基础教育课程改革.ppt
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一图看懂基础教育课程教学改革深化行动方案学习解读专题ppt
《行动方案》的主要考虑
在此输入文字七
项目管理企业应当根据委托项目管理 合同约 定，选 派具有 相应执 业资格 的专业 人员担 任项目 经理， 组建项 目管理 机构， 建立与 管理业 务相适 应的管 理体系 ，配备 满足工 程项目 管理需 要的专 业技术 管理人 员，制 定各专 业项目 管理人 员的岗 位职责 ，履行 委托项 目管理 合同。 业主方 应当对 项目管 理企业 提出并 落实的 合理化 建议按 照相应 节省投 资额的 一定比 例给予 奖励。 奖励比 例由业 主方与 项目管 理企业 在合同 中约定 。 项目管理企业应当根据委托项目管理 合同约 定，选 派具有 相应执 业资格 的专业 人员担 任项目 经理， 组建项 目管理 机构， 建立与 管理业 务相适 应的管 理体系 ，配备 满足工 程项目 管理需 要的专 业技术 管理人 员，制 定各专 业项目 管理人 员的岗 位职责 ，履行 委托项 目管理 合同。 业主方 应当对 项目管 理企业 提出并 落实的 合理化 建议按 照相应 节省投 资额的 一定比 例给予 奖励。 奖励比 例由业 主方与 项目管 理企业 在合同 中约定 。
学习解读教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》
《行动方案》的主要内容
《基础教育课程教学改革深化行动方案》包括指导思想、行动目标、重点任务、组织实施四方面内
容。第一部分指导思想，主要包括推进课程教学改革的基本遵循和方向指引；第二部分行动目标，针对
当前课程教学改革存在的主要问题采取行动，2023年启动改革，至2027年形成配套性的常态长效实施
前言
2023 年 5 月 ， 教 育 部 办 公 厅 印 发 《 基 础 教 育 课 程 教 学 改 革 深 化 行 动 方 案 》 （ 以 下 简 称 《 行 动 方 案》），要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。
《基础教育改革论纲》课件
未来改革对教育发展的影响和意义
提升教育质量
通过改革，不断优化教育环境、提升 教师素质、完善教育制度，从而提高 教育质量，培养更多优秀人才。
促进教育公平
引领社会进步
通过基础教育改革，培养具有创新精 神和实践能力的人才，推动社会科技 进步和文化发展，为国家的繁荣和民 族的兴旺奠定坚实基础。
解决教育资源不均衡问题，让每一个 学生都有平等接受优质教育的机会， 是基础教育改革的根本目标。
品质和社会责任感。
教学方法改革
倡导启发式教学
改变传统的填鸭式教学，引导学生主动思考 、发现问题和解决问题。
注重学生参与和合作学习
鼓励学生参与课堂讨论和合作学习，培养学 生的团队协作能力。
利用信息技术辅助教学
利用现代信息技术手段，提高教学效果和学 生学习兴趣。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，采用个性化的 教学方法，提高教学效果。
03
基础教育改革的实施
实施策略和步骤
策略制定
资源整合
根据国家教育政策和地方实际情况，制定 具体的基础教育改革策略，明确改革的目 标、重点和实施路径。
合理配置教育资源，包括教师、教材、设 施等，确保改革的顺利推进。
课程设置
评价机制
优化课程结构，更新课程内容，注重培养 学生的综合素质和实践能力。
建立科学的评价体系，对改革效果进行实 时监测和评估，及时调整改革措施。
改革的历史和发展
改革的历史
我国基础教育改革经历了多次重要的改革和发展，如新课程改革、素质教育改革 等，取得了一定的成效。
改革的发展
当前，我国基础教育改革正处于新的历史阶段，面临着新的机遇和挑战，需要进 一步加强研究和探索，不断完善改革方案，推动基础教育事业持续健康发展。
课程改革讲座 PPT
发挥评价在促进学生潜能、 个性、创造性等方面发展的作 用，使每一个学生具有自信心 和持续发展的能力。
21
国内背景
1996—1997年
课程改革的 成就与现状调查
22
成就
初步打破单一的课程结构 初步改变过于集中的课程管理模式 教学实践中涌现出一批好的典型 初步实行一纲多本的教材多样化政策
国内调查
1996—1998年
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
转变课程功能
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
15
六项基本技能
交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
16
四方面共同的价值观：
自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和
短处，养成自尊心和自制力。
人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互
依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。
社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，
9
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面 提出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时 有能力在英语、数学、 自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特 别强调“不让一个孩子掉队”。
10
我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育 课程标准，把人、自然、社会作为有机整 体，用整合的观点规划课程。提出培养学 生科技与资讯、主动探索和研究、独立思 考和解决问题的能力，以及表达沟通和分 享等十大能力作为目标。
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国内背景
1996—1997年
课程改革的 成就与现状调查
22
成就
初步打破单一的课程结构 初步改变过于集中的课程管理模式 教学实践中涌现出一批好的典型 初步实行一纲多本的教材多样化政策
国内调查
1996—1998年
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
转变课程功能
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
15
六项基本技能
交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
16
四方面共同的价值观：
自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和
短处，养成自尊心和自制力。
人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互
依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。
社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，
9
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面 提出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时 有能力在英语、数学、 自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特 别强调“不让一个孩子掉队”。
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我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育 课程标准，把人、自然、社会作为有机整 体，用整合的观点规划课程。提出培养学 生科技与资讯、主动探索和研究、独立思 考和解决问题的能力，以及表达沟通和分 享等十大能力作为目标。
基础教育课程改革纲要解读ppt
《基础教育课程改革纲要》解读
教育部基础教育课程改革专家组成员
一、基础教育课程改革的背景
（一）社会变迁——新需求的出现
知识经济时代——创新精神、创新能力 学习时代 ——终生学习的愿望和能力 快速变化的时代——灵活运用知识于新情境 的能力
各国的应对
• 重新聚焦本国教育
日本：科技创新立国 韩国：头脑强国 中国：科教兴国、教育振兴行动计划
（以美国为例）
• 美国
国家在危机中 2061计划 国家科学教育标准 科学课程典范教材
（二）教育理论新进展
1、学习理论《人是怎样学习的》 研究发现 • 之一：理解科学不仅仅是知道事实 • 之二：学生在他们已有知识和观念的基 础上建构新的知识和理解 • 之三：学生通过修改和提炼他们现有的 概念，通过将新的概念纳入已有概念之 中，来形成新的知识
• 之四：学习者与他人互动的社会环境是
学习的媒介 • 之五：有效的学习需要学生自己控制学 习过程 • 之六：学生能否把知识运用到新的情境 之中，即能否迁移，要看学生在多大程 度上是理解学习
2、理解的新定义《为理解而教》 *以下情况不属于理解： “知道”不等于理解 “记忆”不等于理解 “照本解释”不等于理解 “照本运用”不等于理解
课程管理改变课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级课程管理增强课程对地方学校及学生的适应性知识方法目标形式a转换过的直觉认知建设性的质疑知道所学知识的用处掌握了不同类型知识的表征方式b连贯的丰富的认知网络构建领域内的知识运用所学知识有效运用不同类型知识的符号系统c验证领域内的知识内化知识并能独自灵活运用能够根据不同对象和情境提示进行思考1价值取向上
课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状，整体设置九年一 贯的课程门类和课时比例并设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性
教育部基础教育课程改革专家组成员
一、基础教育课程改革的背景
（一）社会变迁——新需求的出现
知识经济时代——创新精神、创新能力 学习时代 ——终生学习的愿望和能力 快速变化的时代——灵活运用知识于新情境 的能力
各国的应对
• 重新聚焦本国教育
日本：科技创新立国 韩国：头脑强国 中国：科教兴国、教育振兴行动计划
（以美国为例）
• 美国
国家在危机中 2061计划 国家科学教育标准 科学课程典范教材
（二）教育理论新进展
1、学习理论《人是怎样学习的》 研究发现 • 之一：理解科学不仅仅是知道事实 • 之二：学生在他们已有知识和观念的基 础上建构新的知识和理解 • 之三：学生通过修改和提炼他们现有的 概念，通过将新的概念纳入已有概念之 中，来形成新的知识
• 之四：学习者与他人互动的社会环境是
学习的媒介 • 之五：有效的学习需要学生自己控制学 习过程 • 之六：学生能否把知识运用到新的情境 之中，即能否迁移，要看学生在多大程 度上是理解学习
2、理解的新定义《为理解而教》 *以下情况不属于理解： “知道”不等于理解 “记忆”不等于理解 “照本解释”不等于理解 “照本运用”不等于理解
课程管理改变课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级课程管理增强课程对地方学校及学生的适应性知识方法目标形式a转换过的直觉认知建设性的质疑知道所学知识的用处掌握了不同类型知识的表征方式b连贯的丰富的认知网络构建领域内的知识运用所学知识有效运用不同类型知识的符号系统c验证领域内的知识内化知识并能独自灵活运用能够根据不同对象和情境提示进行思考1价值取向上
课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状，整体设置九年一 贯的课程门类和课时比例并设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性
基础教育课程改革PPT课件
• 首先，认定学生终身学习所必需的知识； • 其次，关注学生的学习过程和学习方式； • 最后，注重学生思想品德的培养。
18
• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
11
第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
7
二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
8
三、中国课程改革的回顾
6
• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
12
18
• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
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第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
7
二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
8
三、中国课程改革的回顾
6
• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
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基础教育课程改革的发展和实践.ppt
2.从国内看
1999年，国务院在《面向21 世纪教育振兴行动计划》中， 明确指出：
——实施跨世纪素质教育工程， 整体推进素质教育，全面提高 国民素质和民族创新能力；
——改革课程体系和评价制度， 争取经过10年左右的实验， 在全国推行21世纪基础教育 课程教育体系。
●必修：确保所有高中生都达到共 同要求；
2
我们为什 么这样备 课？
1 我是怎样 备课？
3
这样备课
感受怎么
样？
4
我还可以 怎么样备 课？
我需要什 么支持？
7
我指导学 生的观念 是什么？
6
我还可以 从什么地 方改？
5
●校长不仅是一个管理者，更是 一个服务者。
●给教师提供良好的发展条件， 为教师成长搭建更高、更宽的 平台。
●留住优秀教师不一定给他优惠条 件，而是给他一个不断学习、心 情愉快的工作环境。
●“圈养”——出规范 ●“放养”——出个性
3．基础教育在办学行为上：由 校“转办变事”型学校向“办学”型学
品牌学校的创建
●底 蕴 ●包 装
文化——久经沉淀的校园文化 管理——科学的管理体系 名师——教师专业化发展 科研——持续发展的科研能力 科学的宣传
成果的推介推广
自主、探究、合作教学模式
教师引导、启发、反馈、评价等
2．从社会层面看
●社会对基础教育的期望值（或 者说需要期待）太高。
●本质上： 一是针对不公平，二是针对质量。
三、基础教育课程改革的实践
1、基础教育在办学空间上： 由传统“有形”学校向“无 疆”学校转变。
上海建平中学：
●1987年提出：合格+特长 ●1993年提出：规范+选择 ●2000年提出：社会化+个性化
新一轮国家基础教育课程改革(课堂PPT)
学生每天的课外作业不得超过1小时,
初中生不得超过2小时。
2021/3/29
23
课间基80%
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%
城市四年级 城市六年级 城市初二 城市初三 乡村初二 乡村初三
0%
1
城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中
除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一 比例高达83%。
2021/3/29
24
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重
• 学生基本没有户外活动时间 联合国《儿童权利公约》：玩耍
是儿童的权利，任何人不得剥夺。 加拿大：每天都是儿童节
2021/3/29
25
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重
• 学生的近视率居高不下 椐哈尔滨市2001年调查，高
中学生的近视率为78%，高中三年 级学生的近视率为90%。
2021/3/29
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3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重
2021/3/29
• 学生智力的发展与心理、人格 的发展出现较大反差；
• 学生学习态度扭曲
2021/3/29
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2.课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难 （小学二年级数学）在校园里要把7棵小树种 成6行，每行3棵，该怎样种？
2021/3/29
16
2. 课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难 （小学二年级数学）在校园里要把7棵小树种 成6行，每行3棵，该怎样种？ （小学六年级数学）加工一批零件，计划7天 完成，做了两天后，任务又增加了60个，这样 工效需提高15%才能按期完成任务。问原计划 加工零件多少个？
基础教育改革PPT课件-新课程教师观、学生观、教学观
• 而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教 学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序， 即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的 教师权威。
• B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学 科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的 人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生 作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、 需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一 种传统的教学活动
他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老
长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。
他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望
• ——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过
• ……
• 教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了 原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、 所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高 涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满 脸堆笑。
案例
•
老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，
从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟” 声，这
声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧
闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看
齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，
还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起
来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，
• 4、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科 教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科 为本位的教学是传统教学的缺陷。改革教学必须 进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人 的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本 身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重 视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是 一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面 健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学 生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和 人格养成。
第一组.英国基础教育改革ppt
学校和高级小学，为14—18岁年龄段学生提供部分时间制（非全日制）
教育。
-
7
2、哈多报告 1926年，以谢菲尔德大学副校长哈多爵士为主席的中央
教育咨询委员会发表《青年教育》的报告。该报告提出了新的 初等教育概念。认为它应于11岁左右结束，11岁之后称作“初
等后教育”。
1931年，哈多委员会发表了该委员会的第二份报告，即 《初等学校》的报告。该报告上要是研究11岁以下儿童的课程
-
12
2、《1988年教育改革法》涉及初等教育的主要改革措施有： （1）改革初等教育的管理体制，英国初等学校一直由地方教育当
局开办和维持。《1988年教育法》颁布后，地方教育当局对中 小学教育的控制逐渐受到了挑战。该法规定，任何由地方教育 局管理的郡立学校或民办学校经家长投票同意后提出申请，并 经国务大臣批准，即可脱离地方教育当局控制，成为直接拨款 公立学校。 （2）设立国家统一课程。所有公立学校必须开设英语、数学、科 学、历史、地理、技术学、艺术、音乐、体育和现代外国语。 其中前三门为核心课程，其余为基础课程。
英国
基础教育课程改革
-
-
2
一、课程改革背景
（一）国际背景
进入21 世纪， 全球化进程加快，世界的政治经济 格局不断演变，同时带动了全球范围内教育领域的变革，这些 变革很多都围绕课程展开。例如，芬兰在1994 年设置国家核心 课程之后，于2004年再次颁布国家基础教育核心课程；挪威于 2006 年决定再次启动教育改革，制定新的国家课程标准。值得 关注的是，经历了多年战乱纷争的阿富汗政府也开始了历史上 的首次课程改革。因此，加快课程改革，确立适应时代要求的 课程体系，是21世纪世界各国面临的共同课题。
-
基础教育课程改革ppt课件
基础教育课程改革1基础教育课程改革的理论与实践华中师大教科院周东明基础教育课程改革2一背景与理念二目标与内容三实践与效果基础教育课程改革3一背景与理念本次课程改革有四大背景?是基础教育更好地适应中国全面改革开放的需要?是基础教育发展的必然趋势素质教育创新教育的深入发展?是教育理论发展的必然结果?是为了更好地适应世界范围内新一轮基础教育改革基础教育课程改革4本次课程改革的基本理念
可编辑课件
10
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
基础教育课程改革的理论 与实践
华中师大教科院 周东明
பைடு நூலகம்
可编辑课件
1
一、背景与理念 二、目标与内容 三、实践与效果
可编辑课件
2
一、背景与理念
本次课程改革有四大背景
是基础教育更好地适应中国全面改革开放的需要
是基础教育发展的必然趋势，素质教育创新教育的深入发展 是教育理论发展的必然结果
是为了更好地适应世界范围内新一轮基础教育改革
可编辑课件
8
三、实践与效果
1、实践
自2001年秋季启动以来，已有42个国家级试验 区，380多个省级试验区，编写（含在编）的九 年义务教材达100多套，校本课程的开设与校本 教材的编写试验也在进行之中。
可编辑课件
9
2、效果
从全国各地的试验来看，虽然还存在着诸多的阻 力，各地试验的情况也不尽一致，但总的来看， 效果是明显的，学生活泼了、自信了、能力增强 了；教师和社会对此次课程改革的认识更清楚、 态度更端正、行动更积极。
可编辑课件
5
二、目标与内容
基础教育课程改革的具体目标
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。
可编辑课件
10
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基础教育课程改革的理论 与实践
华中师大教科院 周东明
பைடு நூலகம்
可编辑课件
1
一、背景与理念 二、目标与内容 三、实践与效果
可编辑课件
2
一、背景与理念
本次课程改革有四大背景
是基础教育更好地适应中国全面改革开放的需要
是基础教育发展的必然趋势，素质教育创新教育的深入发展 是教育理论发展的必然结果
是为了更好地适应世界范围内新一轮基础教育改革
可编辑课件
8
三、实践与效果
1、实践
自2001年秋季启动以来，已有42个国家级试验 区，380多个省级试验区，编写（含在编）的九 年义务教材达100多套，校本课程的开设与校本 教材的编写试验也在进行之中。
可编辑课件
9
2、效果
从全国各地的试验来看，虽然还存在着诸多的阻 力，各地试验的情况也不尽一致，但总的来看， 效果是明显的，学生活泼了、自信了、能力增强 了；教师和社会对此次课程改革的认识更清楚、 态度更端正、行动更积极。
可编辑课件
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二、目标与内容
基础教育课程改革的具体目标
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。