教育概论2教育起源和发展用

人类最早的学校在公元 前2500年左右的埃及。 甚至更早的古巴比伦前 3500年玛里城所发现的 一所学校
《礼记》载，夏朝已有
“庠”“序”“校”的施教机 构。《孟子·滕文公上》曰： “设庠序学校以教之。庠者养 也；校者，教也；序者，射 也”。“
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2、教育职能提高
❖ ①教学内容不仅限于物化在工具与器皿上或 记存在人脑中的生产生活经验，而开始了知 识形态经验的积累与传递。
（二）心理起源论
美国学者孟禄 （1869-1947）从他的心理学 观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔 诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他 根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的 教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识 模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道， 原始社会的教育 “普遍采用的方法是简单的、无 意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教 育。
利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人 种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在 于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存 在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。 昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生 教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要 把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。 按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育 形式的基础上整，理p作pt 了某些改进，人类的教育就2其 本质而言与动物没有不同。
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❖ 生物学的教育起源论与心理摹仿（模仿）起 源论的共同特点就是否认教育是一种社会现 象，是一种有意识、有预期目的的活动。
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（三）劳动起源论
教育的劳动起源论是在20世纪40 -50年 代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论 和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动 创造人的基本思想而形成的理论，认为教育 起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源 论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释 教育起源问题的正确结论在社会主义国家广 为流传。
❖ ②教育目的的分化。生产生活中的教育继续 传递生产生活经验，培养未来的劳动伙伴， 生活后继人。而学校教育只培养未来国家的 统治人才，社会的管理人员。
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3、学校教育与生产劳动相脱离
如《论语》载·樊迟问孔子“请学稼”，子曰：“吾 不如老农”，“请学为圃”，子忿然曰：“吾不如 老圃”，迟走后，子对其他学生说：“小人哉，樊 须也。”并说：“上好礼，则民莫敢不敬；上好义， 则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是， 则四方之民襁负其子而至矣！焉用稼？”。孟子曰： “劳心者治人，劳力者治于人；治人者食于人，治 于人者食人。”
❖ ②类人猿的活动转变为人类的教育活动是有条件的， 要经过一系列变化产生质的飞跃。人类教育起源的 条件是多方面的，如一定的自然环境和群体环境、 个体与群体的生活需要、相应的活动、族类群体生 活经验的交流、语言的产生、意识的形成，这些前 后相继、具有因果性的条件最终导致了人类的起源 和人类教育活动的产生。
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（五）“前身”说
❖ 认为教育起源于人类教育的前身——古猿教 育。即老一辈古猿为了维持自己类的存在而 将自己求生的固有技能传授给新一辈的古猿 的行为。
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（六）“前提—条件”说。
❖ ①类人猿为适应环境、维持生存而进行的以本能活 动为主、传递动物群体经验的活动，是人类教育起 源的“前提”。
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（四）生活需要起源论
20世纪80年代初，我国教育理论界在 讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论 的不足，提出了教育起源于适应和满足人 类社会生活需要的观点。
①教育与劳动同属人类生存所必须的实践活动，二者不是主 从关系。 ②从人类个体和社会需要的层次来看，人类的需要分三类： 生存繁衍的需要；活动交往的需要；享受发展的需要。正是 在适应和满足人类社会整体需要过程中才产生了教育活动。
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❖ 这种理论认为，教育起 源于人类所特有的生产 劳动，是一种人类所特 有的活动，动物界并不 存在教育现象，动物所 表现出的各种活动只不 过是本能而已。
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❖ ①人类在创造使用工具进行生产劳动中，形成一定技能技巧， 积累了一定经验。为维持人类的生存和发展，必须把年长一 代所掌握的技能技巧，经验传给下一代。这种传递生产劳动 经验的活动是教育产生的基础。
❖ ②人类劳动是社会的共同劳动，劳动中（及生活中）社会成 员要遵守一定行为准则，如服从纪律、尊敬长者，敬神拜祖 等。在共同劳动和生活中所形成的各种道德规范、风俗习惯、 宗教禁忌等方面的知识和经验也要传给下一代，以促进同族 （同部落）的人兴旺发达，这种传递生活经验的活动也促进 了教育的产生和发展。
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教育权。
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(二)奴隶社会的教育形态
❖ 奴隶社会教育的特点： ❖ 1、教育的独立性
❖ 学校教育产生的原因和条件 ❖ 生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；文字的产
生。学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果，而 不仅仅是奴隶主阶级为维护自已政权的需要而设立的。
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教育的独立性
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第六节 教育的发展历程
❖ (一)、原始社会的教育形态
❖ 生产力水平极其低下，（生存环境恶劣、劳动 工具简陋、生活资料匮乏、没有剩余劳动产品、人 们在极其艰苦的条件下勉强生活）
❖ 生产关系简单（共同参与劳动、生产资料公有， 平均享有劳动产品，没有阶级，没有剥削，没有压 迫，人们在纯天然的协作中共度岁月）
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❖ 教育特点： ❖ 1、教育的非独立性。 ❖ ①教育与生产劳动相结合 ❖ ②教育与社会生活相联系
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❖ 2、教育的原始性。 ①没有专职教师
❖ ②没有固定学生 ❖ ③没有专门学校 ❖ ④没有文字教材 ❖ ⑤教学方法简单 ❖ 3、教育的统一性 ❖ 教育是共同的平等的，所有儿童享有同等的受
第五节 关于教育起源的几个问题
➢ 生物起源论 ➢ 心理起源论 ➢ 劳动起源论 ➢ 生活需要起源论
➢ “前身”说 ➢ “前提—条件”说
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（一）生物起源论
主要代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺 （利托尔诺、雷图诺）（Charles Letourneau, 1831-1902）和英国教育家沛西·能（Percy Nunn, 1870-1944）。教育的生物起源说是教育史上第 一个正式提出的有关教育起源的理论学说。