教师专业成长成为卓越教师PPT课件

➢ 主要特征：教龄十到二十年，小高、中一级教师职称。逐步形成其独 特的教学风格和教学理念，建立起自身的教育艺术经验系统，总结和 提升多年积累的教育教学经验；有比较成功的科研课题成果：并在一 定区域内影响他人。
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➢价值期：就是对教师专业发展在认识的基础上， 做出正确的价值判断和选择。谋求社会的价值认同 ，以促进教师专业的社会地位的提升。
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努力成为专家型教师 开阔视野，更新理念
熟知学生心理 干一行，爱一行
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教师专业发展阶段与专家教师的特征
河北省教育厅 师教处 智学
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教师专业发 前经验期、经验期、认识期、价值期和 展的阶段 审美期。
目录
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前经验期
心理情感：保持学生时期的稚气与童心；充满对工作岗位的向往，怀 有对教师职业的美好期许，希望施展才能，实现理想。
16Baidu Nhomakorabea
教师作为研究者的独特优势
• 第一，教师最了解学校，最了解课堂，最 了解学生，最知道什么需要研究。
行为认知：对教学的认识和理解处在体验和摸仿；关注焦点于校内部及 自己身边的人和事，忙于备课、上课、批作业、辅导，参加学校安排的 教学交流活动；在实践教学中，有时理想与实现大相径庭，学生并不具 有他们想象的对学习热情渴望，会产生矛盾、彷徨和无所适从。
知识组织：知识的结构上以学科知识为主，在学科知识的深度、广度 和贯通度上的认识都比较欠缺。对学科知识的理解多于规则化，缺乏知 识点间的联系，教学表征（手段）单一，缺乏对学生思维能力把握
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前经验期
能力素质：班级管理能力、社会沟通能力薄弱；缺乏教学的反思和评 价能力；应能信息技术的能力相对较强
价值判断：对教学的本质还没有理解和认识；对教师职业的价值判断上 还只是经济收益和物质回报 。
主要特征：教龄一至二年，见习教师、或小二、中二职称教师；专业知 识结构合理、现代信息技术运用能力强，精力充沛，与学生关系融洽， 但把握教学进度，突破重点难点，教学方法，控班能力等明显不足，专 业思想有待于巩固
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➢ 能力素质；深厚的教学功底；有科研能力和成果；具有观察了解学生 及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息组织、转换和传递能 力、组织管理能力等等；
➢ 价值判断：有高度的社会责任感；对教育的内地、外在及社会价值有 了全面的认识和基本判断标准；对教育的行为主义到认知主义有了更 深的理解；用知识建构的教学立场对教师的工作本质进行探索：教师 不是知识的直接传递者，通过设计有意义的学习任务，在鼓励学生探 索的同时，适时引导与贡疑以促进学生的进一步思考，并鼓励学生分 享彼此的想法，提倡不同的思想与意见交流；通过讨论与协商，建构 知识的意义，而不只是接受权威者的客案。教育对促进人的全面发展 的价值有了重新的认识。
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经验期：经过一段时间的工作，在实践中摸索和累积教学经验，为更好地
完成工作任务，取得学生和社会的认可。这个时期，教师的专业发展以积累实 践经验为主
心理情感 行为认知 知识组织 能力素质 价值判断
知识的结构上依然以学科知识 为主，但增加了与教学有关的 情境知识，学科知识、实践知 识和教育理论知识彼此之间处 于相对分离的状态；对学科知 识的深度和广度的理解上有了 提高；教学实践性知识不断累 积。
➢ 审美期：影响社会对教师的关注和支持，提升广 大教师专业社会地位.
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教师成为研究者
——优秀教师走向卓越的路径
邱小捷
2011.07
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教育科研是一门充满智慧和技巧的学 问
其实质是对教育领域未知的问题做出 答案
教师专业化的一个必要条件
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什么是 教育科研
谁来做 教育科研
为什么要做 教育科研
怎样做 教育科研
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认识期：
在工作经验的基础上，逐渐对其职业进行重新的认识和定位，包括思想的梳理、 心理的平衡、业务的批判和修正等等。这就是我们所说的认识期。目的就是找准方 向，查出不足，寻求适合自己的专业发展路径，更好地促进教师的专业发展。
➢心理情感：具有事业心和责任感；职业的信念更加坚定；具备了良好 的心理品质，专业的自信心强；对事物的理解更具独立思考和选择判断 力，比较淡定。 ➢行为认知：有较好的认知结构，对教育教学工作有独特的认识和理解， 对“教师不仅要知道学科知识，而且懂得教学艺术”有了初步的认识， 并追求有效的课堂教学和特有的教学风格；认识到专业发展以阶梯作为 成长的路线，自觉地寻找各种教师专业发展活动； ➢ 知识组织：知识组织结构上注重学科的知识、关于学科的知识（学 科认识论）、实践知识及教学法知识的组合；在学科知识的深度、广度 和贯通度上有了明显提高。。
主要特征
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经验期：经过一段时间的工作，在实践中摸索和累积教学经验，为更好地
完成工作任务，取得学生和社会的认可。这个时期，教师的专业发展以积累实 践经验为主
心理情感 行为认知 知识组织 能力素质 价值判断 主要特征
教龄三到十年，小一、中二教 师职称。教师的基本功日趋扎 实、初步积累了教学经验，教 学实效明显，正在探索属于自 己的教学风格，对教师职业具 有一定的自信心，专业思想逐 渐稳定，对所应承担的专业责 任有了相当的了解，能胜任学 校常规教育教学管理工作。
能力素质
价值判断
主要特征
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经验期：经过一段时间的工作，在实践中摸索和累积教学经验，为更好地
完成工作任务，取得学生和社会的认可。这个时期，教师的专业发展以积累实 践经验为主
心理情感 行为认知 知识组织 能力素质 价值判断 主要特征
对教师职业有了更深的认识； 能够认识到教师的职业特点； 体会到教师的酸甜苦辣；教师 将自己的实践经验与所学的知 识逐步联系起来，并找出不同 情境中的一些相似性，教学和 班级管理有了一定的经验，逐 渐形成处理教学和学生间矛盾 的方法；经验对教学行为的指 导作用在提高，忽略或打破一 些僵死的规则，灵活性增大。
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经验期：经过一段时间的工作，在实践中摸索和累积教学经验，为更好地
完成工作任务，取得学生和社会的认可。这个时期，教师的专业发展以积累实 践经验为主
心理情感 行为认知 知识组织
向成熟的心理发展；希望实现 由适应教师工作到胜任的转变； 渴望有机会外出学习并得到领 导和同事的认可与支持；希望 与教师进行交流，提高能力 。