计算机专业程序设计课程改革探索
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３ １ 教 学 内容 详 略得 当、 ． 重点 突 出
不同语言 中包含许多重复的、 类似的内容只需在入 门语 言中作详细的讲解 ， 以后 的课程 中可以略 在 讲、 不讲或以复习的形式讲解 ， 也可以从语言比较 的角度讲解 ， 而不需要再讲授一遍． 例如 ， 如果先开设 Ｊ— ａ ｖ 语言 ， ａ 后开设 ｃ语言 ， 那么有关运算符、 表达式 、 流程控制结构等两种语言共有的语法特征 ， 在讲授时只 需 将其 区别 指 出即可 ， 没有必 要再从 头 细致地讲 一遍 ． 如果 先开设 了 Ｃ语 言 ， 么在 Ｊｖ 那 ａａ课程 中上述 这 些 基本语 法知 识也 可 以不 讲 ． 这样 ， 学生会 有更 多 的时间接 受新 的知识 ， 发学 生 的学 习 兴趣 和 提 高教 学 效 激
３ 程序设计课程整合方案
程序设计课程的教学重点不在于如何解决各种实际问题 ， 而是在各种问题已经有了计算方法（ 算法 ） 后， 如何 掌握使 用高 级语 言实 际编制解 决 问题 的程 序 ． 为 以后学 习“ 序 设计 语 言理 论 ” “ 法设 计 与 也 程 、算 分 析” “ 、 程序设 计方 法学 ” 等课程 打下 基础 ．
Ｊｎ２ ２ ｕ ． ０１
计算 机 专 业 程 序 设 计 课 程 改 革探 索
沈 泽 刚 ，刘 杨
（ 渤海大学 信息科学与技术学院， 辽宁 锦 州 １ １ １ ） ２０ ３
摘
力．
要： 分析 了 目前 计算机 专 业程序 设计 课程 设置 和教 学 中存 在 的 问题 ， 结合 我校 实际情况
是使模块的抽象度更高 ， 可复用性更好． 面向对象的 目的就是可复用． 它对信息科学 、 软件工程 和人工智 能、 认知科 学及 系统 工程 等学科 都将产 生深 远 的影 响 ． ２ ３ 面 向过 程与面 向对 象的选 择 ．
面 向对象 程序设 计 和分析 方法 已被认 为是软 件开 发 的有效 方 法． 序设 计 课 程 的一 个重 要 目的是 使 程 学 生能够 掌握 面 向对象 的思想 ． Ｃ语 言是 面 向过 程 的语 言 ， Ｃ＋＋和 Ｊｖ 是 面 向对 象 的语 言 ． 果先 学 了 ｃ语 言 ， 学 面 向对 象 的语 ａａ 如 再
２ ２ 面 向过程 与面 向对象 的区别 ．
面向过程是一种直接的编程方法 ， 它是按照编程语言的思路考虑问题． 尤其是像 ｃ语 言这种过程式 语言 ， 它就是通过顺序执行一组语句来实现一个功能， 这些语句的执行过程就是整个程序． 不同的语言解
决 同一个 问题 的过程 是不一 样 的． 面 向对 象 是一种 抽象 度更 高的编程 方法 ． 它把 精力集 中在 了要解 决 问题本 身而不 是语言 上． 的 目标 它
基金项 目： 辽宁省教育厅 高等教育教学改革研究项 目（０ ９ １５ ． ２０Ｂ４ ） 作者简介 ： 沈泽刚（ ９４一）男 ， １６ ， 副教授 ， 从事计算机专业教学和研究 工作
ຫໍສະໝຸດ Baidu １２ ６
渤海大学学报 （ 自然科学版）
第３ ３卷
内， 教师不可能把该门语言讲深讲透， 往往都是浅尝辄止 ， 结果使得学生没有透彻 的学习和熟练地掌握一 门语 言．
表 １ 部分高校程序设计课程设置
从表 １ 以看到 ， 可 在开设 了《 程序设计基础》 课程之后 ， 一般还开设《 程序设计语言》 课程． 这通常在第 四或第五学期开设 Ｃ＋＋ 程序设计或 Ｊｖ 程序设计． ａａ 这两门课程 的开设主要讲授面向对象 的程序设计思
想 和方 法 ． 些学 校可 能还 有其 他 的设 置 方 案 ， 有 如先 开 设 Ｖｓａ Ｂ ｓ 作 为 《 序 设 计 基 础 》 程 ， ｉ ｌ ａｉ ｕ ｃ 程 课 之后 再 开设 ｃ或 ｃ＋ ＋ 程等 ． 课
面向对象程序设计 ， 教师通常都是从基础语法开始讲起 ， 结果在有限的学时内， 学生还是仅仅学 了该语言
的基 础 知识 ， 不能深 入学 习 ． 成 这种 现象 的原 因之 一 是 ， 校 开设 了多 门程序 设 计 语 言 ， 有 限 的学 时 造 学 在
收稿 日期 ：０ ２一 ｌ一 ０ ２１ Ｏ ２ ．
２ 问题 分 析
按 照上 面讨论 的程 序设计 课 程设置 方 案实施 教学 ， 实践 中存在 很多 问题 ． 在
２ １ 课 程结构 和 组织 ．
在《 程序设 计基 础》 程 中使用 一种 语言 （ Ｃ） 课 如 讲授 ， 之后 又使 用另 一 种语 言 （ Ｃ＋＋或 Ｊｖ） 授 如 ａａ 讲
第３ ３卷 第 ２期
２１ ０ ２年 ６月
渤 海大 学学 报 （ 自然科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｏａ Ｕ ｉ ｒ ｔ（ ａ ｒｌ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒａ ｏ ｈｉ ｎｖ ｓｙ Ｎ ｔ ａ Ｓ ｉ ｃ ｄｔ ｎ Ｂ ｅｉ ｕ ｅ ｉ
Ｖ １３ Ｎ ． ｏ ． ３． ｏ ２
言， 学生从面向过程的思维向面向对象的思维转换将很困难． 将导致用面 向对象语言编程时， 学生的思维 会受到面向过程思维的限制． 这一点在国外已经进行过实验 ， 结论是 ： 没有任何 编程经验 的学生学习面向
对 象 程序设 计 ， 比已经具有 面 向过程 编程基 础 的学生学 得更快 ， 要 效果 也更好 ．
１ 程序设计课程设置现状
程序设 计课 程作 为 大学计算 机 专业 的核 心课程 ， 以培养 学生掌 握正 确 的程 序设 计方 法 与思想 为 目的． 通 过 对该课 程 的学 习 ， 生不仅 要掌 握高 级语 言程 序设计 的知识 ， 重要 的是 要掌 握在 实践 中应用 程序设 学 更 计 的思想 和方法 ， 而养成 独立 思考 的 习惯和利 用计 算机 解决 实 际问题 的能力 ， 为后续 的计算 机课 程 打 进 并 下 良好 的基 础 ． 程序设 计课 程通 常依 托 某种 程序 设计 语 言作 为教 学 语 言 ， 目前 主要 使用 ｃ为代 表 的面 向 过程语 言 ， 以及 以 ｃ＋＋和 Ｊｖ ａａ为代表 的 面向对 象语 言． 通过调 查 ， 目前 国 内部 分高 校 的程序设 计课 程最 常采 用 的语言 如表 １所示
提 出了课程整合方案和教学改革的思路 ， 从而提 高程序设计课程教 学质量和培养学生的创新能
关键 词 ： 序设 计 ； 向过 程 与面 向对 象 ； 程 面 课程 整合 ； 学改革 教
中图分类 号 ： ６ ２ 文 献标 志码 － 文 章编 号 ：６ ３— ５ ９ ２ １ ）２— １ １— ４ Ｃ ５ Ａ １ ７ ０ ６ （０ ２ ０ ０ ６ ０
不同语言 中包含许多重复的、 类似的内容只需在入 门语 言中作详细的讲解 ， 以后 的课程 中可以略 在 讲、 不讲或以复习的形式讲解 ， 也可以从语言比较 的角度讲解 ， 而不需要再讲授一遍． 例如 ， 如果先开设 Ｊ— ａ ｖ 语言 ， ａ 后开设 ｃ语言 ， 那么有关运算符、 表达式 、 流程控制结构等两种语言共有的语法特征 ， 在讲授时只 需 将其 区别 指 出即可 ， 没有必 要再从 头 细致地讲 一遍 ． 如果 先开设 了 Ｃ语 言 ， 么在 Ｊｖ 那 ａａ课程 中上述 这 些 基本语 法知 识也 可 以不 讲 ． 这样 ， 学生会 有更 多 的时间接 受新 的知识 ， 发学 生 的学 习 兴趣 和 提 高教 学 效 激
３ 程序设计课程整合方案
程序设计课程的教学重点不在于如何解决各种实际问题 ， 而是在各种问题已经有了计算方法（ 算法 ） 后， 如何 掌握使 用高 级语 言实 际编制解 决 问题 的程 序 ． 为 以后学 习“ 序 设计 语 言理 论 ” “ 法设 计 与 也 程 、算 分 析” “ 、 程序设 计方 法学 ” 等课程 打下 基础 ．
Ｊｎ２ ２ ｕ ． ０１
计算 机 专 业 程 序 设 计 课 程 改 革探 索
沈 泽 刚 ，刘 杨
（ 渤海大学 信息科学与技术学院， 辽宁 锦 州 １ １ １ ） ２０ ３
摘
力．
要： 分析 了 目前 计算机 专 业程序 设计 课程 设置 和教 学 中存 在 的 问题 ， 结合 我校 实际情况
是使模块的抽象度更高 ， 可复用性更好． 面向对象的 目的就是可复用． 它对信息科学 、 软件工程 和人工智 能、 认知科 学及 系统 工程 等学科 都将产 生深 远 的影 响 ． ２ ３ 面 向过 程与面 向对 象的选 择 ．
面 向对象 程序设 计 和分析 方法 已被认 为是软 件开 发 的有效 方 法． 序设 计 课 程 的一 个重 要 目的是 使 程 学 生能够 掌握 面 向对象 的思想 ． Ｃ语 言是 面 向过 程 的语 言 ， Ｃ＋＋和 Ｊｖ 是 面 向对 象 的语 言 ． 果先 学 了 ｃ语 言 ， 学 面 向对 象 的语 ａａ 如 再
２ ２ 面 向过程 与面 向对象 的区别 ．
面向过程是一种直接的编程方法 ， 它是按照编程语言的思路考虑问题． 尤其是像 ｃ语 言这种过程式 语言 ， 它就是通过顺序执行一组语句来实现一个功能， 这些语句的执行过程就是整个程序． 不同的语言解
决 同一个 问题 的过程 是不一 样 的． 面 向对 象 是一种 抽象 度更 高的编程 方法 ． 它把 精力集 中在 了要解 决 问题本 身而不 是语言 上． 的 目标 它
基金项 目： 辽宁省教育厅 高等教育教学改革研究项 目（０ ９ １５ ． ２０Ｂ４ ） 作者简介 ： 沈泽刚（ ９４一）男 ， １６ ， 副教授 ， 从事计算机专业教学和研究 工作
ຫໍສະໝຸດ Baidu １２ ６
渤海大学学报 （ 自然科学版）
第３ ３卷
内， 教师不可能把该门语言讲深讲透， 往往都是浅尝辄止 ， 结果使得学生没有透彻 的学习和熟练地掌握一 门语 言．
表 １ 部分高校程序设计课程设置
从表 １ 以看到 ， 可 在开设 了《 程序设计基础》 课程之后 ， 一般还开设《 程序设计语言》 课程． 这通常在第 四或第五学期开设 Ｃ＋＋ 程序设计或 Ｊｖ 程序设计． ａａ 这两门课程 的开设主要讲授面向对象 的程序设计思
想 和方 法 ． 些学 校可 能还 有其 他 的设 置 方 案 ， 有 如先 开 设 Ｖｓａ Ｂ ｓ 作 为 《 序 设 计 基 础 》 程 ， ｉ ｌ ａｉ ｕ ｃ 程 课 之后 再 开设 ｃ或 ｃ＋ ＋ 程等 ． 课
面向对象程序设计 ， 教师通常都是从基础语法开始讲起 ， 结果在有限的学时内， 学生还是仅仅学 了该语言
的基 础 知识 ， 不能深 入学 习 ． 成 这种 现象 的原 因之 一 是 ， 校 开设 了多 门程序 设 计 语 言 ， 有 限 的学 时 造 学 在
收稿 日期 ：０ ２一 ｌ一 ０ ２１ Ｏ ２ ．
２ 问题 分 析
按 照上 面讨论 的程 序设计 课 程设置 方 案实施 教学 ， 实践 中存在 很多 问题 ． 在
２ １ 课 程结构 和 组织 ．
在《 程序设 计基 础》 程 中使用 一种 语言 （ Ｃ） 课 如 讲授 ， 之后 又使 用另 一 种语 言 （ Ｃ＋＋或 Ｊｖ） 授 如 ａａ 讲
第３ ３卷 第 ２期
２１ ０ ２年 ６月
渤 海大 学学 报 （ 自然科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｏａ Ｕ ｉ ｒ ｔ（ ａ ｒｌ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒａ ｏ ｈｉ ｎｖ ｓｙ Ｎ ｔ ａ Ｓ ｉ ｃ ｄｔ ｎ Ｂ ｅｉ ｕ ｅ ｉ
Ｖ １３ Ｎ ． ｏ ． ３． ｏ ２
言， 学生从面向过程的思维向面向对象的思维转换将很困难． 将导致用面 向对象语言编程时， 学生的思维 会受到面向过程思维的限制． 这一点在国外已经进行过实验 ， 结论是 ： 没有任何 编程经验 的学生学习面向
对 象 程序设 计 ， 比已经具有 面 向过程 编程基 础 的学生学 得更快 ， 要 效果 也更好 ．
１ 程序设计课程设置现状
程序设 计课 程作 为 大学计算 机 专业 的核 心课程 ， 以培养 学生掌 握正 确 的程 序设 计方 法 与思想 为 目的． 通 过 对该课 程 的学 习 ， 生不仅 要掌 握高 级语 言程 序设计 的知识 ， 重要 的是 要掌 握在 实践 中应用 程序设 学 更 计 的思想 和方法 ， 而养成 独立 思考 的 习惯和利 用计 算机 解决 实 际问题 的能力 ， 为后续 的计算 机课 程 打 进 并 下 良好 的基 础 ． 程序设 计课 程通 常依 托 某种 程序 设计 语 言作 为教 学 语 言 ， 目前 主要 使用 ｃ为代 表 的面 向 过程语 言 ， 以及 以 ｃ＋＋和 Ｊｖ ａａ为代表 的 面向对 象语 言． 通过调 查 ， 目前 国 内部 分高 校 的程序设 计课 程最 常采 用 的语言 如表 １所示
提 出了课程整合方案和教学改革的思路 ， 从而提 高程序设计课程教 学质量和培养学生的创新能
关键 词 ： 序设 计 ； 向过 程 与面 向对 象 ； 程 面 课程 整合 ； 学改革 教
中图分类 号 ： ６ ２ 文 献标 志码 － 文 章编 号 ：６ ３— ５ ９ ２ １ ）２— １ １— ４ Ｃ ５ Ａ １ ７ ０ ６ （０ ２ ０ ０ ６ ０