发展发展心理学PPT(行业一类)
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发展心理学发展心理学理论ppt课件
发展心理学的主要理论模型
心理发展理论
例如爱因斯坦的阶段理论和Piaget的认知发展理论。
社会发展理论
例如沃尔登福尔的理论和埃里克森的心理社会发展理论。
认知发展理论
例如维果茨基的社会文化理论和布鲁纳的建构性理论。
研究方法和技术
1 纵向研究
跟踪同一组人在一段时间内的发展变化。
3 实验研究
通过控制和操作变量来观察心理发展。
发展心理学发展心理学理 论ppt课件
发展心理学研究人类的心理发展过程，包括认知、情感和社会发展。本课件 将介绍发展心理学的定义、主要理论模型、研究方法和应用领域。
什么是发展心理学？
1 定义和解释
发展心理学研究人类在不同生命周期阶段的 心理变化和成长。
2 研究对象和范围
研究人类的认知、情感和社会发展，从婴儿 到老年人。
2 横断研究
同时研究不同年龄组的人的发展特征。
4 观察研究
直接观察和记录个体的行为和发展情况。
发展心理学的应用领域
儿童教育
利用发展心理学理论指导教学方法和教育政策。
职业发展
帮助个人在职业生涯中实现心理发展和成长。
心理辅导
运用发展心理学理论和技术帮助个体解决心理问题。
未来发展趋势和挑战
技术的影响
科技的快速发展对心理发展产生深远影响。跨文化研究的重要性研不同文化下的心理发展特点和差异。
发展心理学课件ppt
社会性发展
幼儿开始对社交产生兴趣，与同龄人和成人 建立关系。
认知发展
幼儿开始对周围环境进行探索，学习基本的 生活技能和知识。
情绪发展
幼儿的情绪逐渐稳定，能够更好地控制自己 的情绪。
幼儿期的发展任务
基本生活技能学习
幼儿需要学习基本的自理能力，如吃 饭、穿衣等。
语言和认知发展
幼儿需要发展语言能力，并开始进行 基础的学习活动。
发展心理学的重要性
总结词
发展心理学对于个体成长、教育、育儿、心理咨询等 领域具有重要意义。
详细描述
通过了解心理发展的规律和特点，可以帮助个体更好地 适应社会和生活，促进身心健康。在教育领域，发展心 理学有助于教育者根据学生的年龄特点和心理需求，制 定合适的教学计划和方法。在育儿领域，发展心理学为 家长提供了科学的育儿理念和方法，有助于培养孩子健 康成长。在心理咨询领域，发展心理学为心理咨询师提 供了理论基础和实践指导，有助于解决个体在成长和发 展过程中遇到的各种问题。
新生儿的遗传基因对发展有一定影响，不同个体的发展速度和
特点存在差异。
环境因素
02
新生儿所处的环境对其发展也有重要影响，如家庭环境、社会
环境等。
照顾者的态度和行为
03
新生儿的照顾者的态度和行为对宝宝的发展有直接影响，如亲
密的照顾、温暖的拥抱等可以促进宝宝的发展。
04
婴儿期的发展
婴儿期的发展特点
01
婴儿的遗传基因对生理发育和 智力发展有一定影响。
环境刺激
丰富的环境刺激有助于婴儿感 知能力和认知的发展。
抚养者的照顾
抚养者的关爱、照顾和教育方 式对婴儿的心理健康和社会适 应性有重要影响。
营养与健康
幼儿开始对社交产生兴趣，与同龄人和成人 建立关系。
认知发展
幼儿开始对周围环境进行探索，学习基本的 生活技能和知识。
情绪发展
幼儿的情绪逐渐稳定，能够更好地控制自己 的情绪。
幼儿期的发展任务
基本生活技能学习
幼儿需要学习基本的自理能力，如吃 饭、穿衣等。
语言和认知发展
幼儿需要发展语言能力，并开始进行 基础的学习活动。
发展心理学的重要性
总结词
发展心理学对于个体成长、教育、育儿、心理咨询等 领域具有重要意义。
详细描述
通过了解心理发展的规律和特点，可以帮助个体更好地 适应社会和生活，促进身心健康。在教育领域，发展心 理学有助于教育者根据学生的年龄特点和心理需求，制 定合适的教学计划和方法。在育儿领域，发展心理学为 家长提供了科学的育儿理念和方法，有助于培养孩子健 康成长。在心理咨询领域，发展心理学为心理咨询师提 供了理论基础和实践指导，有助于解决个体在成长和发 展过程中遇到的各种问题。
新生儿的遗传基因对发展有一定影响，不同个体的发展速度和
特点存在差异。
环境因素
02
新生儿所处的环境对其发展也有重要影响，如家庭环境、社会
环境等。
照顾者的态度和行为
03
新生儿的照顾者的态度和行为对宝宝的发展有直接影响，如亲
密的照顾、温暖的拥抱等可以促进宝宝的发展。
04
婴儿期的发展
婴儿期的发展特点
01
婴儿的遗传基因对生理发育和 智力发展有一定影响。
环境刺激
丰富的环境刺激有助于婴儿感 知能力和认知的发展。
抚养者的照顾
抚养者的关爱、照顾和教育方 式对婴儿的心理健康和社会适 应性有重要影响。
营养与健康
发展心理学第三章发展心理学理论PPT课件
总结词
强调个体主动性在发展中的作用
详细描述
积极发展心理学理论认为，个体在发展过程中具有主动性 。个体能够主动地探索和尝试新事物，从而促进自身的发 展。这种主动性是培养积极品质的重要因素。
总结词
关注个体在发展过程中的幸福感
详细描述
积极发展心理学理论关注个体在发展过程中的幸福感。幸 福感是个体发展的重要指标，也是其积极品质的体现。通 过培养个体的积极品质，可以提高其幸福感，促进其心理 发展。
03
CHAPTER
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了解世界，主要 通过物理经验来获得知识。
具体操作阶段
儿童开始能够进行逻辑思考，但主要基于具 体的物体和经验。
前操作阶段
儿童开始使用符号进行思考，但还无法进行 抽象思维。
形式操作阶段
儿童能够进行抽象思维，运用概念和理论来 理解世界。
文化-历史发展理论
文化-历史发展理论是由前苏联 心理学家提出的，强调了文化 和社会环境在人的发展中的重
要性。
该理论认为，人的发展是受到 社会文化因素的制约的，是在 社会历史的发展过程中实现的
。
它强调了集体活动在心理发展 中的重要性，认为集体活动是 促进个体发展的关键因素。
文化-历史发展理论还提出了“ 一般发展”的概念，认为人的 发展是一般能力和特殊能力的 综合发展。
维果茨基提出了“最近发展区”的概 念，认为教学应该着眼于学生的最近 发展区，为学生提供具有挑战性的任 务，以促进学生的发展。
他强调了工具和符号在心理发展中的 重要性，认为语言和工具的使用是心 理发展的重要标志。
他还强调了游戏在儿童发展中的重要 性，认为游戏可以帮助儿童在实践中 学习和掌握新的技能。
强调个体主动性在发展中的作用
详细描述
积极发展心理学理论认为，个体在发展过程中具有主动性 。个体能够主动地探索和尝试新事物，从而促进自身的发 展。这种主动性是培养积极品质的重要因素。
总结词
关注个体在发展过程中的幸福感
详细描述
积极发展心理学理论关注个体在发展过程中的幸福感。幸 福感是个体发展的重要指标，也是其积极品质的体现。通 过培养个体的积极品质，可以提高其幸福感，促进其心理 发展。
03
CHAPTER
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了解世界，主要 通过物理经验来获得知识。
具体操作阶段
儿童开始能够进行逻辑思考，但主要基于具 体的物体和经验。
前操作阶段
儿童开始使用符号进行思考，但还无法进行 抽象思维。
形式操作阶段
儿童能够进行抽象思维，运用概念和理论来 理解世界。
文化-历史发展理论
文化-历史发展理论是由前苏联 心理学家提出的，强调了文化 和社会环境在人的发展中的重
要性。
该理论认为，人的发展是受到 社会文化因素的制约的，是在 社会历史的发展过程中实现的
。
它强调了集体活动在心理发展 中的重要性，认为集体活动是 促进个体发展的关键因素。
文化-历史发展理论还提出了“ 一般发展”的概念，认为人的 发展是一般能力和特殊能力的 综合发展。
维果茨基提出了“最近发展区”的概 念，认为教学应该着眼于学生的最近 发展区，为学生提供具有挑战性的任 务，以促进学生的发展。
他强调了工具和符号在心理发展中的 重要性，认为语言和工具的使用是心 理发展的重要标志。
他还强调了游戏在儿童发展中的重要 性，认为游戏可以帮助儿童在实践中 学习和掌握新的技能。
发展心理学课件PPT(共 88张)
天赋在人的成长中 意义究竟有多大？
鲍宇阳父亲的观点：
儿子不是天才 及早教育 兴趣的及早发现
案例：成功人群
爱迪生的脑子坏了！ 比尔·盖茨的财富。
托马斯·阿尔瓦·爱迪生 （1847～1931）：
美国人，尽管一生只在学校里读 过三个月的书，但通过勤奋好学， 勤于思考，发明了电灯、电报、留 声机、电影等一千多种成果，成为 著名的发明家，被誉为“发明大 王”，为人类的文明和进步做出了 巨大的贡献。
从此以后，他的母亲是他的“家庭教师”， 决定自己教儿子读书识字，并教育他要诚 实、爱祖国、爱人类。由于母亲的良好的 教育方法，使得他对读书产生了浓厚的兴 趣。“他不仅博览群书，而且一目十行， 过目成诵”。8岁时，他读了英国文艺复兴 时期最重要的剧作家莎士比亚、狄更斯的 著作和许多重要的历史书籍，到9岁时，他 能迅速读懂难度较大的书，如帕克的《自 然与实验哲学》。
[案例1] 开学第一周，琼斯先生 试图教授一年级的学生在课堂上应 该怎样做。他说：“当我提问时， 你应该举起右手，我将会叫你回答。 你们能够像我这样举起右手吗？二 十双手举起来了，但都是左手。”
[案例2] 刘老师所教的四年级学生对交家庭 作业越来越不经心，为此，她决定在班上确 立一条规则。她对全班同学说：“本周不交 家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰 巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位 女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担 忧，有一份家庭作业没能按时交上。刘老师 向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是 个例外，因为妈妈病了。但是全班同学都不 同意，他们说：“规则就是这么定的。她没 有交作业，所以不能参加野营活动！”
第二讲 发展心理学
每一天都有一些新的生灵降临到这个世界，看起来他 们很像你我的样子，但要小一些。他们的思维方式与我们 不同，他们有自己奇特的言语，他们会问很多问题。显然， 他们是想了解我们的生活方式，目标是要取代我们来管理 地球。他们就是儿童。
发展心理学理论PPT34页
（三）、教学与发展的关系以及内化学说
皮亚杰的心理发展观
一、皮亚杰的发展心理学理论二、新皮亚杰主义简述
04
让·皮亚杰 瑞典心理学家，发生认识论创始人，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
反对内省法
重点是研究儿童在三种非习得性，即非学习性的情绪（怕、怒、爱）反应基础上形成的条件反射；同时，他也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究
儿童情绪发展
（二）、华生的发展心理学理论的主要观点
博尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表
著有《沃尔登第二》、《超越自由与尊严》 《言语行为》等
班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容，他认为以往学习理论家都忽视了社会变量
班杜拉理论有着丰富的内涵和外延，他区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验学习和间接经验学习；提出了观察学习是人类间接学习的一种重要形式。他还进一步发展了传统的强化理论
（六）、班杜拉的发展心理学理论
环境决定论
认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，结构上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明未来行为上的差异；其次，认为按照独特的教育方法可以随意培养出来各种职业的人；最后，认为学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可控的，可以控制任何行为的形成
教育万能论
反对传统意识心理学把意识当做心理学的研究对象，反对把内省法作为心理学的研究方法主张心理学用自然科学的客观方法研究行为
他认为每个人在生长过程中，普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按照一定的成熟程度分阶段的向前发展。因此在《儿童期与社会》一书中，他提出了人的八个发展阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论
精品课程《发展心理学》ppt课件
婴儿期（和 学步儿期） （0~3岁）
儿童早期 （幼儿期） （3~6岁）
甚至在较早的几个 周内就表现出学习 和记忆能力；第二 年末，运用符号和 解决问题的能力发 展；理解和运用语 言的能力迅速发展 成长稳定；体形瘦长， 自我中心思维，但 比例更像成人；常出现 理解他人的能力增 消化和睡眠问题；精细 强；认知不成熟性 动作和大工作技能提高。 导致不合逻辑的思 维；记忆和语言发 展；上幼儿园。
儿童中期 （6~11岁） 运动技能提高；常 儿童开始进行具
见呼吸道疾病，但 健康好于任何一个 时期。
体逻辑思维；记 忆和言语能力提 高；认知能力提 高，儿童能接受 正规学校教育； 一些儿童表现出 特殊的教育需要 和能力。 身体变化迅速而深 抽象思维和科学 青少年期 （11~约20 刻；生殖系统逐渐 推理能力发展； 成熟；饮食障碍和 在态度和行为上 岁） 药物滥用等成为危 表现出维发展的 害健康的因素。 不成熟，为进入 大学或就业做准 备。 身体状况达到顶峰， 成年初期 （20~40岁） 让后逐渐下降；生 活方式影响健康。 认知和道德判断 能力更复杂；要 做出教育和职业 选择。
• 一、心理的种系发展 从动物到人类的心理演变过程，包括动物 心理的进化过程与人类心理的进化过程。 • （一）动物心理的进化过程：动物的心理 和行为的实质——动物心理学 • 动物心理学研究从低级动物到类人猿为止 的心理是怎样发生的，又是怎样在适应自 然的情况下逐步从低级形态(受刺激性)向高 级形态(思维的萌芽)发展的。
社会性发展
胎儿对母亲声音反 应，形成偏好。 对父母依恋；自我 意识发展；从依赖 到独立的转变发生； 对其他儿童的兴趣 增强；自我概念和 对情绪的理解增强； 自尊的整体性；独 立、主动、自我控 制和自我关怀提高； 性别同一性形成； 游戏更有想象性、 社会性、复杂；常 出现利他、攻击； 家庭仍是社会生活 的中心，但朋友更
心理咨询师考试《发展心理学》课件
获得信任感，克服怀疑感
希望品质
获得自主感，克服羞耻感
意志品质
获得主动感，克服内疚感
目标品质
获得勤奋感，克服自卑感
形成角色同一性，防止角色 混乱
获得亲密感，避免孤独感
能力品质 诚实品质 爱的品质
获得繁衍感，避免停滞感
获得完善感，避免失望或厌 恶感
关心品质
智慧、贤明品质
20
第五单元 心理发展的内动力与外动 力的关系
7
第一单元 发展心理学的研究对象
三、发展心理学的研究内容
心理发展的基本理论 遗传和环境：遗传决定论（高尔顿）、环境决定论（华 生）、共同作用论、交互作用论。心理发展的动因，本 质问题 连续性和阶段性：心理发展过程 内动力和外动力：内动力：新需要和现水平的矛盾；外 动力：环境与教育。 “关键期”问题： 印刻（劳伦兹）→关键期（错过这一时期，不可弥补） →敏感期（错过这一时期，也可弥补，但比较困难）→ 最佳学习期限（维果斯基）
16
第三单元 心理发展的动因
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 影响心理发展的因素
成熟 经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子） 社会环境 平衡化
17
第四单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一
具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）：需要具 体内容支持的运算图式
形式运算阶段（11、12岁及以后）
思维形式摆脱思维内容：关注假言命题 进行假设——演绎推理
19
艾里克森的心理社会发展阶段
年龄阶段
婴儿前期 婴儿后期
幼儿期 童年期 青少年期 成年早期 成年中期 成年后期
发展心理学-精品课件
相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化 的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体 主观能动性的影响。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用
• （三）相互作用论
• 皮亚杰认为，人的认识既不是来源于主体之外 的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而 是来源于主体与客体之间的相互作用，即来源 于机体与环境之间的相互作用；主客体相互作 用是主体相对于客体而作出的能动作用。相互 作用论注重的是遗传和环境在心理发展中以什 么关系发生作用，深入到可能性与现实性之间 的复杂关系，企图揭示其间的内在机制。
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》 取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展 心理学在心理学中的地位。
第三节 发展心理学研究方式
• 一、横断研究
• 是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组 群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行 横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理 变化。
程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只 能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用 • （一）单因素论 • 1 ．遗传决定论： • 遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿，他断
定“人的能力得自遗传”。他还进行家谱调查 研究，并归纳出遗传定律。该定律表示人的遗 传性 1 / 2 来自父母， 1 / 4 来自祖父母， 1 / 16 来自曾祖父母 … … 。
• 三、儿童心理学的发展
• • 19 世纪末至 20 世纪初是儿童心理科学的形
成和发展的时期，涌现出一批先驱人物，出现 了重要的理论派别。
第二节 发展心理学简史
• 三、儿童心理学的发展
• 先驱人物： • 霍尔（ G . 5 . Hall ）的问卷法、比内（ A .
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用
• （三）相互作用论
• 皮亚杰认为，人的认识既不是来源于主体之外 的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而 是来源于主体与客体之间的相互作用，即来源 于机体与环境之间的相互作用；主客体相互作 用是主体相对于客体而作出的能动作用。相互 作用论注重的是遗传和环境在心理发展中以什 么关系发生作用，深入到可能性与现实性之间 的复杂关系，企图揭示其间的内在机制。
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》 取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展 心理学在心理学中的地位。
第三节 发展心理学研究方式
• 一、横断研究
• 是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组 群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行 横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理 变化。
程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只 能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用 • （一）单因素论 • 1 ．遗传决定论： • 遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿，他断
定“人的能力得自遗传”。他还进行家谱调查 研究，并归纳出遗传定律。该定律表示人的遗 传性 1 / 2 来自父母， 1 / 4 来自祖父母， 1 / 16 来自曾祖父母 … … 。
• 三、儿童心理学的发展
• • 19 世纪末至 20 世纪初是儿童心理科学的形
成和发展的时期，涌现出一批先驱人物，出现 了重要的理论派别。
第二节 发展心理学简史
• 三、儿童心理学的发展
• 先驱人物： • 霍尔（ G . 5 . Hall ）的问卷法、比内（ A .
发展心理学-PPT课件
发展心理学
Developmental Psychology
区别几个概念
发展
成熟
生长
发展－成熟－生长
所谓发展（development），有多种含义。一般人 们理解为泛指某种事物的增长、变化和进步。在 此含义上，与生长（growth）为同义语。 但严格意义上，发展尤指一种持续的系列变化，特 别是有机体在整个生命期的持续变化，这种变化 可能是由于遗传因素，也可能是环境或学习的结 果，这种变化既可是量变也可是质变。而生长通 常用于生理方面，对人类来说，生长是从卵子受 精开始，直至个体或组织衰亡为止的持续过程。
发展－成熟－生长
发展与成熟两个术语既有联系义有区别，成熟 （maturation）比前两者更为复杂，有两层含义。 其一为生理的成熟，即身休上各种器官的形态、 结构和机能臻至完备状态，生长即告停止；其二 为心理成熟，包括智能的成熟、情绪的成熟和社 会性的成熟三个方面。简言之，成熟是指随年龄 的增长自然而然出现的个体身心的成长与变化， 成熟排除了练习和经验。 一般说来，成熟不但确定个体发展的最大限度，同 时也决定个体学习的效果和速度。但生理成熟和 心理成熟并不完全一致，这就形成了个体发展的 复杂性和多样性。
民族心理学
ethnic psychology
研究特定条件下某一民族心理活动的发生、发展和变化 规律的社会心理学分支。它以普通心理学和社会心理学 的理论为基础，又以社会学、人类学和民族学的材料为 参照，不仅研究特定民族集团影响下人们的社会行为， 还研究他们内在的心理特点和规律。具体研究涉及特定 民族集团内人与人之间的相互关系和相互作用，以及民 族集团与民族集团之间的相互影响与相互制约等。
发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰 老的生命全程（life-span）中，心理发生、发展的特 点和规律。简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点 和规律。
Developmental Psychology
区别几个概念
发展
成熟
生长
发展－成熟－生长
所谓发展（development），有多种含义。一般人 们理解为泛指某种事物的增长、变化和进步。在 此含义上，与生长（growth）为同义语。 但严格意义上，发展尤指一种持续的系列变化，特 别是有机体在整个生命期的持续变化，这种变化 可能是由于遗传因素，也可能是环境或学习的结 果，这种变化既可是量变也可是质变。而生长通 常用于生理方面，对人类来说，生长是从卵子受 精开始，直至个体或组织衰亡为止的持续过程。
发展－成熟－生长
发展与成熟两个术语既有联系义有区别，成熟 （maturation）比前两者更为复杂，有两层含义。 其一为生理的成熟，即身休上各种器官的形态、 结构和机能臻至完备状态，生长即告停止；其二 为心理成熟，包括智能的成熟、情绪的成熟和社 会性的成熟三个方面。简言之，成熟是指随年龄 的增长自然而然出现的个体身心的成长与变化， 成熟排除了练习和经验。 一般说来，成熟不但确定个体发展的最大限度，同 时也决定个体学习的效果和速度。但生理成熟和 心理成熟并不完全一致，这就形成了个体发展的 复杂性和多样性。
民族心理学
ethnic psychology
研究特定条件下某一民族心理活动的发生、发展和变化 规律的社会心理学分支。它以普通心理学和社会心理学 的理论为基础，又以社会学、人类学和民族学的材料为 参照，不仅研究特定民族集团影响下人们的社会行为， 还研究他们内在的心理特点和规律。具体研究涉及特定 民族集团内人与人之间的相互关系和相互作用，以及民 族集团与民族集团之间的相互影响与相互制约等。
发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰 老的生命全程（life-span）中，心理发生、发展的特 点和规律。简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点 和规律。
最新发展心理学第一节发展心理学概述课件ppt
比较稳定和比较迅速的变化时期 C比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系
纵向研究的缺点：
Ａ样本少而且在追踪过程中容易流失样本 Ｂ由于时间长，会因环境变迁而出现某些新的量变 Ｃ同一测量方法反复应用会导致重复效应 Ｄ成本很高，耗费人力和时间
横断研究与纵向研究的比较
样本大小 研究时间 成本 重复效应 揭示心理变化 揭示因果关系 无关变量
14.5
合计 12.8 15.5 15.3 13.9 16 12.9 5 14.95 11.8
13.9
横断研究是最常用的设计方式
横断研究的优点：
Ａ可以同时研究较大样本 Ｂ在短时间内取得大量资料 Ｄ可以使研究工作降低成本
缺点：
Ａ难以得出个体心理连续变化的过程 Ｂ难以了解心理变化中各事件的因果关系 Ｃ研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展
既节省了时间又达到了研究的目的。兼有横断研 究和纵向研究的优点。
例： 3岁
（二）心理发展的不平衡性
人一生的心理发展并不是以相同的速率前进。一般趋势：
出生到幼 儿期 第一发展 加速期
童年期 平稳发 展期
青春期第 二次发展 加速期ຫໍສະໝຸດ 成人期 缓慢发 展变化 期
老年期 下降趋 势
（三）心理发展的普遍性和差异性
1.中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。但是在发 展进程、内容、水平上又存在差异。例如，我国的大学 生——准社会人，国外的大学生——社会人。区别：经济 独立。
心理发展的方向性和顺序性 心理发展的不平衡性 心理发展的普遍性和差异性 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 心理发展过程中连续性和阶段性的统一
（一）心理发展的方向性和顺序性
先会画圆还是先会画方？ 先说“是”还是先说“不”？ 先“利己”还是先“利人”？ 先会辩认“上下”还是先会辨认“前后”？
纵向研究的缺点：
Ａ样本少而且在追踪过程中容易流失样本 Ｂ由于时间长，会因环境变迁而出现某些新的量变 Ｃ同一测量方法反复应用会导致重复效应 Ｄ成本很高，耗费人力和时间
横断研究与纵向研究的比较
样本大小 研究时间 成本 重复效应 揭示心理变化 揭示因果关系 无关变量
14.5
合计 12.8 15.5 15.3 13.9 16 12.9 5 14.95 11.8
13.9
横断研究是最常用的设计方式
横断研究的优点：
Ａ可以同时研究较大样本 Ｂ在短时间内取得大量资料 Ｄ可以使研究工作降低成本
缺点：
Ａ难以得出个体心理连续变化的过程 Ｂ难以了解心理变化中各事件的因果关系 Ｃ研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展
既节省了时间又达到了研究的目的。兼有横断研 究和纵向研究的优点。
例： 3岁
（二）心理发展的不平衡性
人一生的心理发展并不是以相同的速率前进。一般趋势：
出生到幼 儿期 第一发展 加速期
童年期 平稳发 展期
青春期第 二次发展 加速期ຫໍສະໝຸດ 成人期 缓慢发 展变化 期
老年期 下降趋 势
（三）心理发展的普遍性和差异性
1.中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。但是在发 展进程、内容、水平上又存在差异。例如，我国的大学 生——准社会人，国外的大学生——社会人。区别：经济 独立。
心理发展的方向性和顺序性 心理发展的不平衡性 心理发展的普遍性和差异性 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 心理发展过程中连续性和阶段性的统一
（一）心理发展的方向性和顺序性
先会画圆还是先会画方？ 先说“是”还是先说“不”？ 先“利己”还是先“利人”？ 先会辩认“上下”还是先会辨认“前后”？
发展心理学发展心理学理论ppt课件
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
05
皮亚杰的认知发 展阶段理…
感知运动阶段（ 0-2岁）
前操作阶段（2-7 具体操作阶段（ 形式操作阶段（
岁）
Hale Waihona Puke 7-11…12岁以…感知运动阶段、前操作阶 段、具体操作阶段和形式 操作阶段。每个阶段都有 不同的特征和发展任务， 随着年龄的增长，个体的 认知结构不断发展和完善 。
荣格认为，集体无意识是人类文化的基础，它塑造了个体的价值观、信仰和行为模式。集体无意识在不同文化 中表现出不同的特点，因此个体应该尊重不同文化的价值观和传统习俗。
02
行为主义学派
巴甫洛夫的条件反射理论
总结词
巴甫洛夫的条件反射理论是一种经典条件反射理论，它认为在一定条件下，一个中性的刺激（如铃声）与一个 能够引起某种反应的刺激（如食物）多次同时出现后，这个中性刺激也能够引发相同的反应。
信息加工理论认为，认知发展是认知结构的 改变，这种改变是通过同化和顺应这两个基 本过程实现的。同化是指个体把新的信息整 合到已有的认知结构中，而顺应是指个体的 认知结构因新的信息而发生改变。
信息加工理论认为，认知发展具有阶段性和 顺序性，每个阶段都有不同的特征和发展任 务。随着年龄的增长，个体的认知结构不断 发展和完善，从感知运动阶段到形式运算阶 段，逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过 渡。
安全需求
追求稳定、安全的环境和 保障自身安全的需求。
尊重需求
包括自尊和他尊，即个体 对自我价值的认同和他人
的认可的需求。
01
02
03
04
05
生理需求
满足个体生存的基本需求 ，如食物、水、睡眠等。
《发展心理学》课件
心理咨询师职业资格认证培训
纽斯特心理
发展心理学
心理发展论 二因素论 社会学习论 社会文化历史理论 建构主义
过程
连续性 阶段性
动力
内动力 外动力
关键期
婴儿 幼儿
儿童 青春 青年 中年 老年
活动 动作
游戏
学习 学习 恋爱婚姻 家庭工作 适应
关键期 感知觉 母语语法 词汇发展 最快
思维质变
记忆高峰
思维高峰
更年期 退化
思维 感知运动阶段
尝试 前运算阶段 形象（自我中心） 逻辑思维萌芽
具体运算阶段 具体内容上的逻辑
形式运算阶段 去内容、假设演绎
形式、辩证 思维监控
智力
记忆衰退
自我 自我意识1
气质
重塑气质 逆反期1
自我控制
自我意识2 逆反期2
自我同一性
成熟、稳定 男女同化 人格变化
同伴 依恋
道德
游戏式伙伴
帮助性友谊 前习俗
共享持久友谊
功利/ 好孩子
爱人
好孩子/ 好公民
伴侣
丧失
纽斯特心理
发展心理学
心理发展论 二因素论 社会学习论 社会文化历史理论 建构主义
过程
连续性 阶段性
动力
内动力 外动力
关键期
婴儿 幼儿
儿童 青春 青年 中年 老年
活动 动作
游戏
学习 学习 恋爱婚姻 家庭工作 适应
关键期 感知觉 母语语法 词汇发展 最快
思维质变
记忆高峰
思维高峰
更年期 退化
思维 感知运动阶段
尝试 前运算阶段 形象（自我中心） 逻辑思维萌芽
具体运算阶段 具体内容上的逻辑
形式运算阶段 去内容、假设演绎
形式、辩证 思维监控
智力
记忆衰退
自我 自我意识1
气质
重塑气质 逆反期1
自我控制
自我意识2 逆反期2
自我同一性
成熟、稳定 男女同化 人格变化
同伴 依恋
道德
游戏式伙伴
帮助性友谊 前习俗
共享持久友谊
功利/ 好孩子
爱人
好孩子/ 好公民
伴侣
丧失
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希望品质
• 婴儿后期 获得自主感，克服羞耻感
意志品质
• 幼儿期 获得主动感，克服内疚感
目标品质
• 童年期 获得勤奋感，克服自卑感
能力品质
• 青少年期 形成角色的同一性，防止角色混乱 诚实品质
• 成年早期 获得亲密感，避免孤独感
爱的品格
• 成年中期 获得繁衍感，避免停滞感
关心品质
• 成年后期 获得完善感，避免失望或厌恶感 智慧、贤明
• 影响心理发展的因素：成熟 经验 社会环境 平衡化
借鉴资料#
18
第四单元 心理发展过程
心理发展的连续性和阶段性的统一
● 心理发展的不均衡性与心理发展的连续 性和阶段性的统一
● 心理发展中的量变、质变关系与心理发展 的连续性和阶段性的统一
借鉴资料#
19
心理发展的年龄阶段
●皮亚杰把认知发展分为四个阶段
• 心理发展的方向性和顺序性
• 心理发展的不平衡性
第一加速期
第二加速期
借鉴资料#
6
心理发展过程中， 出生后的第一年是 个体一生中发展速度最快的时期，
婴儿期属第一发展加速期 少年期（主要指青春发育期）是
第二个加速发展期
借鉴资料#
7
心理发展的基本理论：
• 遗传和环境：在心理发展中的作用问题，这是
心理发展的动因，是心理发展的本质问题。
维果斯基的三个重要问题
●最近发展区：儿童独立解决问题的实际水平 与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决 的发展水平之间的差距。
借鉴资料#
15
维果斯基的三个重要问题
• 教学应当走在发展的前面
• 任何学习都存在着最佳期限，如果在这个 最佳时期提供教学，能促进儿童智力发展。
学习的最佳期限的前提和条件：
8
第二单元 发展心理学的研究方法
• 心理发展的研究功能
描述
解释
研究
预测
功能控制ຫໍສະໝຸດ 借鉴资料#9•
发展心理学研究的特殊性：发展心理学关注
的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化
历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性，
可简称为发展性。这是发展心理学研究的核心特
点。
• 研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著 特征
发展心理学知识
王健
2013年7月
借鉴资料#
1
学习说明
• 发展心理学也是非常生活的一门学科，想 想自己，看看身边，多联系多思考；
• 发展心理学是分析咨询案例的基础，对于 发现来访者的问题、原因、制定计划、实 施咨询等都很有帮助；
• 领会教材内容，学会再认即可； • 习题册要认真完成。
借鉴资料#
2
目录
儿童的主要认知结构是感知运动图式
思维有了质的飞跃 泛灵论 自我中心主义 不能理顺整体和 部分的关系 思维的不可逆性 缺乏守恒
具有守恒性、脱自我中心性和可逆性
借鉴资料#
思维形式摆脱思维内容 进行假设——演绎推理
20
艾里克森人格发展阶段划分
• 名称
主要发展任务
良好的人格特征
• 婴儿前期 获得信任感，克服怀疑感
• 以个体的发展成熟为前提
• 要以一定的心理技能发展为条件，最重要 的是某些心理特征处在开始形成而尚未达 到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。
借鉴资料#
16
心理发展是主体和客体相互作用 的结果
● 皮亚杰的认知发展理论中主客体相互 作用的主要表现如下：
主体和客体之间是相互联系、相互制 约的关系，即两者相互依靠缺一不可
• 心理发展的连续性和阶段性的关系问题：这
是心理发展过程的问题。
• 心理发展的内动力和外动力的关系问题：这
是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境 和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织 发展过程的重要问题。
• “关键期”问题：这是关于个体早期心理发展
是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题。
借鉴资料#
第一节
概述
•
心理发展的概念和性质
心理的种 系发展
比较心理学
心理发展的 内涵
心理的种 族发展
民族心理学
心理的个
体发展 借鉴资狭料义#的心理发展
4
心理发展的性质
心理发展的整体性
心理发展的性质
心理发展的社会性
心理发展的活动性
心理发展的规律性
借鉴资料#
5
•
心理发展的规律性
• 心理发展的普遍性和特殊性的统一
❖ 第一节 概述 ❖ 第二节 婴儿期：（0—3岁） ❖ 第三节 幼儿期：（3—6、7岁） ❖ 第四节 童年期：（6、7—11、12岁） ❖ 第五节 少年期：（13.14--17.18岁） ❖ 第六节 青年期：成年初期（18—35岁） ❖ 第七节 中年期：成年中期（35—60岁） ❖ 第八节 老年期：成年晚期（60岁—衰亡）
主体和客体的相互转化的互动关系
主体和客体的相互作用受个体主观能 动性的调节
借鉴资料#
17
认知发展本质的适应理论和主动建构学
说
• 皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就 是适应，“是一种最高级形式的适应”
他用四个基本概念阐述他的适应理论和 建构学 说，即图式、同化、顺应和平衡。
• 心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
社会文化因素决定心理发展
借鉴资料#
13
通过社会学习获得行为发展
● 强调儿童习得社会行为的主要方式是观 察学习和替代性强化
社会文化因素决定心理发展
● 维果斯基认为：心理的实质就是社会文
化历史通过语言符号的中介而不断内化的
结果
借鉴资料#
14
社会文化因素决定心理发展
●高级心理机能的制约因素 ●文化历史因素是儿童心理发展的源泉 ●教育和教学与心理发展的关系
借鉴资料#
10
发展心理学研究的设计方式：
横向研究设计
• 优点：适用性 时效性 • 缺点：人为的联结性 组群效应
纵向研究设计
• 优点：能够系统的了解心理发展的连 续过程 能够揭示从量变到质变的规律 缺点：时效性较差 被试容易流失 练 习效应和疲劳效应
纵横交叉研究 设计
•这是横向研究设计和纵向研究设计 融合在一起的一种研究设计方式。
借鉴资料#
21
第五单元
心理发展的内动力和外动力的关系
• 心理发展的内动力和外动力的关系是个 • 心理发展和促进心理发展的基本动力问题。
• 儿童心理发展是内动力和外动力相互作用 的结果
借鉴资料#
22
第六单元 儿童早期心理发展的关 键期
• 关键期的概念引入儿童心理学是指：儿童 在某个时期最容易习得某种知识和技能， 或形成某种心理特征，而过了这个时期有 关方面的发展会出现障碍，且难以弥补
借鉴资料#
11
发展心理学研究方法
• 新趋势
1
跨文化比较研究
2 跨科学、跨领域的综合性研究
3
研究方法的整合
4 训练研究和教育实验越来越重视
借鉴资料#
12
第三单元 心理发展的动因
• 论争的焦点
遗传因素决定心理发展
心理发展 的
动因
环境因素决定心理发展 遗传与环境共同决定心理发展 通过社会学习获得行为发展