第一章 成长为优秀教师

学术争鸣：教学是科学还是艺术？
教学是艺术： 人本主义心理学家库姆斯（Comes, A.）认为，我们不能将教育学与医 学进行类比。教育的“处理”比医学上开一种药或另一种药更复杂、 更不可预测。班级条件会改变整个教育计划或者计划实施的方式。在
改进实践效果的过程中不能幻想实践的复杂性或混乱型不存在，要是
描述性研究收集资料的方法：
观察法、个案法、访谈法
相关性研究收集资料的方法：
问卷法、测量法
实验研究 ：实验室实验和自然实验
行动研究法
三、教育心理学的研究类型
行动研究法： 在教育情境中，教育实践工作者为解决教育教学中遇 到的实际问题，在经过系统的反思、探究的基础上，采取 相应的改进实践的行动解决实际问题的一种研究方法。
那样做了，由此带来的损失最终将由孩子来承但。在教学领域中，教 学方法不是公共的，好教师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定
规则，他们都有各自的个性，并在教学中体现出来；好教师在教学中
会注重具体的、特定的情境，不可能以既定的方法行动，教师应当是 艺术家。
思考题
1．成长优秀教师续经历哪些阶段，各阶段的主要
目的：教师行动研究目的不在于创建新理论，而
在于改进自己的教学行为
四、教育心理学的作用
教育心理学的理论作用
从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索
对教学论、课程论、品德论有重要意义 人工智能的发展
教育心理学的实践作用
帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生

需要全面把握本书内容
四、优秀教师的成长历程
优秀教师成长的心路历程 ：
工作适应期
目标定向期
自我探索期
成熟创造期
第二节 教育心理学的作用
一、教育心理学的历史
二、教育心理学的教学理论
三、教育心理学的研究类型
四、教育心理学的作用
一、教育心理学的历史
苏格拉底的产婆术 孔子的因材施教思想，《学记》启发式教学 夸美纽斯 、裴斯泰洛奇、赫尔巴特
学生接受呢？学校领导会不会来听课呢?如果上课有学生
捣乱怎么办？如果突然忘记了相关知识怎么办？等等。
案例（续）
如果你是刘老师： 在备课的时候，你是否会考虑多种教学方法？ 对不同的教学内容，你的课堂讲述是否会有所不同？ 在演示过程中，你考虑最多的是什么？ 在提问时，你是否会考虑学生能否回答这些问题？ 上完这堂课，你最希望达到的效果是什么样的？
帮助教师结合实际教学进行研究
回到案例
刘老师所处的发展阶段
刘老师面对的问题
她需要经历怎样的成长过程？
她需要怎样的理论修养与实践磨练？
学术争鸣：教学是科学还是艺术？
教学是科学：
斯莱文（Slavin,R）认为，当今世界的教育改革只是从一种 思潮转换成另一种思潮，变化过程越来越像艺术或时尚品 味的改变，而不是像科学那样的逐步改善。于此同时，医 学、农业和科技等领域随着时间的推移取得了空前发展和 系统的成就，这些成就已经改变了世界。其原因是在这些 领域中的实践建立于科学证据之上，具有严格的评价。所 以，他认为教育研究必须是科学的，随机的、可重复的实 验是科学证据的可靠来源，教育改革应该建立在科学研究 之上。
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教学后 ：反思具有批判性，能使教学经验理论化
反思策略：内省性、交流性、研究式、理论学习式
二、优秀教师的教学特点
塑造完整的教学人格
具有强烈的教育使命感，拥有坚定的职业信仰， 对学生充满爱心 不断充实自己，有平和、愉快的工作心境 相信自己能成为优秀的教师
三、优秀教师的知识结构
舒尔曼（Shulman, L）对该问题进行研究，发现专家型教师具有7个领 域的知识：
二、优秀教师的教学特点
有意识地教学 ：学习者、学科内容、教学方法
创造性教学 ：
要创造民主、宽松的学习氛围，经常采用肯定性和激励 性的语言评价学生 在具体科目中进行创造性教学 教师对教学问题要有创造性的洞察力
二、优秀教师的教学特点
反思性教学 ： 即反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问 题。 反思阶段：教学前：前瞻性地，预测 教学中：教学调控和应变能力
本章概览
第一节 对有效教学的理解 第二节 教育心理学的作用
第一节
对有效教学的理解
一、有效教学的概念
二、优秀教师的教学特点
三、优秀教师的知识结构
四、优秀教师的成长历程
有效教学概念
教学是科学还是艺术？ 有效教学的要素： 教学目标、教学对象 教学过程：教学的输入、教学过程和教学产出 有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和 有效的教学评价来促进学生学习和发展的教学。
1.所教学科的知识：对所教学科内容的知识理解深刻、相互联系
2.掌握一般教学策略：如课堂管理、有效教学和评价原则
3.善于根据科目和学生的年级水平选择相应的课程材料和方案 4.能针对特定的学科和知识进行教学：对特定的学生和特定的概念采用 特殊的教学方法。例如，负数 5.拥有关于学生的性格特征和文化背景的知识 6.知晓学生学习情境的知识，如，在配对、小组、团队、班级、学校 7.拥有明确的目标和教学目的
桑代克（Thorndike, 1874—1949) 1903年出版了
《教育心理学》一书，这标志着教育心理学的诞
生
教育心理学：研究学校情境中学与教基本心理学 规律的科学
二、教育心理学的教学理论
关于教育教学常识 常识之间有时是矛盾的 常识是不精确的 例如：轮流朗读、焦虑、帮助、快速教学提高学习成绩 有效教学=研究+常识（Slavin, 2004）。 常识或经验并非无用，研究结论的应用要跟常识或经验结 合起来才能达成有效的教学
影响因素是什么？ 2．反思的策略有哪些？ 3．教育心理学的研究类型有哪几种？
4．怎样看待教育心理学中的理论和原理？
5．教育心理学在有效教学中有什么作用？
二、教育心理学的教学理论
原理和理论
原理：说明两个或者两个以上因素之间确定的关系 如，一定的教学策略和学生成绩之间的关系 理论：通常吸收了许多原理，包含了大量的相互关系 心理学理论通常吸收了许多原理，包含了大量的相互 关系。 如何处理课堂上的捣乱行为？
三、教育心理学的研究类型
三、教育心理学的研究类型
第一章 成长为优秀的教师
案例
明天，刚刚师范毕业的刘老师将要第一次走上讲台，面对 那些曾经相识却完全陌生的学生，开始他人生的“第一 讲”。此时，小刘内心忐忑不安，在学校里学的那些教学
知识似乎已抛到脑后，他不知自己该穿什么衣服，教案还
没写好，应该准备那些内容呢？上课时间如果太多或者不 够怎么办呢？如何呈现教学内容呢？如何让才能更好的被