高职示范性专业评估指标体系
关于高职高专新旧评估指标体系的比较与分析
２０ ０ ９年 ９月
扬 州 职 业 大 学 学 报
Ｖ １１ Ｎ ． ｏ．３ ｏ３
Ｓ ｐ ．０ ９ ｅｔ２ ０
关 于高职 高 专新 旧评 估 指标 体 系的 比较 与 分析
陈 伟
２５２ ） ２ １７ （ 扬州环境资源职业技术学院 ， 江苏 扬州
摘
要 ： ０４年和 ２０ 以２ ０ ０ ８年教育部先后制定和 出台的高职院校人 才培 养工作评估方案和指标体 系为依
ｔ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｓ ｃ ｎ ｕ ｔｄ ｉ ｔ ｈ ｗｏ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｎ ｅ ｙ ｔ ｍｓｉ ｈ ｓｐａ ｅ ． Ｔｈ ｎ ｌｓｓ ｉｄｉａｅ ｈ ｔｔ ｉ ｅ ｅ ｒｈ ｉ ｏ ｄ ｃ ｅ ｎ ｏ ｔ ｅ ｔ ｖ ｌ ａｉｎ ｉ ｄ ｘ ｓ ｓｅ ｎ ｔ ｉ ｐ ｒ ｖ ｅ ａ ａｙ ｉ ｎ ｃ ｔ ｓｔ ａ ｈｅ
ｍｏｅｂ ｎｆ ｉ ｒｅｔ ｌ ｈｎ ｐ ｎ ｆ ｒ ｎ ｕｔ ｏｇ—ａｔ ｇｅａ ａｉ ｙｔ ｒ ｅ ｅ ｃ ｌ ｏ ｓ ｂｉ ｉｇｏ ｅ ， ａ ｄｊｓ ｌ ｉ ａ ｆ ａ ｓ ｉａ ｎ ｃｉ ｖｌ ｔ ｎｓｓ ｍ． ｎ ｕ ｏ ｅ
Ｋｅ ｒ ：ｅ ａｕ ｔｏ ｏ ｇ ｅ ｏ ａｉ ｎ ｌｃ ｌｅ ｅ ｙ ｗｏ ｄｓ ｖ ｌ ａ ｉｎ ｆ ｒｈｉｈ ｒｖ ｃ ｔｏ ａ ｏｌｇ ｓ；ａ ａ ｙ ｉ ｆ ｔ ｅ ｏ ｉ ｉ ａ ｎ ｅ ｙ ｔ ｍ；ａ ａｙ ｉ ｆｔ ｅ ｎ ｌｓｓ ｏ ｈ ｒｇ ｎ ｌｉ ｄ ｘ ｓ ｓｅ ｎ ｌ ｓｓ ｏ ｈ
据 ， 新 、 两种 评 估 指 标 体 系进行 了比 较 研 究 ， 出新 评 估 指 标 体 系 的 特 点 ， 指 导 作 用 更 鲜 明 ， 点 更 突 对 旧 得 即 重 出 ， 段 更 先进 ， 利 于建 立 公 开 、 平 、 正 的长 效 评 估 机 制 。 手 更 公 公 关 键 词 ： 职 高 专评 估 ； 指标 体 系分析 ； 指标 体 系分析 ； 策 思 考 高 原 新 对 中图 分 类 号 ： １． Ｇ７ ８ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０８—３９ （０ ９ ０ ０ ５ １０ ６ ３ ２ ０ ）３— ０６—０ ３
示范性高职院校学生满意度指标体系研究
示范性高职院校学生满意度指标体系研究［摘要］如何在规模扩张的基础上保证高等职业教育的质量，是我国现阶段高职教育面临的重要问题。
开展高职院校顾客满意度调查对提高高职院校教育服务质量具有重大的现实意义，文章将大学生作为测评的顾客进行满意度的调查，在此前提下设计高职院校顾客满意度调查的指标体系，并对此指标体系做了实证分析。
［关键词］示范性高职院校学生满意度指标体系战略矩阵分析一、问题的提出近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，其迅猛的发展使得高等职业教育成为高等教育的一个重要组成部分。
然而，我国高等职业教育在数量大发展的同时并没有伴随着质量的提高。
无论是ISO 还是WTO都将教育列入了服务行业，而顾客（服务接受者）是服务行业赖以生存的基础，测量顾客对组织提供服务的满意程度对于提高服务质量具有重要价值。
构建学生满意度指标体系有助于从学生顾客角度出发来提高服务的质量和水平。
本文在劳瑞·思克里纳（Laurie Schreiner）和斯代芬尼·朱里叶特（Stephanie Juillerant）设计的《大学生满意度量表》的基础上，结合温州高职院校的实际，提出温州地区国家示范性高职院校学生满意度测评指标体系，并以调查数据为依据，构建了一套易操作的示范性高职院校学生满意度指标体系和评价模型。
二、文献综述近二十年来，国外在建立高等院校的大学生满意度的测量体系方面有很多研究，目前已经有比较完整的体系和测量工具。
比较典型的成果有：劳瑞·思克里纳和斯代芬尼·朱里叶特于1993年设计的SSI，这个量表用来衡量学生对学校各方面的期望与满意程度。
Betz，Klingensmith和Menne1970年设计的CSSQ指标体系，其目的是通过测量学生满意度，以帮助学校增加或维持学生的续读率。
还有Pace于1979年设计的大学生经验问卷CSEQ是用来比较不同学校学生的校园经验是否相同。
“双高计划”背景下高职院校专业群建设评价指标研究——基于CIPP评价模式
孙 佳 鹏“双高计划”背景下高职院校专业群建设评价指标研究——基于CIPP 评价模式摘 要：专业群建设评价是衡量“双高”建设绩效的必然要求，是解决专业群建设问题的重要举措，是推动专业群科学发展的重要手段。
然而，目前学界对专业群建设评价的研究成果较为缺乏，专业群建设评价体系构建尚处于起步阶段。
基于此，以CIPP 评价模式为分析框架，提出评价指标设计要以专业群目标建构能力为前提，以专业群资源配置能力为保障，以专业群运行实施能力为核心，以专业群成果绩效能力为关键，从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面构建专业群建设评价指标体系。
在此基础上，提出开展专业群建设评价的建议，即坚持动态发展性评价、加强第三方机构评价、推进协商共建式评价。
关键词：高职院校；“双高计划”；专业群建设评价；CIPP 评价模式基金项目：上海市教委、上海市教育发展基金会2017年晨光计划项目“上海市高职院校专业负责人专业建设能力指标体系研究”（项目编号：17CGB15）作者简介：孙佳鹏，女，上海工艺美术职业学院教务处助理研究员，硕士，主要研究方向为高职教育管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）05-0044-08近年来，国家高度重视职业教育质量评价。
2019年，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教二十条”），要求建立健全职业教育质量评价和督导评估制度。
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要健全职业学校评价，完善与职业教育发展相适应的学位授予标准和评价机制。
专业群建设是实现高职院校高质量发展的内生动力和核心竞争力，是其内涵提升的重要抓手和发力点，从2006年“国家示范性高等职业院校建设计划”提出特色专业群建设任务，到2019年“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（以下简称“双高计划”）将专业群建设列为高职高质量发展的重点，专业群建设的重要地位日益凸显，也迎来了新的发展契机。
浅析国家示范性高职院校核心竞争力评价体系
［ 中圈分类号】 Ｇ ４ ６８
【 文章标识码】 Ａ
［ 文章编号】 １７－０４ （０ １ ５ ００ — ３ ６ １５０ ２ １ ）０ — １９ ０ ＇
Ａ ｉｆ ａｋｏ ａｕ ｔ ｎＳ ｓｅ ｏ ｒ ｍｐ ｔ ｖ ｆ ｔ ｎ ｌ ｉ ｔ Ｂｒｅ ｌ ｎＥｖ ｌａｉ ｙｔｍ ｆ Ｔ ｏ Ｃｏ ｅ Ｃｏ ｅｉ ｅ ｉ ａ ｌ ｉ ｔ ｏ Ｎａ ｏ Ｐ ｏ
［ ｙ ｒ ｓ ｎｔｎｌ ｅｐｏｈ ｈｒｏ ｔｎ ｃｌｇ； ｒｃ ｐｔｖ；ａｐｓｕｕ ；ｌ ｃ Ｋｅ ｗｏｄ 】 ａｏ－ ｖｌｉｔｉ ｅｖｃｉ ａｏ ｅｅｃ ｅ ｍ ｅｔｅｃｍ ｕ ｈｒｅ ｌ ￣ ｉ ｅ ｌ ｇ ａｏｌ ｏ ｏ ｉ ｉ ｃ ｅ ｏｅ ｇ
ｍ ｎａｉ ； ａ ａｏ ｔ ｅｔｂｉ ｅｌ ｔｎｙｅ ｌ ｖ ｕｉ ｓ ｍ ｙ ｔ ｓ
带来持续竞争优势 的核心能力。
培养 ，毕业生就业率和就业质量显著提高 ；推进高考选拔制
度 改 革 ，开 展高 职 院校 单独 招 生试 点 ，获 得广 泛 的社 会 支 持 ； 持 服 务 宗 旨 ， 化社 会 责 任 ， 高 了 服务 地 区经 济 社 坚 强 提 会 经 济 发展 的能力 ； 开展 对 口支 援 。 大跨 省 招 生 ， 动 优 扩 推
第 １ 卷第 ５ １ 期 ２１ 年 １ ０ １ ０月
湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报 Ｊ Ｕ ＡＬ ｏＦ ＨＩ Ｎ 卫 Ｉ ｓ Ｒ Ｐ ｍ ０ ＲＮ ７ ＮＡ Ｎ 『Ｔ Ｙ ｏＬ 唧 Ｃ
Ｖｏ． １ Ｎｏ ５ １１ ．
Ｏ ｔ ０ ｌ ｃ ．２ １
浅析国家示范性高职院校核心竞争力评价体系
李 怡 ’ 曾新洲 。
（． １ 湖南工业职业技术学院 ， 湖南 长沙 ４００ ；． 沙商贸旅游职业技术学院 ， １２８２ 长 湖南 长沙 ４００ ） １００
教育部高等教育教学评估中心.
教育部高等教育教学评估中心
高职高专院校评估政策解析
六、关于评估的经费
1.由教育部和省级教育行政部门提供评估的组织和 研究费用。
2.目前，被评学校承担专家的交通费和在学校评估 期间的相关费用（见教高厅［2004］17号文件）。
教育部
教育部直属事业单位， 组织实施高等学校教 学评估工作，围绕评 估工作开展研究和咨 询，专家培训，国际 交流和教育部委托的 其他工作。
教育部 高等教育司
教育部 高等教育评估中心
是教育部的研究咨询机构，主要职 能是审议专家组的评估建议，研究 评估指标体系。
教育部普通高等学校 教学工作评估专家委员会
3.从明年开始，教育部组织的本科学校和抽查高职 院校的评估工作费用主要由国家承担（试行），以体 现评估的权威性和公正性。
4.将来逐步建立有收费许可的评估中介机构，使评 估收费合法化。
教育部高等教育教学评估中心
高职高专院校评估政策解析
七、关于评估专家
1.教育部建立454人评估专家库，并定期组织培训。
高职高专院校评估政策解析
十三、本科评估工作规范 (讨论稿)
2. 专家组工作规范
(2) 工作纪律
专家组成员要“坚持标准、严格要求、实事求是、公正 合理” 。
专家组成员要认真履行职责，在评估工作中深入实际、 调查研究。
专家组不得接受有可能影响公务的宴请，专家组成员要 廉洁自律。
专家组成员实行回避制度。 专家组成员在考察期间不从事与考察工作无关的活动，
3.有一届毕业生后可申请参加合格评估；
有三届毕业生或曾经获得“全国成人高等教育评估优秀 学校” 的学校可申请参加良好或优秀水平的评估。
重点专业评估指标
四川省中等职业学校重点专业评估指标体系（试行）四川省教育厅职业教育与成人教育处二〇〇二年六月四川省中等职业学校重点专业评估指标体系（试行）分类总目录一、说明二、重点专业指标体系总表三、基本评估条目M1 专业设置与调整M2 师资队伍M3 教学设施M4 教学管理与改革M5 质量与效益四、中等职业学校重点专业评估汇总表五、重点专业评估用表关于《四川省中等职业学校重点专业评估指标体系》（试行）说明开展中等职业学校重点专业评估工作，是为了进一步贯彻教育部《关于印发〈关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见〉的通知》（教职成[2000]1号）和《关于印发中等职业学校重点建设专业教学指导方案的通知》（以下简称《方案》）（教职成厅[2001]5号）等文件精神，落实面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划，并依据教育部和省教育厅关于中等职业学校设置标准、中等职业学校专业目录、中等职业学校专业设置管理的原则以及师资队伍建设要求，结合我省现阶段的省情和中等职业学校实际，制定《四川省中等职业学校重点专业评估指标体系》（试行）（以下简称《指标体系》）。
该《指标体系》具有较强的方向性、科学性和可操作性。
以《指标体系》为准绳，对申报的重点专业进行综合评价，无疑会促进中等职业学校的专业建设，提高教育教学质量，加快中等职业教育的改革和发展。
有关《指标体系》中的几个具体问题作如下说明：一、《指标体系》内容包括：专业设置与调整、师资队伍、教学设施、教学管理与教学改革、质量与效益五方面，各方面的分值为：6分、28分、30分、22分、14分，总分100分。
《指标体系》的结构分为三级：一级指标5个，二级指标13个，三级指标32个，并附有25个统计表。
二、《指标体系》采用定性和定量相结合的方法评价重点专业建设的基本条件和发展前景，即以百分数作定量计算，四级定等作定性评价，二者相结合，其对应关系为：90≤A（好）≤100；76≤B（较好）＜90；60≤C（一般）＜76； 30≤D（差）＜60。
沈阳药科大学高职示范性专业评价指标体系
（15分）
3．1教学设计
（4分）
以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法；探索工学交替、任务驱动、项目导向，课堂与实习地点一体化的教学模式
3．2教学方法
（4分）
能够因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践；开展体验性学习，促进学生职业能力发展；教、学、做相结合，强化学生能力和素质培养
5．2结构与素质
（8分）
团队职称、年龄、学历结构合理；来自生产、建设、管理、服务第一线的兼职教师占专任教师的比例不少于30%；专任教师具有一定的行业企业经历或较强的实践能力；有主持或参与的来自相应行业企业的横向课题或生产、技术服务项目；通过鉴定的市级以上技术研发、咨询或服务项目不少于1项
5．3教学改革与实践
（5分）
承担省部级以上教学研究或改革项目；有省部级以上教学成果或获得过相应教学奖励；教学改革有创意，通过对外技术服务与合作，促进教学改革与实践，成效明显
6．人才培养效果与社会声誉
（15分）
6．1招生、录取状况
（5分）
近三年连续稳定招生，且招生规模适度，符合社会需求；近三年第一志愿考生数与专业招生计划数之比均在90%以上；近三年新生报到率均在90%以上，生源质量高
校内外实践教学条件能够满足教学要求；以装备水平高、优质资源共享的高水平生产性实训基地为依托，进行开放式教学；能够有效地利用教学仪器设备创造性地开展内容先进的实训项目；积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式；充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验
4．2职业能力训练
（5分）
基础课要针对高等职业教育特点，注重与后期专业课的衔接，适应高技能人才可持续发展要求；专业课程突出职业能力培养，以真实工作任务或典型产品为载体，服务组织教学内容，并与国家职业资格标准相衔接；注重职业道德的培养和职业素质的养成
基于“五个认可”的高职专业评价体系建设研究——以浙江交通职业技术学院为例
I R U和阔（评论版）2020年11月第33期专题基于“五个认可”的高职专业评价体系建设研究—以浙江交通职业技术学院为例丁建洪，金萍女作者简介：丁建洪，男，浙江交通职业技术学院副研究员，硕士，主要从事高等职业教育研究；金萍女，女，浙江交通职业技术学院讲师，硕士，主要从事教育学原理研究。
（浙江杭州 311112)基金项目：浙江省十三五第一批高等教育教学改革项目“基于悉尼协议范式的高职专业诊断改进的研究与实践”。
（编号：jg20180557)关键词 摘要高职 建立一套有效的专业评价指标体系，发挥其引领与评价功能，对专业专业建设 建设水平的提升极其重要。
但目前高职院校专业评价仅局限于学校内评价指标 部的封闭性评价和缺失原动力的外部行政性评价，以及局限于标准固认可 化的一刀切评价指标，从而引发专业建设无法有效定标、专业建设成量化 效无法有效量化、教学团队无法有效形成合力等问题。
通过构建基于“五个认可”，即家长认可.行业认可，社会认可.同行认可、国际认可的专业评价指标，实施专业“千分考”的量化分级考核，建立奖惩分明的团队激勘机制，以提升专业建设的核心竞争力。
中图分类号：M i l文献标识码：A 文章编号：2095_4530 (2020 ) 33-0035-05 收稿曰期：2020-10-08专业建设是高职院校内涵建设和学生职业能力培养的重要内容，决定着人才培养质 量、办学特色、社会效益和学校综合实力。
构建一套有效的专业评价指标体系，发挥其 引领与评价功能，对提升专业建设水平至关重要。
一、高职院校缺乏科学专业评价指标体系的现状分析随着高校办学自主权的下放，高职院校越来越重视专业结构的调整优化，但仍然存 在重专业申报、轻专业评价的问题。
(一）局限于内部的封闭性评价高职院校多关注自身导向评价，侧重于办学条件、师资力量、办学特色等内部指标，较少关注社会、产业对专业的需求，致使专业评价缺少应有的社会公信力。
36W i i和颺（评论版）(二） 局限于缺失原动力的行政性评价目前，高职院校实施专业评价主要以教育主管部门组织的外部评价为主，评价结果 带有较强的主观性。
示范性高等职业教育人才培养模式评价体系研究
收 稿 日期 ：２ １ —０ —１ ０１ ７ ３
校办 学思 想 、办学 水平 和 办学 特色 的集 中体 现 。 ④
作者简介 ：张耀嵩 （ ９ ８ ） １７ 一 ，男 ，黑龙江人 ，北京劳动保障职业学院教务处处长 ，博士 ．
＊ 文为北京市哲学社会科学 “ 本 十一五 ”规划课题 《 北京市 “ 示范性 ”高职 院校 教育质 量评价 与保 障机制 研究 》的阶段 性成 果 ，项 目编号
价 的 重要 指 标 予 以评 价 。
关键 词 ：高等职 业教 育 ；人 才培 养模 式 ；评价 体 系
中图分 类 号 ：Ｇ７ ９ ２ １． １ 文 献标 识码 ：Ｂ 文章 编 号 ：
高 等职 业 教 育 是 我 国高 等 教 育 体 系 的 重要 组 成
第 一 种是 目标 方 式 说 ，认 为人 才 培 养 模 式 是 人
部 分 ，是 与 经 济 建 设 和 社 会 发 展 结 合 最 紧 密 的一 种 才 的培养 目标 、培 养 规 格 和基 本 培 养 方 式 ，它 决 定 高 等教 育类 型 。大 力 发 展 高 等 职 业 教 育 ，是 社 会 和 着 高校 人 才 的 基 本 特 征 ，集 中体 现 了高 等 教 育 思 想
以对 高职人 才 培 养 模 式 的评 价 ，就成 为 衡 量 人 才 培 质量保 障性等一 整套 方法 论体 系 ，是 教育 理论 与教 育
高职精品课程评审指标体系解析
容。这是整个课程设计 的“ 魂” 。对课程设计思路 的陈述 ， 是达成课程设置 目 标 的最具体 的路线 ， 是课 程设计理念的最直接 的体现 ， 也是下一步课程 内容
设 计 的最 根本 指 向。
绕能够侧 重学生在校学习 同实际工作 的相 同一致 性， 并且要有 目 标性地采用工学交换、 任务驱动 、 项
Ｔｏ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ １ ３
高职精品课程评审指标体系解析
李晓华
（ 东营职业学院， 山东 东营 ２ ５ ７ ０ ９ １ ）
摘要： 高职院校精品课程建设工程， 是推进高职教育构建工学结合人才培养模式、 提高学生职业能力素养的内涵建设工
程之一 。对 高职精 品课程评 审指标体 系的科 学解读 ， 既有利 于把握精 品课程 的建设指 向， 也是确保精 品课程 建设质量的关键
收稿 日 期： ２ Ｏ ｌ ２ 一ｌ ２ —Ｏ ８ 作 者简介 ： 李 晓华 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 女， 山东邹 平人， 东营职业学院 ， 教授 ， 曲阜师范大学英语教育硕士 。研究方 向： 英语语言文学 ， 高校英语教学 。
６ ２
求， 加之对于职业资格标 准的参考 以及工作过程中
及其思路的设计是否具有开放性 、 实践性 以及职业 性， 是否符合高职教育“ 以重点培养职业 能力为前 提， 通过行业企业之间合作来开发设计相关职业分
析课程 ” 的培养理念。它是开发设计精品课程的最
核心要素 ， 更是精 品课程评 审时主要 的“ 核心观测 点” 。因此课程的开发与设计需同行业企业之间密 切关联 ， 依据 相关职业 岗位 （ 群） 及技术方 面的需
质的认识如下 ： 《 国际贸易实务英语》 是商务英语专 业的重要专业课程， 该课程以专业英语为载体 ， 从实 践和法律的角度 ， 介绍和描述 国际贸易适用 的有关 专业术语 、 法律、 规则与惯例 以及国际货物进出 口贸 易的具体运作规程 ， 为进出 口贸易实践提供基本理 论和方法 的支持。因此本课程是实现该专业培养 目 标必不可少 的核心专业 课程。“ 体 系” 就课程作用 及地位的相关规定是“ 本课程对学生职业能力培养
江苏省职业教育示范专业建设标准.doc
江苏省职业教育示范专业建设标准一、编制说明1、“十五”期间，从2003年起，历时三年，全省共评定了337个中职、30个五年制高职教育示范专业。
“十一五”期间，我省将继续实施职业教育示范专业建设工程，全省重点建设500个中职、80个五年制高职教育示范专业。
2、《标准》是在2002年省教育厅颁发的的《江苏省中等职业学校重点专业建设标准》、（苏教职[2002]11号文件）基础上修订完成的。
《标准》体现了新形势的要求，融入了新的职业教育理念，简化了部分指标，增加了专业文化建设、特色与创新等内容，增设了核心指标等，力求体现标准的科学性、导向性、可操作性。
《标准》注意了处理规范与特色的关系，既全面落实办学基本要求，又促进专业特色与创新的彰显；注意了处理硬件与软件的关系，坚持“两手抓，两手都要硬”；注意了处理评审与建设的关系，坚持以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
二、申报省级示范专业必备条件1、申报中等职业教育示范专业（1）申报专业在校学生不少于240人，或不少于6个班；有两届以上毕业生;未来几年社会对该专业人才有相对稳定的需求。
（2）申报专业专任专业教师(含专业理论课教师、实习指导教师)不少于8人，专任专业教师本科达标率85%以上，其中双师型教师不低于50%。
（3）申报专业实验实习设备总值一产、三产专业不低于100万，二产专业不低于200万。
三、示范专业建设标准指标体系说明1、“示范专业建设标准指标体系”分为5个一级指标、9个二级指标、30个三级指标，三级指标中标有★为核心指标，共10个。
2、三级指标的评价等级分为A、B、C、D四级。
A级、C级指标体系有明确表述；B级部分有明确表述，未明确表示的，介于A级与C级中间即为B级；不达C级即为D级。
A、B、C、D级的得分系数分别为：0.9、0.7、0.5、0。
3、综合评定达到优秀的必备条件：核心指标“★”中A≥8;非核心指标中C≤4，D＝0。
4、由专家组集体研究认定具有专业特色或创新的专业，加8分。
建设标准编制说明
附件一：《江苏省职业教育示范专业建设标准》有关编制说明一、编制说明1、“十五”期间，我省积极开展职业教育示范专业的创建与评审工作，从2003年起，历时三年，全省共评定了337个中职、30个五年制高职教育示范专业。
省级示范专业的创建有力地促进了职业学校的现代化建设，提升了职业学校的服务能力。
为了贯彻落实国务院（国发…2005‟35号）和江苏省人民政府（苏政发…2006‟26号）《关于大力发展职业教育的决定》的精神，“十一五”期间，我省将继续实施职业教育示范专业建设工程，全省重点建设500个中职、80个五年制高职教育示范专业。
2、《标准》是在2002年省教育厅颁发的的《江苏省中等职业学校重点专业建设标准》、《江苏省五年制高等职业教育示范专业建设标准》（苏教职[2002]11号文件）基础上修订完成的.3、《标准》体现了新形势的要求，融入了新的职业教育理念，简化了部分指标，增加了专业文化建设、特色与创新等内容，增设了核心指标等，力求体现标准的科学性、导向性、可操作性。
《标准》注意了处理规范与特色的关系，既全面落实办学基本要求，又促进专业特色与创新的彰显；注意了处理硬件与软件的关系，坚持“两手抓，两手都要硬”；注意了处理评审与建设的关系，坚持以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
二、申报省级示范专业必备条件1、申报中等职业教育示范专业（1）申报专业在校学生不少于240人，或不少于6个班；有两届以上毕业生;未来几年社会对该专业人才有相对稳定的需求。
（2）申报专业专任专业教师(含专业理论课教师、实习指导教师)不少于8人，专任专业教师本科达标率85%以上，其中双师型教师不低于50%。
（3）申报专业实验实习设备总值一产、三产专业不低于100万，二产专业不低于200万。
2、申报五年制高职教育示范专业（1）申报专业在校学生不少于300人；有一届及以上的毕业生，近五年连续招生，且“五年一贯制”班级须按规定办在本校内。
高职院校专业建设评价体系分析与构建——以陕西高职院校专业建设为例
中图分类号
专业 建设 是 高等 职业 院校 提 升整体 办学水平 、 实现 内涵发 展的 重要举 措 。多年来 ， 我 国高等职业 教育始终紧贴 区域产业 ， 积极主动 与行 业 、 企业合 作 ， 努力 为经 济社
会发展服务 ， 培 养了大批高级技术 技能型人才 ， 尤 其是在“ 十一五 ” 期
体 系。其 中做 好 岗位 需求调研 是前提 ， 强调外部评价 与 内部 自评相 结合 ， 同时构建 以专业建设评 价为主、 专
业特 色评价 为辅 的“ 双平 台” 评价指标体 系框 架。 关键词 高职教 育； 产业发展 ； 专业建设 ； 评价体 系 Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 Ａ 文章编号 １ ０ ０ ８ — ３ ２ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ６ — ０ ０ １ ４ — ０ ３
设 及 ： 其 评 价 机 制 现 状 校 专 业 建 五 主
…
辇
台
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ８ — ２ １
作者简介 ： 姜庆伟（ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 男， 江苏扬州人 ， 陕西工业职业技术学院党政办公室秘书科科长 ， 讲师 ； 王晓江（ １ ９ ５ ８ 一 ） ， 男， 陕西蒲城人 ， 陕西工业职业技术学 院副院长 ， 教授。 基金项 目： ２ ０ １ １ 年陕西省高等职业教育教学改革研究重点项 目《 高职院校专业建设 的研究与实践》 （ 编号 ： ｌ ｌ Ｚ Ｉ Ｏ ） ， 主持
间， 高等 职业 教育在人才培养工作 评估、 示 范性 院校 建设 、 实训 基地 建设 等项 目的推动下 ， 在创新 办学 体制 机制 、 改革 人才 培养模 式 、 增 强社会服务能力 、 建设 优质教育资 源等方面取得显 著成效 ， 涌现 出一 大 批 建 设 成 效 明显 的 院 校 和 专
高职院校分类评价指标体系的设计
（ 万人）
６１ ０ ２ ７２ ３ ２ ０
（ 万人 ） （ ％）
４ ０． ２ ６ １． ５５ ３． ７ ９． ７ ６
２ ０ ０ ８
２ ０１ ２
１ ０ ５ ０
９１ ５
５ ９ ９
６ ８ ５
２ ０ １ ４年第 ２期
江苏经贸职业 技术 学院学报
总第 １ １ ２期
高职院校分类评价 指标体 系的设计
李 畅 ， 王 国庆
（ 江苏经贸职业技 术学院 ， 江苏 南京 ２ １ １ １ ６ ８ ）
摘
要： 高职 院校 的分类 管理和分类评价是 高等教 育 大众化 的必 然要 求。 以实现 高等教 育结构优化 和功 能增强 为着眼
高职 院校招 生数 为 ３ ２ ５万 人 ， 占普 通 高 等 学校 招 生
（ 一） 我 国高 等教育 已经进 入 大众化 发展 阶段
国际公认 的高等教育发展 的三个 阶段分别是
精英 教育 阶段 、 高 等教 育 大 众 化 阶段 和 高 等 教 育普 及 化 阶段 。以高等 教 育 毛人 学 率 为 计算 依 据 ， 毛入 学率 在 １ ５ ％ 以下 时属 于精 英 教育 阶段 ， １ ５ ％ ～ ５ ０ ％ 为 大众化 阶段 ， ５ ０ ％ 以上为 普 及 化 阶段 。 １ ９ ７ ８年我 国高 等 教 育 毛 入 学 率 只 有 １ ． ５ ５ ％， １ ９ ８ ８年 上 升 为 ３ ． ７ ％， １ ９ ９ ８年 达 到 ９ ． ７ ６ ％， ２ ０ ０ ２年 上 升 至 临 界 值
（ 二） 高职教 育发 展存在 薄 弱环 节 ２ ０世 纪末 ２ １世 纪 初 ， 伴 随着 人 们 对 于 高 等 教 育需求 的不 断增 长 ， 我 国高 职 教 育 的发 展 规 模 得 到 空前扩 大 。｛ ２ ０ １ ２中国高等 职业 教 育人 才 培养 质 量 年度报 告 》 的数 据 表 明 ： 截至 ２ ０ １ １年 底 ， 具 有 普 通 高等学 历教 育 招 生 资 格 的 高 等 职 业 学 校 达 到 １ ２ ７ ６ 所， 占普 通 高等 学 校 总数 的 ６ ０ ％； ２ ０ １ １年 全 国普 通
教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知
教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2004.04.19•【文号】教高厅[2004]16号•【施行日期】2004.04.19•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】教育综合规定正文*注：本篇法规已被：教育部关于废止和宣布失效一批规范性文件的通知（发布日期：2011年2月24日，实施日期：2011年2月24日）废止教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知（2004年4月19日教高厅[2004]16号）近年来，我国高等职业教育事业快速发展，一个充满活力基本适应我国社会主义现代化建设需要的高等职业教育新体系已初步形成。
为了推动高等职业教育持续健康发展，我部从2004年开始正式启动高职高专院校人才培养水平评估工作。
现将在2003年评估试点工作基础上重新修订的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》、《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南（试行）》和《高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则（试行）》印发你们并将有关事宜通知如下：一、《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》、《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南（试行）》、《高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则（试行）》等文件，是根据高职高专教育的特点和全国高职高专院校的现实状况制订的评估指导性文件。
各省、自治区、直辖市在开展评估时，可从本地区的实际情况出发，在坚持《评估方案》标准的前提下，制定本地区的评估实施方案。
二、各省级教育行政部门应制定本地区高职高专院校人才培养工作水平评估工作的总体规划和年度计划，保证五年内完成对本地区所有高职高专院校的第一轮评估；应从2004年起对本地区高职高专院校分期分批开展评估，公布评估结论，并向我部推荐少量优秀院校，作为示范性高职院校候选单位。
三、我部将组织专家不定期对省级评估结论进行抽查，公布抽查结果。
专业评价指标内涵及标准分析
一级
指标
二级
指标
指标内涵及标准
说明
7.专业人才培养质量
基础理论与基本技能
（1）学生的基础理论与基本技能达到专业培养目标的要求；
（2）近三届学生参加高等学校英语应用能力考试累计通过率达到70%以上；
（3）近三届非计算机专业学生获得高等学校计算机应用水平等级考试各计算机证书的比例达到90%以上；
（4）学生积极参加各种文体活动，身体素质绝大多数达到《大学生体质健康标准》，心理健康，学生体育合格率≥95%。
（2）聘请4～6名企业行业技术专家，同时大量聘请能工巧匠担任兼职教师，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。
2006年国家示范校建设文件要求：每个专业引进和培养1～2名专业带头人，培养4～6名骨干教师，聘请4～6名行业企业技术专家。
2010年国家骨干校建设文件要求：兼职教师承担的专业课学时比例达到50%以上。
续表
一级
指标
二级
指标
指标内涵及标准
说明
6.教学管理
柔性教学
管理
（1）专业教学管理制度完备，管理手段先进，管理队伍综合素质高，专业各项目建设执行有力，教学运行平稳有序；
（2）专业教学组织形式弹性、灵活，适应工学结合的要求，试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织模式，有具体制度保障。
目标教学
管理
（1）建立了专业教学标准和专业核心课程标准，各教学环节建立了质量标准，各教学与管理岗位建立工作规范，教学目标管理文件齐备；
专业校企合作项目
以项目为载体深度开展校企合作，在专业人才培养（教学团队建设、课程建设、实训基地建设、教学质量监控与评价体系建设等）方面，合作开展的项目多，“四个合作”成效显著。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（8分）
①必备知识（2分）
近3年学生学业考试效度、信度较高，成绩呈正态分布；
学生知识掌握与应用程度达到培养目标要求；
②专业基本技能（4分）
技术应用性与高技能人才培养有突破；
学生专业基本技能掌握较好，有学生在市级以上技能大赛中获奖；
③职业素质（2分）
大多数学生能践行公民基本道德规范和职业道德规范；
学生课内外学习积极性、主动性高，进步幅度大，遵守校规校纪，杜绝了考试作弊行为；
树立了健康思想，有效地促进学生参加体育锻炼，全部学生身体素质达到《学生体质健康标准（试行方案）》及格要求；
有针对性地开展了心理咨询活动，加强心理健康教育，成效显著；
9．招生、就业状况与社会声誉※
（12分）
①招生、录取状况（4分）
高职示范性专业评估指标体系
（参照辽宁省高职示范性专业评估指标体系）
指标
主要观测点
评选标准
1．专业设置与培养规格
（8分）
①专业设置与调整（3分）
主动适应经济社会发展需要，每年开展一次人才需求和毕业生跟踪调研；
根据就业岗位需求变化优化专业内涵，提高毕业生就业竞争力；
②培养规格与毕业生质量标准（5分）
专业培养规格符合预期就业岗位对知识、能力、素质的要求，符合社会需要和国家规定；
毕业生质量标准明确具体、可检测、可操作、可实现；
2．教学内容与课程体系改革※
（12分）
①知识能力素质结构（2分）
体现以职业能力培养为主线；
结构合理，满足就业岗位要求；
②理论与实践教学体系（8分）
改革力度大，打破学科体系，重构课程体系、成效显著；
课程体系理论与实践密切结合；
课程设置符合培养目标要求并与国家职业资格证书制度衔接；
（12分）
①产学合作（3分）
校企合作建设了稳定的校外实训基地；
校企合作基地满足学生顶岗实训需要；
行业企业参与人才培养全过程；
②教师参与企业科研状态（5分）
教师参与技术攻关、项目推广的比率较高，效益明显；
教师能够积极参与或承担企业的科研项目，有地市级以上鉴定的科技成果或获奖成果；
能够将最新的技术、科研成果等引入教学，有效促进教学内容改革；
②职业技能鉴定
（2分）
设有国家职业能力（技能）鉴定站。
③职业能力考核
(3分)
与职业资格证书制度接轨，建立职业技能考核鉴定制度；
学生获得高级职业资格证书比例较高；
5．教材建设与教学方法手段改革
（8分）
①教材选用（3分）
优先选用反映先进技术发展水平、特色鲜明的国家规划教材；
重视自编教材，有一定数量、较高水平的自编特色教材；
试点以来连续招生；
近3年录取报到率均在90%以上；
②社会对毕业生的评价（4分）
用人单位对近3年毕业生综合评价好；
③就业率及就业质量（4分）
近3年毕业生初次就业率均在90%以上；
大多数毕业生在本专业所对应的岗位(群)工作，且较稳定；
10．试点方案实施与落实
（8分）
①试点方案执行与修订情况（2分）
能够按照试点方案开展专业教学改革试点工作；
选用近3年出版的高职教材（或自编教材）的比例≥70%。
②教学方法改革（3分）
突出学生的主体地位，重视因材施教；
理论与实践结合、教学做结合；
广泛运用现代教育技术、网络技术等教学手段；教学效果好；
③考试方法改革（2分）
考试方法改革力度大，全面实施教考分离；
发挥考试导学促教、信息反馈、质量检测控制与鉴定功能。
主干课程与课程目标（标准）明确具体，内容的深广度要求适当；
选修课不少于3门，覆盖面较广，能促进学生个性、特长发展；
精品课程建设有计划、有成效（有省级及以上精品课）；
③教学计划与教学大纲（2分）
教学计划与教学大纲符合培养目标要求，具有鲜明的高职教育特色；
教学计划与教学大纲吻合，结构与时间安排合理；
3．产学研结合※
质量（3分）
师德高尚，教书育人，质量意识、服务意识、创新精神强，工作效果好，学生满意率高；
有省级以上高等教育教学成果奖；
专业带头人培养（4分）
思想观念先进,学识水平、实践能力、执教能力强；
专业带头人具有双师素质、副教授以上职称；
获省级以上高等教育教学成果奖，或地市级以上鉴定的科技成果奖，或公开出版教材的主编或主审；
6．师资队伍建设※
（12分）
队伍结构（5分）
高级职称(不含高级讲师)比例≥35%；
双师素质比例≥80%；
40岁以下教师具有研究生学历、硕士及以上学位（含在读）的比例≥45%；
兼职教师占专业课与实践指导教师合计数之比不少于20%，一般具有中级以上职称，其中高级职称占40%以上；
实训指导教师数量、素质结构满足教学要求；
能够根据经济发展和社会需求变化及时调整试点方案有关内容；
②教改规划落实情况（3分）
采取有效措施落实教改目标；
按照教改规划进行了师资队伍、教材和实训基地建设，成效显著；
③教改措施落实情况（3分）
成立了有效组Βιβλιοθήκη ，保障教改专业试点的良性运行；制定了向试点专业倾斜的政策；
试点专业建设所需资金得到了落实；
在本专业领域有一定影响；帮带指导青年教师；
7．实训基地建设※
（10分）
校内实训基地（5分）
设施先进，现代技术含量高；
具有真实或仿真职业氛围，具有产学研一体化系列功能；
满足学生校内职业技能、能力训练需要，具有示范带头作用；
校外实训基地（5分）
具有稳定的能满足学生实训要求的校外实训基地；
有合作组织机构、有协议、有计划、有教学效果好的外聘兼职实训指导教师。
③机制与保障（4分）
建立了产学研结合组织，形成了长效机制；
产学研结合机制有保障措施，并付诸实施；
4．职业能力训练与考核※
（10分）
①职业能力训练（5分）
训练内容符合职业岗位能力标准要求，并根据技术发展及时更新；
训练时间满足职业能力标准要求；
全部由双师素质教师或兼职教师在具有真实或仿真职业氛围的实训基地进行。