浅谈课堂教学中的情感调节和方法

浅论课堂教学中的情感调节和方法

九树小学主讲人：叶宏宾

课堂教学活动是教师向学生传授知识，培养能力的双边思维活动，也是师生之间情感交流的活动，二者是紧密联系着的，前者带动后者，后者影响前者。心理学研究表明，在课堂教学中，师生情感协调，心情轻松而愉快，可以使学生注意力集中，思维积极性提高，从而使教与学双方配合默契，教学活动得以顺利进行，教学效益很高，反之亦然。因此，教师在课堂教学中要注意认真调节好师生情感，努力调动积极情感，抑制消极情感，创造一个和谐、主动的课堂氛围是极其重要的。

怎样调节好课堂教学中的师生情感呢？我认为应注意以下几点：

一、情感调动。课堂教学中的情感能调动对教师来说必须具备两个条件：首先，教师必须有饱满的教学热情。这种热情产生于教师对教育事业的热爱，对学生的热爱和对教学内容的热爱。以及对事业的探

究和追求，并能通过热情洋溢、饱满激情的话语表达出来，充分感染和激发学生，调动学生的情绪。教育家孔子曾有这样一段话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即懂得学习的重要性去学习，不如带着兴趣去学习，有兴趣去学习，又不如怀有愉悦的情感去学习，如我每一节课一开始总要用期待的眼观和热情的语言，揭示本课所要学的内容和所要达到的教学目标。通过故事导入，设置悬念等方法来激发学生的学习兴趣，使学生一开始就进入角色，产生学习的主动性，为学习新知识必要的心里准备。其次，教师对教学内容必须熟知，把内容和语言表达合二为一，教师把所要讲的内容通过精心设计加工，对教学内容、教学方法及其教学组织进行必要的适当的情感处理，使之能充分发挥其内蕴着的情感因素的积极作用。以语言教学为例，语文课文中的篇篇佳作饱蘸着作者自己的思想感情，情动而辞发，甚至凝聚着心血生命。如教师在钻研教材时，自己进入角色，深入理解语言文

字所传递的情和意，根据课文中的具体形象，展开丰富的想象，或唤起联想，或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和充实课文中的形象，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，那么在教学中就能把无声的文字变为有声的语言，既生动又丰富的再现作者的思想感情，以情引情，激发学生的积极情感，以情动情，熏陶学生的性情，从而在教学过程中做到“随心所欲”，唤起学生的情感，使教学在愉快轻松的环境中顺利进行。如果教师对自己所讲的内容生疏、准备不充分，仅是用干巴、枯燥的语言生硬的“填塞”，自然不可能激起学生的情趣，最后致使已形成的情感被冲淡甚至消灭。

二、注意情感的传递。教学过程是师生情感的传递过程，在传递中，情感附于教学内容这个主旋律中。只有两者紧密的有机结合，课堂群体思维才会达到最佳状态。一般来说，情感的传递有三种途径：一是教师创造良好的教学环境，使教学内容自发引起想学生直接迅速是的情感体验。如我在教学中

经常运用“比一比”、“看谁算得快”、“夺红旗”、“看谁是小冠军”等形式呈现教学内容，使学生自觉地集中注意力，积极主动地投入学习。对学习内容产生较高的兴趣。二是运用游戏、演示、录音、录像、实物、实验等现代化手段展示教学内容，提出问题，引起学生的联想，从而激起自觉间接的情感体验。三是对学生的反映做出积极反馈，多方位地肯定学生的积极因素，让他们在教师的肯定中得到情感的满足。另外，教师在教学中还应避免那种照本宣科和满堂灌等陈旧的教学方法，保证师生情感传递渠道的畅通，使课堂气氛避免出现沉闷的现象。

实践证明，教师只有树立正确的学生观，以教师为主导以学生为主体的教育观，精心设计四十分钟的课堂教学，积极启发诱导，充分利用操作、实验、电化教学等形象化的教学手段；选择学生容易接受的方式情真意切地把教学内容传授给学生，才能使师生课堂情感达到共鸣。总之，我们在教学过程中不仅要注意认知目标，而且要注意情感目标；不仅要分析认知行为，而且要分析情

感行为；不仅要培养智慧，而且要培养情感；在整个教学过程中，我们必须注重恰如其分的情感调节，才能收到良好的教学效果。