课程性质维度表
教师听评课的四个维度
教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质崔允漷教授：华东师范大学课程与教学研究所所长维度一：学生学习视角——观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。
课堂观察的四个维度文档
环节
1．教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的？
2．教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
3．有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的？
呈现
1．讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样？有哪些辅助行为？
2．板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？
3．媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否恰当？
对话
1．提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知度怎样？
2．候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？
3．有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
指导
1．怎样指导学生自主学习(读课文/读材料/作业/活动)？结果怎样？
3．参与小组讨论的人数、时间、对象、结果怎样？
4．参与课堂活动(小组/全部)的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
5．互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
1．学生自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
2．自主学习形式(探究/记笔记/阅读/练习)有哪些？各有多少人？
3．自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
3．任务完成的怎样(数量/深度/正确率)？
倾听
1．有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？
2．有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同不的发言吗？
3．倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)？有多少人发生这些行为？
互动
1．有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？
2．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程怎样？
达成
1．学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
课程性质
课程标准课程性质音乐课程性质主要体现在以下三个方面。
（一）人文性音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。
无论从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表请者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。
（二）审美性“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。
通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。
（三）实践性音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。
音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。
学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内含、提高音乐素养打下良好的基础。
二、课程基本理念（一）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。
这一理念立足于我国数千年优秀的音乐文化传统，与我国教育方针中的“美育”相对应，彰显音乐课程在潜穆默化中培育学生美好情操、健全人格和以美育人的功能。
音乐的情感体验，应从多样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。
音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。
兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。
在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。
听评课的四个维度：20个视角-68个观察点
维度一：学生学习。
视角——观察点举例。 准备： 1，学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2，准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3，学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听： 4，有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5，有多少学生能倾听同学的发言？ 6，倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记；查阅；回应)？有多少人？ 互动 7，有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8，参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9，参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10，参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11，学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主： 12，学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13，学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些？各有多少人？ 14，学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15，学生自主学习的质量如何？ 达成： 16，学生清楚这节课的学习目标吗？ 17，预设的目标达成有什么证据（观点；作业；表情；板演；演示）？有多少人达成？ 18，这堂课生成了什么目标？效果如何？
听评课的四个维度：20个视角， 68个观察点
维度一：学生学习。
观察视角：准备；倾听；互动；自主；达 成。
维度二：教师教学。
观察视角：环节；呈示；对话；指导；机 智。
维度三：课程性质。
观察视角：目标；内容；实施；评价；资 源。
维度四：课堂文化。
观察视角：思考；民主；创新；关爱；特 质。
度二：教师教学。
课堂观察与评价的基本方法
为什么要进行课堂观察？
课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一 课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据 一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件
教师课堂观察的研究主题
内容设计 教学表述 进度安排 资源利 用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新 学习气氛\课堂管理\讲课清晰程度\教学手 段的变化\学习任务的定向\学生的学习过程 \学生的表现性成果\高层次思维
课堂观察的程序
课堂观察的程序主要包括课前会议、课中 观察、课后会议等主要步骤 课前会议指在课堂观察之前，观察者和被 观察者集中一段时间进行有效的商讨，确 定课堂观察的目的、重点、量表制作等相 关事项。课前会议最好是在开课的前一天 举行，持续时间视具体情况而定，一般至 少需要15分钟。
课中观察指进入研究情境，在课堂中依照 事先的计划及所选择的记录方式，对所需 的信息进行记录。观察者进入现场之后， 要遵守一定的观察技术要求，根据课前会 议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、 观察角度，迅速进入观察状态，通过不同 的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技 术手段，将定量和定性方法结合起来，记 录观察到的典型行为，做好课堂实录，记 下自己的思考。
黄吉元 北碚区教师进修学院 邮箱：498660820@
小组讨论、交流： 1、你经常参加观看、议课活动吗？ 2、你认为当前观课、评课主要存在哪 些问题？其原因是什么？ 3、你认为什么样的听课最有用？
信息共享
1.观课、评课重量不重质，重形式不重内容 2.听课活动多，课后认真评课的少 3.课后评价大同小异、结论笼统。 4.只关注教师的行为，不关注学生的学情。 5.据一节“推门听课”或“参赛课”下结论，缺 乏跟踪调查。 6.同伴互助目标难于实现。 7.感性多于理性，不讲专业标准。 8.部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。 ……
观课(评课)的维度与评课量表的制定
准备
课前准备了什么？ 有多少学生作了准备？ 怎样准备的？（指导/独立/合作）？ 学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 有多少学生倾听老师的讲课？ 倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？ 能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 有多少学生发生这些行为？ 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？ 学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？ 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
五有待完善 十全十美的课造假的 可能性最大。只要是 真实的就会有缺憾。 课上的没有一点点问 题，这个预设的目标 本身就是错误的。 ——真实的课
（三）观课（评课）的维度
为什么将课堂分解成4个维度？ • • • • 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是语文课吗？ 体现什么样的课堂？
一、观课（评课）的维度
（三）观课（评课）的维度
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智
LICC模型维度表 (1)
·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？
维度四：课程文化：关注整个课堂怎么样，我整体感觉如何。
视角
观察点举例
思考
·学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
·怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？
·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？
内容
·怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/删/换/合/立）？
·怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
·容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？
·课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？
实施
·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
·参与课堂活动（小组/全班）人数、时间、对象、过程、结果怎样？
·互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
·自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
·自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？
·自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
机智
·教学设计有哪些调整？结果怎样？
·如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？
·呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？
维度三：课程性质：主要关注教与学的内容，学科性表现在哪里。
视角
观察点举例
目标
·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？
·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？
·怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
学习课堂观察量表示例2
③呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎样？
④有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？
课堂观察量表（3）——课程性质的维度
时间_________讲课人_________评课人_________课题__________
视角
观察点
③课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？
关爱
①学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？
③课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？
特质
①该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？
时间_________讲课人________评课人________课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
思考
①学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？
②教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
③怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与学习目标的适合度？
②是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？
③创设了什么样的情境？是否有效？
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？
呈示
①怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？
课堂观察量表—学生学习的维度
视角
观察点
结果统计
评价反思
思考
①学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价) ?
②教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
③怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
④学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
①课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
②这些环节是否面向全体学生?
③不同环节/行为/容的时间是怎么分配的?
呈示
①怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?
②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的?是否规?是否有利教学?
④容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
实施
①预设的教学方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)有哪些?与学习目标的适合度?
②是否体现了学科的特点?有没有关注学习方法的指导?
③创设了什么样的情境?是否有效?
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情) ?
40分
教
学
过
程
30分
1.教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标。
2.面向全体学生，兼顾个体差异。
3.创造性地使用教材；教学重点突出，难点分散。
4.知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当；重在把知识转化为能力。
5.注重主体参与，教学中互动模式多样。
6.教学方法灵活得当，符合授课容要求，能启发、诱导学生主动学习；符合学生的认知规律。
课堂观察框架——4个维度20个视角68个观察点
课堂观察框架——4个维度20个视角68个观察点维度一：学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二：教师教学视角观察点举例环节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈现讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/于苏/音量/节奏）怎样？有那些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有那些辅助方式？有那些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智教学设计有那些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？维度三课程性质视角观察点举例目标预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）与舍得？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成那些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的民主行为？创新教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有那些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残章/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为特质在哪些方面（环节安排/教材处理/倒入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）。
观课议课的四个维度范文
观课议课的四个维度范文一、学生学习维度。
咱先来说说这学生学习的维度哈。
这就好比是一场冒险，学生们是冒险者，那课堂就是他们的冒险地图。
首先得看学生的参与度。
你就瞅着那些小家伙们，是都像打了鸡血一样积极呢，还是有几个在那儿当小透明。
比如说在小组讨论的时候，有的小组那是热火朝天，每个成员都争着发表自己的看法，这就像是一群探险家在激烈地讨论宝藏的藏匿地点，这种高参与度就很棒。
但要是有小组里，就一两个人在那儿瞎嚷嚷，其他人都干瞪眼，那就有问题了。
再看看学生的思维状态。
是跟着老师亦步亦趋，像个小木偶一样，老师说啥就做啥，还是能够自己独立思考，提出一些新奇的想法。
就像在解数学题的时候，好的学生不是只满足于老师教的那一种解法，而是能脑洞大开，想出好几种不同的办法，这就像是在冒险中发现了新的路径一样刺激。
还有学生的学习成果。
这就好比冒险者最终带回来的宝藏。
是每个学生都收获满满呢，还是大多数人都空手而归。
可以从课堂练习、小测验或者学生回答问题的质量来看。
要是大部分学生都能准确地回答出那些关键的问题，那说明这堂课在学习成果这块就比较成功，就像冒险者都满载而归一样令人欣喜。
二、教师教学维度。
教师在课堂里就像是个大导演，整个课堂的节奏和效果都得靠他来把控。
先从教学目标说起。
这教学目标就像是导演心里的那个剧本大纲，得明确清晰。
老师这节课想让学生学会啥，是掌握一个新的单词，还是理解一种复杂的科学原理。
如果目标不明确，那就像导演自己都不知道要拍啥样的电影，那这戏可就乱套了。
比如说，老师一会儿讲这个，一会儿又扯到那个，学生们就会像演员不知道自己要演啥角色一样迷茫。
再看教学方法。
这就像导演的拍摄手法。
是生动有趣呢，还是枯燥乏味。
好的教学方法就像一部精彩的电影，能吸引住学生的注意力。
比如有的老师会用故事导入新知识，就像电影用一个精彩的开头吸引观众一样。
而有的老师就只会干巴巴地念课本，这就像拍电影只拍静态画面，一点都不吸引人。
而且教学方法还得因材施教，就像导演得根据不同演员的特点来安排戏份。