元认知策略在英语阅读教学中的应用

元认知策略在英语阅读教学中的应用

通过分析元认知策略与阅读能力提高的关系,指出对学生在阅读前、中、后各个阶段进行有效的元认知策略训练十分必要。教师在英语阅读教学中,应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养,提高学生对元认知策略的认识,同时还需要教会学生如何有效使用这些策略,以及如何将元认知策略与其他学习策略有效结合。

标签：元认知策略;阅读策略;英语阅读教学

在语言教学中,为了提高学生的语言知识和对语言的驾驭能力,达到熟练应用与深入理解语言诸要素的目的,引导学生主动地进行阅读,让学生对阅读过程充满兴趣与成就感,是教学中的一个重要组成部分。而阅读对语言能力的提高,不论是对本族语言还是对外国语,都是一个重要基石。就外语教学而言,我国大多数英语学习者,在阅读方面花费的时间和精力不少,然而,阅读能力提高的效果却往往不尽人意,而且阅读对于听力、口语、写作等其他方面能力提高的呼应作用也未能达到相得益彰、相辅相成的最佳效果。究起原因,问题不在于阅读的时量不够,而主要是因为学生的阅读策略未受到应有的引导与训练,也就是说在英语阅读教学中,教师应更多加强对学生阅读策略的及时和富有针对性的指导与循循善诱的培养,尤其是站在认知与语言习得理论的高度,强化对学生阅读元认知策略的培养。

一、元认知策略与阅读能力提高的关系

在英语学习的过程中,大多数学生都或多或少、有意识无意识地使用着一些学习策略。学习策略指的是学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动,目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加有效、更加便于自学、更加容易适应新的环境。O’Malley & Chamot对学习策略的分类法最具代表性,即把学习策略分为四类:元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。元认知策略是一种通过计划、规范、监测、指导调整学习进程的行为;认知策略是大脑对输入信息进行加工处理的过程;社交策略是学习者为促进语言学习而跟别人进行交流;情感策略是指学习者在学习中控制情绪、消除焦虑或不安、进行自我鼓励。在O’Malley & Chamot的学习策略分类中,他们主张元认知策略高于其他策略,因为元认知策略是高层次的认知心理活动[1]。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整等内容组成,它们在整个学习过程中尤为重要。

由此可见,元认知策略是为了成功学习一门语言而采取的管理步骤,是规范和调节学习者自己学习过程的高级管理技能,它包括学习者客观地制定学习计划、主动监控自己的学习过程以及及时调控与评估自己的学习效果等各个方面的内容。实验研究和理论分析都表明,元认知策略的使用对更有效地提高学生的学习效率起到重要的作用,学习目标明确、善于灵活选择策略、自我监控能力强的学生,总是表现出较高的学习能力与良好的学习效果[2-5]。因此,不论教师还是学生,都应对如何充分建构与优化元认知策略给予关注。Anderson认为:对于元认知策

略的训练应严格遵守一般策略习得的基本规律,即每一个策略的习得,理论上都要经过陈述阶段(declarative stage)、实践阶段(associative stage)和自动化阶段(automatization stage)[6]。在具体的阅读教学中,教师应将元认知策略训练与语言教学任务自然融合并贯穿始终,对学生的元认知策略训练大体可以包括:阅读前提高学生对元认知策略的认识;阅读过程中教会学生对元认知策略的有效使用;阅读后加强学生对元认知策略使用情况的评估和思考,从而保证学生能够以优构后的策略准备进入下一个阅读过程的循环。只有这样,才能使学生在阅读过程中最佳地发展元认知能力,即使策略自动化,内化为学生自己的东西。

二、阅读前元认知策略的训练

教师在英语阅读教学中,首先要结合试验性调查所提供的理论和现实依据,确定具体要训练的阅读元认知策略,然后再向学生提供系统的理论知识陈述,让学生对所要训练的元认知策略有充分的了解和认识准备。教师还应指导学生在阅读前尽量多地了解阅读材料的特点和类型,明确自己的阅读目标,如:是为了娱乐消遣而读?为了获取一定的信息而读?还是为了提高自己的阅读理解能力而读?同时,对不同阅读水平的学生,教师应引导学生根据自己的阅读目标找出符合自己阅读水平的读物进行阅读,让每个学生都学会去制定符合自身情况的阅读计划,明确自己在一段时间内的阅读数量或阅读时间,使每个学生都在阅读过程中有所收获、有成就感。元认知策略中确立目标和制定计划的策略指标具有举足轻重的意义,在阅读目标和计划上准备恰当,将必然会使阅读者的阅读能力不断提高,起到事半而功倍的作用。

三、阅读中元认知策略的训练

在阅读中这个环节,教师应向学生提供足够的独立实践机会,并进行有针对性和示范性的实践指导,使学生了解到的元认知策略得到进一步训练。应充分激发学生的元认知能动性,鼓励学生着力扩大阅读量,提高阅读速度。尤其要加强对阅读材料的准确掌握,学会先根据文章的标题预测文章内容,然后快速浏览一遍文章,待了解文章要点后再仔细阅读;阅读时将自己已有的背景知识和文章的内容相联系,充分调动自己已有的语言和非语言知识去积极主动地增进理解;善于在阅读中注意把握文章的篇章结构,抓住文章和段落的主题句,并借此判断文章主旨或大意,帮助自己理解。

在阅读过程中的元认知策略训练还应包括对学生自己阅读过程的不断监控。教师应指导学生在阅读过程中通过自我提问的方式,思考检查自己是否理解所读的内容;在阅读中及时检查所用的阅读方法是否恰当,并根据阅读时间和阅读量,及时调整自己的阅读速度和不当的方法。元认知策略中的监控策略训练是阅读者对自己的阅读进程、阅读方法和阅读理解等各个方面作出的快速评价与反馈。事实上,这种监控既能反映学生对阅读材料的理解深度,也能反映学生元认知策略的执行情况,有利于学生获得和积累元认知体验,取得良好的阅读效果。

四、阅读后元认知策略的训练

行之有效的学习策略一定包括反思和自我评价的部分,元认知的核心内容也包括认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。阅读是一个能动和连续的过程,要想在阅读中掌握主动权,就应在阅读后对阅读进度和元认知策略使用的成效进行完整客观的评估,并结合实际及时作出调整,成功而动态地管理自己的阅读。阅读后元认知策略的训练包括:阅读后评价所读的文章是否满足自己的阅读目标;评价自己对文章的理解程度如何;评价所使用的阅读方法或策略是否有助于对文章的理解;评价自己的收获和薄弱环节,并考虑之后的改进措施。这样的带有回溯性的反思,是整体元认知策略训练的点睛之笔,它的价值就在于让学生从元认知出发,自我总结自己的阅读活动和策略使用情况,为提高学生的元认知策略使用能力,成就高水平的阅读能力,并为提高听、说、写等其他方面能力而产生良性的互动。

结语

学生是阅读活动的主体,教师则是学生阅读活动中的组织者、参与者和指导者。要想对学生在阅读前、中、后各个阶段进行有效的元认知策略训练,教师首先要提高学生对元认知策略的认识,同时还需要教会学生如何有效使用这些策略,以及如何将元认知策略与其他学习策略有效结合。在具体的阅读活动中,教师应帮助学生明确阅读目标、选择恰当的阅读策略、不断监控阅读过程以及客观评价阅读结果,从而最大限度地提高学生元认知策略使用的意识,使其掌握有效、自主阅读的方法和策略,形成自主阅读反馈、评价机制,提高英语阅读能力,养成主动阅读的习惯,最终成为终身阅读、终身学习的受益者。

参考文献:

[1]Anderson, M.C. Accuracy of Metacognitive Monitoring Affects Learning of Texts [J]. Journal of Educational Psychology, 2003(1): 66-73.

[2]O’Malley, J.M. & A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[3] Wenden, A. Metacognitive Knowledge and Language Learning [J]. Applied Linguistics, 1998 (4): 515-537.

[4]郭香菊.试论元认知理论与英语教学策略[J].教学与管理,2007,(9):135-136.

[5]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1):47-52.

[6]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语,1996,(1):37-42.