提升思想政治课课堂教学实效性研究

提升思想政治课课堂教学实效性研究张颀摘要：提高思想政治课课堂教学实效,是一项神圣而艰巨的任务,需要不断探索实践,需要学校及有关各方密切配合,共同努力,增强思想认识,不断改革,大胆创新,将教学目标贯穿于课堂教学始终,切实提高思想政治课课堂教学的实效性。

那么如何提高思想政治课堂教学的有效性，本文就我在平时教学中的一些体会谈几点个人的看法。

关键词：课堂教学；实效性；思想政治引言在现行的中学课程体系中,思想政治课作为一门正式的课程出现。

设置这一门课程的主要目的是对中学生进行公民的良好道德品质教育、健康心理素质教育、法律意识教育、社会发展常识和国情教育帮助学生形成良好的思想品德，使他们对社会的发展方向和我国社会主义建设的实际情况能有正确的认识，逐步树立起社会的责任感，学生思想政治的教育关系到社会、学校、家庭三方面的配合，而学校又是教育的主要阵地。

思想品德课如何发挥主渠道的功能，是需要我们去探索和研究的。

初中阶段，由于科目比小学增多了，部分学生不能合理安排时间，没有掌握良好学习方法，以致对学好功课失去信心,面对这样的同学，我们应极力挽救，让他们重拾自信，重放光彩。

然而，新课程实施以来，课堂教学形式逐步多样，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而学生在一节课上到底掌握了多少？学会了什么？面对这些问题我们是不是应该反思呢？我们课堂教学的实效性究竟如何？课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。

教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高仍是普遍存在的问题。

思想政治教学及考试重点是学生的能力、情感、思想品德，而我们的学生学了许多书本理论知识，却不能分析，解释实际问题。

（没有能力效果）老师课堂讲解学生要有正确人生价值观，尊重他人爱护社会，而现实中他们却伤害他人，危害集体、社会。

（没有情感觉悟效果）那么如何提高课堂教学的有效性，下面就我在平时教学中的一些体会谈几点个人的看法。

一、思想政治课堂教学实效性缺乏的表现（一）思想政治教学内容的滞后中小学思想政治课教材虽说是届届都是新版本、新内容。

可是教学中教材内容滞后的问题依然突出。

例如,社会主义现代化建设实践在不断发展,新情况、新问题、新的政策法规在不断出台;受教材编写的时间和篇幅局限,内容不完整、不全面,有些已失去典型性和时代性,照本宣科缺乏说服力;有些内容已在中小学和其他学科中重复讲述,学生厌烦,教学效果大打折扣等等。

（二）课堂效率较低1 .学生对思想政治课缺乏兴趣从座谈会和个别谈话中，了解到超过50%的同学明确表示不喜思想欢政治课，还说了，上思想政治课，真烦人，浪费了时间，浪费了生命。

有的同学认为上思想政治课根本不用听，书本的条文框框，同学都看得懂。

因此，有个别同学还不怕挨批评，当“逃兵”或借故请假等。

从全校的出勤统计来看，思想政治课缺席较明显。

从学习情况来看，据老师反映，布置的课前预习，做到的同学屈指可数，并大家表现出无所谓的样子。

所以思想政治课堂上学生积极提问、踊跃发言的现象很难看见。

晚自修或自习课上，思想政治教师也备受冷落，学生有问题请教。

对于书本的知识点，要求课后及时复习掌握、特别是期中或期末考前，要求在规定时间内将考试所涉及概念和要点、记忆和背诵，大部分同学未能完成，甚至一点也不记，问原因：认为概念没用，不想背。

对于考试后，教师分析政治试卷，要求订正错误，每班都有相当部分同学只草草一写，或写得很少很少，不按要求订正。

任凭老师怎么说，他们仍无动于衷。

问他们为什么这样？他们都表示对政治课学习没兴趣，不订正没关系。

由于对思想政治课没有积极性，出现了在课堂上不认真听课，思想开小差的这种“人在曹营，心在汉”的现象，或做其他作业，甚至是搞小动作、看小说、杂志等现象。

2 .不能学以致用学生对思想政治课学习的积极性，取决于学生对政治知识的心理“需要”程度。

当代中学生见多识广，求知欲强，但也由于容易受外界因素干扰，情感不稳定、思想观念模糊等不足的一面。

许多学生由于在心理上缺乏这种主观“需要”没有建立正确学习动机，再加上教师课堂上停留在空讲道理、交待知识点模式上，学生得到的只是一些教条，不知道它们在现实中的作用，如何用。

如现在一些学生他们可以成口成章背诵精神文明的重要意义，但在日常行为上往往满口脏话，却脸不改色、心不跳。

他们不能把书本的理论学以致用，更多的是不会用所学理论来分析，解决社会现象、社会问题。

更认为现在讲经济的时代，不应讲政治。

教学的目的无非是让学生把握知识,能够学以致用,但思想政治教学中常见的问题是:教师讲得口干舌燥,学生接受的东西却很少,课堂上能吸引学生的兴奋点少,常常是一个问题反复强调多次,但做题时仍是有大部分学生出错。

如何吸引学生,让学生主动来学习政治,提高政治课教学的效率,是摆在政治课教师面前的一个重要课题。

（三）教师陈旧的教育观念传统的教育观念只注意知识的传授和考生的考分。

教学指导思想上同化于社会上错误认识，只感到只要完成45分钟，只要让学生的考试成绩理想，就是一个当之无愧的高水平的教师。

教师在教学设计与备课只注重于构思知识的讲解与传播，组织教学只注重于学生对知识的理解、掌握和成绩的差异。

对学生的评价观念上认为成绩优秀就是好学生，平时关心的大多是作业与成绩。

同时，传统的教育观念还认为，提高教学质量就在于加大知识的灌输容量，加大课堂课后的作业量。

并且为达到此目的，一些教师强调学生订购各种复习材料，使学生陷入了茫茫题海之中。

实践证明，这种做法不仅收效甚微，而且让学生产生了厌学怕学的情绪，把读书当作沉重的包袱，对学习失去了兴趣。

在新形势下，教师必须转变思想观念，摆脱应试教育的禁锢，应加强研究探索育人的新途径，调动学习主动性，变要我学为我要学来提高教学质量。

（四）内容太过于抽象思想政治课内容精彩纷呈,可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯,小到生活中的买卖关系、人际关系等等。

它没有数学的严密逻辑,也没有语文的优雅动人,是一门抽象的艺术,要在学生心中打开这扇大门,这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。

三、思想政治教学实效性缺乏的原因（一）颠倒了主体与主导的关系思想政治的基本概念、基本原理、基本观点、基本规律，比较抽象，难以理解。

只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。

如果讲不到位，必然流于表面，囫囵吞枣。

所以，讲的时候，面面俱到，精读细研，这样的结果是一：我忽视了学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。

这种以讲代练以教代学的方法，颠倒了主体与主导的关系，养成了懒于思考的习惯，不会自主学习。

另一方面自主变为自流，课堂失控，迷失主导。

以练代讲，题海战术，把课堂拱手让给了学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。

（二）扭曲了理论联系实际的原则理论与实际联系的原则就是理论在先，理论是本位，实际是次要的的；在这种思想指导下，我仅注意了理论对实际的联系，不注意理论的生成过程。

不用理论的东西，去阐释世界。

很少从生活世界、现实世界中启发讨论、归纳总结、形成理论。

教学过程中重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验就成为了必然。

（三）因材施教原则，课堂没能有效贯彻班级授课制，过分强调了统一性的要求。

而学生的学习是个体的内化迁移感悟过程，必须从学生的个性出发，贯彻因材施教原则，落实素质教育。

“统一性”使班级授课制严重影响因材施教原则，贯彻因材施教原则形同虚设。

（四）情感沟通机械化、简单化、单向化凸显情感、态度、价值观教育是素质教育的一种基本理念和基本特征。

然而，我对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。

首先，课堂上我讲的内容脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。

实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。

其次是鼓励与夸奖的滥用。

新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。

在一些课堂上，我有时不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有时情绪化的一味惩罚。

正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。

第三，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。

（五）课堂资源闲置，没有得到优化合理配置课堂教学是教与学的矛盾统一体，是教师的教与学生的学的合作过程，是主导与主体的互动过程。

课堂上自己一人唱独角戏，使主导成为主演，效率低下，主体缺位，课堂沉闷，丧失活力。

没有学生的激情参与，心灵互动，没有引起裂变反应，没有达到一石激起千重浪的效果。

没有使蕴藏于学生中的无穷智慧，迸发出来。

出力不讨好，学生着急不领情。

课堂资源处于内耗状态，难以发挥最大效益。

四提高政治课堂教学实效性的途径（一）课前的充分备课是出高效率课的前提和基础每节思想政治课课前应根据学科特点对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，备好教材、备好学生、备好练习、备好作业，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高做、讲题的效率。

另外，在进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌、神情、态度、心情，都会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。

教师如果是以一种愉悦的心情走进课堂，以微笑、关怀的眼神面对学生，那么，教师对课堂的组织及教学就会顺畅，整个课堂的气氛就会轻松，学生听课和对政治内容学习的兴趣就会大大提高，教学效率及效果也将会随之提高，反之，就会下降。

可见，教师课前的精心准备，是提高政治课堂教学效率中必不可少的重要一环。

（二）高效率的课源于对教学内容的科学处理要提高思想政治课堂教学效率，要求政治教师必须在课堂教学过程中处理好宏观知识与微观知识、感性知识与抽象知识、原理观点与素材案例的关系，注意重视分析知识间的纵向、横向之间的横联系。

讲授时要有意识地积极帮助或引导学生整理和归纳所学知识，从而使学生形成政治主体知识的脉络，建立政治学科知识框架体系。

这种教学过程中的方法谓之为联想记忆法，经过几年的实践运用，感觉到这种方法是科学处理教材，简化知识，形成知识体系，减轻学生记忆负担，提高效率的有效方法。

（三）教师的观念要改变教师的教学意识及理念的创新与教学效率密切相关，思想政治教师的观念要从过去的知识传授型向能力培养型的转变。

我总是会碰到这样的情况，即：有很多同学学习政治很用功，政治观点、原理记忆也没问题，背得很熟，课堂学生也感觉到听懂了，题目做得也不少，但是，考起试来总是不理想或成绩提高不快的现象，而是还很普遍。

这集中反映出学生在政治学科的学习过程中存在的主要问题是缺乏迁移和运用原理知识的能力。

要解决这个教学复习中常见的难题，就要求政治教师在教学复习过程中要善于根据学生这一实际情况，以每章、每节、每单元的灵魂知识作为切入点，加强对学生的专项训练（如：辨析题、论述题等待主观性试题），并以此来引导、培养学生的概括能力、答题的技巧方法和逻辑思维能力。