系病证感冒为例，将方法介绍如下。
1方法1.1设计案例课程1.1.1确定教学目标确定教学目标是案例课程设计的第一步，即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。
只有在教学目标明确的前提下，教学材料等才能有机地组合起来。
中医儿科学肺系病证感冒的教学目的：1.了解感冒的病因及临床表现。
2.熟悉感冒主证的病因病机与辨证治疗。
3.掌握小儿感冒的特点，常见兼夹证的产生机理与辨证治疗。
以此为基础选择典型、真实的教学病例。
1.1.2案例的选择结合肺系病证感冒的教学目标选择病案：患儿孙某，男，1岁。
因发热1天伴轻咳、纳呆入院。
患儿1天前饮食过多，后洗浴着凉，今晨起低热，体温最高38.0℃，微恶寒，无汗，流清涕，轻咳，无痰，不喘。
纳呆，腹胀，大便干。
查体：神清，精神反应尚可，咽不红，心肺未闻异常。
舌淡红，苔白厚，指纹淡红在风关。
要求：写出疾病诊断、证候诊断与分析、治法、代表方名、药物与用量、煎服法。
1.2课前准备1.2.1学生的准备运用案例教学，首先要求学生对案例进行仔细的阅读与思考。
案例教学对医学生临床实践能力的培养效果分析
临床技能掌握程度 临床思维能力培养 团队合作与沟通能力
自主学习能力与创新能力 临床实践效果评价 教师反馈与学生满意度
案例教学对医学生临床实践能力的培养效果显著 案例教学能够提高医学生的临床思维能力和操作技能 案例教学有助于医学生更好地理解和掌握临床知识和技能 案例教学可以促进医学生之间的交流和合作，提高团队协作能力
案例来源：真实病例、文献资 料、专家经验等
案例选择标准：代表性、典型 性、实用性
案例编写原则：明确教学目标、 突出重点、简洁明了
案例更新：定期更新案例库， 确保案例的时效性和实用性
教师需要具备丰富的临床经验和教学经验 教师需要能够设计出贴近实际临床情况的案例 教师需要能够引导学生进行深入思考和讨论 教师需要能够及时反馈学生的学习情况，并提供针对性的指导
案例教学可以激发医学生的创新思维，使他们能够从多角度思考问题， 提出新的解决方案。
案例教学可以培养医学生的批判性思维，使他们能够对现有的知识 和方法进行质疑和反思，从而提高他们的临床实践能力。
案例教学可以促进医学生之间的合作与交流，使他们能够共同探讨问 题，分享经验和观点，从而提高他们的团队协作能力。
学生参与度：提高学生参与度，鼓励学生主动参与案例讨论和实践操作
反馈机制：建立有效的反馈机制，及时反馈学生的表现和问题，帮助学生 改进和提高
教师引导：教师在案例教学中起到关键作用，需要引导学生积极参与并给 予及时反馈
同伴互评：鼓励学生之间的互评和交流，提高学生的团队协作能力和沟通 技巧
案例资源的收集与 整理：需要大量的 实际病例和临床经 验
案例教学可以提供真实的临床场景，帮助学生更好地理解和掌握理论知识。 通过案例分析，学生可以学会如何将理论知识应用于实际工作中，提高解决实际问题的能力。 案例教学还可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，这对于临床实践非常重要。 案例教学可以帮助学生更好地理解和掌握临床实践的规范和流程，提高临床实践能力。
临床医学专科教学中案例教学法的应用探讨
案例教学法通过 剖析实际病例 ， 引导学生将所学过 的专业 基础课 如 ： 解剖学 、 病理生理 学、 诊 断学等相 关知识 主动联 系 ， 对现有 的病案进行综合分 析 ， 最终在教师 的引导下完成诊断和
治疗方案 。这个过程 既巩 固所 学知识 ， 又 提高 学生的综合应用
激发 了他们的主动学习兴趣和潜能 ， 在 整个 案例讨论 中没有旁
需的相 关资料 。 ②学生的准备。在课前让学生 自由组成学习小
组 学习小组 的建立有 助于培养 同学们 团队合作 的精神 ， 人数 不宜多 于 ｌ ０人 ， 一般 ４ － ６人 。 小组成员针对教师提前布置的选 题查 阅资料 ， 进行 有针对性 的分工。这种形式为每个学生提供 了参 与交流 ， 发表 自己见解 和主张 的机 会 ， 增强 了案例 学习 的
效果 。
学教育领域中的应用时间并不长 。全美第一 的约翰 ・ 霍 普金 斯 医学院率先 采用了这种与传统医学教学不 同的模 式 ， 主要 为解 决 当时医学 教学严重滞后 于临床实践 的状况 。 其重 点强调学 生 学 习期 间在 临床 实践 上的观察与参与 ，但受实践人 数的限制 。 在鼓励学生参与 临床 的同时 ， 开创 了一种 方便学生参与 的教学
■ 图喾姻
盘时可联系椎间盘突 出症 ， 讲心脏 的体表投影 时可联 系心脏听
诊位置 ， 讲视器时可联系青光眼、 白内障， 等等。 综上所述 ， 合理 的利用记 忆方法 ， 可 以使 复杂 的 内容简单 化， 难 记的 内容轻松 记 ， 教 师可 以利 用记忆 方法激发 学生 的学 习兴趣 ， 降低授课难度 ， 学生可 以利用记忆方法 轻松 学习 ， 提高 学 习效率 。古人云 ： “ 授 人以鱼 ， 不如授 之以渔” ， 本文仅是抛砖 引玉 ， 只要开动脑筋 ， 发 挥想 象 ， 就一定 能找到更多更好 的记忆 方法 ， 让人体 解剖学这 门传 统 的难 以记忆 的学科 ， 变成一 门易 学、 易记 、 易掌握的课程 ， 为后续 医学课程 的学 习打好基础 。
案例教学法在医学院校教学管理中的运用
案例教学法在医学院校教学管理中的运用案例教学法是一种重要的教学法，在医学院校教学管理中得到了广泛的运用。
在医学院校中，学生需要学习各种医学知识和技能，以及面对各种医疗问题和挑战。
案例教学法可以帮助学生更好地掌握医学知识和技能，培养学生的判断能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质和就业竞争力。
案例教学法的特点是以实例为基础，以问题为导向，通过提供具体的案例和情境，引导学生探讨、分析、判断、解决问题。
在医学院校教学管理中，案例教学法的应用主要分为以下几个方面：一、促进理论与实践相结合医学是一门实践性很强的学科，理论知识的掌握需要与实践相结合。
通过案例教学法，可以让学生在实际案例中，了解医疗实践中的具体问题和难点，更好地掌握医学理论知识，并将其运用到实践中。
二、培养学生的分析、判断、解决问题的能力通过案例教学法，学生需要通过对案例的分析和解决问题，来培养学生的分析、判断、解决问题的能力。
这种学习方法与单纯的知识灌输相比，更能够激发学生的学习兴趣和探索精神。
三、加强师生之间的互动案例教学法可以使学生更加活跃地参与到教学中来，主动提问和回答问题，与教师进行交流和互动，构建良好的师生关系。
这有益于促进教学效果的提高，同时也使教育更加人性化和有意义。
四、提高学生的综合素质案例教学法强调问题导向、综合学习，能够促进学生的综合素质的提高。
比如，在学习医学知识和技能的过程中，孙某面对一个对症难治的患者，需要学生对医学知识进行整合和应用，而非仅仅是背诵和记忆。
总之，案例教学法在医学院校教学管理中的运用，在提高教学质量和学生综合素质方面具有积极的作用。
教师应该在教学中更加重视案例教学法的运用，引导学生通过分析、判断、解决问题来转化和应用所学知识和技能，同时也不断地丰富和更新案例库，以适应不同的教学需求和变化。
案例教学法在护理职业教育中的应用
案例教学法在护理职业教育中的应用摘要：案例教学法是一种非常有效的教学方式，可以在护理职业教育中大力应用。
通过案例模拟，学生不仅可以迅速学会护理技能，同时可以更好地了解生理和心理的关系，增强综合素质，形成扎实的实践能力和科学的护理思维。
在未来，用更加先进、多样的教育方式和手段，实现护理职业教育的多方面发展和提升。
关键词：案例教学；护理；职业教育引言：护理是一项关乎人类健康和生命的重要职业，而案例教学法则是一种广泛应用于教育领域的教学方法。
在护理职业中，应用案例教学法不仅可以帮助学生更好地理解理论知识，还可以让他们在实践中更好地应用所学知识，提高专业技能。
本文将探讨案例教学法在护理职业中的应用，并提供相关的实例。
一、案例教学法在护理职业教育中重要性护理职业教育是培养优秀护理人才的重要途径之一，而案例教学法是护理职业教育中的重要教学方法之一。
需要了解的是，案例教学法在护理职业教育中不仅能够帮助学生理解理论知识，还能够提高学生的实践能力，更好地服务患者和社会。
通过实际案例，学校能够激发学生对护理职业的兴趣，促进学生对学习内容的参与与理解。
学生对感兴趣的内容更容易接受，这种教学方法更能够帮助学生更好地掌握知识点。
在学习中，通过实际案例，学生能够更好地了解护理实践的场景和具体操作，从而提高护理技能和实践能力。
在患者护理中能够更快速地判断和处理问题，保障患者的健康[1]。
案例教学法在护理职业教育中的应用是必不可少的。
学校应当合理运用案例教学法，不断优化教学方式，培养更多的优秀护理人才，为社会提供更优质的医疗服务。
二、案例教学法在护理职业教育中的应用案例教学法是一种以“实例”为教学内容的教学法，它在护理职业教育中有着不可忽视的重要作用。
通过学生对各种护理实例模拟操作，实现护理技术与知识的全面提升，提高临床救治能力，帮助学生更好地适应未来的临床岗位。
(一)能提高学生的实战能力护理职业需要非常实际的实战技能。
通过案例教学法的学习方法，学生可以在模拟情境下，掌握实际的多样性问题解决能力，更好地适应实际的工作环境，并能更快速地适应变化。
案例式教学法在《中医内科学》教学中的运用
案例式教学法在《中医内科学》教学中的运用本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！案例教学是一种互动式的教学方法，上世纪80年代末，病案式教学法开始被介绍到中国，目前已广泛应用在经济学、金融学、法律学等各类学科中，案例教学法不仅是教学方法的改进，而且是教育观念的变革，特别是在医学课程的教学中，使理论与实践密切相结合，提高了教学质量[1_2]。
《中医内科学》属于中医学主干学科之一，如何使学生将所学的理论知识应用于临床，建立良好的辨证思维方法，解决教学中存在的理论与临床衔接不紧密，学生临证辨治能力薄弱的弊端是我们教学中的重点和难点[3]，而且《中医内科学》在本科生考研科目中医综合，以及国家执业医师资格考试中占有重要的分值，为了夯实扎实的理论功基，提高学生临床诊治能力，我们在中医内科学教学实践中尝试引入案例式教学法。
主要从以下七个方面来进行，供大家参考讨论。
1在中医内科学教学中融入名老中医经验介绍中医内科学是在中医基础理论指导下对疾病的认识，主要是研究疾病的病因病机和辨证论治。
目前中医院校本科生《中医内科学》教材中讲授40多个常见病种，理论授课约160学时左右，见习约40学时，按照大纲要求要讲授每个病的概念、源流、病因病机、诊断和鉴别诊断、辨证要点、分型论治等。
其中，对疾病的病因病机和证候分型部分内容在中医基础理论和中医诊断学课程中已有所讲述，并且很多内容在不同病种之间有重复现象。
如果每次授课都走这个程序，势必会陷入枯燥无味的境地，学生也容易产生“疲劳”，影响学习效果。
因此，对重复内容略讲而过，而期间穿插讲授部分名医名家的经验精华，无疑可以大大提高学生的学习兴趣[4]。
我们在教学中融入名老中医经验、实践病案介绍，例如，在治疗脾胃病方面可以联系李守朝、沈舒文教授的临床实践病案，脑病方面可以联系国医大师张学文、陶根鱼、李军教授的临床实践病案，肾病方面可以联系杜雨茂、张振忠教授的临床实践病案，等等。
案例教学法在临床医学教学中的运用
练学生 的临床思维能力和提高解决 实践 问题 的能 力， 起到事半功倍 的作用 。笔者在长期 的教学 中， 对 案 例 教 学 法 的 应 用 作 了一 些 探 索 ， 现草夯成文 ，
以求 教 于 同道
在章节 （ 或单 元 ） 教学结 束后 （ 如呼吸及 循环 系统教学完毕 ）选择有代表性 的案例 ， （ 如肺心病 肺心功能失代偿期 的案例 ） ，作 为练习发给学 生 ， 教 师 提 出具 体 的启 发 性 问题 ． 告知学生复习 、 参 考 教材 （ 或参考 书 ） 的具体章节 ， 以使学生独立 思考 或 组 织 学 生 分组 讨 论 ， 之 后 由学 生 写 出书 面报 告 ，
案 例教 学法 是 指在 教师 的精 心 设计 和指 导
下， 根 据 教 学 内容 和学 生 实 际 情 况 及 教 学 目的 、 要 求。 运用 典 型案 例 进 行 深 入 讨 论 和 分 析 ， 以提 高 教
介 绍 完 某 病 的 医 疗 知识 后 ， 出示 案 例 ， 让 学 生 分 组
须 围绕教学 内容寻找大量的案例 ，再从案例 中选 择典型 的案例 ，进行认 真编辑 ，使案例更具针 对
性、 理论 性 、 实践性 、 先 进性 ｌ ２ ］ 。 根 据 学 生 的 基 础 知 识 水 平 及 实 际能 力 ，使 用
用于课程教 学的初始 阶段 ， 能使学生在分析 、 思考
教 师 按 作 业 批 改 或 在课 堂 上集 体 批 改 。使 学 生 对
１ 案例 的来源
搜集 与教学 内容 密切相关 的临床病 案进 行加 工、 整理 、 修改 ， 部分也 可 由教师根据 临床经验 自
编， 力 求 简 明扼 要 ， 目标 明 确 ， 并 附有 对 学 生 的 具
案例教学法在医学生物化学教学中的应用
础， 通 过案例教学 ， 这样化 抽象为具 体 ， 使 学生容易 跟进 ， 教 学 过程流畅 ， 学 生 思 维 也被 触 动 ， 最 终 理 解 进 化 的 思想 ， 并 能 用 进 化的观点解 释生命现象 ， 三 维 目标 的落 实 比较 到 位 ， 教 学 效 果
相对 应 得 到很 好 的体 现 。
的概念似懂非懂 ， 知道进 化大概的意思 ， 但 不 够 明确 ， 而 且 进 化 的 内容 是 零 散 的 、 并 列的 、 抽象 的 ， 利用 案例教学法 ， 引 导 学 生
案例教 学是指教 育者本 着理论 与实 际有机整 合 的宗 旨，
遵 循 教 学 目的 要 求 ． 以案 例 为 基 本 素 材 ， 将 学 习 者 引 入 一 个 特 定的真实情境 中． 通 过师生 、 生 生 之 间 双 向 和 多 向互 动 ， 积 极 参 与， 平 等对话和研 讨 ， 重 点 培 养 学 习 者 的 理 论 知 识 的 实 际 应 用 能力 及 团 体 合 作 能 力 ，促 使 学 习 者 充 分 理 解 问 题 之 复 杂 性 、 变 化性 、 多 样 性 等 属 性 的重 要 教 学 形 式 。 ２ 案例 教 学 法 的 适 用 条 件 ２ ． １ 从 教 学 内 容来 说 ． 案例教学 适用于复杂知识 、 专 业 知 识 的 教 学 。 通 过 案 例 的学 习 ， 学 生 将 复 杂 的知 识 嵌 入 生 动 的 具 体情境 中 ． 学 生 参 加 分析 、 讨论 ， 将 新 的复 杂 的知 识 融 人原 有 的 知识 结 构 中并 建 构 新 的 知识 结 构 ， 故 适 用 案例 教学 法 。 ２ － ２ 从 教 学 目标 来 看 ．案 例 教 学 适 用 于 以 培养 学 生 能 力 为 主要 目的的 教 学 。案 例 教 学 模 拟 真 实 的 问题 ，让 学 生 进 行 学 习， 在 必 要 的 时候 回忆 并 应 用 这些 知 识 与 技 能 。通 过 案 例 教 学 ， 学生 可 以发 展 独 立 获取 信 息 的能 力 、 与 同伴 沟 通合 作 的 能力 、 消 化运 用 知 识 与 经 验 的 能力 、 在具 体情 境 中分 析 决 策 的能 力 等 等 。 ２ － ３ 从 教 学 对 象 来 看 ．案 例 教 学 适 用 于具 有 一 定 的 知 识
医学教育中的案例教学方法的应用和效果
医学教育中的案例教学方法的应用和效果在医学教育中，案例教学方法被广泛应用。
通过真实的病例和临床情景，以及对其进行系统性分析和讨论，这种教学方法有助于培养学生的临床思维能力和问题解决能力。
本文将探讨案例教学方法的应用和效果。
一、案例教学方法的定义和特点案例教学方法是一种以病例为基础的教学方式，通过教师引导和学生参与，深入分析和讨论真实的临床案例，使学生能够在实际情境中运用所学知识和技能，提高问题解决的能力。
案例教学方法的特点如下：1.真实性：案例教学的案例来源于真实的临床实践，具有较高的真实性和代表性，能够提供学生与临床实践接轨的机会。
2.系统性：案例教学注重从头到尾的系统性分析，学生需要根据所学知识和技能进行分析和解决问题，全面提高临床思维能力。
3.灵活性：案例教学可根据教学需要进行不同难度和复杂度的案例选择，从而适应不同层次和学习能力的学生。
4.互动性：案例教学强调学生的主动参与和互动，通过小组讨论、角色扮演等方式促进学生之间的交流和合作。
二、案例教学方法的应用案例教学方法在医学教育中有广泛的应用。
以下列举了几个例子：1.临床实习中的案例教学：在学生进行临床实习期间，教师可以根据学生所接触到的真实病例，组织案例讨论和分析。
学生可以根据所学知识和技能，对病例进行评估和处理，提高临床决策能力。
2.小组讨论中的案例教学：在课堂中，教师可以将学生分成小组，分发案例材料，要求学生在小组内进行案例分析和讨论。
每个小组需要对案例进行细致的分析，并提出解决方案。
通过小组间的交流和讨论，学生可以从其他同学的思考和观点中获得启发和帮助。
3.模拟病例中的案例教学：教师可以利用模拟病例，模拟真实的临床情景。
学生需要根据病情、病史等信息，进行病例分析和处理。
通过这种方式，学生可以在相对安全的环境下，提前接触真实病例，提高自己的处理能力。
三、案例教学方法的效果案例教学方法在医学教育中的应用具有以下几个明显的效果：1.培养学生的临床思维能力：案例教学方法通过真实病例的分析，使学生能够从临床实践的角度思考问题，并提供相应的解决方案。
案例教学法在临床医学教学中的应用研究
案例教学法在临床医学教学中的应用研究摘要：临床医学案例教学法，是指运用精心选择的案例，通过教师积极引导和学生自主学习，使学生系统理解临床医学理论知识、掌握临床基本技能和逻辑思维方法的一种教学手段。
在临床医学案例教学过程中，案例的选择与问题的设计是关键，组织实施是重点。
关键词：临床医学案例教学法应用研究案例教学法是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的，以案例为基本教学素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动，积极参与，平等对话和研讨，重点培养学生的临床逻辑思维、推理判断能力，以达到高层次认知学习目标的教学方法[1]。
它起源于美国哈佛大学，并被广泛应用于医学、经济学、管理学、法学等实践性、应用性较强的学科[2、3]。
与传统的“教师教、学生学”，单向式信息传递的教学模式不同，案例教学法不仅仅倡导学生“学”（研讨），更强调教师“导”（引导），是属于研究性的学习模式，注重的是学生思路的扩展、能力的培养。
临床医学是实践性非常强的一门学科，尤其适合案例教学法的推广运用。
1 案例教学法的功能与作用1.1 有利于激发学生的主观能动性案例教学法的显著特点之一，就是让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
它既注重理论教学环节，更注意实践教学环节，以临床病例情节为线索，使学生自觉地进入问病、查体、设定辅助检查和治疗方案的工作“现场”，运用以往所学知识，结合课堂理论教学的启示，主动地将收集到的病例资料加以分析、推理、判断，明确疾病诊断的可能性，促使他们勤于思考、善于决策。
变学生被动听课的过程为积极思考、主动参与的过程，有效地发挥每个学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性。
1.2 有利于提高学生的综合素质临床案例教学法通过剖析实际病例，引导学生将以往所学解剖学、病理生理学、症状学、诊断学等纵向、相关知识主动进行横向联系，融会贯通、相互渗透、灵活运用。
医学教育学教学设计案例
案例教学可以促进学生之间的交流与合作，增强其团队协 作和沟通能力。同时，通过分享不同国家和地区的医学教 育案例，可以促进国际医学交流与合作。
02
教学设计理论基础
教学设计概念及原则
教学设计概念
教学设计是依据对学习需求的分 析，提出解决问题的最佳方案， 使教学效果达到优化的系统决策 过程。
案例三：医学人文素质拓展课程构建
挖掘医学人文内涵
深入挖掘医学领域中的人文内涵 ，如医学伦理、医学史、医学哲 学等，为课程构建提供丰富的素
材和依据。
创新教学方式方法
采用讲座、研讨、读书会等多样 化的教学方式方法，引导学生积 极参与和思考，培养学生的医学
人文素质。
加强校园文化建设
通过举办医学文化节、医学人文 讲座等活动，营造浓厚的医学人 文氛围，让学生在潜移默化中受
加强教学评价和 反馈
教学评价是教学设计的重要 环节，它能够帮助教师了解 学生的学习情况和教学效果 。未来医学教育学教学设计 需要更加注重教学评价和反 馈，及时发现和解决问题， 不断改进和完善教学设计。
THANKS
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教学设计流程
分析教学需求
明确教学目标和学生的学习需 求，为后续教学设计提供依据
。
制定教学策略
根据教学需求，选择合适的教 学方法、教学手段和教学组织 形式。
设计教学过程
按照教学策略，详细规划每一 个教学环节，包括教学内容、 教学方法、教学资源等。
实施教学评价
根据教学目标和学生的学习情 况，制定合适的评价标准和方 法，对教学效果进行评估和反
教学设计原则
包括系统性原则、程序性原则、 可行性原则、反馈性原则等，确 保教学设计的科学性、有效性和 实用性。
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案例教学法在医学教育中的运用
1案例教学法的特征1.1学生处于主体地位案例教学作为一种特殊的教学活动方式,无论是教师还是学生,都需要有一个角色转换和重新定位的过程,这是实现案例教学过程的关键。
任何一个案例教学活动的参与者的角色错位或定位模糊,都会导致整个教学活动的失败。
在案例教学中,教师和学生都应完成角色的转换。
教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色,转化为一个参与者、组织者和协助者。
学生必须从一个被动接受者的角色,转换为一个自主学习者。
教师要从“主角”变成“配角”,学生要从“配角”变成“主角”,理顺教学中的主客体关系,加强主体间的交往,这样才能有效促进学生的主体性得到充分发展和逐步趋向成熟。
1.2理论与实际紧密结合案例教学中所用到的案例基本上都是客观真实的,没有加入编者的评论和分析。
由于案例具有真实性,决定了案例教学的真实性,学生可以根据自己所学的知识得出相关的结论。
对于同一案例,学生可以将自己设想成不同的角色,并设身处地从各自的角度出发参与分析和讨论,可有效弥补缺乏实际经历的不足,使其更自觉主动地参与到互动中,通过调动已获得的理论知识,激发联想、比较、思考,更易于理解和把握学习内容。
通过对不同案例的分析和总结,更可以得出相关的处置方案,为以后处理类似的情况提供参考。
学生从成功案例中可以学习经验,从失败案例中可以汲取教训,从困境案例中学习如何摆脱,从危机案例中学会如何处理,案例教学在理论与实际间架起了桥梁。
1.3强调整体知识互动案例教学中没有旁观者,只有组织者和参与者。
在教学过程中存在着教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体的交往,也就是师生互动、生生互动。
案例教学为学生提供锻炼的条件和环境,在讨论中,对于案例集中反映实际过程中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此产生的想法、思路、对策等,学生之间可以相互学习,相互交流自己的观点,彼此贡献自己的智慧供大家分享和学习,教师和学生的交流与讨论获取反馈,会增
进对问题的洞察力。
通过案例教学,不但使学生学会了如何运用知识,而且也强化了团结协作的能力。
2案例教学法实施过程中的基本要求2.1配套教材建设案例教学的目的是培养学生运用理论知识的能力。
在进行案例教学之前都对学生进行了相关理论的灌输,但是单纯理论的讲解使学生学到的知识比较零碎,学生一般缺少整体性。
在教材的组织形式上,应强调通过案例来整合理论知识,即先对所学内容有感性认识,了解学习任务后再有目的地学习。
这就要求突破学科体系限制,按知识、能力、素质的结构要求,重新整合教学内容。
案例教材设计的思路是:首先,教材在组织形式上要按照预习要求、具体案例、案例引发的思考题的基本格式设计。
这种形式不仅有助于配合案例教学过程的实施,而且有助于学生逐渐适应案例教学的形式。
其次,要注意区分教师教材与学生教材的目的性。
教师用书的编写目的是教师指定该案例的讨论方向和目的,帮助教师拟定讨论内容或提纲,避免在教学方向上出现偏颇;学生用书的编写目的是帮助学生进行课前预习和课后的反思,重点在于案例与理论知识的联系。
最后,案例库在内容设计上要注重案例的选择,选取具有针对性、典型性和趣味性的案例,使案例不仅有利于学生对案例所要展现的理论知识的把握,而且要激发学生预习和参加案例讨论的兴趣和积极性。
2.2教师队伍建设案例教学对于教师是一种挑战,在师生双方的互动中,教师的学识水平及应变能力将暴露无遗。
如果事先不做深入的探析,把握好案例的关键点,教师就无法做好案例的点评和总结。
因此,对于教师教学能力的培养是案例教学成功的关键。
首先,对教师需要进行心理学、演讲技巧、多媒体应用等方面的培训,提高教师案例教学的适应能力。
其次,邀请有丰富案例教学经验的教师或研究案例教学的相关人员,介绍进行案例教学的基本方法和基本注意的问题,使教师能够学会案例教学的基本技巧。
此外,学校可以定期举办由各学科案例教学教师参加的教研活动,促使教师之间可以互相学习,共同提高。
学校还可以推行中青年教师海外进修和调研计划,学习国外案例教学的经验。
也应鼓励教师走出校门到相关单位或部门进行锻炼,扩大其知识面,增强对具体案例的感性认识,提高案例教学的
水平。
通过培训、学习和锻炼,努力使案例教学中的教师成为导演、教练员而不是做演讲者、评论家。
2.3班级人数控制及座位安排班上学生人数过多,可能会造成只有比较固定的少数学生自由发言,其他学生则须由教师点名才会发言,而影响到师生互动的质量。
应用案例教学法时,学生人数尽量控制在30名以下。
如果班级人数在30人以上,可以考虑上课前将学生进行分组,由指定的学生担任组长,负责先行的分组案例讨论,以增加学习者发言的机会,并节省课堂案例讨论的时间。
案例讨论课,最好在专门的教室或可随意更改桌椅摆放位置的教室进行。
案例讨论的座位安排,最好是呈半圆形或马蹄形。
利用传统教室的课桌椅摆设方式可能会影响师生案例教学时互动的效果,如果无法更改上课地点,老师要在课前,提早到教室组织学生协助改变座位安排,尽可能地减少环境因素对案例讨论的影响。
案例讨论所需要的教学资源也要在课前予以准备,如投影仪、幻灯机、实物和模型等。