浅谈新课标理念下的课堂教学
浅谈新课标理念在课文教学中的运用
（ 一） 授之以渔 。 教 给 方 法
布鲁纳指 出 ， “ 人 们 只 有 通 过 练 习解 决 问题 和 努 力发现 ， 方能学会发现的探索方法 。 ” 学 生 的课 文 阅 读 也是如此 ， 只有 这 样 ， 学 生 才 能 对 所 需 要 的信 息 作 科 学的检索 、 提取 、 加工 、 储存 ， 才 能 对 所 需 要 的信 息 进
全面提高学生的语文素养。
句揣摩 ， 以及 对 文章 的语 言 意 义 、 表 达 效 果 的思 考 ， 提 高学生运用语言的能力。为此 ， 在 这 一 阶段 应 引 导 学
一
、
运 用 原 则
生从具体的记叙 、 描写 、 说明 、 议 论 的语 句 中 提炼 出潜 在 的 观点 ， 即发 掘 语 言 的 隐 含 信 息 ， 推 敲 文 章 语 言 的 表现力 ， 弄清作 者遣词造 句的妙处 ， 以便 进 一 步 体 会
指出 ， 要“ 积 极倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习方 式 ” 。 这
一
理 念 不 仅 强调 了学 习方 式 的 问 题 ， 还强 调了学习 的
主体必须是学生。因此 ， 我 们 应 该 充 分 调 动 学 生 的 主
动 性 和 积 极 性 ，将 其 卷 入 到 语 文 学 习 的全 过 程 中来 ，
１ ．师生 对 话 。教 师 应 成 为 学 生 的 同读 者 ， 成 为 学 生 可亲 可 信 的朋 友 。 一方 面教 师 应 向学 生 提 供 必 要 的 知识 背景 ， 提醒学生注意文， 如题眼 、 文 眼、 中心词 、 重点句 。
新课标下的数学课堂教学
浅谈新课标下的数学课堂教学蔡里初中吴桐数学新课程标准要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展，实现“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的“大众化数学”的理念。
为了实现这一目标，新课标下的数学课堂教学较传统教学应有根本的变革。
结合使用新课标的实际，几年的教学实践我认为新课标下的数学课堂教学应从以下几个方面来体现。
一﹑面向全体学生，创设民主平等和谐的数学课堂新课程标准下的数学课堂教学是民主的、平等的、合作的、教学互动、交往的教学，创造性的教学。
数学课堂是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
因此教师和学生之间的关系应该是民主的，平等的，和谐的，而不在是以前数学课堂教学中支配和被支配的关系．教师是课堂上的组织者，引导者与合作者。
教师面对全体学生，不在是教和学的关系，而是不断创设有兴趣和意义的问题情景引导学生开展观察，操作，比较，猜想，推理交流等各种形式的数学活动，让每一个学生在探究中学习，在实践中探究。
在这个过程中教师与学生平等交流，与学生展开讨论，给予学生充分从事数学活动的氛围和机会．每位学生都能主动的参与，积极的思考，合作探究。
在活动中学习成为教师和学生课堂关系的基础和纽带，成为数学课堂发展的原动力。
数学教师给予学生恰到好处的点拨，引导学生在合作探究中掌握数学的知识和各种技能，并学会在数学中体验生活．从生活中感悟数学。
这样“学生在教师发展中成长，教师在学生的成长中发展”。
把数学课堂教学变成“师生共同有生命力的一段短暂而愉快的旅程”。
二、倡导学生独立思考，认真勤奋，动手实践，合作交流,自主探究，反思质疑的学习方法《初中数学新课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着时代的发展和教育改革的不断深入，我国小学数学教学也发生了巨大的变化。
尤其是新课标的出台，给小学数学教学带来了全新的理念和方法。
本文将从课程目标、教学内容和教学方法三个方面探讨新课标下小学数学教学理念的转变。
一、课程目标的转变在新课标下，小学数学教学的目标从传统的知识让学生背诵和应试为导向，转变为注重学生的数学思维和创新能力的培养。
新课标突出了学生数学基本能力的培养，强调数学思维的教育。
学生不再只是简单地记忆数学公式和计算方法，而是通过思考和解决实际问题，培养数学思维的能力。
新课标要求学生具备数学分析问题、解决问题和理解应用数学的能力，通过数学教学引导学生主动探索和发现，提高学生的逻辑思维和创新能力。
二、教学内容的转变新课标下小学数学教学的内容也发生了一定的改变。
传统的数学教学多注重基础知识和计算技巧的训练，但缺少实际问题的应用和探究。
而新课标强调数学知识的结构性和实践性，突出数学与实际生活的联系，并通过问题解决的方式进行学习。
教学内容更加注重数学的应用和思维培养，鼓励学生运用数学知识解决实际生活中的问题，提高数学的实用性。
三、教学方法的转变在新课标下，小学数学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和组织者的角色。
教师要注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，通过提问引导学生思考，激发他们的自主意识和创造力。
教师还要注重培养学生的合作学习能力，通过小组合作和团队建设，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，新课标下小学数学教学理念的转变是一个积极的变化。
它不再注重对知识的单纯传授，而是注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过问题解决和实践应用的方式进行教学，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养学生的创新精神和实用能力。
同时，新课标下的小学数学教学也强调学生的主体地位，通过自主学习和合作学习，培养学生的自主意识和团队合作能力。
浅谈新课标下的中职语文课堂教学新理念-精选教育文档
浅谈新课标下的中职语文课堂教学新理念
如今，多数中职学校的文化课教学还停留在传统的应试教育
上，谈不上新的理念的贯彻和应用，语文教学也不例外。
因此，
学生怎样学好语文，教师怎样教好语文是我们语文工作者值得深
究的重要课题，也是新课标下语文课堂教学的方向和目标。
因此，职校语文教师需学习新《课标》理念，转变教学观念，以教学目
标的设计为导向，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新
范式。
1、当前中职语文教学存在的问题
近年来，普通高中语文教育教学更新了课程设置，公布了新的教学大纲，教师的教学观念在逐步改变，但对于中职语文教育的反思和追问却显得有些冷清。
在国家或各省市的各种教育传播
媒介上，与中职语文相关的信息资料严重缺乏；教师的培训进修几乎没有针对中职语文的培训。
并且，中职语文的教学目标、教
学内容及考核方式等与普高几乎没有区别，而普高的教学目标、
教学方法等却并不适应中职的学生，完全不能达到中职培养学生
职业能力的目标。
这种教学方法和教学理念导致了中职学生字词
句掌握情况差，错别字现象普遍，日语及书面表达能力低下，阅
读能力理解能力差，朗读水平离标准水平也有一定差距。
这种传统的教学理念不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
浅谈新课标下小学音乐课堂教学设计
浅谈新课标下小学音乐课堂教学设计
）
新课标的出台给小学音乐课堂教学设计带来了一定风向，其中突出了以创新和领导为
宗旨的课堂教学设计目标。
本文将基于新课标的要求，从四个方面，即理论，教育方法，
艺术素养，评价与实施，探索和分析如何在小学音乐课堂教学中落实新课标理念。
首先，小学音乐课堂教学必须基于新课标的宗旨，确定教学理念，坚持认知、经验融合，把知识、思想、素养融入学生的学习与生活，以塑造丰富的学习经验和学习过程，从
而把新课标理念运用到课堂教学教学中。
其次，小学音乐课堂教学要结合均衡发展的原则，赋予学生音乐学习活动丰富、有趣、实用而又有趣的益处，发展学生的音乐实践能力，改变封闭式的传统音乐教学，引进实践
教学模式，让学生能够在实践中完成探索，在丰富多彩的音乐实践中涵养、塑造素养，实
现情感心灵的提升。
再次，小学音乐课堂教学要坚持艺术的自主性，重视学生的艺术素养，大胆尝试科技
体现的艺术形式，推广艺术素养的学习模式，发挥学生的艺术创作能力、解决思维能力和
批判能力，使课堂教学更加开放，灵活，充满创造性的活动，以加强学生的音乐素养。
最后，小学音乐课堂教学要把评价落实到课堂中，把评价作为调整教学设计、指导教
学实施的重要工具，通过满足素养和实践等多维度的评价标准，来检验课堂教学质量及学
生实际收获，及时发现短板和指导教学实施，及时调整教学措施，以实施新课标理念及目标。
分析表明，新课标出台后，为小学音乐课堂教学提供了许多新的空间，应当围绕新课
标的宗旨去积极、及时地设计课堂教学，关注教学意义、发展学生技能，有利于提升学生
的音乐素养和能力，进而促进乐艺技能教学的发展。
浅谈新课标理念下的体育课堂教学
考核过 分注重 运动成 绩 ，评价标 准 比较单一 ， 很少 考虑 到个体差 异 。如 ：１ ｍ 和 １ ｍ 的小学 生同样 跳高 ，难度 就不同 ， 用 同 ． ２ ． ６ 但 标准去评价 ，这就不科学。课程标准普遍淡化了以技术成绩、 达标项 目为标 准 的终结性 评价 ， 强化 了过程 评价 ， 从五个 方面对 学生进 行综合 评价 ， 建立 教师学 生共 同评价 机制 。尤其 是在过程 评价 和 自我评 价 的方法上 有许 多新 颖 、 活泼 、 可操作 的创新 之处 。 比如 ， 成长 记 录 自我评 价 、测验 与考试 、集体评 议 、评语 与定量 结合 等 ， 还有 通过 学习档 案促进 学生 自我评 价 。 点考查 学生 的 重 学习态 度 ， 习进 步幅度 ， 学 实际 参与 实践活 动的 主动性 、自觉性 ， 以及是 否刻苦 锻炼 和学 习方法 的灵活性 、 造性等 。这对那 些运 创 动技术 水平一 般 、身体条 件不太 好 ， 学 习又很刻 苦 的学 生更是 但 种激 励 ， 于激 发学生 的运动 兴趣 和养成 锻炼 身体 的 习惯 ， 利 利 于培养 学生 的创新精 神和 实践 能力 。
在教学组织形式上可采取集体练习小组合作练习个人自觉练习同学相互帮助友伴相互纠错师生共同磋商课内学习和课外锻炼相结合等多种形式以及通过体育游戏教学竞赛相互观摩欣赏教学竞赛录像等方法激发学生的学习兴趣培养学生主动进取的学习态度精品文档可编辑值得下载创新能力及相互协作精神让学生在学习的过程中自己去探讨去理解去发现去创新
・
中外教 育研 完 ・
２１ 年 ３ Ｎ ． ００ 月 Ｏ３
浅谈新课标理念下 的体育课堂教学
竺忠明 浙江省嵊 州市三界镇 中心 小学
理 解课程 标准 ，树立新观 念 。 体育与健 康课 程标准确 定 了 “ 健康第 一 ”的 指导思想 ，强调 身体 健康 、 心理健康 和 良好 社会适 应三维 健康 观 。 注学生体 育 关 学习、 锻炼 的过程 与方法 ， 养学生 运动兴 趣 ，使学生 确立终 身 培 体育 的观念 ；以人 为本 ， 重视 学 习的主体地 位 ，而传统 的体 育教 学过 分注重 基础知识 的学 习和运动 技术 、 技能 的培养 ， 强调 的是 学生 的身体健 康 ， 师的 中心地位 ， 教 教师 怎么教 ， 学生 就怎么学 ， 考什 么 内容 ， 就学 什么 内容 ，把体 育锻炼 当作短期 行为 。教学 中 忽视 长远效益 ， 视培养 学生从 事体育运 动 的意识 、兴趣 、习惯 忽 和能 力 ， 视心理 、 会两个 领域 素质的培 养 ，没有把 终身体 育 忽 社 作 为一种指 导思想 ，贯 彻在整 个体 育教学 过程 中 。“ 健康 第一 ” 思想 的提 出 ， 为重技 术教学 的改革 提 出指 导性意 见。这 就是通 过 体育 教学 ，对学生 的兴趣 爱好 、 体育 习惯 、 体育 能力 以及意 志品 质和 团结协作 能力等 方面进 行培养 ， 使学 生从小 学会学 习 ， 会 学 自 锻炼 ， 自我评价 ，学会科 学 的锻炼方 法奠定 良好基 础 。 我 二、优化 知识 结构 ，提 高 自身 素质。 《 体育 与健康课程 标 准 》 要求 教师从优 化 自身知识 结构等 方 面提 高 自身 的素质 。课 程标 准大大拓 宽 了原来体 育的学 习领域 ， 体育 教育 由单 一的知识 教育 向全 面的综合 素质教 育转变 ； 由学 校 体育 向终身体 育转变 ；由重知识 、 能 、技术教育 向重 培养学 生 技 创新思 维 、创新能 力方 面转变 。为 了适 应新 的课程 要求 ， 广大 体 育教 师应不 断学习 ， 更新 自己 的知识结 构 ，掌握新 信息 ， 熟悉 新 技术 ，要做 到 “ 专多 能” 一 ，既有 自己所擅 长 的运 动专项 ，又 能 做到熟 练地指 导学生进 行其 它运动 项 目的练习 。 不能将 自己禁 锢 在体 育这一 门学科 的壁 垒之 中 ， 而是 要求更 多地加 强体 育与教 育 学、 心理 学 、 学 、自然科 学 、 美 社会 科学 等其它学 科 的横向联 系 ， 把有关 的知识 与体育相 结合 。 同时要 求体育 教师 不断提 高课堂语 言艺术 的表达 能力 、 范动作 的质量 和美感 等 自身素质 、 示 教学 素 养 ， 持强健 的体格 和外在 的形体 美 。 保 积极 探索并 掌握 教育教 学 规律 ， 善于 发现教学 中 出现 的新 问题 ，善于 总结 ，适应课 程标 准
浅谈如何在新课标下进行课堂教学
浅谈如何在新课标下进行课堂教学郴州市马头岭中学：欧阳兆文新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
新的教学理念告诉我们：过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在今后的语文教学中我们要注重以下几个方面：一、创设愉悦、民主、开放的课堂在课堂上，教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感即：情感上的安全感和心理上的轻松感。
有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。
只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放，只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂，让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发，生活品质才能不断提升。
每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥，教师要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗幼小的心灵，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。
二、创设激发兴趣的课堂“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。
当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于”激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
浅谈新课标下的数学教学新理念
的教育理 论— — 建构主 义 认 为 ， 学 生 接 受 知识 是 有 选 择 的 ， 学 生 的学 习 过 程
是其 自己在脑子里 自主 地 建构 自己 的知 识 体 系 的过程 。 新课 标 强 调 ： 学生 学
习 的主 体性和 自主 性 ， 独立 性 ， 不 再 只 充 当知 识 的接 受者 。 在 数 学 教学 过 程
值观 和思想品德教育 。
1 ．
新课标 的数学教学重过程
(1) 新课标之数学教学的过程 是学生 体验数 学 的过程
让 学 生体验数 学 的什 么 ? ① 体 验 数 学 的 自然 科 学 性 ， 数 学是 一 门 自然科
学 ， 自然界 的一 切 事物一 切 现 象 都存在一 定 的数量 关系和 空 问关系 。 ②体验
传 统教育 的整 齐划 一 齐 ， 步走 ， 只 重 学科 ， 目中无 人 ， 忽视 每 个 人 的个性发展
的教育 思想 在 新形 势 下 显 得 非 常落 后 。 新 课 标 强 调 ， 数 学教学 要 以人 为本 ，
数 学教师要 关注 学 生 ， 要 教 书育人 ! 关 注 人 是 新课 标 的核 心 理 念 ；要 一 切 为
和人 格 的发展 。 使数 学教 学 过 程 成 为学 生 一 种 高 尚的道 德 生 活 和丰 富 的人
中 ， 学 生 在 老 师 的 引 导 下 ， 进 行 自主 的 学 习 ， 操 作 ， 探 索 ， 思 考 问题 ， 探 究 问
题 ， 发现 问题 ， 解 决问题 ， 提 出 问题 ， 与 同 学 和老 师 合 作 交流 ， 讨 论 ， 共 同发现
新 知识 。 学生 在 教师 的 引导下 ， 自主 建 构 自己 的数 学 知 识 体 系 ， 并 培养 创 新
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变【摘要】新课标对小学数学教学理念的影响主要体现在培养学生的实际操作能力、注重数学思维能力的培养、倡导探究性学习、重视跨学科的综合能力培养以及强调数学教育与社会实际的联系等方面的转变。
这些转变不仅有助于提升学生的数学学习兴趣和能力，还有利于培养学生综合素质和解决实际问题的能力。
新课标下小学数学教学理念的转变是推动数学教育进步的重要举措，教师们需要不断更新教育理念和教学方法，与时俱进，更好地适应新课标的要求，以促进学生全面发展和素质提高。
【关键词】新课标、小学数学、教学理念、转变、实际操作能力、数学思维能力、探究性学习、跨学科、综合能力、社会实际联系、教育进步、教师、更新教育理念、适应新课标。
1. 引言1.1 新课标对小学数学教学理念的影响新课标对小学数学教学理念的影响主要表现在以下几个方面。
新课标明确提出了“培养学生创新精神和实践能力”的要求，这意味着教师需要更多地重视学生的实际操作能力培养，让学生在实际中感受到数学的魅力。
新课标注重“发展学生的数学思维”，这要求教师不仅仅是灌输知识，更要引导学生进行思维训练，培养他们的数学思维能力。
新课标倡导“探究性学习”，强调学生通过实践和探索来掌握知识，而非单纯背诵和死记硬背。
新课标强调“跨学科的综合能力培养”，要求数学教育与其他学科相互融合，培养学生综合解决问题的能力。
新课标强调数学教育与社会实际的联系，要求教师将数学知识与现实生活相结合，让学生认识到数学的实际应用。
新课标对小学数学教学理念的影响是朝着更加注重学生能力培养、思维训练和实践探索的方向发展，促使教师不断更新教学理念和方法，更好地适应新的教育要求。
1.2 教学理念的转变意义教学理念的转变意义在新课标下小学数学教学中具有重要意义。
随着时代的不断发展和教育理念的更新，传统的数学教学方式已经不能完全满足学生的需求。
教学理念的转变意味着教师需要不断更新教育理念和教学方法，以更好地适应新课标的要求，培养学生的综合能力和创新思维，激发学生学习兴趣和潜能。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着时代的发展，中国社会进入了新的阶段。
改革开放以来，我国的教育改革也进行得如火如荼。
新课标是当前小学教育改革的重要内容之一，其目的是要培养学生的创造力、创新能力和实践能力。
在新课标下，小学数学教学理念也发生了重大转变，注重培养学生的实际应用能力和综合素质。
一、强调数学思想和方法的学习新课标要求数学教学必须注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
传统的教学模式注重的是知识的灌输，学生只要记住公式，懂得运算的步骤，就能取得优异的分数。
而新课标则倡导培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在教学过程中，教师不再仅仅依靠演示和讲解，而是更多地引导学生思考，提出问题，探讨解决方法。
通过思考和实际操作，学生能更好地理解数学概念和规律，培养创新精神。
二、鼓励多样化的学习方式在新课标下，小学数学教学注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
过去，课堂上教师通常是主导者，学生则是被动接收知识的对象。
而新课标则重视学生的积极参与和主动探索。
教师应当为学生创设各种学习环境，引导学生自主学习，鼓励学生提出问题和解决问题的思路。
同时，教师还要组织学生进行合作学习，鼓励他们互相交流和讨论。
通过多种学习方式的引导，学生能够在主动参与中提高学习效果。
三、注重数学与生活的结合新课标强调将数学与生活相结合，注重培养学生的数学应用能力。
传统教学模式注重的是数学的抽象概念和理论，学生常常无法将数学知识与实际生活相联系。
而新课标则要求教师将数学概念和原理与学生的生活经验相结合，通过生活问题和实践活动引导学生运用数学知识解决实际问题。
例如，在学习面积和体积时，教师可以引导学生进行实地测量和计算，将学生的家庭、学校等实际场景与数学知识相结合，达到知行合一的效果。
四、以学生为中心的评价体系新课标要求教师以学生为中心，注重学生的个性发展和全面素质的培养。
评价体系也发生了重大变化，强调综合素质评价和过程评价。
过去，教育评价主要以考试成绩为导向，教师注重学生的记忆能力和计算能力。
浅谈新课标下的小学音乐课堂教学
浅谈新课标下的小学音乐课堂教学【摘要】小学音乐教学中要讲求教学方法的科学性和高效性，运用科学有效的教学方法去激发、活跃课堂的氛围，并调动学生课堂的学习热情，达到良好的教学效果。
教学中要依照新课标对小学音乐课堂的要求，打造生动趣味的快乐课堂，要运用游戏式教学法、联欢式教学法、情境教学法以及互动式教学法，来激发学生的学习兴趣，呈现新课标下活力飞扬的音乐课堂。
【关键词】小学音乐；课堂教学；新课程标准；意义；策略新课标要求小学音乐课堂要打造快乐课堂，要让小学生尽情享受音乐带给他们的快乐。
教师为了营造课堂的愉悦氛围，运用科学巧妙的教学方法，将游戏、联欢等活动带入小学课堂，以此带动小学生课堂的参与热情，并用互动式的教学方法激发课堂的活跃性，让小学生充分感知音乐带给他们的幸福感、愉悦感，打造新课标下魅力无限的小学音乐课堂。
一、新课程标准下小学音乐课堂教学的意义随着新课标的改革和完善，小学音乐课堂越来越受到重视，但是当前音乐教学中仍存在很多问题亟待解决。
小学生音乐素养的培养至关重要，加强小学音乐课堂的教学，不仅能够使学生培养良好的音乐鉴赏和表演能力，使学生在艺术方面有所发展。
1.提高学生小学音乐学习兴趣在新课标下小学音乐课堂教学标准要求中，一方面教师不仅要通过有趣、生动的音乐语言来激发学生对小學音乐的求知欲望和学习兴趣，还要深入、全面的调查了解学生对所教授音乐知识的接受程度。
另一方面，教师要对那些抽象的音乐概念用通俗易懂的语言加以解释，努力的营造小学音乐课堂中友好、轻松的氛围以此来吸引学生以精神饱满的状态加入到音乐学习中去，保证学生能真正的理解小学音乐的奥秘。
这些新课标要求有效地提高学生小学音乐学习兴趣。
2.有助于培养学生的小学音乐审美能力新课标下小学音乐课堂教学中，教师通过布置合理的音乐学习场景，可以有效地帮助学生更好地走进小学启蒙的音乐世界，感受到小学音乐学习的价值。
教师的努力引导会更好的有利于学生音乐审美能力的培养，所以教师在新课标下小学音乐课堂教学过程中，要设计行之有效的课堂互动，引导学生在小学音乐互动中自主思考，帮助学生发散思维，形成有效的小学音乐审美能力。
浅谈新课标理念中的课堂教学策略
１ 热情洋溢 、平易近人使 自己成为学生 的知心朋 ．
友。 教学是教师的教 、 学生 的学的双边 活动， 教学效果是
二、 课堂氛围策略
需要学生 的积极配合创造 的。没有学生 的信任和支持 ， 离开学生 的努力 ， 是不可能取得好成绩 的。因此物理教 学 中要重视情感教学 ，与学生建立起 良好 的人际关 系 ， 关心学生 ， 使学生感到老师是诚心关心他们 的。
三、 情感策略
学生 的情感 因素关 系到教学效果 的好 坏 。现代教 育认为教学既使学生产生认知效应 ， 也产生心理效应 即
情感 。这两种效应往往相互促进 ， 良好 的心理效应能够
增强教学 的认 知效应 。美 国哈佛大学 心理 学教授戈尔 曼在大量研究后提 出：情感 因素 比智力 因素更重要 ， 一 个人智力很好 ，但非智力 因素 中情感 因素没有 协调发 展， 可能没有什么成就。反过来 ， 一个人智力 因素一般 ， 非智力因素得到很好的发展 ， 照样可 以成才。而且 当情 感 因素参与到智力活动后 ， 智力活动能更好地发挥 。而 非智力因素是后天培养的 ， 以教师应充分利用这一特 所 点， 注意调动学生非智 力因素 ， 重视情感 因素在 教学 中 的应用 ， 促使学生智 力因素的发展 ， 以提高教学 和学习
苦恼等情绪 ， 感受到学 习的“ “ “ 等情趣 ， 学 易” 趣” 活” 使 生获得知识 的亲知 ， 不是 闻知 。这样就要求教师应坚持
不断地学 习教育科学理论 和积累总结经验 ，在教学 实 践 中完善 自身 的知识结构 ， 高教 学业 务水平 ， 提 得心应
手 地 运用 探 究 式 教 学方 法 。
式。
关键词： 新课标； 教学策略 ； 探究式教育
一
浅谈新课标下青年教师课堂教学能力的自我培养与提高
浅谈新课标下青年教师课堂教学能力的自我培养与提高1. 引言1.1 新课标下青年教师课堂教学能力的重要性在新课标实施的今天，青年教师的课堂教学能力显得尤为重要。
新课标的实施不仅要求教师在专业知识上有所突破，更需要教师具备创新意识和灵活应变能力。
青年教师作为教育事业的新生力量，肩负着培养未来人才的使命，他们的课堂教学能力的提升直接关系到学生的学习效果和发展潜力。
青年教师在新课标下必须不断提升自己的教学能力，才能更好地适应教育改革的需求，为学生提供更优质的教育教学服务。
新课标注重学生能力培养，注重学生自主学习和实践，教师在这一背景下必须具备更高的教学能力。
青年教师需要具备熟练的教学技能，善于激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考和独立探索。
只有具备了更高水平的课堂教学能力，才能更好地引领学生走向成功。
青年教师在新课标下课堂教学能力的重要性不言而喻，只有不断提升自己的教学水平，才能更好地适应时代的需求，实现教育教学的目标。
1.2 青年教师需要不断提升的自我培养意识在当今教育领域中，青年教师作为新生力量，承担着培养未来社会栋梁的重要任务。
然而，在新课标实施的背景下，青年教师的教学能力要求也在不断提高，他们需要具备更加专业化、创新化、实践化的能力。
因此，青年教师需要不断提升自我培养意识，增强对教育教学的责任感和使命感。
首先，青年教师应该意识到自我学习的重要性。
教育领域的知识更新换代迅速，青年教师应该保持学习的状态，不断充实自己的专业知识，提高教学水平。
只有不断学习，才能跟上教育发展的步伐，更好地适应新课标的要求。
其次，青年教师需要培养批判性思维和创新意识。
面对教学中的问题和挑战，青年教师应该勇于尝试新的教学方法和理念，不断探索适合自己的教学风格。
只有不停地反思和改进，才能不断提升自身的教学能力。
总之，青年教师需要认识到自我培养的重要性，不断提升自己的教学能力。
只有不断地学习、探索和实践，才能更好地适应教育改革的要求，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。
浅谈新课标理念下的数学教学
参考 文 献 ： 【《 １ 新课程标准》 实验稿 ）北京师范大学出版社 】 （ 【《 ２ 教育学》《 】 、心理学》 ２０ ． ０１ ７
２ 给学生合作探索 的机会， 、 鼓励 自主开发
２ 培养 良好 的学习动机 ， 、 促进主体发展 心理学认为“ 学生的学习不是一个被动 的吸收过程 ， 而是 以已有 的知识
和经验为基础的构建过程 。培养 良好的学习动机 就是把 对社会对学生提 出
从学生个性发展 的起源来说 ，人的个性心理特 征主要是在社会 生活 中
师 生互动性； 变重视学习结果为重视 知识的形成过程 ； 变单 一的课程为综合 教师的教和学生的学的再现。正确开展势在必行。
的“ 从做 中学思想有相 同之处” 再有陶行知的“ 。 从生活 中来到生活中去”当 ， 务、 确定学生的原认知水平 、 课堂教学活动设计三 个环节 明确指 出课堂教学 今的魏书生的“ 享乐人生 ”均表 明今天 的教育 要开放课堂 ， ， 走进生活， 自 亲
重要因素 。注重激发学生学 习动机 ， 可以有效地促进 学生主体 的发展。
水平受到年龄的限制， 低年级学 生独 立开发、 自主探究的能力较差 ， 依据这
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特点， 教师要创设与学生生活环境 、 识背景密切相关的， 知 让学生感兴趣 无乐” 而 《 课程标准》 。 斩 教学理念， 本着对学生进行终身教育的原则， 注重激 的学习情境， 从而 让学生获得积极的情感体验， 感受数 学的力量 。 发学生的学习兴趣 ， 创设学生主动探索的空 间， 营造 学生刨设参与 的氛 围， 在《 统计初步知识》 一课教学 中， 教师对教学 内容的设计可以给学生设
浅谈新课标下小学数学课堂教学方法
JI JIAO JING WEI／基教经纬浅谈新课标下小学数学课堂教学方法周艳春引言小学阶段的数学学习较为特殊，教师需要引导学生掌握基础的数学知识，同时也要关注学生的学习思考习惯形成，培养学生的数学思维。
在新课标理念的引导下，数学教学中教师更为重视在课堂学习中学生的主动参与，学生以自我为驱动力的学习与参与，使得其对数学知识的思考与认识程度更为深刻。
教师需要重视学生的行为与思维，根据新课标的理念引导展开数学的教学活动。
一、正确认识教师应该扮演的角色在教学中，教师需要认识学生是学习的主体，在此基础上思考自己的角色行为方式。
由于受到传统教学模式的影响，许多教师惯于作为课堂中的中心，对学生的知识接受程度，课堂参与程度并没有重视。
加之小学数学具有特殊性，学生的基础薄弱，教师需要引导的数学知识内容较多，因此整节数学课中，教师在讲台上讲述相应的数学知识，学生被动接受的现象是极为常见的。
教师需要根据新的教学理念，做好自我的角色转化工作。
教师是学生学习中的引导者与帮助者，因此教师要对学生的状况有着较多的认识与了解，这就需要采取多渠道的师生沟通，增进教师对学生状况的认识。
例如，在数学的学习中，学生需要提前对课程的内容进行预习，教师可以让学生在预习之后，在课堂的开始阶段对自己的认识作出简单的说明，邀请不同数学学习水平的学生说明自己的学习感受。
在这样的情况在新课程标准的引导下，小学各个学科的课堂教学都发生了变化，教师更为重视学生的学习主体地位，关注学生的主动学习与主动的思考参与。
在小学数学教学中，呈现出同样的课堂教学变化趋势。
在大趋势的影响下，教师要正确的认识自己在课堂教学中扮演的角色，关注学生的实际学习状况以及学生的兴趣，应用生活化数学教学的引导方式，使得学生更多地了解数学的应用方式以及学习意义。
基于此，本文对新课标下小学数学的课堂教学方法展开探讨。
（二）优化革新教学方法不论是何种教育优质的教学方法都是基础保障性条件，同时也是提升小学生创客知识以及科技实践自主训练积极性的基础保障性条件。
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学1. 引言1.1 新课标对小学语文教学的影响新课标对小学语文教学的影响可以说是深远而全面的。
新课标强调以学生为中心，倡导探究性学习和能力培养。
在语文教学中，这就意味着不再是简单地灌输知识，而是要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
新课标更加注重培养学生的综合素质，不再将语文教学局限在单一的语法、词汇和阅读训练上，而是要全面发展学生的语文能力，让他们在语文学习中得到启发和提高。
新课标还强调情感态度价值观的培养，要求语文教学不仅仅是为了学习知识，更要关注学生的情感体验、品德修养和人文精神。
这就需要教师在教学过程中注重学生的情感体验和情感认知，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生正确的态度和情感。
新课标的实施为小学语文教学带来了新的理念和方法论，提出了更高的要求和更广阔的视野。
教师需要不断学习和提升自己，才能更好地适应新的教学要求，给学生带来更好的教育体验。
1.2 小学语文教学的现状小学语文教学的现状并不尽如人意。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力。
教师过分注重知识的传授，而忽略了学生个体差异的特点和发展需求，导致学生对语文学习兴趣不高，学习动力不足。
由于教学内容单一、教学手段单一，学生的语文能力发展不够全面，缺乏综合运用语言的能力。
情感、态度、价值观的培养也常常被忽视，学生缺乏正确的人生观、价值观和道德观。
教师在教学中缺乏创新意识和多样化的教学手段，导致教学效果不佳，学生的学习效果受到限制。
面对新课标提出的新理念，我们需要反思现行的小学语文教学模式，提升教师和学生的整体素质，为实现全面发展学生的语文能力和培养学生积极向上的人生态度奠定基础。
【字数：228】2. 正文2.1 新课标提倡的语文教学理念新课标提倡的语文教学理念是以学生为中心的。
这意味着教师要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能够得到有效的学习和提高。
浅谈新课程理念下的初中数学课堂教学策略
浅谈新课程理念下的初中数学课堂教学策略摘要：在开展初中数学教学过程中，教师要针对学生特点、教学理念、教学需求等多个方面进行深层次分析，实现高质量、高效率教学设计，以此深入推进教学，提高教学成效。
在新课标背景下，教师要认识到以往教学活动、教学过程、教学方法中存在的不足，通过深层反思找到契合学生发展需求的学习环境、课堂氛围，促进学生得到全面发展。
关键词：新课程理念；初中数学；课堂教学引言在初中生学习数学知识过程中，因为理论知识较多，并且具有一定的逻辑性与抽象性。
因此，初中生会产生很多的学习障碍，直接影响学生们的学习信心与兴趣。
除此之外，部分初中数学教师在教学创新上表现不够积极，课堂教学模式因循守旧，使得初中生缺乏参与数学课堂学习的兴趣，对初中数学课堂教学的效果产生一定的影响。
在我国新课程改革的背景下，更加强调创建活跃、开放的数学课堂，这是提升初中数学有效教学质量的关键策略。
1目前教学环境分析从社会这一大环境来说，现代信息化技术的发展、中国经济水平的提升，这些有利的条件为中国基础教育改革的促进提供很大协助作用。
为了能够顺应社会对于人才的需求，初中教育标准也在随之不断完善，但是其内涵要求还是以促进学生综合发展为主，也是坚持本文所阐述的五育并举这一教育理念。
从初中数学课堂教学情况来说，为了能够遵循新课程这一理念，首先，初中数学教师应该树立起素质教育观的意识，并且对教学的手段进行创新，站在中学生的角度展开教学的工作。
但是在实际教学实践过程中，大部分教师依旧抱有单一的传统教学理念展开教学，认为数学教学主要是以刷题为主，学习成绩代表一切。
此种错误观念对初中数学课堂教学的效果产生一定的影响，不利于学生身心健康发展。
总的来说，促进中学生全面发展主要是现阶段社会进步的趋势，还是教育改革的发展要求。
现阶段，社会各界对于中学生的引导非常重视，特别是对于初中阶段学来说，正处于一个身心发展的关键时期，培养学生综合发展应该从小抓起，从各个学科着手，培养学生综合发展，这也是符合学生身心发展的基本要求。
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浅谈新课标理念下的课堂教学
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
过去的数学教学是学生被动学习、死记硬背、机械训练的过程，没有主体的体验。
随着新课改理念的逐渐普及，它给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开拓了，算法多样化的意识加强了。
同时对老师驾驭课堂的要求更高了。
教师作为学生自我发展的组织者、引导者与合作者，要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，构建数学课堂“探究性”教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造”
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生，鼓励学生自主探索，变学会为会学。
例如教学“能被3整除的数的特征”时，先出示数列2、4、6、8、……让学生猜想省略号所省略的内容，由此复习偶数的概念后问：“猜一猜什么样的数能被3整除？”学生受判断数的奇偶性影响，往往会做出“个位是3的倍数的数能被3整除”的猜想。
教师随机出示问题：怎样用3、4、5这三个数字组成能被3整除的三位数，你是根据什么判定它能被3整除的？可能与什么有关？让学生独立思考后在小组交流自己的想法。
有的学生说：我们组成的数是543，453，因为它们个位上的数字是3，能被3整除。
有的学生马上反驳说：我们组成的345，435，534，通过计算，发现它们也能被3整除，
但与个位上的数无关，可能与各位上数的和有关。
以上同学说的对不对呢？此时，教师再提供材料让学生尝试、验证，再合作、交流，必定会发现能被3整除的数的特征。
如果单纯地按照书本上的方法教学，学生的兴趣不浓，得到的知识也极之不牢固，更谈不上锻炼创新思维能力。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，要创造条件让学生自己去研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、实践操作——让学生体验“做数学”
卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。
”皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
教师将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的课堂情境，使课堂教学成为一种开放的“生活化”教学，让学生通过实践活动，获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
例如教学“长方体的认识”时，让学生亲自动手切萝卜，先将萝卜切成两半，取其中的一半用手摸一摸切开的面，让学生体会“面”；然后沿着这个面垂直的方向再切一刀，切出两个面后让学生用手摸一摸两个面相交的边，让学生体会“棱”；最后让学生用手摸一摸三条棱相交的点，让学生体会“顶点”…….通过让学生切一切、看一看、摸一摸等活动，这样的回归生活的教学，是让学生在亲自动手的过程中边玩、边学、边思、边说，不但加深了学生对长方体特征的认识，还充分体现了学生是学生的主人，让学生感受到这样的学习内容是真实的、亲切的、可以触摸的、确实是来自于现实生活的数学。
再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。
在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高6厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
三、合作交流——让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。
《数学课程标准》倡导建立自主合作探
究的学习方式，提出：学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
因此，教师必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。
如教学“质数和合数”一课时，当学生掌握了自然数新的分类方法后，我提出了这样的问题：下面的数是质数还是合数？17，22，35，37，87，1，75632。
要求学生先独立思考，再分组讨论、交流。
有的学生说：我是根据约数的个数来判断，质数只含有1和本身两个约数，而合数还含有其他约数。
有的学生说：我先找出这个数的所有约数，然后再看它是质数还是合数。
有的学生说：我认为还有一个更简便的方法，就是看这个自然数除了1和本身两个约数外，还有没有第三个约数，如果有第三个约数，就一定是合数。
如；75632，它肯定有约数2，所以它一定是合数。
……学生在合作交流中充分地表达、争辩，既展示了学生的个性，又发展了学生的思维。
四、联系生活——让学生体验“用数学”
《数学课程标准》提倡：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。
”可见学知识是为了用知识。
因此在教学时，教师要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。
有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到全班人围一个圈画出一个圆。
在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。
再如教学“加、减法的简便运算”一课中，我提出了如下问题：老师有一张百元大钞和45元零钱，买了一件98元的上衣后，他剩下多少钱？怎样列式？想一想，老师会怎样付钱？营业员会怎样找钱？最后老师还有多少钱？学生都能回答：老师拿出100元给营业员，营业员找给他2元，老师最后的钱是45+2=47元。
列式计算：145- 98=145- 100+2=47元，引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
以此类推理解371－97、536+98、439+102、431-102等习题。
从中掌握加、减法的简便计算。
真正体会到：数学知识就来源于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。
课程标准强调：“把数学
作为人们日常生活中交流信息的手段和工具，”人人学习有用的数学。
为此，教师要构建生活课堂，让学生自然真实的主题活动中去“实践”数学，体验数学，在实践中探索发现，感受数学的魅力。
总之，小学数学探究性课堂教学需要我们教师积极投身于课堂教学的实践中，通过自我探究、体验、引导学生学会学习，主动参与学习的全过程，让学生在体验中思考，锻炼思维，在思考中培养、发展创新思维和实践能力，从而激发学生学习的积极性，逐步将探究体验的学习内化为学生的学习品质，为终身学习奠定基础。