元认知策略在英语阅读教学中的应用
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。
为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。
其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。
元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。
本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。
二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。
元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。
它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。
例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。
例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。
此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。
3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
元认知策略在高中英语教学中应用的研究
元认知策略在高中英语教学中应用的研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的进程加快，英语作为一种国际语言的重要性日益凸显。
在中国的高中教育中，英语教育一直被视为一项重要的任务。
然而，随着高中生对英语学习的要求越来越高，传统的语法翻译法已经不能满足学生的需求。
因此，如何有效地提高高中生的英语学习效果成为教育工作者亟待解决的问题。
元认知策略作为一种新颖的教学理念，旨在帮助学生更好地了解自己的学习过程，提高他们的学习效率。
在国内外的一些研究中发现，元认知策略在英语教学中具有很好的应用效果，能够有效地提升学生的学习能力和学习成绩。
因此，将元认知策略引入高中英语教学中，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的意义。
基于以上背景，本研究旨在探讨元认知策略在高中英语教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响，旨在为高中英语教学改革提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究的目的是通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，探讨其对学生英语学习效果的影响，为教学实践提供理论支持和指导。
具体目的包括：一是分析元认知策略的概念和特点，揭示其在英语学习中的作用机制；二是调查元认知策略在高中英语教学中的实际运用情况，了解教师和学生对元认知策略的认识和应用程度；三是探讨元认知策略在高中英语阅读、写作、听力和口语教学中的具体应用方法和效果，为教师提供教学指导；四是分析元认知策略在提高高中英语学习者学习效果中的作用机制，为进一步研究提供思路和方向。
通过以上研究，旨在为高中英语教学实践提供借鉴和指导，促进学生的英语学习效果的提高。
1.3 研究意义元认知策略在高中英语教学中的应用是一个备受关注的话题。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习过程和策略的运用情况，从而调整教学策略，提高教学效果。
其次，研究元认知策略在高中英语教学中的应用，可以为学生提供更有效的学习方法和工具，使他们在学习英语的过程中更加自主和高效。
元认知在英语阅读教学中的应用策略
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元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究随着经济的发展和社会的进步，英语教育在我国高考、中考及其他考试中变得越来越重要。
在这种背景下，如何有效地提高学生英语阅读能力成为学者们关注的焦点，而元认知策略在初中英语阅读教学中的应用也成为了学者们研究的一个重要课题。
本文聚焦元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在探究初中英语阅读教学过程中如何利用元认知策略，以及如何实施元认知策略，以期得到最佳的教学效果。
一、元认知策略在初中英语阅读教学中的含义元认知策略，又称“高层次策略”，是阅读理解中能够帮助学生分析、综合、概括及解决阅读中发生的问题的一种方法，它能够帮助学生梳理和理解阅读材料，便于其做出正确的解释。
元认知策略让学生从全局去理解文章的结构，这一套策略是以同步和持续性学习为基础的，可以帮助学生全面把握阅读材料的宏观结构。
二、元认知策略在初中英语阅读教学中的作用元认知策略在初中英语阅读教学中发挥了重要作用。
其一，它能够提高学生阅读理解能力。
通过元认知策略，学生不仅可以掌握基本的阅读技巧、理解文章的细节，还能够从全局去理解文章的结构，从而提高他们阅读理解能力。
其二，元认知策略能够提高学生自学能力。
通过使用元认知策略，学生能够学会认真阅读文章，思考问题，自主学习英语，培养他们的自学能力。
其三，元认知策略能够提高学生的口头表达能力。
通过使用元认知策略，学生可以学会总结概括文章，加深文章的理解，为他们的口头表达提供更多的参考。
三、元认知策略在初中英语阅读教学中的实施为了发挥元认知策略在初中英语阅读教学中的作用，必须得当地实施。
首先，教师应该在教学中灵活运用元认知策略，如重点突出，反复提示，看图问题，比较分析，总结概括，归纳概括等。
其次，教师应该在这种情况下让学生活动起来，对学生所作的错误采取纠正的方式，让学生尝试利用所学过的策略去解决问题，并给予评价，以激发学生学习的积极性。
最后，教师应该培养学生独立解决问题的能力，让学生用自己的思维去表达。
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用作者：曾婷婷摘要：听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。
其中，阅读是中学阶段英语教学的重点和核心所在。
阅读能力的提高不仅有利于知识的吸收，而且有利于促进学生思维的发展，以及培养学生发现问题，解决问题的能力。
阅读理解越来越受到教师和学生的重视。
但是，阅读教学并没有得到预期的良好效果。
经过调查，笔者认为元认知策略是影响学生英语阅读效果的重要因素之一。
阅读中的元认知策略是在具体阅读过程中学习者对自己的阅读过程进行的计划、监控和评价，英语阅读理解是发生在阅读者与阅读材料之间的一个积极而互动的过程，目的是为了理解阅读的内容。
学习者如果能积极主动地使用元认知策略，就能成功地运用这些策略来辨别、提出并重组阅读材料中文章的主旨及意义从而取得较好的阅读收效。
本文借鉴国内外有关学习策略的研究成果，选定以元认知策略培养为切入点，并探讨了如何将元认知策略培养融入到中学英语阅读教学中去。
为了检测以培养元认知策略为基础的英语阅读教学是否能帮助和提高学生的英语阅读水平，作者以自己所教的九年级两个班的160名学生作为研究对象进行了教学实验。
实验开始之前，作者设计了一个调查表了解学生对元认知策略的认识情况，同时对两个班进行了阅读测试以了解学生的阅读水平。
在实验过程中，元认知策略被融合到课堂教学中。
首先，老师不仅为学生提供丰富的有关英语阅读的元认知知识而且帮助学生认识到阅读理解是一个应用各种知识和策略的相互作用过程，为了确保阅读水平的提高，对这一过程必须进行有效地计划、监控、评价和相应的调整。
最后，作者对两个班再次进行问卷调查及阅读理解后测，将得出的数据加以分析、比较后，得出了结论。
实验结果表明，通过对初中生进行英语阅读的元认知策略的培训，可以有效提高其英语阅读水平。
在中学英语阅读教学中有必要进行有意识的元认知策略培训，它能帮助学生提高阅读自信心及阅读动机，有助于学生对自己的阅读进行有效的计划，监控和评价。
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用摘要:元认知策略在高级阅读理解过程中起着重要的作用。
文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重从教学方面谈了元认知策略在阅读中的应用并通过五个阶段介绍了教师及学习者各自在元认知策略学习中的角色。
关键词:元认知策略英语阅读教学五个阶段1 元认知策略概述元认知这一概念是由美国儿童学家Flavell于1971年在《认知发展》一书中明确提出来的。
Flavell认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习方法的认知和监控”,“他既包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,又包括认知主体对本身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身各种认知活动的计划、调控和评价。
”西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略包括:提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等,是学习者用来监控、调节或自我知道学习行为的策略。
概括起来,元认知策略大致可以分为三种:计划策略、监控策略和评估策略。
元认知策略是关于认知过程的知识,因而它可以协调各种学习策略。
也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略,直接关系到各种学习策略使用的效果。
因此,元认知策略和大学英语阅读教学有着重要关系。
2 元认知策略在阅读教学中的应用“学会如何学习”是基本元认知知识的阅读法的核心。
在阅读过程中,读者按照篇章信息积极主动地修正假设,忽略无关细节以达到正确理解。
该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。
在这一过程中,从字词识别、句子理解、直到课文意义的建构都包含着一系列复杂的认知活动。
一个读者若要有效地完成这一系列活动,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。
Palincsar和brown提出了六种策略能够监控和助于阅读理解:（1)清楚阅读目的以便确定合适的阅读策略;（2)激活相关背景知识,并于阅读材料相联系;（3)识别阅读重点;（4)用自己的学习的知识来评价阅读材料是否连贯、一致;（5)自我空间(例如:通过自我提问来确定理解是否准确；（6)得出推断,并检验推断是否正确。
英语阅读中的元认知策略研究
英语阅读中的元认知策略研究概述：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。
在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语文本。
本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。
关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略导言：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。
在英语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提高阅读能力。
一、元认知策略的种类1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激发学习动力。
2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。
3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关的背景，有助于更好地理解文本。
4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住文章的核心思想。
5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。
6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信息记录下来，以便复习和进一步理解。
二、元认知策略在英语阅读中的应用1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。
这有助于提前建立与文本相关的背景知识，提高理解和表达的能力。
2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已有知识进行联想，以帮助理解和记忆。
3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，则需要慢下来，仔细阅读。
4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。
5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的理解。
元认知理论在英语阅读教学中的应用
陈芝芳
(长江大学 外国语学院， 湖北 荆州 434023)
摘 要 : 元认知是认知主体对 自身认知活动的认知。 元认 知能力与学生的英语 阅读水平密切相关 本文指 出教 师应将 元认知理论引入到大学英语阅读教学中 以提 高学生的元认
知能力， 从而达到提高学生阅读理解水平的目的。
3 元认知在英语阅读教学中的应用
检验和假设， 利用先前知识来建构文本意义。 这一过程需要阅 读者的监控、 调整、 修改、 评价和总结等各种心理活动不断参 与。可见， 元认知在外语阅读中具有举足轻重的作用。
2 元认知理论简介
元认知(metacognition)这一概念是由美国儿童心理学家J.
H.Flavell提出的。他于1979年首次将元认知定义为“ 认知主体 为完成某一具体任务或目 标，依据认知对象对认知过程进行 主动监测以及调节和协调” 。根据他的观点， 元认知就是个人 在对 自 身认知过程意识的基础上， 对其认知过程进行自 我反 省， 我控制与自我调节。 自 简言之， 元认知就是认知的认知。 通 常认为元认知由三部分组成， 即元认知知识， 元认知体验及元
关键词 :元认知
1 引言
英语 阅读
元认知能力
阅读教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。阅读 是取得语言知识的基本途径之一，阅读理解也是评判学生英 语水平的重要标准之一。 第二语言阅读理解理论认为， 第二语 言阅读与母语阅读一样，也是通过 自 下而上加工与自 上而下
认知体验对认知任务的完成有着重要的影响。积极的元认知 体验会激发人们的认知热情 ， 调动认知潜能， 从而提高认知 的效率 。 元认知监控指认知主体在进行认知过程中积极而 自觉的 监视、 控制和调节。具体表现为制定计划 、 操作控制 、 自我评 价、 检查结果、 采取补救措施等。 这三个方面既相互区别又相互联系。Flavell认为: 元认知 知识与元认知体验有部分重叠，某些元认知体验具有元认知 知识的成分，而某些元认知知识可上升为意识并形成相应的 元认知体验， 另外， 元认知体验过程。 Pressley认为， 熟练的
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径探讨
外语教学与研究2018.2●杨岩如在高中英语教学中,通过阅读教学,可以有效提升高中生阅读能力,使学生具有一定的英语水平。
不过,在高中生的群体中,每个学生的情况不同,在应用元认知策略时,就会受到一定的限制,因此,应该要根据学生的实际情况,充分地分析元认知策略的应用途径。
本文探讨了元认知策略在高中英语教学中的应用途径。
1.在英语阅读教学中元认知策略的作用1.1为学英语教学提供了学习方法在高中英语阅读教学的过程中,每个教师的教学方式不同,而且,不同的学生有着自己独特的学习方法,在这样的情况下,教师很难适应学生的学习方法,有一部分的学生也无法接受教师的教学方式。
就元认知策略而言,有着一定的步骤性、计划性,教师在英语课堂进行教学时,通过元认知策略,可以丰富教师的教学手段,也为学生提供了一个有效的英语学习方法。
1.2提高英语课堂效率在我国的高中学校中,大部分的学生都会在英语阅读方面存在一定的困扰,特别是篇幅比较长,且生词比较多的英文文章,这样的文章在阅读起来,学生会感觉其难度较大,并且,阅读的进度相对慢,这就降低了英语课堂的教学效率。
在英语阅读教学时,根据元认知策略,可以针对英语阅读做出相应的教学计划,不断地调整教学模式,有效地监督教学过程,从而为英语教师提供了一个高效的教学方法,在很大的程度上,学生的阅读能力得到了有效提升,也提高了课堂的效率。
1.3促进英语课堂的教学改革在高中英语阅读教学中,若能对元认知策略进行有效的应用,不仅可以促进其他科目的教学,还可以营造良好的课堂氛围,调动学生的积极性,从而促进英语教育模式的调整,加快起改革的步伐。
2.元认知策略在高中英语阅读教学应用中存在的问题2.1元认知策略的认识不足在高中英语的教学中,虽然很多教师应用了元认知策略,也得到了一定的认可,但是,有些英语教师在阅读教学中,对元认知策略认识具有一定的局限性,所以,在实际的教学中,存在很多问题。
面对这样的局面,不管是学校,还是教师都应该加强认识元认知策略,只有这样,才可以有效提升高中英语的教学质量。
元认知策略在金融英语阅读教学中的运用
元认知策略在金融英语阅读教学中的运用摘要:在英语专业金融英语阅读教学中应当运用元认知策略。
为适应我国高等教育的发展形势,适应我国银行业与国际接轨的要求,培养具有终身学习能力的高素质创新型人才,本文提出把元认知教学理念引入金融英语阅读教学中。
文章主要分析采用元认知理论教学的背景,原因及其具体实施方案。
关键词:元认知理论金融英语阅读实施元认知理论最初是由美国心理学家弗拉威尔(J.H.Flavel)于1978年提出来的,它是强调主体认知过程的自我意识、自我控制和调节,即一个人对自己的认知过程的认识和掌控。
近二十多年来,元认知理论成为心理学研究的热点,也成为教育工作者和研究者尝试改进阅读教学,提高阅读教学效果的一个重要方法。
迄今为止,在中国的英语教学中比较活跃的教学方法主要包括语法翻译法,交际法,以及当下仍比较盛行的任务型教学法等。
这些教学方法共同的弊端在于忽视甚至压制学生学习的主动性和积极性,最终导致挫伤学生的终身学习动力,这种英语学习使学生得不偿失。
要适应全社会对高等教育的更高要求,金融英语阅读教学的任务是培养不但具备金融英语知识和交际能力,更具有终身学习能力的高素质创新型人才。
元认知教学法对于发展学生的思维能力,提高教学效果,尤其是培养学生的自主学习能力有着十分重要的意义。
长期以来,我国教育始终存在着“重教轻学”的问题,教师普遍忽视学生的自主学习,自主探究的能力的培养,结果是学生对教师,书本,和权威盲目迷信,学生的创造性批判性思维被抹杀,最终结果将是使中国社会变成一个没有创新,缺乏新意的社会,这将是怎样的一个悲剧。
教育的悲剧最终会演化为社会的悲剧。
今天,国际竞争日益加剧,国家间的竞争归根结底也是人才的竞争。
可以毫不夸张的说,一个缺乏创新型人才,从而缺乏创新能力的国家根本难以立足,难以发展。
所以,当今创造性教育已经成为现代教育的最大要求。
21世纪的高等教育也把自己的发展的重要方向确定为培养高素质、创造型人才。
元认知策略在大学英语阅读教学中运用论文
元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。
教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。
关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。
教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。
一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。
元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。
二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。
结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。
1.加强大学生运用元认知策略的意识。
大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。
比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用
基本属于 同范畴的策略 。 如， 通过阅读材料的难易程度和信息 量来合理调节 阅读 速度 ；对 于信 息量大或较难 的段落 阅读 可
让学生重读来调节学习行为 。
虽然元认知策 略可 以帮助学生站在更高 的角 度上来理解 阅读材料 ，但在初 中英语 阅读教学 中只采用元认 知策略来提
元认知 策略指导下 的计划策 略包 括在 教师的引导下让学 生设置 阅读 学习 目标 ， 通 过阅读理解文章材料 ， 然后产生需要
解 决的问题 ， 以及完成分析 阅读教学任务 。 这就需要教师 在学 生 阅读文章材 料之前 ，让学生设 置 阅读 的 目标 。 比如 ： Ｗｈ ａ ｔ
ｗｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ａ ｎ ｄ ｗｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ
实 际情 况 出发 ． 探 讨 如 何 在 元认 知 策 略 指 导 下进 行 英语 阅 读教 学 ， 试 图从 计 划 策 略 、 监 控 策略 和调 节 策略 及 其 操 作 来 提 高 学生 的
英 语 阅读 能 力 。
关键词 ： 元认 知 策 略 英 语 阅读 教 学 应用
． 二、 元ຫໍສະໝຸດ 认 知 策 略指 导 下 的 阅读 模 式 及 其 操 作
１ ． 计 划 策 略 ．
读较难的 、 信 息量大的段落和句子 ， 而且也可 以采取 反复阅读 来理清信息 ， 完成既定的 阅读 目标 。
３ ．调 节 策 略
学生在阅读过程 中的调 节策略和前面所提到 的监 控策略
、
目前 中 学 生 的 阅读 实 际情 况
１ ． 概 括 归 纳能 力 欠佳
元认知策略在英语阅读教学中的应用
元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。
元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。
在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。
本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。
其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。
在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。
例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。
他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。
通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。
此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。
他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。
通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。
最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。
运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。
如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。
例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。
如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。
在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。
教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。
元认知策略在初中英语阅读教学中应用
- 105 -校园英语 / 基础教育研究元认知策略在初中英语阅读教学中应用江苏省常州市金坛区第五中学/孔晶晶【摘要】随着新课改的提出并实施，初中英语教学质量有了很大程度的提高，英语的教学方法以及教学模式越来越被大家所关注。
在初中英语阅读教学中，教师怎样指导学生，采用何种策略提高学生的学习能力，怎样使学生能够更好的掌握阅读技巧等问题成为研究的重点。
本文探究了初中英语阅读教学中，元认知策略的应用，旨在培养学生成为一个独立学习，自主阅读的个体。
【关键词】元认知策略 初中英语 阅读教学 应用在传统英语阅读课堂中，存在较大的问题就是学生的自主学习意识较弱，师生之间缺乏教与学的互动，有的英语老师会认为在组织引导学生自主学习的过程中会浪费很多的课堂时间，最终会阻碍学习目的的完成。
因此，很多学生在学习过程中长期以来奉行的都是一味的接受模式，老师对学生的阅读训练没有什么技巧与策略，教学方法传统，过分强调语法和词汇，使得在初中英语阅读中学生们明显存在阅读思维能力差、阅读技巧不足等问题。
一、元认知策略的概念元认知最初的理解是个体在认知的过程中，对自己认知的结果的认识，简单的说就是对个人认知的认知程度，在这种认知指导下对认知过程采取的相关策略就是我们要研究的元认知策略。
元认知策略的实施过程需要积极的对主体的认知过程进行监视，并通过有关手段进行组织、控制、调节，从而实现认知过程的成功进行。
在初中英语学习中，阅读是基础，同样英语学习中阅读也是主要的评判依据，有着十分重要的地位。
在具体教学中，教师通过使用元认知策略，比如计划阅读内容、推进教学进度、对教学内容进行监控，对阅读结果进行评价等方法，不断推进英语阅读教学向前进行，保证英语阅读的成功开展，提高学生的英语学习能力。
二、元认知策略在初中英语阅读教学中的应用元认知策略要求教师把初中英语学习与教学任务有效的结合起来，通过相关策略完成阅读任务，并在完成的过程中让学生主动探究，激发学生的学习兴趣以及学习动机，提高学生在英语课堂上的情感体验。
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用高中英语阅读教学中，元认知策略是非常重要和有用的一种教学方法和技巧。
元认知策略是指与阅读任务和思考过程相关的认知和元认知技巧，它们有助于帮助学生更好地理解和应用所阅读的文本。
以下是关于如何在高中英语阅读教学中应用元认知策略的一些实用建议：1. 提前激活知识预备知识在阅读前，教师应该尽可能地激活学生已有的知识和经验，以便学生更好地理解和解读这些文本。
教师可以通过提问、讨论、展示图片或视频等方式来激活学生的知识预备知识。
这些初步的讨论和思考会让学生更加自信地阅读，并能够更好地理解和分析文本的信息。
2. 教授和应用阅读策略在阅读过程中，学生需要学习各种阅读策略，帮助他们更好地理解和应用所阅读的文本。
教师可以通过小组合作学习、快速阅读和检查、扫读、精读等方式，引导学生学习和应用这些阅读策略。
这些阅读策略包括了解关键词、预测、概括、问问题、作笔记、寻找主题句、寻找关键句等。
3. 启发阅读疑问学生需要学会发掘他们在阅读过程中遇到的问题，并学会如何去解决这些问题。
学生应该被鼓励提出问题，并寻找答案。
教师可以鼓励学生独立思考，引导他们提出问题，并通过批判性思考将问题转化为可解决的问题。
从而激发学生的学习兴趣。
4. 创造阅读跨度不同的学生在阅读能力、知识水平、兴趣等方面都会有所不同，教师应该创造并提供不同的阅读级别和难度，以满足不同学生的需要。
教师应该帮助学生按照自己的水平选择材料，并进行定向阅读。
这样学生能够获得在自己能够理解的范围内解决问题的机会，从而提高阅读能力和信心。
通过上述四个方面的实践，有助于学生对英语阅读情感体验的提高。
教师应该要掌握这些元认知策略，并教学生通过实践这些策略来提高自己的阅读能力和提高自己的英语水平。
关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析
关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析随着经济全球化趋势，英语已经成为向外发展必备的语言工具，并且越来越注重英语学习的实用性，尤其是口语和阅读方面，对学生有计划的培养元认知策略，使其养成高效自主的学习习惯，本文旨在探讨如何将元认知策略运用在高中英语阅读教学中。
1.前言在高中英语中，培养学生对英语阅读的习惯是英语教学中很重要的教学内容，为学生能快速提升学习效率。
通过对学生学习方法的探究，元认知策略可以有效的应用到教学中，帮助学生提高自身能力，使学生发挥自己的积极性，提高英语阅读能力，运用学习策略减轻自己的学业负担。
所以，在高中英语教学中，教师可以通过元认知策略有效的管理学生的学习进度，同时学生也可以利用元认知策略来安排自己的学习计划，这对高中英语教学的具有十分重要的意义，是一个值得研究的课题。
学习者为达到学习目标，要通过一些有效的学习方法来获取更多的知识，一般而言，元认知策略可分为，计划策略、监督策略、调节策略三种，元认知策略在语言学习中，通过对学习语言的资源的整合对自身有一个认识，从而形成一种学习方法来帮助学生控制自己的学习过程和调节学生的学习进度，以便日后学习达到更好的学习效果。
2.元认知策略在高中英语阅读中制定英语阅读计划的应用高中英语阅读一直是高中生学习英语的一大难题，在语言类学习中，对语言语感的培养是很重要的，特别是在缺乏语言环境的状态下，而语感可通过阅读来提升，英语阅读同时也是考核学习者对英语学习的重点之一，英语阅读能力可以通过计划性的安排来提升。
通过元认知策略，根据上文的三步骤，有计划的进行学习阅读，制定阅读材料计划；教师定期不定期检查学生对英语阅读掌握程度；最后是教师与学生同步调节教学、学习内容，加强师生交流，这样有效的教学方式可以提高课堂效率，明确学习目标，充分的展示教學内容，使学生有目的性的进行训练英语阅读，从而提高学生的阅读能力和课堂教学效率。
如七年级下册第一单元《Where is your pen pal form》，意思是您的笔友来自哪里？除了带领学生阅读课文，课外可以制定阅读材料，刚开始尽可能的选择一些较简单的并且学生比较感兴趣的话题材料，如，明星娱乐题材的英语阅读资料，这些都是学生感兴趣的话题，最好是附带明星背景介绍的英语文章，让学生总结是如何通过英语介绍别人的，模仿文章的对人物介绍的描述，还有尽量的控制学生阅读时间，请学生领会阅读重点，由浅入深的阅读计划，利于学生阅读能力的提升。
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，元认知策略在高中英语阅读教学中的应用越来越受到教育界的重视和关注。
元认知策略是指个体对自身认知过程的认知，即对自己的学习过程的认知和控制。
在高中英语阅读教学中，通过应用元认知策略，可以帮助学生更好地理解和应用阅读策略，提高阅读理解能力，培养自主学习的能力，提高英语学习的效果。
一、认知监控策略认知监控是指个体对自己的认知过程进行监控和调节的能力，包括对自己的学习目标、学习策略、学习过程和学习结果进行监控和调节。
在高中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生自主监控自己的阅读过程，提高他们对自己阅读行为的意识和认识，从而引导他们更加有效地进行阅读。
教师可以设计一些问题，引导学生在阅读过程中对自己的理解进行监控，比如：“我在读到这一段时，我是否理解了作者的意图？”，“我在读到这里时，我是否掌握了主要观点？”等等。
教师可以指导学生如何在阅读过程中进行调节，比如在遇到困难时如何寻求帮助，如何改变自己的阅读策略等。
通过认知监控策略的应用，学生可以更加主动地参与到阅读过程中，提高阅读理解能力和自主学习的能力。
二、元认知知识的教育元认知知识是指关于认知过程的知识，包括关于自己的认知过程、任务的认知过程和策略的认知过程。
在高中英语阅读教学中，教师可以通过教育学生元认知知识，使学生更好地理解和应用阅读策略，提高阅读理解能力。
三、认知策略的教学教师可以通过讲解和示范，向学生介绍一些适合于英语阅读的认知策略，比如预测、问问题、总结等。
教师还可以帮助学生理解和应用这些策略，比如通过分析文本，引导学生发现并理解文章的逻辑结构、重点信息等。
通过教学认知策略，可以帮助学生掌握更多的阅读技巧，提高阅读理解能力。
元认知策略在初中英语学习中的应用
元认知策略在初中英语学习中的应用随着国际化进程的加快，英语成为了全球最重要的语言之一。
对于初中生来说，英语学习是非常重要的，因为这个阶段是他们打好语言基础、培养语言感知能力和提高语言素养的关键时期。
为了帮助学生更好地掌握英语学习的方法，提高他们的学习效率和自主学习能力，元认知策略开始被广泛应用于初中英语学习中。
在教学活动中，教师可以通过以下方式培养学生的元认知策略意识：帮助学生认识到学习英语的重要性，以及学习英语对于他们未来的影响。
引导学生了解自己的英语学习过程和特点，让他们明白自己的优势和不足之处。
通过具体的学习任务和活动，让学生体验不同的学习策略，并鼓励他们积极反思和调整自己的学习方式。
为了更好地培养学生的元认知策略技能，教师可以采取以下措施：指导学生制定合理的学习计划和目标，并帮助他们了解如何实现这些目标。
引导学生掌握各种学习技巧和方法，比如阅读技巧、写作技巧、听力技巧等，让他们学会如何更好地理解和处理英语语言知识。
鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，促进他们的英语交流和协作能力。
制定学习计划是元认知策略的重要组成部分，它可以帮助初中生更好地组织学习时间，把握学习进度和提高学习效率。
教师可以通过以下步骤引导学生制定学习计划：指导学生确定自己的学习目标和任务，并将目标分解为可操作的小目标。
帮助学生了解自己的学习方式和习惯，以及如何合理安排时间来满足不同的学习需求。
鼓励学生制定具体可行的学习计划，并及时调整计划以适应不同的学习情境和个人需求。
评估自己的学习效果是元认知策略的关键环节，它可以帮助初中生及时发现自己的不足之处并加以改进。
教师可以通过以下方式帮助学生评估自己的学习效果：指导学生建立学习档案，记录自己的学习过程和成果，以便于跟踪自己的学习进度和理解程度。
鼓励学生定期检查自己的学习成果，并对自己的表现进行评估。
教师可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们分享自己的学习经验和方法，以便于相互学习和借鉴。
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元认知策略在英语阅读教学中的应用
通过分析元认知策略与阅读能力提高的关系,指出对学生在阅读前、中、后各个阶段进行有效的元认知策略训练十分必要。
教师在英语阅读教学中,应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养,提高学生对元认知策略的认识,同时还需要教会学生如何有效使用这些策略,以及如何将元认知策略与其他学习策略有效结合。
标签：元认知策略;阅读策略;英语阅读教学
在语言教学中,为了提高学生的语言知识和对语言的驾驭能力,达到熟练应用与深入理解语言诸要素的目的,引导学生主动地进行阅读,让学生对阅读过程充满兴趣与成就感,是教学中的一个重要组成部分。
而阅读对语言能力的提高,不论是对本族语言还是对外国语,都是一个重要基石。
就外语教学而言,我国大多数英语学习者,在阅读方面花费的时间和精力不少,然而,阅读能力提高的效果却往往不尽人意,而且阅读对于听力、口语、写作等其他方面能力提高的呼应作用也未能达到相得益彰、相辅相成的最佳效果。
究起原因,问题不在于阅读的时量不够,而主要是因为学生的阅读策略未受到应有的引导与训练,也就是说在英语阅读教学中,教师应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养,尤其是站在认知与语言习得理论的高度,强化对学生阅读元认知策略的培养。
一、元认知策略与阅读能力提高的关系
在英语学习的过程中,大多数学生都或多或少、有意识无意识地使用着一些学习策略。
学习策略指的是学习者在语言学习中所采取的具体行动。
他们采取这种行动,目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加有效、更加便于自学、更加容易适应新的环境。
O’Malley & Chamot对学习策略的分类法最具代表性,即把学习策略分为四类:元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。
元认知策略是一种通过计划、规范、监测、指导调整学习进程的行为;认知策略是大脑对输入信息进行加工处理的过程;社交策略是学习者为促进语言学习而跟别人进行交流;情感策略是指学习者在学习中控制情绪、消除焦虑或不安、进行自我鼓励。
在O’Malley & Chamot的学习策略分类中,他们主张元认知策略高于其他策略,因为元认知策略是高层次的认知心理活动[1]。
元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整等内容组成,它们在整个学习过程中尤为重要。
由此可见,元认知策略是为了成功学习一门语言而采取的管理步骤,是规范和调节学习者自己学习过程的高级管理技能,它包括学习者客观地制定学习计划、主动监控自己的学习过程以及及时调控与评估自己的学习效果等各个方面的内容。
实验研究和理论分析都表明,元认知策略的使用对更有效地提高学生的学习效率起到重要的作用,学习目标明确、善于灵活选择策略、自我监控能力强的学生,总是表现出较高的学习能力与良好的学习效果[2-5]。
因此,不论教师还是学生,都应对如何充分建构与优化元认知策略给予关注。
Anderson认为:对于元认知策
略的训练应严格遵守一般策略习得的基本规律,即每一个策略的习得,理论上都要经过陈述阶段(declarative stage)、实践阶段(associative stage)和自动化阶段(automatization stage)[6]。
在具体的阅读教学中,教师应将元认知策略训练与语言教学任务自然融合并贯穿始终,对学生的元认知策略训练大体可以包括:阅读前提高学生对元认知策略的认识;阅读过程中教会学生对元认知策略的有效使用;阅读后加强学生对元认知策略使用情况的评估和思考,从而保证学生能够以优构后的策略准备进入下一个阅读过程的循环。
只有这样,才能使学生在阅读过程中最佳地发展元认知能力,即使策略自动化,内化为学生自己的东西。
二、阅读前元认知策略的训练
教师在英语阅读教学中,首先要结合试验性调查所提供的理论和现实依据,确定具体要训练的阅读元认知策略,然后再向学生提供系统的理论知识陈述,让学生对所要训练的元认知策略有充分的了解和认识准备。
教师还应指导学生在阅读前尽量多地了解阅读材料的特点和类型,明确自己的阅读目标,如:是为了娱乐消遣而读?为了获取一定的信息而读?还是为了提高自己的阅读理解能力而读?同时,对不同阅读水平的学生,教师应引导学生根据自己的阅读目标找出符合自己阅读水平的读物进行阅读,让每个学生都学会去制定符合自身情况的阅读计划,明确自己在一段时间内的阅读数量或阅读时间,使每个学生都在阅读过程中有所收获、有成就感。
元认知策略中确立目标和制定计划的策略指标具有举足轻重的意义,在阅读目标和计划上准备恰当,将必然会使阅读者的阅读能力不断提高,起到事半而功倍的作用。
三、阅读中元认知策略的训练
在阅读中这个环节,教师应向学生提供足够的独立实践机会,并进行有针对性和示范性的实践指导,使学生了解到的元认知策略得到进一步训练。
应充分激发学生的元认知能动性,鼓励学生着力扩大阅读量,提高阅读速度。
尤其要加强对阅读材料的准确掌握,学会先根据文章的标题预测文章内容,然后快速浏览一遍文章,待了解文章要点后再仔细阅读;阅读时将自己已有的背景知识和文章的内容相联系,充分调动自己已有的语言和非语言知识去积极主动地增进理解;善于在阅读中注意把握文章的篇章结构,抓住文章和段落的主题句,并借此判断文章主旨或大意,帮助自己理解。
在阅读过程中的元认知策略训练还应包括对学生自己阅读过程的不断监控。
教师应指导学生在阅读过程中通过自我提问的方式,思考检查自己是否理解所读的内容;在阅读中及时检查所用的阅读方法是否恰当,并根据阅读时间和阅读量,及时调整自己的阅读速度和不当的方法。
元认知策略中的监控策略训练是阅读者对自己的阅读进程、阅读方法和阅读理解等各个方面作出的快速评价与反馈。
事实上,这种监控既能反映学生对阅读材料的理解深度,也能反映学生元认知策略的执行情况,有利于学生获得和积累元认知体验,取得良好的阅读效果。
四、阅读后元认知策略的训练
行之有效的学习策略一定包括反思和自我评价的部分,元认知的核心内容也包括认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。
阅读是一个能动和连续的过程,要想在阅读中掌握主动权,就应在阅读后对阅读进度和元认知策略使用的成效进行完整客观的评估,并结合实际及时作出调整,成功而动态地管理自己的阅读。
阅读后元认知策略的训练包括:阅读后评价所读的文章是否满足自己的阅读目标;评价自己对文章的理解程度如何;评价所使用的阅读方法或策略是否有助于对文章的理解;评价自己的收获和薄弱环节,并考虑之后的改进措施。
这样的带有回溯性的反思,是整体元认知策略训练的点睛之笔,它的价值就在于让学生从元认知出发,自我总结自己的阅读活动和策略使用情况,为提高学生的元认知策略使用能力,成就高水平的阅读能力,并为提高听、说、写等其他方面能力而产生良性的互动。
结语
学生是阅读活动的主体,教师则是学生阅读活动中的组织者、参与者和指导者。
要想对学生在阅读前、中、后各个阶段进行有效的元认知策略训练,教师首先要提高学生对元认知策略的认识,同时还需要教会学生如何有效使用这些策略,以及如何将元认知策略与其他学习策略有效结合。
在具体的阅读活动中,教师应帮助学生明确阅读目标、选择恰当的阅读策略、不断监控阅读过程以及客观评价阅读结果,从而最大限度地提高学生元认知策略使用的意识,使其掌握有效、自主阅读的方法和策略,形成自主阅读反馈、评价机制,提高英语阅读能力,养成主动阅读的习惯,最终成为终身阅读、终身学习的受益者。
参考文献:
[1]Anderson, M.C. Accuracy of Metacognitive Monitoring Affects Learning of Texts [J]. Journal of Educational Psychology, 2003(1): 66-73.
[2]O’Malley, J.M. & A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.
[3] Wenden, A. Metacognitive Knowledge and Language Learning [J]. Applied Linguistics, 1998 (4): 515-537.
[4]郭香菊.试论元认知理论与英语教学策略[J].教学与管理,2007,(9):135-136.
[5]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1):47-52.
[6]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语,1996,(1):37-42.。