关于高三化学复习课有效性教学的思考
“三新”背景下高三化学复习备考策略思考——参加2025年高质量备考策略复习研讨会心得体会
“三新”背景下高三化学复习备考策略思考——参加2025年高质量备考策略复习研讨会心得体会2024年9月20日——22日我校高三级九大学科一行10人在古城西安参加西北五省“三新”背景下教学质量提升2024年新高考分析暨2025年高质量备考策略复习研讨会,听完报告后，受益匪浅，心得体会如下：21日上午听取主题为《三新背景下2025年高考复习备考——深耕基础科学备考》专题报告。
通过比较2024年各地区及近三年全国该类试题的命题特点和变化规律，引导教师在落实立德树人育人目标的前提下，立足课堂，要注重思维模型建构和知识整合。
明确高考评价体系所提出的基础性，综合性，应用性及创新性在试题中的体现及对教学的影响。
在试题教学中通过试题分析引导学生通过明确目标，收集信息，识别关键要素，建立联系并不断优化，从中培养学生批判性思维、实践应用和持续学习的能力。
从而使“提升关键能力”落到实处。
21日下午主题为《三新背景下2025年高考化学备考策略》的讲座，董老师结合中国高考评价体系对新高考化学试题进行了分析讨论，强调新高考化学试题依靠新教材，融合真实情境，考查学生化学学科必备知识，注重方法和思维以及关键能力的考查，指向化学学科核心素养，立意高远，落实立德树人，凸显学科核心价值的特点。
同时针对高三化学学科一轮复习备考教学提出了一些切实可行的建议。
对于这次研讨会，我感受颇深，虽时间较短但是收获很多，下面我就结合本次研讨会，浅谈高三化学备考的几点思考和策略。
一、近几年高考试题分析以及新课标模式下高考化学试题的一些特点与变化1.近几年高考化学全国卷命题积极贯彻全国教育大会精神，把握新时代的育人方向，围绕“一核四层四翼”的高考评价体系，精选试题情景，呈现真实问题，加强对关键能力的考查，坚持能力立意，命题导向正确，思路清晰，特色鲜明，稳中有进。
2.试题难度不大、试题没有脱离课程标准，题型稳定、灵活，倡导学以致用开拓创新，彰显教育改革的鲜明导向。
如何提高高三化学复习有效性
如何提高高三化学复习的有效性高三是学生人生命运的转折点，高考对学生来说是非常重要的，要取得好的成绩就必须从平时一点一滴做起，这需要老师和学生共同努力来完成，那么如何在最短的时间内提高学习成绩，提高学习效率是我们老师应该认真思考的。
对于如何提高高三化学复习的有效性，我作了如下思考。
对学生来说：1注重基础一轮复习就是打基础，而且乌市一模考试就是对一轮复习效果的检测，自然离不开对基础的考查。
有的同学在考试后发现自己做的题总是这里错一点，那里错一点，好多题目都答不到位，他们总认为做错是因为自己粗心，其实是自己的基础不牢造成的，为此我专门把化学基本概念和原理、化学方程式、有机反应、实验基础等等总结了一下，学生可以利用考前一周的时间把我总结的好好看看，再过一遍。
2思考总结考前复习就是要回顾近期一轮复习中的易错点，将容易混淆的概念加以辨析，通过思考做到真正掌握。
例如：纯碱是碱，其实是盐；同种元素组成的物质一定是纯净物，而氧气和臭氧组合是混合物；五水硫酸铜是混合物，而实际上是纯净物；过氧化钠阳离子与阴离子数1比1，其实是2比1；有阴离子的晶体中一定有阳离子，而有阳离子的晶体中就不一定有阴离子（金属晶体）；有离子键的一定是离子化合物，而有共价键的不一定是共价化合物（如naoh）；一般活泼性强的金属做负极，活泼性弱的做正极，而mg 、al、 naoh 原电池中则是al做负极；一般强酸可以制弱酸，而h2s+ cu2+ =cus ↓+ 2h+ 则是由弱酸制强酸的反应等等。
通过这样一点一滴的消化、积累，才能把课本的知识变成自己的本领，才能最终表现出自己能力的提高。
对老师来说：1钻研高考，合理取舍在高三的后期复习阶段，因为没有时间对知识点进行全面的细致的讲解与练习了，那么就要求老师加强对高考考点的研究，对内容进行合理的取舍，结合学生的学习实际，对于易掌握，又易考到的内容要重点训练。
对于易遗忘，易混淆的内容要反复练。
总之要做到删难攻中捞易。
对高三化学复习课效率的反思
对高三化学复习课效率的反思随着高考的临近，高三化学复习课成为了学生们冲刺高考的重要环节。
然而，不少学生在复习过程中会遇到效率低下的问题。
本文将探讨高三化学复习课的意义和目的，分析复习课中存在的问题和挑战，提出解决方案，并反思实施方案后的效果。
高三化学复习课旨在帮助学生巩固所学知识，提高解题能力，从而更好地应对高考。
复习课通过对知识点进行回顾、整合和深化，使学生形成系统化的知识网络，提升学生运用知识解决实际问题的能力。
然而，在实际教学中，高三化学复习课存在以下问题和挑战：学生知识掌握不扎实：由于高高二阶段的知识点掌握不够牢固，导致学生在复习过程中无法有效地回顾和运用知识。
解题能力不足：学生往往在解题时无从下手，缺乏解题方法和技巧，导致解题速度和准确率不高。
学习方法不当：部分学生缺乏有效的学习方法，无法合理安排学习时间，不能充分发挥复习课的作用。
情绪压力大：高考临近，学生普遍存在焦虑、紧张的情绪，影响学习效果。
为了提高高三化学复习课的效率，以下措施可以采取：知识梳理：教师帮助学生梳理高高二阶段的基础知识，查漏补缺，使学生对知识点有清晰的认识。
解题训练：教师引导学生分析历年高考真题，总结解题方法与技巧，加强学生的解题能力训练。
学法指导：教师传授有效的学习方法，如归纳总结、错题集等，帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。
情绪疏导：教师学生的心理健康，及时发现并解决学生的情绪问题，帮助学生保持良好的心态。
通过以上解决方案的实施，高三化学复习课的效率得到了显著提升。
学生们的表现也有了明显的变化：知识掌握更扎实：通过系统化的复习，学生对知识点的掌握程度得到了提高，为后续的解题训练打下了坚实的基础。
解题能力逐步提高：在解题方法与技巧的指导下，学生们的解题速度和准确率逐渐提高，增强了信心。
学习方法更加科学：学生们学会了如何合理安排时间，运用有效的学习方法提高学习效率，使得复习效果更加显著。
情绪状态稳定：教师的情绪疏导工作有效，学生们能够以积极的心态面对高考的挑战。
高三化学备考复习中的反思与对策
高三化学备考复习中的反思与对策高三化学备考复习中的反思与对策一、备考复习中存在的问题高三化学备考复习阶段，即要全面复习学科主干知识点、考点，又要借助一定量的训练，达到将所学知识转化为解答高考试题的能力。
可在备考复习的过程中每年常会出现如下情况：1、学生复习、练习过，教师梳理讲评过的知识与练习题，隔一段时间重现后，学生觉得许多知识点、练习题似曾相识，但仍有部分学生无从下手。
2、有部分学生学习认真踏实，除将知识点梳理一遍，对应练习题先独立做后又听老师讲评，还主动将部分练习题再次整理了一遍，却在高考时拿不到高分。
3、还有一些学生沉溺于“题海战术”，使自己成了解题的机器，缺乏解题的变通性、灵活性，更缺少深刻性、独创性。
4、还有少部分学生感觉化学越复习越困难，有力不从心，甚至放弃的念头。
这些现象，直接影响到学生化学学习的过程和高考成绩的提升，需要我们对自己的教学和学生的学习进行反思。
二、对高三化学备考复习的反思1、反思复习教学过程从对学生学情的了解、化学复习教学目标的定位，学科主干知识点、考点、难点、热点的梳理、细化、归类、整合、分析和解决问题的方法、能力训练与培养是否使学生从“朦胧混沌→积聚→清晰准确→深入精熟”，教学方法的交替和综合，主动地从这些环节反思不足与薄弱之处，如：是否存在急于赶教学进度而忽视学生的思考、讨论；是否将几节课的复习内容浓缩在一课时完成，蜻蜓点水，不能让学生对知识真正理解；是否在课堂教学中对部分知识无限制地予以拓展、造成偏难、所选例题起点过高，综合性过强，而留给学生的练习又没有精选等，才能及时采取有效的措施，查漏补缺，改进调整，完善优化。
2、引导学生反思复习学习的过程引导学生从如何再次回归熟透课本，合理地用好复习资料，提高复习课的听课、自习课的自主学习效率，是否积极主动地与老师共同将知识重现、理解、掌握，使知识系统化、条理化，并内化吸收；是否有足够的时间投入，尤其是课余时间的利用是否有计划；是否存在疲于做题而又不善于动笔的现象诸多复习过程去反思学习中出现的问题。
高三化学备考心得体会
高三化学备考心得体会篇一：高三化学高效复习课课堂心得高三化学高效复习课课堂心得白河县第三中学化学组蒋涛结合自己多年来参与备考工作的体会，我认为，提高高三化学复习课堂高效性应当抓好三个要素：转变观念，把握内容，讲究策略。
一、转变复习观念——贯彻“三主”原则教师的教是为了学生的学。
这句话对于复习教学更显重要。
因为当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。
因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。
在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神，概括为“三主”原则。
第一，发挥学生在复习教学过程中的主体作用。
从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是高三学生。
作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。
然而，迄今仍有不少老师把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，这就有个转变观念的问题。
充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会《高考化学科考试说明》，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标高；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。
总之，整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。
第二，突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。
学生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。
我在教学中采用了如下的举措。
首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，让学生先看课后探究，用思考题激发学生边读边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。
高三化学复习教学心得
高三化学复习教学心得高三化学复习教学是中学化学教学最重要的阶段，是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，可以说，高三化学总复习教学的效果直接影响到学生的高考成绩。
这一学年来，为了高三化学总复习教学有良好的效果，帮助学生顺利度过这一重要备战迎考阶段，我结合所带班级学生的实际情况，按照备课组制定的详细教学计划，注重教学实施过程，常反思，常总结，并取得一定的成绩。
现对一学年来的教学工作，总结如下。
一、要努力研究信息，看准复习备考方向，重点思考怎样进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？要解决好这个问题，备课组的老师们就要相互协调合作，对一些高考信息进行研究，从中领会潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习教学任务奠定基础。
我们化学备课组的四位老师，在组长刘茜茜老师的带领下，主要做了以下工作：1. 研究历年高考化学试题。
纵向对比历年的高考化学试题，横向对比试题的考点，可以发现高考试题的连续性和稳定性，发现高考始终保持稳中有变的原则。
针对考点，区分考点出现的频率，备课组理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2. 关注教材和课程标准的变化。
熟悉教材和课程标准的变化，有利于把握复习的方向，把握复习的广度和深度，有利于增强复习的目的性。
3. 熟悉考试说明。
考试说明是高考的依据，是高三化学复习教学的总纲，所以需要深入研究，尤其是考纲中新变化的地方。
考纲不能只看一遍，在整个复习教学过程中要反复阅读，进一步增强复习教学的目的性，随时调整复习的安排。
4. 合理利用其他复习教学材料。
除了高考试题、考试说明、教材、课程标准以外，获取高考复习教学信息的途径、方法还很多，比如名校试题、网络信息、教研员江合佩老师每天更新的复习教学材料等等，这些资料都需要合理使用。
二、注重抓纲务本。
高三化学复习教学中，老师和学生都很容易迷恋复习资料，陷入题海战术。
虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，知识点的遗忘率很高。
为此，高三化学复习教学中，应努力处理好以下四种关系。
如何提高高三化学复习课教学效果论文
浅谈如何提高高三化学复习课教学效果新课标新理念下的高三化学教学对高中化学教师提出了更高的要求。
如何提高高三化学复习课的教学效率，在高考中取得成功？是每一个担任高三化学教学的老师必须面对的问题。
本文结合自身教学实践，对此进行以下几方面的探讨。
一、努力提升教师自身实力，适应新课改要求君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化学复习课教学效率，教师首先必须具有较高的素质。
教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识不但要扎实还要不断更新，业务能力要不断提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要不断提高。
我特别强调的是第一种素质。
所以，为了提高自身的专业素质，我必须每天坚持学习，不断提高自己的专业知识。
随着新课程改革的深化发展，化学知识和理论也在不断地丰富和发展。
作为化学教师不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应课程变化发展的需要。
二、转变教学方法，努力提高课堂教学效率总结以往化学复习课的经验和教训，我认为在复习中应注意把握好以下几个方面：首先、明确教学目标。
具体做法是：在授课前，首先向学生出示复习提纲。
其次针对提纲，从考纲要求的几方面作简要说明。
这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。
其次、重点讲准。
在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次颠倒。
这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。
再次、难点讲透。
在教学中，要善于发现学生学习中的难点，攻克难点，讲透讲懂。
特别是在第一轮复习时，哪怕是花一节课的时间去讲透一个问题，我认为也是值得的！我会想办法用很形象的比喻或很具体的事例让学生去弄懂对他们来说很深奥很抽象的理论，直到他们心神领会。
最后、寻找规律知识。
这里的“规律”主要有两方面：一是知识之间的内在联系；二是解题方法与技巧。
由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的，如有机化合物和无机化合物的知识。
高三化学复习课堂教学中有效性问题设计
高三化学复习课堂教学中有效性问题设计的探讨高三的教学以复习课为主。
有种观点认为,高三的复习强调的是效率,不必像新授课那样创设问题情景,没有必要进行科学探究,于是常常是教师在进行了详细的知识归纳后,接着就是大量的习题训练。
很多学生也认为复习课就是知识的重复,听课兴趣不高。
其实如何进行有效的“重复”,如何在“重复”中巩固基础知识,构建知识网络,优化思维品质,形成分析问题、解决问题的能力,是摆在高三教师面前的一个重要的课题。
近年来本人连续担任高三毕业班的教学,对高三化学复习课堂教学有效问题的设计进行了一些探索。
有位教育家曾经说过:“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙作答”。
因此笔者以为,问题是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。
有效的问题是影响课堂教学效益的关键因素。
如何在高三化学复习课堂教学设计有效问题呢?根据有效问题的属性和特点,在高三化学复习课堂教学中可以从以下几个方面考虑问题的设计。
一、问题的情境化学生的学习过程就是一个不断的发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。
“问题”对于学习过程来说,有着至关重要的导引作用。
以问题为中心,围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习,也是科学探究学习最重要的特征。
因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。
所谓问题情境是指个人已觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。
也就是说,问题情境是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。
并不是任何情境都能使学生产生心理困境,非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动,不能构成问题情境。
只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的化学问题或事物,才是构成问题情境的最佳素材,才能激发学生积极思维的学习动机。
2024年浅谈如何提高高三化学复习课教学效果
2024年浅谈如何提高高三化学复习课教学效果高三化学复习课对于即将迎接高考的学生来说至关重要。
在有限的时间内，如何有效地提高复习效果，既是对教师教学方法的挑战，也是对学生学习策略的考验。
本文将从明确教学目标、创新教学方法、强化知识梳理、注重能力培养、加强心理辅导以及建立评价机制六个方面，探讨如何提高高三化学复习课的教学效果。
一、明确教学目标明确教学目标是提高教学效果的前提。
在高三化学复习阶段，教师应根据课程标准和高考要求，制定明确、具体、可衡量的教学目标。
这些目标不仅包括知识点的掌握，还应包括学生解题能力、实验操作能力、分析综合能力的提升。
同时，教师应将目标细化为每节课的小目标，确保每堂课的教学都有明确的方向和重点。
二、创新教学方法传统的教学方法往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主动性和参与性。
在高三化学复习中，教师应创新教学方法，采用多种教学手段激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过小组合作探究、问题导向学习（PBL）等方式，让学生在互动交流中主动学习、深入思考。
此外，教师还可以利用信息技术手段，如多媒体教学、网络教学平台等，丰富教学手段，提高教学效果。
三、强化知识梳理高三化学复习阶段，知识梳理是关键。
教师应帮助学生建立完整的知识体系，将零散的知识点连成线、织成网。
通过知识梳理，使学生能够清晰地把握知识的内在逻辑和联系，提高记忆和理解的效果。
同时，教师还应注重知识的应用，通过大量典型例题的讲解和练习，让学生将知识转化为解题能力。
四、注重能力培养在高三化学复习中，除了知识的传授外，更应注重能力的培养。
这包括学生的分析问题的能力、综合运用知识的能力、创新思维的能力等。
教师可以通过设计具有挑战性的问题和任务，引导学生主动思考、积极探索，培养他们的问题解决能力。
同时，教师还应鼓励学生参加化学竞赛、科技创新等活动，拓宽他们的视野，激发他们的创新精神。
五、加强心理辅导高三阶段是学生心理压力较大的时期，化学复习课也不例外。
高三化学实验复习教学的几点思考
高三化学实验复习教学的几点思考高三化学实验复习教学是高中教学中非常重要的一环，不仅可以巩固学生的理论知识，还能培养学生的实验操作能力和科学精神。
在实施高三化学实验复习教学时，教师可以从以下几个方面进行思考和改进。
一、明确教学目标在进行高三化学实验复习教学时，首先要明确教学目标。
教师应该从学生的学习需要出发，结合教材要求和考试要求，确定本次实验复习的目标和重点。
可以选择一些与考试相关的实验，强化学生的实验操作能力和数据处理能力。
明确教学目标有助于教师合理安排教学内容和方法，提高教学效果。
二、合理安排实验内容在复习教学中，教师要根据教学目标和学生的实际情况，合理安排实验内容。
可以选择与学生已学过的理论知识紧密相关的实验，使学生在实验中能够深入理解、巩固和运用理论知识。
还可以选择一些经典实验和常见实验，培养学生的实验操作技能和解决实际问题的能力。
在安排实验内容时，要注重实践操作和理论结合，使学生在实验中既能够亲身体验化学实验的魅力，又能够理解实验过程及结果背后的化学原理。
三、积极引导学生参与高三学生在紧张的备考中，可能会忽略对实验的重视，认为理论知识更为重要。
教师在进行实验复习教学时，要积极引导学生参与，并激发他们的学习兴趣。
可以通过提问、讲解实验原理、展示实验操作等方式，引导学生积极思考和参与实验过程。
还可以设置实验设计、数据处理和结果分析等环节，让学生亲自动手操作实验、收集数据和分析结果，培养他们的实验操作能力和科学探究能力。
四、注重实验安全在进行高三化学实验复习教学时，教师要注重实验安全。
化学实验涉及到很多化学试剂和装置，存在一定的安全风险。
教师应该对实验过程中可能存在的危险和安全事项进行充分的预测和评估，做好实验准备和安全措施，如戴好实验眼镜、穿好实验服、戴好手套等。
在安排实验内容时，要选择安全性较高的实验，避免使用危险性较大的试剂和操作方式。
并要加强对学生的安全教育，明确实验过程中的安全规范和操作要求，提高学生的安全意识和自我保护能力。
提升高三化学复习课效益的几点思考
提升高三化学复习课效益的几点思考【摘要】同学们在步入高三的学习阶段当中，往往会出现学习兴趣下降，出现厌学心理，这都是在高三压力过大的情况下所产生的正常现象。
由于同学们要面临高考，这一个巨大的挑战。
同学们往往在高三化学复习课当中缺乏学习效率，仅仅是通过消磨时间来缓解自身的压力，其实这是一种错误的学习方法，要从根本上进行改正，提出正确的策略，进行高质量的学习，帮助同学们克服困难，直面高考取得优异的成绩。
【关键词】高三化学复习课高效率【正文】高三对于同学们来说是关键的一年，在高三的复习过程中，同学们不再学习新的知识，而是巩固复习旧的知识，不断提高自身的理解能力，提高自身的解题准确率，帮助同学们培养良好的解题思路。
同学们该如何提高高三化学复习课的效益，最主要的是提升自身学习的积极性，在单位时间内获取更多的知识。
高三的复习不仅仅只靠同学们的死记硬背，也要通过自身的积累，不断整合课本知识，加入自身的解题思想，根据同学们的解题经验来不断巩固复习自身的知识。
一、高三复习的现状高三复习不仅仅是同学们面临严峻的考验，同时老师也面临着严峻的考验。
教学任务的繁重，长时间的作息不规律，导致老师们自身产生了很大的压力。
其实这样的教学方式是不利于高三教学的，教师要调整自身的心态，为同学们加油打气，做好同学们的课下工作。
老师要提前安排好教学的任务，进行细致的教学任务总结，帮助同学们清晰的归纳复习的知识点，尽最大努力辅助同学们进行高三复习。
同学们要调整心态，为自己树立强大的自信心。
对于以前学习过的知识，不能盲目复习，要有规划，有条理的进行复习工作，真正找准自己的不足之处，进行系统的复习，高效率的复习。
同学们要学会分析自己，将自己进行精准定位。
不要消极懈怠，对于复杂的知识，要细细的理解，不能囫囵吞枣。
只有采用这样的方式，才可以不断提高自身解决的正确性，开拓同学们的解题思路，真正提高做题的效率，促进高质量的高三复习稳步推进。
二、构建高三化学复习课高效率课堂2.1采用课题式教学高三化学复习课的教学过程中，教师有采用创新性的教学模式，不能再像传统以往的教学课堂上一课一课的进行细致的讲解，要采取课题式教学方式，进行专题式的教学，将有关知识总结在一起，进行系统的归纳，帮助同学们更加清晰明确的进行复习，同时复习的知识也会有关联性，可以帮助同学们加深理解。
高三化学复习课教学的有效性探究
高三化学复习课教学的有效性探究唐春燕【摘要】如何提高三化学复习课教学的效率，本文作者结合自身多年的教学实践，经过深入探究提出了“成网状夯实基础知识、分单元按章节应对考点、精心设计习题提高针对性”和见解和通过“三要”以达到“三提高”的做法，确实是提高复习课教学的效率的有效策略。
【关键词】高三化学复习课教学有效性笔者多年执教高中化学，在高三备考阶段的化学复习课教学中，对于如何避免简单的知识重复，克服学生听课兴趣不浓复习课效率不高问题进行过深入的探究，对提高高三化学复习课教学的有效性问题体会颇深。
笔者认为，复习课教学就是在课堂上进行有效的“重复”，即要做到在“重复”中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维训练，形成思维能力。
具体说来，就是“成网状夯实基础知识、分单元按章节应对考点、精心设计习题提高针对性”，复习课要通过“三要”达到“三提高”。
一、要以网状呈现基础知识，提高学生把握基础知识落脚点的有效性美国著名教育家、结构教学理论家杰罗姆·布鲁姆指出：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”；“对于获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。
”基于以上认识，一节有效的复习课，教师要体现出清晰、明确、合理的教学思路，学生才容易明白本节课的努力方向和应得到的收获。
高三备考复习课应具有很强的针对性，《考试说明》是指导整个复习过程的纲领性文件，因此在进行每一节具体的复习课时，教师应事先研究《考试说明》，结合自己学生的具体情况，成网状呈现出本节课的知识点，设计学生应该达到的知识目标和能力要求。
实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就如同没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。
所以高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱、杂的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。
高三复习化学课堂有效教学论文
高三复习化学课堂有效教学【摘要】高三化学复习内容多，时间紧，要提高复习效率，还要指导学生根据实际情况不断调整自己的复习策略。
加强高考复习课堂教学研究，对提高学生高考应考能力有非常重要的意义。
本文就谈谈关于高三复习化学课堂有效教学。
【关键词】高三复习化学课堂有效教学策略在新课程改革潮流的推动下，我省教师在高考复习教学过程中遇到了各种各样的困难和问题。
其中一个重要的问题是普遍感觉课时吃紧，完不成教学计划。
因此，在高三化学复习教学中，重点放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上，放在突出解决高考基本题型的解题方法上，以提高学生化学学科内综合能力和应用能力。
1、探讨高考复习课堂有效教学的背景有效教学的概念是20世纪上半叶西方的教学科学运动中提出的。
它要求教师在遵循教学活动的客观规律前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动。
它包括以下三个方面的内容：(1)有效果，有效果是指对教学活动结果与预期目标的吻合程度的评价。
(2)有效率，教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表达为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间。
(3)有效益，有效益是指教学收益，教学活动的价值实现本着以上要求，通过对近两年高考化学考试大纲和2011年试题的分析可知：试题突出化学主干知识的考查，并以这些主干知识为载体，测试考生的理解能力、思维能力、推理能力和分析综合能力，考查学生综合素质和科学素养。
试题灵活开放，以容易题、中等难度题为主，强调基础知识与学科能力的综合考查，适当考查创新能力和探究能力。
2、高考复习化学课堂教学的有效途径2.1 抓“双基”，提高学生学习兴趣，全面提高能力由高考试题特点可知，基础题目占相当大的比例，且这类题目的难度和综合度都较低，是易得分题。
必考内容试题突出化学主干知识的同时，着力于化学学科素养和学科能力的全面考查；选考内容试题不偏、不难、基础、灵活，充分体现模块课程特点，加强了主干知识的考查。
提高高三化学复习课教学有效性的策略
提高高三化学复习课教学有效性的策略摘要：高三化学是高中教学体系中的重要教学科目，承担着培养学生化学素养，构建学生正确化学价值观、科学观的重要责任。
同时，高三化学也是高考的重要科目，提高高三化学教学复习的有效性是非常重要的，特别是在当前新高考模式下，要转变传统的高三化学教学方式，利用新的复习方式进行高三化学的复习，从而不断深化和加强学生的复习效率，以满足学生在高考的需要。
本篇文章主要针对新高考模式下怎样提高高三化学复习的实效进行相应的探究，通过把握新高考背景下的高三化学考试要求，实施针对性地复习，激发学生在化学复习中的兴趣，从而更为全面深入地实施高三化学复习，提高化学复习质量。
关键词：新高考模式；高三化学；复习方法高三化学作为一门实践性、科学性和理论性较强的学科，对学生的化学知识的培养、素养以及综合能力的提高都有着重要意义。
高三作为高中教学的重要阶段，是学生取得最佳成绩以及巩固和深化知识的最佳途径。
因此，采取正确的措施不断加强高考化学复习是非常重要的。
一、当前高三化学复习存在的问题（一）单纯地以考试为目标虽然在新高考模式下，化学作为一门选修课程，但是仍旧在高考中扮演了重要的角色，在很大程度上还是决定了学生的高考成绩。
同时，由于高考这个概念在师生脑中先入为主，因此在接下来的复习过程中，师生的复习工作都围绕着高考展开，怎样在高考中获得高分。
从而在复习中就片面的追求高考成绩，对比以往的高考试题，比如选择题、填空题、实验题都侧重于考什么，就在复习的时候让学生着重练习这几个方面的知识，至于其它的知识点则很少涉及。
这样的方式看起来比较有针对性，但实际上却限制了学生的视野，复习效果往往事与愿违[1]。
（二）复习方法枯燥、死板很多高三化学教师在进行高三化学复习的时候，大部分都是在沿用以前老教师的经验和方法进行复习。
这些经验和方法在特定的时期可能会有用，但是不一定能够满足新高考模式下的复习要求和学生化学知识点掌握的要求。
2024年高三化学复习课教学反思(5篇)
2024年高三化学复习课教学反思(5篇)高三化学复习课教学反思1教学内容：人教版化学选修4《化学反应原理》第三章《化学反应速率与化学平衡》第一节化学反应速率课程类型：复习课教学模式：引导一完善模式化学反应速率，是选修模块《化学反应原理》中第三章《化学反应速率与化学平衡》中的一节内容，它作为中学化学的重要理论之一，是教学的重点内容，也是化学平衡的重要知识点。
这部分内容的学习有助于加深理解元素化合物知识，也是进一步学习化学反应以及电离平衡、水解平衡等化学平衡知识的基矗另外通过化学反应速率的学习，也可以使学生进一步加深对化学变化本质的认识，了解人们在工业生产和科学研究中是如何根据化学反应规律，控制和利用化学反应的。
这部分内容比较抽象，有些反应的深层本质学生是接触不到的，只能凭抽象的思维进行想象、推理，学习的难度较大。
但是通过有效的引导，可以使学生在思考和实验探究中进行有效地学习，达到复习、巩固和加深理解化学反应速率有关知识的目的。
本人在听了汕头一中林绮玲老师的公开课后，加上自身的教学经验对这一内容的教学反思有如下几点：一、有经验的老师应具有学科相关知识网络系统整合的能力。
比如，林绮玲老师在复习影响化学反应速率的外界因素时所采用的教学策略就是整合了有效碰撞理论与影响化学反应速率的外因。
影响化学反应速率的常见因素有浓度、温度、压强、催化剂等，学生在这方面所出现的问题，从根本上讲还是对反应要能够发生的条件，即要求反应物分子应发生足够有力的且取向良好的碰撞的理解不够，因此要尽可能讲透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。
只有弄请了这些概念，才能将上述影响转化为单位体积活化分子数、活化分子百分数、反应途径等的改变，形成正确的认识，也才能理解为什么固体和纯液体的浓度是常数。
而这一点又刚好是我平时的教学中所忽略的。
二、讲究学生探究性实验的有效教学策略。
从学生实验入手提高学生的动手能力，分析能力，观察、记录现象的能力。
高三化学复习教学反思
高三化学复习教学反思高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。
现对一学期的教学工作进行了如下反思。
一、研究信息，看准方向怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。
要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1.研究近三年的高考化学试题。
纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。
如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2.关注新教材和新课程标准的变化。
与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。
3.熟悉高考大纲。
是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。
不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
4.合理利用其他资料。
除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。
二、抓纲务本，摆正关系进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。
虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。
对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。
教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。
在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。
提高高三化学一轮复习课教学效率之我见
提高高三化学一轮复习课教学效率之我见高三化学是高中阶段最重要的学科之一，它涉及了许多基础知识和实验技能。
在这一阶段，化学一轮复习课的有效教学至关重要。
为了提高化学一轮复习课的教学效率，我认为应该从以下几个方面入手。
首先，要把握好复习的重点。
为了提高高三学生的化学成绩，化学一轮复习课的重点应该放在关键知识点和难点上。
教师可以事先准备一个复习计划表，明确课程内容和复习进度，然后在每个课程中重点讲解重要知识点，解决学生的疑难问题。
同时，教师可以通过一些科学的教学方法来加强学生的理解能力，比如课堂讲解、案例分析、互动答题等。
其次，要利用教育科技手段进行教学。
在当今数字化信息时代，教师可以利用各种教育科技手段来增强化学一轮复习课的教学效率。
比如，利用PPT演示、视频、动画等多媒体技术来生动形象地展示化学的基本概念和知识点，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，教师也可以通过网络教学平台，如在线课程、微课、慕课等，为学生提供更加便捷的学习方式和交流平台，提高学生的学习效率和互动交流能力。
第三，开展多元化教学活动。
为了让学生更加深入地理解化学的基本概念和学科内在的规律，化学一轮复习课的教学也需要多元化教学活动的支持。
例如，教师可以组织实验课程，通过手实验、演示、仿真等方式，来让学生亲身体验化学实验过程，增强实验操作的能力和科研态度。
同时，化学一轮复习课的教学也可以通过参观化学博物馆、交流讲座、辩论赛等方式，深化学生对化学科学的了解和体验。
综上所述，要提高高三化学一轮复习课的教学效率，教师需要在教学内容的选择、教学方法的运用、教育科技的支持以及多元化教学活动的开展等方面下功夫。
只有不断地提高教学质量和教学效率，才能真正为高三学生的化学成绩提供一个优质的教育环境。
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关于高三化学复习课有效性教学的思考
刘英
课堂教学的有效性历来是教学关注的焦点，作为高三的复习课，在紧迫的时间里教学的有效性显得更加关键。
在近半学期的复习教学中，我在不断反思课堂教学有效性的问题。
本届高三我任教的班级是普通班，因而更多的感受和思考都来自于他们，在此也要先感谢学生给予的反思素材和空间。
一、关于教学内容有效性的思考
高三复习，“教师大量知识归纳+学生大量练习”，此为一种复习模式，自然也有反对方。
其实就其根本而言，也不外乎这两个环节，关键在于该重新呈现哪些知识、重点呈现哪些知识、如何呈现这些知识；选择哪些练习题、如何评讲这些练习题、练习中反应出的问题如何得以真正纠正和指导后面的复习，今就如何呈现知识的思考做一交流。
在我们重新拾起高一的内容时，如果沉浸在知识的重复与增减中，则多少有点重知识而轻思维能力的培养。
因而我在教学中特别去思考或反思知识再现的方式、重温的角度，如何着重为学生搭建知识的框架结构，让学生感受和思考知识各要素间的关系与彼此的地位，甚至一起去思考考核这些知识的命题角度，并以尽量简洁的语言形成相应内容的思维模式。
如《氧化还原反应》专题中的基本概念及相互关系，对应练习为对氧化还原反应的分析，我和学生一起归纳整理为一句话“还原剂将电子失给氧化剂”，一口诀“失升氧，得降还”，一前提“准确分析化合价变化”，然后在练习中多次强化相应的思维模式，使学生解题思维有序，而且准确，并逐渐变得敏捷。
再如有关溶解度问题，形成的思维模式为：寻找两杯溶液——一杯标准溶液（溶解度+100克水），一杯实际的饱和溶液，两杯溶液中各量之比对应相等，从而建立等式即
可解题，在练习中则多加训练关键：找实际那杯饱和溶液。
在这一过程中，不仅有基础知识的落实，更有思维能力的培养，让学生感受和欣赏化学的思维模式，真正实现提高化学学习的能力。
这样做的收效需要过程，但高考重心毕竟为能力的考察，也是需要厚积薄发的。
正如马锐雄校长所说，我们要给学生“零件”、“工具”、“方法”。
我想，各种基础知识即为“零件”，知识的框架即知识间的内在联系则为“工具”，相应的思维模式为“方法”。
作为学习的引导者，我想我们在复习过程中更多的思考应在揣摩“工具”，寻找最佳“方法”上，以及给予适当的“装配”练习上。
再有一点，在新课改以前的教材，元素与化合物知识与原理、结构等理论是分阶段融为一体的，而新课改后，它们被分在不同的模块中学习的，复习的总体设计中虽然也是分开复习，但事实上元素与化合物知识的深入认识无法离开原理与结构知识的支撑。
只有有了原理与结构的知识，对元素与化合物知识的认识才能站得高，才能活起来。
因而如何在分块重点复习的基础上将本不能分的“理论与实践”有机渗透、整合，仍是复习内容有效性的关键之一。
例如现在复习电解质时，关于弱电解质的电离，以及弱电解质的判定都必须渗透原理里的平衡知识才能认识到位。
二、关于学生学习主动性调动的思考
教学作为一种双边活动，若无学生的参与，永远为无效劳动。
面对学习基础、对学习的信心、学习习惯、学习品质都不理想的学生，“参与”不是一个轻松的话题，它对教师的教育耐心、教育智慧都是一个极大的挑战。
能否将这样一个学习群体的学习主动性调动起来，是“内容有效性”得以实现的关键。
作为未来一员普通的公民，生活、工作中未必需要高智商，但要生活幸福、工作有成效却必须有高情商。
高情商从何而来？来自家庭教育、学校教育、社会教育，那学校教育体现在哪些
环节？如若抛开课堂这块阵地，还有几许时间、空间和事件？人说，高中生活是打下人生观、世界观基础的一个不可或缺的环节，高三则是三年中的精华段。
这一年，学生无可逃避的面临考试压力、学习困惑、成长烦恼…….，有效利用这些资源，这一年的成长将超过前两年的总和。
为此，我的课堂第一看重学生的学习态度：不求一学就会，只求认真对待。
我告诉学生，你今天的学习态度将是你今后的生活态度、工作态度的影子；今天我们顶着困难尝试一心一意去做一件该做的事，其间收获的各种感受、体验都是你明天的生活财富；今天学习的知识今后也许用不上，甚至可能十之八九会还给老师，但今天学知识所训练的思考问题的角度、能力却将伴你终生；今天你学习困难，但你不言放弃，其间锻炼的毅力、韧劲更是你今后生活所需的营养；只要认真对待，无论什么结果都无可厚非，现在放弃，无论怎样，都将受到谴责。
如此这般，经常见缝插针的渗透引导。
每次考试后，对待开始成绩的态度都是教育的好战场。
第二，我引导学生培养对知识的情感，通过自己的一些感悟让学生体会“情感”在学习过程中的重要作用，让他们去感受知识的“生命与情感”，把学习知识变成去交往一个特殊的“朋友”。
当有了端正的态度，又能捧出自己的“心”去面对学习，无论结果如何，我们都昂首阔步，朝气每一天！但就两点，却需要老师以坚韧的毅力和耐心去坚持和培养，绝非一日之功。
有效性的追求是无止境的。
在复习内容的取舍、练习的选择、反馈信息的利用等领域都大有文章。
只要我们心系“有效性”，多关注、多反思、多总结、多交流，一定会逐渐形成对不同学生群体的独特做法，做到有的放矢，教学一定有成效。