基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写教学教材
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着时代的发展和教育理念的变革，新课标的实施给教育教学带来了新的挑战和机遇。
在新课标理念下，现代教学设计要求教师更加关注学生的学习需求和个性发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨基于新课标理念下的现代教学设计，从目标设定、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行阐述。
一、目标设定在新课标理念下的现代教学设计中，目标设定是教学的起点和落脚点。
教师应当清晰明确地制定教学目标，考虑学生的个体差异和发展需求，注重学生的学习动机和自主学习能力。
教学目标应当是具有挑战性和可操作性的，能够促使学生主动参与和积极思考，引导学生面向未来的发展方向和要求。
在制定教学目标的过程中，教师需要充分考虑学科的核心素养和能力要求，将知识、能力和情感态度融为一体，使学生在学习过程中能够全面发展。
教师还需要根据学生的学习需求和实际水平进行个性化目标设定，关注每个学生的成长和进步，注重培养学生的学习动力和自主学习能力。
二、教学内容在新课标理念下的现代教学设计中，教学内容要求紧密贴合学科的核心素养和能力要求，具有价值导向和现实意义。
教师应当注重学科的前沿发展和实践应用，引导学生建构知识体系和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创新意识。
教学内容不仅要求广泛涉猎，还要求深入挖掘，注重知识的内在联系和发展脉络。
教师需要善于整合资源和创新教学手段，利用信息技术和多媒体手段进行教学设计，打破传统教学的束缚，激发学生的学习兴趣和创造潜能。
三、教学方法在新课标理念下的现代教学设计中，教学方法要求注重学生的主体地位和参与性，充分发挥学生的主动性和创造性，采用多样化的教学方式和手段，兼顾群体学习和个体发展，引导学生学会学习和独立思考。
教师应当关注学生的学习兴趣和学习方式，灵活运用问答互动、小组合作、项目探究等多种教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还需要根据学科特点和学生需求进行个性化辅导，引导学生解决学习问题，激发学生的学习潜能。
基于课程标准的教学目标设计撰写
基于课程标准的教学目标设计撰写作者：李大平来源：《魅力中国》2018年第30期摘要：在现代教学实践中，如果学生缺乏主动精神，其作为主体身份的作用就得不到充分发挥，就会制约教学有效性。
本文以“新课标”理念的提出为契机，对现代化中学教学目标进行了探讨和研究。
关键词：新课标；教学模式；改革在长期基于教师个人经验或基于教材的课程实施背景下，人们对“教什么”和“怎么教”关注比较多，而对“为什么教”（教学的依据是什么）和“教到什么程度”却探讨得比较少。
一个重要原因是我们长期以来没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注同样重要的上述问题。
在新课程背景下，我们应该从基于教师自身经验或基于教材的课程实施，走向基于课程标准的教学。
一、新课标背景下的教学对于教学的实质，离不开教师的教授和学生的学习，而教学二者统一的实质就是交往。
毋庸置疑，教学过程中的交往是从教师与学生的共同认识到共同分享再到共同创造的基本互动形式。
单独而言，“教”的实质是帮助学生更进一步地吸收和掌握知识；而“学”的宗旨更加侧重于学生本身对知识的获得、吸收、融会贯通，并通过与教师的互动反馈过程，促进教师主动改善教与授的本领和过程。
新课标背景下的学生地位，将是一种更加主动、更加积极的位置，与老师彼此互相交流，互相促进。
其实，教学是一种沟通与合作的综合活动过程，沟通是合作的基础，通过沟通可以使学生在教学过程中能够接触和联系到实际生活与现实社会，从而拓宽教学的视野，提高授学的质量。
在课堂中、现实和探索发现中学习，并在合作交往中得到升华，新课标的科学背景以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向，倡导“从活动到体验”的研究性教学模式。
“授之以鱼，不如授之以渔”，知识和技能都是无穷无尽的，教师与其在每一节的课上填鸭式般被动地把知识教给学生，还不如更多地把搜索、获得和掌握知识技能的方法和技巧传授给学生，让学生从内部自主生成学识结构和完善人生价值。
新课标理念下中学语文教学目标设计思路 教育文档
新课标理念下中学语文教学目标设计思路教育文档新课标理念下中学语文教学目标设计思路-教育文档新课程标准理念下的中学语文教学目标设计课堂教学目标的确定，取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，取决于对教学内容熟悉和掌握的程度，也取决于对学生认知状况的把握。
从对走出教学目标设计的误区和接受教学实践的检验来看，确立课堂教学目标的思路可以有以下几种：1.从课文的形式确立教学目标，避免教学目标设计的盲目性和随意性从课文的形式出发确立教学目标，不失为一种快捷准确的途径。
我们知道，不同的课文形式有不同的学习、欣赏角度。
比如，文学作品的学习欣赏应抓住形象、理清结构、品味语言和赏析技巧。
普通高中新课程标准也是这么要求的：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。
”而对文言文的学习就不同了，尽管许多文章的形象也十分生动、突出，但确立教学目标时，也不能把鉴赏形象作为重点来设计。
普通高中新课程标准也直接提出了对学生文言文教学的要求。
如：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
这样，文言文的教学重点应该是：① 掌握一定数量的文言文事实词和文言虚词，熟悉常见的文言句式；②解文言文的阅读方法，注重在阅读实践中举一反三；③背诵一定数量的优秀篇章，理解感悟其无穷魅力。
可以看出，文言文阅读教学关注的是语言形式，而不是思想内容，但它离不开思想内容。
要把文言文教学变成一门纯粹的古代汉语课是不可能的，但把邹骥讽刺齐王训诫的教学目标定位为“古代妻妾制度研究”更是与之背道而驰。
当前的阅读教学，新课标所提出的具体要求是：使学生“具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感”，所以设计教学目标应符合新课标的要求。
2.从整个教材中确定教学目标，避免稀释教学目标确立本课的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立“大语文”的教学观念。
高中化学基于课标的学习目标的确定与叙写
高中化学基于课标的学习目标的确定与叙写一、研究的背景和意义(一)学习目标的必要性古罗马有位哲学家曾经说过：“当不知道将要驶向哪个港口的时候，风怎么吹都对你不利”。
教学也是如此。
布鲁姆也曾经指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。
如果教学时有明确具体的教学或学习目标为导向，那么整个教学活动就有了方向，教学结束时就有充实的收获。
（二）当前陈述学习目标时出现的主要问题1.主体混乱是指教学目标陈述过程中，主体不确定，教学目标某一项的主体是教师，而另一项的主体是学生。
2.选词不当是指在陈述教学目标时，选用了一些《高中化学课程标准》并未列举的动词。
出现频率较高的有“培养”、“激发”、“提高”、“学习”等。
3.三维缺失或错位是指在制定教学目标时，没有按《高中化学课程标准》所提倡的进行目标的三维分类（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），而是简单地罗列几条知识点教学要求。
4.目标陈述不规范是指在制定教学目标时，目标陈述技术不规范。
通常只有知识对象描述，而目标实现的条件、目标达成的检测要求均没有体现。
如《复合材料》教学设计目标如下：知识技能目标(1)认识常见的复合材料及其用途；理解复合材料的概念，复合材料的基本组成、优点。
方法与过程目标(2)学习分析问题、解决问题的方法，能简单预测不同材料复合后所产生的新材料的优良特性。
(3)初步了解根据对所需材料性能的特定要求，如何选择组成复合材料的单一材料。
情感态度与价值观目标(4)通过对神奇复合材料的学习，激发学生对化学的兴趣，通过对我国科学成就的介绍，培养学生的爱国热情。
出现的问题分析：目标第一条中如何认识？没有条件；第一条中理解如何表现？前三条以学生为主体，第四条以教师为主语，主体混乱。
（三）出现问题的原因分析由于现代教育技术的发展，一线教师在日常的备课中较多的使用课件（PPT），而教案的书写越来越少，导致教案撰写的陌生度提高。
对《高中化学课程标准》的理解不到位。
基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
有关自主学习能力培养课堂教学改革
四、课改试验存在问题旳原因分析
1.教师对课标和教材旳研究不够进一步，教学目旳意识不强。 2.教研员引领与指导不够到位。
基于课程原则理念下教学目旳旳研究和学习
一、“基于课程原则旳教学目旳叙写”旳内涵界定
❖ “基于课程原则旳教学目旳叙写”，就是经过研读课程原则，了解其基本理 念和内涵精髓，分解课程目旳，再根据学情分析，将课程原则中抽象旳课程 目旳细化为详细旳、可操作旳课堂教学目旳，用可观察、可测量旳行为动词， 精确、精炼地描述教学（学习）目旳，从而全方面落实课程目旳。
基于课程原则理念下教学目旳旳研究和学习
二是拆解策略。 利用一对多旳相应关系，将课程原则拆解成几种互有联
络旳细项指标，以此形成详细旳教学目旳。 如“练习多种平衡动作。”把“多种平衡动作”拆解为 “扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平 衡”等，即可形成一种武术单元中多条详细旳学习目旳； 语文学科不是很明显，你像第三学段旳目旳要求：在阅读 中了解文章旳体现顺序，体会作者旳思想感情，初步领悟 文章旳基本体现措施。那么体现措施就能够拆解为：记 叙 、阐明 、议论 、描写 、抒情等等
第一期《自主学习能力培养课堂教学改革优异成果集》。
有关自主学习能力培养课堂教学改革
二、课改试验带来旳变化
（一）教师旳思想认识发生了很大变化。
（二）教师旳角色发生了变化。
（三）学生旳学习方式发生了根本性变化。
（四）课堂教学改革效果明显。
第一方面，学生旳素质得以提升。 第二方面，教师素质得到迅速提升。 第三方面，课堂教学模式得以优化。 第四方面，校本教研文化发生了变化。
第二，用详细可描述旳知识名词呈现笼统旳整体知识。 如对课程原则中出现旳整体知识体系进一步细化成若干明晰旳知识点。
【精品】新课程理念下课堂教学目标的设计与编写(可编辑
新课程理念下课堂教学目标的设计与编写------------------------------------------作者------------------------------------------日期新课程理念下课堂教学目标的设计与编写传统的教学和教学研究一般用教学目的来描述学生预期的课堂学习结果。
但由于目的规定得太笼统、太抽象，无法实施具体的观察和测量，因而对教学过程与结果的测量及评估起不到应有的指导作用。
新课程理念下的教学目标应是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，以克服教学目的表述中的缺点与不足。
因此新课程理念下教学目标的设计与编写应是教学活动、教学研究的重要内容之一。
下面对这一问题进行简要阐述。
一、教学目标的设计原则科学性原则。
科学性原则是指教学目标的设计要注意其实现的可能性。
各要点的教学目标不一定都能达到最高层次，通常应该选择位于学生的“最近发展区”内，即能促进学生经过努力能够达到的层次要求。
较高层次教学目标可以考虑设计成动态的、相互联系的若干中间目标，使目标具有发展性。
系统性原则。
从知识体系的角度来讲，中学各学科仍是一个相对独立的系统。
系统性原则要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在“课程目标——学期(学年)目标——单元(课题)目标——课时目标”这个逐级体系中的地位和作用，采用任务分析方法，对任务作逐级分解，从而准确地确定具体和细化了的教学目标。
再者，根据课程标准的要求，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计，但各类教学目标之间是相互联系、相互促进和相互制约的。
智力因素和非智力因素共同影响着学生的发展。
因此，系统性原则还要求必须把它们组织成协调和自然的目标体系。
全面性原则。
全面性原则包括三个方面的含义：一是教学目标的制订要面向全体学生，既要制订面向全体学生的基本教学目标，又要针对学有余力的学生提出适当的提高要求，制订出有一定弹性的教学目标体系，使全体学生都能充分地发展。
浅谈新课程理念下如何撰写教学设计及教学评析
浅谈新课程理念下如何撰写教学设计及教学评析教案设计和教学评析在业务考试中所占分数比例比较大，这些考试内容又都具有一定的灵活性，很大程度上是对我们平时工作中教学理念和教学方法的体现。
新课程改革迄今为止已经进行了七年了，新课改的理念已经深入了我们每一位老师的心中。
那么怎样才能在考场上设计出一份符合新课标理念的好教案呢，我想我们首先必须充分理解新课标的精神实质，然后在新课改理念的指导下撰写教案。
那么什么是凸现新课标精神的教案呢，我认为我们可以遵循以下这些原则：一、撰写教学设计应遵循的原则1、主体性原则。
新课标指出：语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
教师是学习活动的组织者和引导者，教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。
因此，在设计教案时，我们的教法学法应当遵循主体性原则，以教师为主导，以学生为主体，充分发挥教师和学生的主动性和创造性。
比如说，在教学设计中应当更多的增加学生自主探究、合作学习的环节，培养学生自主学习，勇于探究的精神。
2、系统性原则。
任何一个知识点，都不是孤立存在的，考场上，我们看到的仅仅只是一篇课文或是一段课文，但是我们脑子里想到的应是全篇乃至课文所在单元甚至那一册课本应达到的目标。
这就要求从整体的、联系的观点指导下，来设计考场上的这一段或一篇文章的教案。
3、科学性原则。
所谓符合科学性原则，就是我们要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点，避免出现知识性错误。
4、创新性原则。
创新思想是新课改以后一直努力提倡的。
反对串讲串问，满堂灌的观念在我们老师之间早已形成了共识。
如何在教案做到创新，首先教学目标的确立应当是体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
其次在教学方法上，应当更多的采用自主、合作、探究的学习方法，体现语文学习的自主性、体验性与互动性。
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学
新课标理念下的小学语文教学注重培养学生的综合语文素养，强调学生的实际语文运用能力和终身学习能力的培养。
下面从教材选择、教学目标、教学方法等方面，浅谈新课标理念下的小学语文教学。
一、教材选择
新课标理念下的小学语文教学，教材选择要突出融入生活、注重启发思考。
教材要与学生的发展需求和兴趣相结合，以生活为素材，注重培养学生的实用语文能力。
在选择教材时，要注重选取与学生生活经验、年龄特点和认知发展水平相符的内容，使学生更易于理解和接受。
二、教学目标
新课标理念下的小学语文教学，关注学生的个体发展和全面素质培养。
教学目标要从知识性、技能性、情感价值观等多个方面考虑，培养学生的综合语文素养。
语文教学要注重促进学生的语言表达能力、阅读能力、理解能力和批判思维能力的发展，同时还要注重培养学生的审美情趣和与人和谐相处的价值观。
三、教学方法
新课标理念下的小学语文教学，强调学生的主动参与，采用多种教学手段和方法。
教师可以采取启发式教学、探究式教学、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师要注重培养学生的学习方法和学习策略，引导学生主动思考、合作探究，培养学生的自主学习能力。
四、评价方式
新课标理念下的小学语文教学，评价方式要多样化，注重学生的个体差异。
评价要关注学生的综合语文素养和能力发展，不仅仅注重语言知识和技能的掌握程度，还要注重学生的思维能力和创新能力。
教师可以采用作业、考试、小组讨论等多种方式进行评价，注重学生的自我评价和互相评价，鼓励学生从错误中学习和反思。
新课标下作文教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生了解新课标作文教学的要求，掌握作文的基本技巧，提高写作能力。
2. 过程与方法目标：通过多种教学活动，培养学生的观察力、思维力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对写作的兴趣，培养学生积极向上的情感态度和价值观。
二、教学重难点1. 教学重点：作文的基本技巧，如立意、选材、结构、语言等。
2. 教学难点：如何引导学生进行深入的思考和个性化的表达。
三、教学准备1. 教师准备：新课标作文教学资料、作文范文、多媒体课件等。
2. 学生准备：准备好写作所需的文具、纸张等。
四、教学过程（一）导入1. 通过展示一些优秀作文，激发学生的写作兴趣。
2. 简要介绍新课标作文教学的要求和特点。
（二）新课导入1. 讲解作文的基本技巧，如立意、选材、结构、语言等。
2. 结合实例，分析优秀作文的特点，引导学生学会欣赏和借鉴。
（三）写作指导1. 立意：引导学生关注生活，从生活中挖掘素材，提炼出具有深刻内涵的主题。
2. 选材：教会学生如何挑选合适的素材，使之与主题相契合。
3. 结构：讲解作文的基本结构，如开头、中间、结尾，引导学生合理安排文章布局。
4. 语言：教授学生运用修辞手法、丰富词汇，使文章生动形象。
（四）课堂实践1. 学生分组讨论，根据所学知识，确定作文主题和素材。
2. 学生独立完成作文，教师巡视指导。
（五）作文点评1. 教师选取优秀作文进行展示，分析其优点和不足。
2. 学生互评，互相学习，共同提高。
（六）总结1. 教师总结本次作文课的收获，强调作文写作的重要性。
2. 鼓励学生课后多读、多写、多思考，提高自己的写作水平。
五、作业布置1. 完成一篇以“家乡的变化”为主题的作文。
2. 阅读一篇优秀作文，学习其写作技巧。
六、教学反思1. 教师根据学生的写作情况，反思教学过程中的不足，调整教学方法。
2. 关注学生的学习需求，及时给予指导和鼓励，提高学生的写作能力。
基于课程标准的教学学习目标的、叙写与评价.
五、学习目标的评价
1.评价工具——测试题
1、“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”。某消费者因偶尔失眠，在广告 的狂轰滥炸下，也模仿别人开始服用脑白金。由此可以看出 ①该消费者的消费 行为是由从众心理引发的 ②攀比心理可能引发人们的消费 ③人们开始注重 享受性消费 ④人们消费过程中的心理活动受外部因素影响 A、①③ B、②③ C、②④ D、①④
案例：说明细胞的分化
内容主题：4.2 细胞的分化[浙科版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）
？
如何转化成学习目标？
学习目标： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。
问题二：教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
– 教师所能教给学生的只有自我。
基于教科书的教学
– 教科书是教材的权威，是教学方案的心 脏；没有教科书就没有学校，应该教什 么？如何教？几乎完全取决于教科书。
基于课程标准的教学
问题三：基于课程标准教学的四 项关键技能是什么？
• 目标
从内容标 准到学习 目标 基于目标 处理教材 （用教材 教）
• 内容
基于目标 的作业设 计与反馈
目标导向 的教与学
• 评价
• 实施
二、学习目标的内涵
学习目标是预期的学习结果。 课堂层面的学习目标是学习结果的表现 形式（表现指标），它们是具体的可直 接观察、测量的行为表现。 它决定教学活动的方向，并确定教学评 价的依据。
目标、教学、评价之间的关系 目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
新课程标准下化学教学目标的叙写
求，因此它是一种应然状态的理想，是一种方向、指 述成 “ 教给学生……”或 “ 使学生掌握……”都不妥。规
针，而且还隐藏着有可能无法实现的意思，时间的跨 范的行为目标开头应是“ 学生应该……”书面上可省
度也比较长。目标通常是策略性的，可观察、可明确界 略，但思想上实现合适的目标是针对特定的学习者。
说、可测量、可评价，而且还有时间、情境等条件限制， 如“：在课堂计算讨论中，能讨论出该有机物的结构。”
使学生了解羟基的特性和醇的同系物。
仿、记忆），以及低级认知水平的领域（ 信息、技能），教
引导学生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。 学目标对高级认识水平的领域有无普适性，还缺乏必
使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构 要的证据。
的辩证关系。
随着研究和实践的深入，人们认识到，不必过分
培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创 反对运用目标，但也不必过分夸大它的作用，而且授
课时教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为
淆起来“。目的”一词的涵义往往与教育者的主观愿望 主体、行为动词、行为条件和表现程度。
等同，它通常是某一社会或者国家为实现教育目的， （ １）行为主体。行为主体即学习者，行为目标描
在教学领域给教师提供的一种概括性的，总体性的要 述的应是学生的行为，不是教师的行为，有的目标表
度基本没有显现，由此看来，该教师的教学过程几乎
没有目标导向，只能凭经验教学。就上述课时教学目
标，提出以下参考叙写。
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践，已经积累了不少经验。其中课时教学目标的确定 形成的行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域
和叙写是教学设计的重要环节，在新旧课程交替的时 或者内容，如“：在讲完元素与原子的概念后，有 ８０％
新课标教案精选范文
新课标教案精选新课标教学计划篇一一、指导思想本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。
二、学生情况分析三、教学目标及学习方法1、在语言训练过程中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；受到为人民服务、无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强民族自豪感和振兴中华的责任感，受到科学思想方法和学会生存的启蒙教育，陶冶爱美的情趣。
2、能利用汉语拼音识字，学习普通话。
3、培养独立识字的能力。
学习100个生字，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。
5、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文。
能在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方法。
并能从阅读的内容想开去，结合课文的学习收集有关的资料。
6、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。
逐步养成课外阅读的习惯。
本学期课外阅读不少于20万字。
7、乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。
听他人说话认真耐心，能抓住要点。
8、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，有一定条理。
能写书信和其他常见应用文。
练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
四、教学重点：1、学会把握文章主要内容，体会思想感情，领会表达方法；2、抓住重点句段，加深理解；3、主动积累语言，运用语言；4、习作感情真实，详略得当。
五、教学难点：1、学会把握课文主要内容；2、领会文章的表达方法，并尝试在习作中加以运用；3、学习详写和略写。
基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写
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基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
目标设计不规范的原因：
一是部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学， 仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上，而忽视对学情的研究 与分析；
二是对学科课程标准的理解不到位，研究不深入； 三是对目标的确定与设计缺乏理论性的指导与学习。
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基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
五、教学目标的设计
在理解基于课程标准的教学目标设计研究这个问题上，需要理清 “课程标准与教学目标”的相互联系。课程目标是课程编制、课程实施 和课程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。而 教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关 教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结 果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标比课 程标准要具体，要更具有可操作性。
内容要求的基本内涵，对各个知识点或不同特点的知识内容进行分析 与界定，确定教学内容，着力解决“是什么”“为什么”的问题。对 课程标准的分解则是立足于对课程标准的解读，依据课程目标及内容 标准、教材及教学参考书、学情进行更细化的描述，着力于技术层面， 解决“怎么做”的问题。 ❖ 一句话，课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内 容目标具体化。做好基于课程标准的目标分解过程，就是把上位的内 容目标细化为更下位、更具体的教学目标。
新课标背景下：基于核心素养培育的思政课教学目标叙写方式
新课标背景下：基于核心素养培育的思政课教学目标叙写方式摘要：教学目标的叙写方式是体现核心素养培育的重要方面。
针对当前思政课教学目标叙写中的常见问题，需要从思政课一体化建设的视角整体把握课程标准对教学目标的相关要求，坚持突出素养培育的基本理念，将话题、主题和素养有机整合，叙写基于核心素养培育的教学目标，有效促进中小学思政课教学的开展。
关键词：教学目标；核心素养培育；思政课教学目标是课堂教学期待达成的学生成就表现的描述，是课程理念的体现，也是课程目标的具体化和落实。
在进行教学设计时，教学目标的制定和呈现是非常重要和关键的内容。
随着以核心素养为重要“标签”的新一轮课程改革在中小学思政课教学实践中全面展开，基于核心素养培育的思政课教学设计应该如何叙写教学目标，引起了教师的广泛关注，并成为亟待解决的重要问题，一线教师普遍存在一些思维困惑和误区。
本文拟以此为关注点，深度分析当前教学实践中，教学目标叙写存在的一些问题，结合课程标准的相关要求，探讨如何叙写体现素养培育的教学目标，以期为广大思政课教师提供参考。
一、现状审视：思政课教学目标叙写的问题与优化方向教学目标的叙写是进行教学设计时必须关注的一项重要内容。
随着以核心素养为重要标签的新一轮课程改革在教学实践中的落实，教师原来比较熟悉且已经习惯的以三维目标呈现教学目标的方式，显然已经不能适应新课程的理念要求。
在这一背景下，许多思政课教师以创新实践的勇气，围绕如何进行教学目标的叙写进行了一些探索，概括而言，有如下几种形式：第一种：直接以核心素养的要素或者方面为教学目标。
这种写法在公开发表的论文和教学设计中并不多见，往往见于教师常态课的备课教案。
其主要表现形式，如简单地以“政治认同”“法治观念”等普通高中思想政治学科核心素养要素或者义务教育道德与法治课程要培养的核心素养的具体方面，作为某一节课堂教学的目标。
从形式上看，这种写法完全抛开了三维目标的方式，摆脱了三维目标叙写教学目标的影响，以显性、直观的方式体现了核心素养培育的要求。
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着时代的变迁和教育理念的更新，新课标理念的提出为教学工作者提供了更多面向的设计思路。
在新课标理念下，现代教学设计需要将学生的学习需求和个性化发展放在首位，注重培养学生的创新能力、综合素养和实践能力。
下面将从教学设计的理念、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等几个方面探讨新课标理念下的现代教学设计。
教学设计的理念新课标理念下的现代教学设计首先要将学生的发展和成长放在首位，关注学生的个性发展与个性差异。
要充分尊重学生的自主学习和自主发展，提供多样化、多元化的学习途径，激发学生的学习兴趣和学习激情。
教学要以学生为中心，注重培养学生的自主学习意识和学习能力，强调学生主体性，引导学生积极参与教学活动，形成教师引导、学生主体、共同参与的教学格局。
教学目标的设定在新课标理念下的现代教学设计中，教学目标的设计需要明确针对学生的核心素养、综合能力和实践能力。
教学目标既要考虑学科知识的学习，更要着眼于学生的创新能力、解决问题的能力、沟通表达的能力、批判性思维和学习方法等素养的培养。
教学目标要突出以学生为主体，以能力为中心，以实践为主线，引导学生在学科学习过程中培养全面发展的素养。
教学内容的选择在新课标理念下的现代教学设计中，教学内容的选择需要与学生的生活实际和兴趣爱好相结合，注重开展跨学科、综合性的教学活动。
教学内容要关注学生的学习需求和兴趣，注重培养学生的创新思维和实践能力。
教学内容还需要关注时代发展的新趋势和新需求，注重传统与现代的结合，注重跨文化的融合，引导学生积极应对变化与挑战。
教学方法的运用在新课标理念下的现代教学设计中，教学方法的运用需要着眼于学生的个性发展和多元化的学习需求。
教学方法既要包括传统的授课讲解、讨论互动、实验探究等教学形式，更要注重项目式学习、问题式学习、合作学习、翻转课堂等新兴的教学方式。
教学方法要突出大班教学、小组讨论、个体指导、课外拓展等多样化的形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。
结合新课标教学工作计划
结合新课标教学工作计划一、教学目标1.1 知识与技能目标通过本课程的学习，学生应能够：1. 理解并掌握所学知识，包括基本概念、原理、定理和公式；2. 运用所学知识解决实际问题，并能够独立完成相关的数学推理和证明；3. 培养逻辑思维和数学分析能力，提高学生的数学素养；4. 注重实际应用，培养学生的数学建模能力和实际问题解决能力。
1.2 过程与方法目标通过本课程的学习，学生应能够：1. 参与课堂讨论，主动提出问题和解答问题；2. 注重实践操作，培养学生的动手能力；3. 引导学生进行小组合作，促进学生间的互动和交流；4. 注重实际应用，培养学生的实际问题解决能力和创新能力。
1.3 情感态度目标通过本课程的学习，学生应能够：1. 培养学生的数学兴趣，激发学生学习数学的积极性；2. 培养学生的问题意识和探索精神；3. 注重实际应用，培养学生的实际问题解决能力和创新能力；4. 培养学生的团队合作能力和态度。
二、教学内容2.1 教学内容的选择本课程的教学内容主要包括常用函数、导数、积分和微分方程四个部分。
这些内容是高中数学最基础的内容，也是数学分析课程的起点。
通过学习这些内容，学生可以初步了解数学的基本思想和方法，为高中数学知识的学习和应用打下坚实的基础。
2.2 教学内容的组织为了使学生在较短的时间内能够掌握这些教学内容，我将采用系统化、模块化的教学方法，先让学生了解每个模块的基本概念、原理和应用，然后通过例题的讲解和习题的练习，让学生掌握每个模块的要点和解题技巧，最终使学生能够独立完成相关的数学推理和证明。
2.3 教学内容的深化在教学内容的深化方面，我将鼓励学生通过课外阅读、实验探究、参与数学建模竞赛等方式，进一步深化所学知识，培养学生的数学建模能力和实际问题解决能力，让学生在实际应用中更好地理解和运用所学知识。
三、教学方法3.1 合作探究式教学法我将采用合作探究式教学法，让学生在小组合作的氛围中共同探讨问题、解决问题，促进学生间的互动和交流，培养学生的团队合作能力和态度。
《新课程语言教学观下的中学英语教学目标叙写》
一：引言教学观，也称教学理念，是“存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法，是教学活动的基本指导思想”（1）而教学目标被教育理论家们称为教学活动的“第一要素”，是教学活动的预期结果，它在一定意义上制约教学设计的方向。
教学目标的确定是整个教学活动的出发点和归宿点。
对教学内容的选择、教学过程的组织、教学方法的制定、教学结果的评价等方面都起着指导和统帅作用。
由此我们可以看出，教学目标就其本质来讲是教学观的具体体现。
《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）（2）在突出“以人为本、以学生为中心”的理念的基础上所蕴含的语言教学观主要表现在三个“相结合”：知识与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合（3）。
这是我们设计课堂教学目标时的依据，课堂教学目标也应该体现新课程的语言教学观。
但在实际教学设计中英语教师所叙写的教学目标是否体现了新课程的语言教学观? 教学目标叙写还存在哪些问题？如何叙写体现新课程语言教学观的教学目标？这些问题的研究对于贯彻《标准》的精神、深化基础英语教育改革、形成与新课程语言教学观相适应的新课程教学体系而言,有着非常重要的意义。
本文将以第六届全国中学（高中）英语教学观摩课堂教学设计(以下简称“观摩课”)中教学目标叙写为例对上述问题进行探讨，分析教学目标叙写所存在的问题，并就符合英语新课程语言教学观的教学目标叙写提出一些建议。
二：教学目标叙写存在的问题分析笔者对参加第六届全国中学（高中）英语教学观摩、来自全国不同地区的31位高中优秀英语教师的教学设计中的教学目标叙写情况进行了统计分析。
之所以选择他们，是因为他们的教学设计应具有典型性和代表性，同时也具有示范性。
下表是这些教师关于教学目标描述的总体情况：（略）通过分析，我们发现有以下几个方面的问题：1．教学目标的界定不清楚用来描述教学目标的术语有：Teaching aims(14人),Aim（1人）,Teaching pu rposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectiv es(3人)，Teaching objectives(2人)，教学目标（2人），无目标部分（4人）(因这部分人没有目标描述，在以后的分析中不把他们统计在内)。
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（1பைடு நூலகம்教学目标陈述不规范，主体错位 （2）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够 （3）把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立
的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列 （4）忽视对学情的分析，凭教师的主观臆断来确定教学目标
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
教学目标
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
一、“基于课程标准的教学目标设计”的内涵界定
❖ “基于课程标准的教学目标设计”，就是通过研读课程标准，理解其基本理 念和内涵精髓，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课程 目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词， 准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
（2）教学目标设计的基本步骤 ❖ 第一步：列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相
关课标陈述。 ❖ 第二步：解读并分解课程标准，确认标准所要求达到的能
力要求。知识性目标（了解、理解、学会），技能性目标 （积累、观察、讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。 ❖ 第三步：依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行 为条件”、“认知内容”。 ❖ 第四步：依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结 果），即学到什么程度。 ❖ 第五步：设计出完整的教学目标。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习 课例：三年级上册《盘古开天地》 先看第一步： 如何找出本节课在课标中的对应要求：【相关标准陈述】
目标设计不规范的原因：
一是部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学， 仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上，而忽视对学情的研究 与分析；
二是对学科课程标准的理解不到位，研究不深入； 三是对目标的确定与设计缺乏理论性的指导与学习。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
三、教学目标的确定依据
❖ 教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充 分关注与具体分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。用可 观察、可测量的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意 在于为学生指出明晰的课堂学习方向，加强学习过程的自我管理，提高学习 效益。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
1.课程标准：课程总体目标与学段目标、实施建议
2.学情：主要是了解学生的认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已有 的知识，存在哪些困难，通过本节的学习能够达到的程度。
3.教材 ：教材是经过专家、学者等有关人员在认真研究过程标准的的基础上，编 写出的符合课标要求，并通过国家教材编写委员会审查通过的，供学生学习 使用，有效落实课程标准的载体。凡是学生使用的课本可以这样说：一是符 合课程标准的要求，二是获得国家承认的。因此课本也是制定教学目标的重 要依据。
四、有效教学目标设计的基本原则
1.发展性原则
教学目标设计的最主要目的是要促进学生的发展，并且要使教师 在促进学生发展的同时也获得一定程度的成长。因此，教学目标的设 计既要基于学生的实际，同时又要超越学生的现有水平，使教学目标 指向于学生更高层次的水平，这样，教学目标才具有引导作用。
2.整体性原则
教学目标的制定不能与教育目标相悖，因此，在设计教学目标的 时候要有整体的、全局的观念，使教学目标与教育总目标相符合。另 外，整体性原则还指教学目标设计的具体内容要浑然一体，既要有知 识与技能方面的，还要有过程与方法，情感、态度、价值观层面的， 并且三者要保持和谐一致。
5.阶段性原则
不同阶段教学目标设计侧重点不同，教学目标设计要遵循阶段性 原则，突出每个阶段的特点，并且使这些阶段具有一定的连贯性，从 而保证教学目标的浑然一体。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
五、教学目标的设计
在理解基于课程标准的教学目标设计研究这个问题上，需要理清 “课程标准与教学目标”的相互联系。课程目标是课程编制、课程实施 和课程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。而 教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关 教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结 果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标比课 程标准要具体，要更具有可操作性。
3.可行性原则
可行性原则是指教学目标的设计要考虑到其实现的各种可能性， 要考虑教学目标实现的各种条件，这样才能保证教学目标的顺利实现。 因此，教学目标的设计要适当，符合学生的现有发展水平，考虑到学 生之间的个体差异，从而保证普适性目标全体学生都能达到，发展性 目标优生能“吃饱”。
4.可操作性原则
教学目标的表述要明确、具体，有针对性，可以观察和测量，应 最大限度避免含糊不清、模棱两可和不切实际。抽象的目标无法观察， 也不好测量，要准确选择和使用行为动词。具体明确的教学目标要让 学生把握“要学什么”、“学得怎么样”，能使教和学都有明确的目 标，有助于提高学生的学习效果。
基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
（1）教学目标设计的四要素 1.行为主体——学生 2.行为动词。用以描述学生所形成的可观察、可检测的具体行为。如“说
出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广 度明确，具有可操作性。 3.行为条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的 表述有四种类型：一是关于是否可以使用工具书与辅助手段，如“从 网络上”或“通过查字典、词典”；二是提供信息或提示，如“借助 关键词能背诵课文……；联系上下文能理解……”；三是时间的限制， 如“在几分钟内能……”；四是完成行为的情景，如“在小组讨论时， 能概括……要点”。五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在 教师的指导下进行等。如 “通过合作学习小组的讨论，制定……”“通 过自行设计活动方案，体验……”等。 4.表现程度。是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表 现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所达到的程度。