txt心理学第三章完整版

A. 物理经验
B. 逻辑—数理经验
3) 社会经验：是社会相互作用和相互传递过程，是心理发展必需的条件，但不是充分条件
4) 平衡：不断成熟的内部组织和外部坏境相互作用过程，是心理发展的决定因素。
2. 心理发展的动力，皮亚杰认为个体心理发展不是先天的成熟，也不是后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。包括三种方式：
第三章 心理的发生与发展
一、 反映：是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。
二、 感应性：指生物以自己的活动状态的改变对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢的正常进行的能力，感应性是有生命的标志。
三、 信号性反应：能够建立条件反射，是心理发生的标志。
四、 心理发展：广义的心理发展指个体或种系心理发展和变化的过程，狭义的心理发展是指个体从出生到死亡的过程中，心理发生和发展的历史。
2. 环境和教育在心理发展的过程中起着决定作用，遗传素质提供了心理发展的可能性，环境和教育则是心理发展的现实性。其中教育在心理发展过程中起着主导作用。
1) 教育对个体心理发展使个体的遗传素质得到充分的发挥，也可以通过教育，弥补遗传素质上的不足。
3. 心理发展的动力，即心理发展的内因和内部矛盾，环境和教育只是心理发展的外部矛盾，只有通过内因才能发挥作用。
5. 心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中心理发展一般的、典型的、本质的特征
包括的阶段有：乳儿期、幼儿期、学前期、学龄前期、少年期、青年初期、青年中期、成人期、中年期、老年期。
八、 简述人类心理发展的两个基本条件及作用：
人类心理发展的两个基本条件是劳动和语言。
1. 劳动在人类心理发展过程中的作用：
阶段 年龄 主要矛盾
学习信任阶段 出生~1岁 信任——不信任
成为自主者阶段 1~3岁 自主性——羞怯、怀疑
发展主动性阶段 3~6岁 主动性——内疚感
变得勤奋阶段 6~12岁 勤奋感——自卑感
建立个人同一性阶段 12~20岁 同一性——角色混乱
承担社会义务阶段 20~40岁 亲密感——孤独感
五、 最近发展区：果维斯基认为，在进行教学时，必须要注意儿童的两种发展水平。一种是儿童现有的发展水平，另一种是儿童即将达到的发展水平，这两种发展水平之间的距离叫做“最近发展区”。它的提出，说明了儿童发展的可能性。
六、 根据维果斯基的心理发展理论谈一谈教学育发展的关系：
1. 从“最近发展区”的角度看，果维斯基认为，在进行教学时，必须要注意儿童的两种发展水平。一种是儿童现有的发展水平，另一种是儿童即将达到的发展水平，这两种发展水平之间的距离叫做“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处在形成状态的，刚刚在发展的过程，因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。
2. 从“教学应当走在发展的前面”的角度看，果维斯基认为教学“可以定义为认为的发展”。
1) 教学主导着和决定着儿童智力的发展，这种决定作用表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
2) 教学“创造”着最近发展区，儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。
3. 从“学习的最佳期限”的角度看，维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄，如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。
显示创造力阶段 40~60岁 创造力感——自我专注感
达到完善阶段 60岁以后 完善——绝望
十二、 简述皮亚杰的心理发展理论：
1. 皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：（简答题）
1) 成熟：主要指神经系统的成熟，其本质作用是揭示新的可能性。成熟本身不是心理发展的充分条件。
2) 练习和习得经验：是心理发展中重要的、必需的因素。分为：
十、 简述华生在儿童教育方面的主要主张：
1. 反对统一标准，提倡区别教育
2. 反对体罚儿童
3. 教育的目的在于培养儿童的各种习惯
4. 对幼儿养护的要求
5. 提倡对儿童、青少年进行正确的性教育
十一、 简述埃里克森的心理社会性发展论：
埃里克森认为人的心理发展就是个人与社会相互作用结果。因此在了解人的心理发展时，既要考虑人的生物学因素，又要考虑文化和社会因素的影响。他将人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要完成。
1) 劳动使心理的产生有了必要
2) 劳动使心理的产生有了可能
2. 语言的作用：
1) 语言是思想的直接现实
2) 语言促使抽象思维的产生
3) 语言使人类克服了自身认识的局限性，使人的心理向更为复杂的水平发展
九、 简述人类心理发展的条件：
1. 遗传素质是人心理发展的前提和条件，失去它相应的心理就得不到发展
1) 同化
2) 顺应
3) 平衡
3. 心理发展的阶段。皮亚杰将其分为四个阶段：（简答题）
1) 感知运动阶段。（0~2岁）
2) 前运算阶段。（2~7岁）
3) 具体运算阶段。（7~12岁）
4) 形式运算阶段。（12岁以后）
皮亚杰认为儿童心理从一个水平发展到另一个水平，其本质是量变（同化）的不断积累，引起质变（顺应），新的心理结构师在旧的心理结构基础上不断发展的结果。
七、 简述心理发展的阶段性：
心理发展是一个量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展就进入了一个新的阶段，表现出阶段性。
阶段性的含义如下：
1. 不同的发展阶段，具有不同的质的特点
2. 从低级到高级按一定的次序进行
3. 前一个阶段是后一个阶段的基础
4. 相邻的两个阶段不能完全的分开，而有一定的交叉
4. 儿童领会知识的过程是新质要素不断积累，旧质要素不断消亡的过程。是一些不明显的细微的量变过程，只有在这些不明显的细微的量变过程的基础上产生比较明显的，比较稳定的新质变化时，我们才能说儿童心理真正得到了发展。
十三、 论述朱智贤的心理发展理论中教育与发展的关系理论：
1. 教育决定儿童心理的发展，教育总是不断向儿童提出新的要求，总是知道儿童的心理发展。
2. 教育本身却又必须从儿童的实际出发，从儿童心理的水平或现状出发，才能实现它的决定作用。
3. 教育并不能直接地、立刻地引起儿童心理的发展，教育引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会作为中间环节。