小学数学课堂教学评价几点思考论文
小学数学课堂教学评价论文
浅议小学数学课堂教学评价课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。
课程标准在基本理念中也明确指出：”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性，我有以下几个观点供大家讨论：一、从学生实际出发制定教学目标。
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。
但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求，符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应，既面向全体，又关注差异，具有层次性。
这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。
我们教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的愿望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。
二、创造性地运用教学内容。
教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容和教学内容并不是一一对应的。
教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工过程，它包括教材内容，还包括师生实际活动过程的全部。
所以我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
三、有效调控教学过程。
课堂上离不开对学生的指导，离不开创设恰当的问题情境。
这时候一定要把握好指导的范围，一定要面向全体，为大多数同学提供平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。
【小学论文模板】浅谈对小学数学课堂评价的思考【语文类、数学类】
浅谈对小学数学课堂评价的思考在我们的课堂教学中，经常会遇到这样情景：当教师提出一个问题时，学生会做出各种回答。
他们或是赞同，或是反对，有时会出现与课堂内容无关的各种稀奇古怪的说法。
作为教师不能听之任之，或者一笑了之，这时需要教师做出恰如其分的评价。
教师的简要评价，可以使学生从中获得启示，达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的。
接下来结合我教学实践中的情况，谈谈我对小学数学课堂评价的几点思考。
一、评价因人而异，情感真挚。
我们在学校可能会遇到各种各样的学生，来自不同的地区，有着不同的容貌带着鲜明的个性。
他们的认识水平，生活经验，以及对生活、对事物的认识千差万别，所以他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。
对老师提出的同一个问题会有不同的反应。
这就需要教师针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。
我在教学时：当有的学生因一时思路断线说不出来时，一句“没关系，你还没有想好，先坐下，下次再回答。
”当学生因为十分紧张而面红耳赤答不上问题时，一句“来，让老师来帮助你。
”当学生回答精彩时，一句“你见解独特，很有创造性，可见你对这个问题研究深入，值得我们大家学习。
”当学生东拉西扯跑题时，一句“你说的，我们等会儿再讨论，你能再思考一下吗？”等等此外，在教学中，老师除了用语言对学生进行评价之外，还可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样也能使被评价者获得更多的心理满足。
只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦，激发学习的乐趣。
虽然我们的学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。
教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，特别是在对待学困生问题上。
诸如：“你真笨、你真傻。
”、“连这么简单的问题都不会，还不如到幼儿班去。
”、“我讲了几遍，你还是不懂，怎么搞的。
” “没出息，越来越差了。
浅谈小学数学课堂教学评价论文
浅谈小学数学课堂教学评价论文浅谈小学数学课堂教学评价论文随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。
在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。
在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
现就评价在教师教学中的实施方法，谈谈自己的想法。
营造氛围，让学生敢于说出自己的评价尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。
这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发挥学生的主体作用。
在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
相信这样，会取得事半功倍的效果。
注重方法指导，让学生学会评价评价的本质是价值判断。
在传统的数学课堂教学中，当学生回答一个问题或提出一个问题时，教师总是下意识地给予学生对与错、好与坏的评价。
这样一来，教师就限制了学生的思维发展，也使学生失去了自我评价的机会。
长此以往，学生就会对教师产生依赖性，失去了学习的个性化。
由此，在教学中教师应尊重学生的差异、注重学生的`个性、满足学生的心理、肯定学生的价值、呵护学生的自信心，以激励学生在学习中最大限度地发展其主观能动性。
创设情境，让学生善于评价《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。
小学数学论文-对小学数学课堂教学评价的几点思考人教版新课标
小学数学论文-对小学数学课堂教学评价的几点思考人教版新课标课堂教学是落实素质教育的主渠道。
如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导人素质教育的轨道？这是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。
本文试图结合素质教育的要求和课堂教学的现状，对当前小学数学课堂教学评价谈一点自己的体会，求教于专家和同行。
一、进一步明确素质教育的涵义“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”是一个老课题，但不同的时期会不断赋予新的内涵。
在全面推进素质教育的今天，“面向全体学生，使他们在德、智、体等方面全面地、生动活泼地、主动地得到发展”就成了衡量课堂教学优化与否的标准。
与之相应的小学数学课堂教学就必须考虑如下三个方面。
1.如何理解“全面素质”。
小学数学教育的目的是什么？是学习数学知识吗？是发展数学能力吗？当然，这些都是，但还不够，因为数学教育的根本目的是在于促进人的发展，在于提高人的素质。
众所周知，人的素质表现在许多方面：知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等。
人的素质的提高可以表现在不同的方面，数学教育在提高人的素质方面的作用，则表现在不同的层次。
第一层次：理解和掌握教学大纲和教材所规定的数学基础知识和基本技能；第二层次：在第一层次的基础上发展数学能力。
如计算能力、初步的逻辑思维能力、初步的空间观念和运用数学知识解决简单实际问题的能力等。
第三层次：在第二层次的基础上，注重形成良好的精神品格，能促使学生世界观和方法论的转变，促使学生思维方式与观念的变化。
要真正落实全面素质，发挥小学数学教学的多种功能，不仅需要重视学生在学习活动中的思维过程；还要重视伴随着它的情感过程，以及这两者之间的联系；要积极实现数学教学效果由数学领域向非数学领域的迁移，才能最大限度地发挥数学教育在提高人的素质方面的作用。
2.如何理解“面向全体”。
面向少数尖子学生，还是面向全体学生，这是是否实施素质教育的分水岭。
《教育法》规定“依法享有平等的受教育的机会”，《义务教育法》规定“国家、社会、学校、家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
小学数学课堂教学评价探讨论文
小学数学课堂教学评价探讨论文小学数学课堂教学评价探讨论文第一篇：小学数学课堂教学评价探讨一、小学数学课堂在教学评价中存在的问题1.评价内容及评价方式单一化。
在传统教学中，教师并没有认真思考过对学生的评价是否具有有效性，没有根据实际的情况和环境充分发挥评价的多维性和差异性，内容空洞泛化，使实际的激励作用弱化，对学生影响力的持续性较弱。
因此，为了使评价更加生动甚至刻骨铭心，体现教师的亲和力和合作的决心，应当改变评价内容的枯燥性和单一化。
此外，还应从学生的听觉、视觉和触觉等多方面入手，使评价方式多样化，而不是只使用简单的语言性鼓励。
2.以“教师为中心”的评价机制。
长期以来，教师忽视了学生的个性和差异化，认为对学生都是以“一视同仁”态度进行评价，忽视了不同层次学生的评价需求，评价不仅要兼顾整体和局部，既要注重评价范围的全面性，又要关注评价对象的差异性，建立“以学生为中心”的教学理念。
评价主体也应丰富起来，以教师为主导的评价主体容易导致评价的片面性，建立对学生全方位、多面性的评价机制，既能使对学生的评价立体起来，又能让学生更加全面地认识自己，提高自我。
3.数学教学脱离生活化，忽视创新和能力的培养。
以结果为导向的评价标准，容易使教师和学生更加功利化，忽视了教学过程和学习过程的重要性。
创新能力的培养不是一蹴而就，而是在日常教学过程中不断地积累，在循序渐进中达到素质教育的最终目的。
依靠题海战术，死记硬背的方式是最简单也是最省时省力的教学方式，但若不改变这种学生被动学习的模式，那么学生利用数学解决实际问题的能力也很难得到提高，“高分低能”在相关新闻中也是屡见不鲜。
二、对小学数学课堂在教学评价建议1.评价内容多元化和评价方式多样化。
将定性的评价方式和定量的评价方式结合起来，尤其是要注重定性的评价方式。
除了学生的成绩以外，更加注重学习过程的评价，重视学生的心理和情感发展。
建立全面的评价内容，常规的评价内容有必须掌握的基础知识和必备的基础技能，在此基础上，还应加入“情感、态度”等新鲜的血液进来，使评价内容更加具有灵活性。
农村小学数学课堂教学中对学生评价做法与思考论文
农村小学数学课堂教学中对学生评价的做法与思考“蠢材，坐下去！”“你一辈子也学不好！”“你看你，一点进步也没有！”在当今的农村小学数学课堂教学中，这些评价语言随处可见。
评价内容片面、形式单调，还有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。
评价语言就是有效的课堂评价语言。
让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。
因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。
那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点做法与思考：一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
这样的氛围可以从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。
有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。
有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。
有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
二、注重评价语言，展现评价的激励功能马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。
”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。
因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。
当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。
小学数学课堂教学评价论文
浅谈小学数学课堂教学评价【摘要】新课程背景下的素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
为此，在小学数学课堂教学中，就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。
【关键词】小学数学评价一、对小学数学课堂教学总体评价的构想（1）教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。
以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
（2）教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。
即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
（3）教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。
二、小学数学课堂教学”三维教学目标”评价的构想（一）对“掌握知识”的评价构想实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。
那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：1.“感知、理解新知”的评价内容（1）为导入新知所提供的感知材料是否充实。
（2）感知材料的选择是否包罗新知的本质属性。
（3）感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索。
（4）新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”。
对小学数学课堂教学有效评价的几点思考
对小学数学课堂教学有效评价的几点思考目前，小学数学课堂教学评价以关注学生的全面发展为中心已达成共识。
课程标准在基本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性。
我有以下几点浅显的思考：1、过程与结果并存。
关于过程与结果的关系，从一些专家学者的文章中不难看出，我们对数学课堂教学的评价，不能从一个极端走向另一个极端。
以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。
而现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果。
相反，对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求：要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历数学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。
因此说，结果与过程是对立统一的，它们不仅不是一对矛盾，反而是相辅相成的。
没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明教师只注重形式上的“热火朝天”，忽略了学生其实只是投入到活动中，并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，三维目标的落实只能成为一句空谈。
2、评价时机的把握。
课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。
目前提倡激励性评价，但课堂上老师如何把握呢？需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。
课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制。
（1）要掌握评价的时机课堂上动不动就“你真好，你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。
新课程理念下小学数学教学评价思考论文
新课程理念下小学数学教学评价的思考一、教学评价的功能种类教学评价是教育评价的一个重要组成部分，具有多方面的意义。
针对学校而言，教学评价有助于教师及时了解学生的学习状况和教学效果。
对于学生而言，教学评价可以使学生及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在学习中的不足之处，便于发现问题、解决问题。
同样。
对于学生家长而言，教学评价可以使家长了解子女在学校的各种表现，以便配合学校进行教育。
教学评价的种类主要有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
诊断性评价主要是在新学期开学伊始时对学生现有的状况进行评价。
通常所用的摸底考试等，就属于这种评价。
这种评价的目的就是为了更好的有针对性的组织教育内容，选择合适的教学方法：形成性评价，主要是指教学过程中的评价，对学生的知识掌握情况以及发展情况及时作出的评价：总结性评价是在每个阶段对学生学习情况进行的总结、也成终结姓评价。
新课程背景下的教学评价，提倡自我评价和他人评价相结合。
二、小学数学教学评价策略1 巧用表扬和批评的评价策略评价要发挥正面的教育意义，给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。
小学生心灵脆弱、敏感，我们习惯用鼓励、表扬的评价，尽量少批评学生，以免伤害他们幼小的心灵，影响他们身心健康成长。
我认为，表扬和批评都对学生有利，就看教师如何把握了，这也是组织课堂教学的一门技巧。
教学评价不能走极端。
如果只表扬学生，会滋生学生的傲慢思想，没有了教师的约束，认为“我就是对的”，缺乏谦虚的心态。
或者教师在表扬学生的时候表现出对好学生或者好的表现的夸大，会给学生产生教师只重视、喜欢好学生、好表现的印象；如果只批评学生，会让学生有挫折感，认为好的表现教师看不到，一犯错误就被教师抓住了，有自卑感，没有了学习的积极性。
或者教师对学生的错误小题大做，批评不休，会让学生对教师望而生畏，即使接受教育也是小心翼翼，学习的热情降低，不敢放开手脚去学习。
在教学中，教师运用表扬激励的方法需要注意一个度，掌握表扬的分寸，要使表扬真正地起到促进学生提高和发展的作用。
教学评价论文小学数学
教学评价论文小学数学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
首先，由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，使得部分学生对数学学习产生恐惧感和抵触情绪。
其次，教师在教学过程中过于关注知识的传授，忽视学生的兴趣激发，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。
最后，课堂互动和教学方法单一，无法满足学生多样化的学习需求，从而影响学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围枯燥，缺乏趣味性在实际教学过程中，部分教师的课堂氛围较为严肃，缺乏趣味性。
这种现象导致学生在课堂上难以产生愉悦的学习体验，进而影响学习兴趣的培养。
（2）教学方式单一，缺乏创新性许多教师在教学过程中仍然采用传统的讲授法，缺乏与学生互动和引导，使得学生在学习过程中被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的知识掌握程度，强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）注重知识点的讲解，忽视思维能力的培养教师在课堂上往往关注知识点的讲解，而忽视了引导学生运用数学思维分析问题、解决问题的能力。
这使得学生在面对实际问题时，难以运用所学知识进行有效解决。
（2）作业和考试导向，导致学生死记硬背在应试教育的背景下，部分教师和家长过于关注学生的考试成绩，导致学生在学习过程中过于追求分数，采用死记硬背的方式掌握知识。
这种现象不利于学生的思维发展，甚至可能影响学生的创造力和创新能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化，缺乏深度部分教师在教学过程中，对数学概念的教学过于简单化，仅停留在表面，没有引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
这使得学生在面对具体问题时，难以准确运用概念进行分析和解决。
（2）概念之间的联系未被充分揭示在小学数学教学中，部分教师未能充分揭示各个概念之间的联系，导致学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。
关于小学数学课堂教学评价的几点思考
关于小学数学课堂教学评价的几点思考江西省赣州市南康区逸夫小学(341400) 江长华●摘 要:随着现代教育事业和教育理念的不断改革和创新,现代小学数学课堂教学中开展教学评价的重要性越来越引起教育界的广泛关注.笔者结合教学经验,就小学数学课堂评价展开探讨.关键词:课堂教学;教学评价;效率中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)03-0045-01 课堂教学评价是小学数学课堂教学结构中非常重要的基本组成部分之一,小学数学课堂教学评价的开展和总结的主要目的是为了帮助小学数学教师通过总结和评价的方式检查小学数学课堂教学的内容是否合理,课程安排和数学课堂的教学流程设计是否合理总结以往的小学数学课堂优秀的教学经验,及时进行总结,从而促进小学数学教师的教学质量和效率能够得到有效地提高,使小学数学课堂教学的内容和结构的设计更加的合理,从而达到有效地促进小学数学课堂教学的科学发展的效果.一、小学数学课堂教学评价应当重视学生学习兴趣的培养小学数学教师想要利用小学数学课堂教学评价来提高小学数学课堂教学的质量和水平,首先应当从小学学生的数学课堂学习兴趣入手.小学学生的数学课堂知识学习兴趣对于小学学生的数学课堂学习的效率和质量有着非常大的支配作用.但是,由于小学学生年龄较小,对于数学知识的学习还处于基础阶段,数学知识的积累量不足,对于小学数学知识的学习和掌握能力不是很高,再加上小学数学知识是小学学科教育中学习难度较高的一门知识学科,小学数学知识较为抽象、变化较多,对学生的数学思维能力和创新能力的要求较高,这就很容易造成小学学生在学习小学数学知识的过程中感到难度较大,压力较大,导致学生失去对于小学数学知识的学习兴趣和热情.因此,小学数学教师在对于学生进行课堂评价总结时应当重视学生学习兴趣的培养,积极采取有效的方法来激发和提高小学生的数学知识学习兴趣,鼓励学生学习水平的提高,同时探索小学生数学学习效率的途径,从而构建起和谐小学数学课堂.游戏教学是众多课程均采用的方法,该方式可有效地激发和吸引小学学生的数学课堂的学习兴趣和热情,活跃课堂,让学生处于愉悦和谐的学习氛围,从而有效地减轻小学学生的数学知识学习难度和压力,提高小学学生的数学课堂学习兴趣和热情.二、小学数学课堂教学评价应当重视课堂师生关系的建立师生关系的建立和营造是小学数学课堂教学评价中非常重要的评价组成部分之一,在小学数学课堂教学中加强小学数学教师与小学学生之间的互动,拉近小学数学教师和小学学生之间的师生距离,从而构建良好的小学数学教师与小学学生之间的关系可以有效地提高小学学生数学课堂学习的兴趣和主动性.小学学生是小学数学课堂学习的主体,而小学数学教师又是小学学生的数学知识学习的直接来源,这二者构成了小学数学课堂教学的整体.因此,小学数学教师要想提高小学数学课堂教学的质量和效率,就应当重视良好的小学课堂师生关系的建立,拉近小学数学教师与小学学生之间的距离,加强数学课堂上数学教师与小学学生之间的交流互动,从而有效地提高小学数学课堂教学的质量和水平.小学数学教师可以通过在数学课堂教学时多问小学学生问题、多提点小学学生回答问题、多与小学学生进行谈心交流等方式来建立良好的小学数学课堂的师生关系,从而达到有效地提高小学数学课堂教学质量的效果.三、小学数学课堂教学评价应当重视学生的数学学习方法小学数学教师的教学工作开展要从学生数学逻辑思维方法培养角度出发,同时利用小学数学的课堂教学评价来进行辅助.要想提高小学数学课堂的教学质量,教师必须重视小学生数学学习方法的掌握.新课程指出,小学生是课堂教学的主体,小学数学教学开展的根本目的是为提高小学生的数学学习水平以及学习能力.小学生的数学课堂学习方法是否合理、高效就是数学课堂教学的成败,所以,小学数学教师应当重视学生学习方法的传授,充分尊重小学生的数学学习主体地位.比如说,小学数学教师在数学课堂上给小学学生讲授苏教版小学六年级数学教科书下册中的《路程和时间的计算》这一知识点时,小学数学教师可以先给小学学生出一道实际的题目:“潘文超长期在外地上班,今年圣诞节他要回老家陪父母过圣诞节,已知潘文超的工作所在地与老家相隔100公里,潘文超的车速每小时可以达到20公里,但是由于今年潘文超父母家的路附近正在重新翻新,潘文超回家时需要绕行10公里的路程,请问潘文超圣诞节回家看他父母路上需要花费多长的时间?”对于这样的一道题目,小学学生在刚拿到题目时,一般都会采用逐个计算的方式来计算最终的答案.然而虽然这种方法也能够帮助小学学生算出最终的题目答案,但是相对而言效率较低,这时小学数学教师应当传授小学学生更为高效的学习方法,通过实践演练来让学生加以掌握运用.综上诉述,在课堂教学中,小学数学教师必须立足学生的实际情况开展教学评价,凸显出评价推动学生进步、鼓励学生学习的作用.小学生的数学学习兴趣非常重要,这对学生日后的深入学习意义重大.课堂教学评价也应注重兴趣培养,在此基础上落实学习方法的指导,从而实现小学数学高效教学.—54—All Rights Reserved.。
小学数学课堂教学方法思考(10篇)-课堂教学论文-教育论文
小学数学课堂教学方法思考(10篇)-课堂教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：提高小学数学课堂教学效果方法摘要：数学作为小学教育阶段一门比较重要的学科，其教学成效不仅仅只关系到学生的数学成绩，而且会对其他科目的学习效果造成影响。
为了有效改善当前小学数学教学中存在的问题，教师就需要付出相应的努力。
文章立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了当前小学数学教学中的不足之处，同时提出了几点改善小学数学课堂教学效果的策略。
关键词：小学数学；课堂教学；教学现状；教学效果；教学质量当前，随着新课程改革理念的提出，小学数学课堂教学面临着一些新的挑战。
在此背景下，如何采取措施促进小学数学课堂教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。
鉴于此，小学数学教师在组织课堂教学活动过程，应该从教学理念、教学方法以及教学内容方面，反思其中的不足之处，并采取恰当的措施进行解决，以实现高效教学。
一、当前小学数学教学中存在的主要问题（一）教学理念落后通过对当前小学数学课堂教学状况的分析研究，我们可发现，虽然国家积极倡导素质教育，应试教育，但由于长时间受到应试教育理念的影响，很多小学数学教师在组织课堂教学活动过程，仍然以培养学生学习能力为主，忽视了对学生其他方面能力的发展。
如，教师在讲解《十以内加减法》相关知识点的时候，仅仅通过对计算方法的讲解，然后要求学生完成相应的练习题，而没有引导学生将所学知识应用到具体的实践活动中。
这种教学观念较为落后，不利于素质教育的发展，使得小学数学教学难以满足时代发展要求。
（二）教学方法单一传统小学数学课堂，主要采取的是“教师讲解为主、学生听课为辅”的模式，即：大部分的课堂时间，都由教师负责对知识点的讲解，学生很少有机会在课堂上发表自己的观点。
这种单一的授课方式，使得学生长时间处于被动学习状态，这对于提升学生的学习效果非常不利。
（三）教学内容狭窄教学内容科学与否，将直接关系到最终的教学成效。
小学数学教学论文-对小学数学教学评价的几点思考人教版新课标
小学数学教学论文-对小学数学教学评价的几点思考人教版新课标教学评价作为一种价值判断活动，是建立在事实判断基础之上的。
传统的教学评价较多地关注事物的表象，在一定程度上影响了评价结果的科学性。
新课程提倡评价目标多元化、评价内容多维度和评价方法多样化，但如何真正落实这些评价目标呢？一、重视综合性的整体评价1.反思。
数学教学中，现行评价的意识与手段均停留在测验和考试层次上，很少考虑到评价手段的多样化、评价功能的全面性，只注重教学结束后对学生学习结果的评价。
纸笔测验的确为收集某些学生行为的证据提供了一种切实可行的方法，但教育目标的许多其他所期望的行为，难以用纸笔测验来评价。
2.改进策略。
根据学生的年龄特点和认知基础，建立成长档案袋，让评价适应学生的心智水平，促进其健康发展。
学生的档案袋里，一般应含有以下材料：①收获卡。
②学生的单元测试卷和期中、期末考试试卷。
③学生的1~2本作业本。
④学生的数学实践活动报告。
⑤学生自己出的试卷。
⑥学生的数学日记。
⑦学生自己做的兴趣作业。
⑧家校联系本。
⑨本学期的数学学习总结。
教师在学期初，就发给每位学生这样一个成长档案袋，并向学生说明：评价不仅指期中考试和期末考试，还包括学习过程的评价。
这样使学生能从第一节课开始，就有意识地对照自己各方面的表现，按照成长档案要求自己、管理自己。
另外，家长评价资源的开发，有利于增强两代人的亲和力，为学生的可持续发展创设良好的环境。
二、重视激励性的形成性评价1.反思。
案例：应用题教学片断师：这道题该怎样解答？谁愿意把你的解答过程写到黑板上来？(一生板演，其他地方都写对了，唯独写单位名称时忘了加括号)师：同学们，他的解法对吗？(对)对？仔细看看，他丢掉了什么？生：丢掉了括号。
师：是啊，太粗心了。
(随手在黑板上画了个“×”)在接下来的教学中，这位学生再也没有举手。
为什么会这样？严格不等于苛求，求全责备的教学只会换来学生对学习的畏惧。
因此，评价不全是为了对与错的甄别，评价最应该发挥的功能就是激励。
对小学数学课堂教学的评价浅论
对小学数学课堂教学的评价浅论【摘要】小学数学课堂教学在培养学生数学思维能力和解决问题的能力方面具有重要意义。
目前小学数学课堂教学存在着教学方法单一、内容枯燥、学生参与度低等不足之处。
为了改进这种情况，建议教师可以多利用实例、游戏等方式提高学生的学习兴趣。
培养学生的数学思维能力应成为课堂教学的重点。
未来，小学数学课堂教学的发展趋势应该是更加注重培养学生的发散思维和创造能力。
综合评价来看，小学数学课堂教学虽然存在不足，但仍是学生综合能力的重要训练领域，具有重要的教育意义。
【关键词】小学数学课堂教学、评价、引言、优点、不足、改进建议、方法探讨、案例分析、发展趋势、综合评价1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学的重要性体现在诸多方面。
小学数学是学生学习数学的基础阶段，建立起对数学的整体认识和兴趣，为进一步学习数学打下坚实的基础。
小学数学课堂教学能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质发展。
通过数学教学，学生还能够培养自主学习和合作学习的能力，提高他们的学习动机和学习兴趣。
小学数学课堂教学还能够培养学生的数学思维和创新意识，引导他们掌握数学知识的方法和技巧，培养他们的数学解决问题的能力。
小学数学课堂教学的重要性不言而喻，它对学生的学习和成长具有重要的促进作用，是学校教育中不可或缺的一部分。
1.2 小学数学课堂教学的现状小学数学课堂教学的现状可以说是在不断变化和发展之中。
当前，随着教育教学改革的深入推进，小学数学课堂教学也在不断探索创新。
同时也存在一些问题和挑战。
部分小学数学教师的教学水平和授课方法还比较传统，缺乏足够的创新意识和方法；学生的学习兴趣和参与度不高，缺乏对数学学科的积极性和热情；小学数学课程中有些内容难度较大，难以引起学生的兴趣和理解；部分学校的教学资源和设施有限，影响了教学效果。
小学数学课堂教学的现状呈现出多元化的特点，既有进步和发展，也面临一些挑战和困难。
小学数学课堂教学评价—教育教学论文
小学数学课堂教学评价素质教育要求教师充分发挥每个学生的潜力，以促进学生整体提高。
为此，在小学数学教学中，必须实现“认识知识，发展技能，培养情感”的三维学习目标，使学生成为知识渊博，品格高尚的新一代人。
这里所谓的人格是指学生的技能和道德素质的总和。
这不仅是小学数学教学的目标，也是小学数学教学评价的依据。
我现在将评估小学数学教学中的问题，并提出以下总结：一、小学数学教学整体评估的设想1、教学思想是否符合现代教学理论的原则；双边的教学和教育活动是否充分调动了所有学生的已有知识，情感过程。
促进每个学生理解知识，培养和提高各种数学技能，完善个性并实现包容性增长。
2、教学目的和教学内容的定义需要有助于所有学生系统地理解小学数学知识的最佳结构。
这意味着，由最基本和最具代表性的概念，原理，定律，公式和数学思想组成的知识系统，是一个小学生可以根据身心发展适度接受，理解和适应的知识系统。
3、教学过程需要有助于学生理解的知识，建立技能，发展和提高潜在的智力；通过“获取知识”和“使用知识”两种模式来培养和塑造学生的观察力和良好的思维能力，具有分析，解决和解决新问题的能力，以及实用动手和数学表达技能。
4、在课堂教学中，需要强调“关注每个学生的每个方面”，还提倡“因材施教”。
5、课堂教学能否更好地反映“认知结构”，“教学材料结构”和“教学结构”之间的和谐关系。
6、在知识寻求过程中，非智力因素（例如偏好，情感，信念，意愿和个性）的质量和程度得到发展。
发展趋势要能促进学生良好的心理素质的创造。
7、对课堂上“知识”和“技能”的效果进行定量测试，并进行有关“智力”和“感性”的课外跟进测试。
二、评估小学数学课教室“三维教育目标”的设想。
（一）“认识知识”的评估概念。
素质教育的引入并没有改变知识在课堂上的中心地位和应用。
没有降低小学数学课的教学质量，而是提供了更深入，更扩展的小学数学课内容。
因此，在教育中，知识形成的过程是学习的重中之重，使学生可以体验真实的认知过程，获得重要和有用的知识，并了解充满活力和动态的知识结构。
新课程下小学数学课堂教学改革几点思考论文
新课程下小学数学课堂教学改革的几点思考《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）指出：数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。
数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
现结合自己数学教学实践，谈一下小学数学课堂教学改革的几点思考。
一、数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
这一理论在新教材中得到了充分的体现。
如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化，取得了很好的效果。
比如低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，然后老师抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。
学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。
小学数学教学评价的论文
小学数学教学评价的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们经常遇到的一大问题便是学生学习兴趣的不足。
这种现象的出现，很大程度上源于教学方法的单一、枯燥，导致学生对数学学科缺乏好奇心和探索欲。
在教学过程中，如果教师仅仅关注知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣，那么学生就会逐渐对数学学习产生厌倦情绪，从而影响学习效果。
（1）课堂互动缺乏。
在部分数学课堂中，教师仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现，课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一。
部分教师在教学过程中，过于依赖传统的粉笔+黑板的教学模式，缺乏现代教育技术的应用，使得课堂变得枯燥无味，不利于吸引学生的注意力。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，另一个常见问题是过于重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
这种现象表现为教师在教学过程中，过于关注学生的考试成绩，强调对公式、定理的死记硬背，而忽视了数学思维的培养。
（1）题海战术。
为了追求高分，部分教师采取题海战术，让学生反复练习类似题目，导致学生陷入机械记忆的怪圈，无法真正理解数学知识的内涵。
（2）忽视思维过程。
在教学过程中，教师往往直接给出解题步骤，而忽视了引导学生思考、探索的过程，使得学生的思维得不到有效锻炼。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
学生对数学概念的理解停留在表面，无法掌握其本质，这无疑为后续学习设置了障碍。
（1）概念讲解不够清晰。
部分教师在讲解数学概念时，缺乏生动的例子和形象的比喻，使得学生难以理解抽象的数学概念。
（2）缺乏实践操作。
在概念教学中，教师往往忽视让学生通过实践操作来加深对概念的理解，导致学生对概念的认识浮于表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
数学(心得)之小学数学课堂教学评价标准的反思
数学（心得）之小学数学课堂教学评价标准的反思数学论文之学校数学课堂教学评价标准的反思建始县试验学校李冰冰在以往的教学中，评价一个同学的数学成果，往往只是看作业完成状况如何，试题正确与否，考试成果的凹凸。
通过学习《学校数学教学评价》，我对教育教学中，老师的教和同学的学，有了更深层的熟悉。
下面谈谈自己的几点学习所得。
一、面对全体同学班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。
它以假设的全班同学学问基础和学习力量的全都性为前提，教学中就简单一刀切。
一堂好课，首先应真正做到面对全体同学，让每个同学都在原有基础上得到最大可能的进展。
面对全体同学，就意味着承认差异，因材施教。
同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的同学表现出不同的数学学习倾向。
承认同学的差异性，并不意味着搞填平补齐，而是在致力于绝大多数中等水平同学进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的同学学有所得，达到基本要求。
真正做到面对全体同学，应依据教学内容的特点和班级同学的实际，转变以老师为中心的老师与同学个体或老师与同学群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，发挥学习共同体的作用；应在练习层次上上不封顶，下要保底；应对某些特别同学（特优或学困）赐予特别政策；应使课堂成为每一位同学充分发挥自己力量的舞台。
二、关注学习过程数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程布满着探究与制造。
同学的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以同学已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。
很多东西是老师难以教会的，要靠同学在活动中去领悟。
只有同学主动参加到学习活动中，才是有效的学习。
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小学数学课堂教学评价的几点思考
《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面了解学生的学习过程和结果，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
在课堂教学中，如何关注学生的学习历程，合理恰当地评价，我结合自己的教学实践谈几点思考。
一、评价要客观，关注学生个体差异。
学生是发展中的人，每个学生都有自己的个性特点，身心发展具有差异性。
每一个学生的知识水平，生活经验，以及对所授新知接受能力的强弱，对生活、对事物的认识千差万别，因此他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。
对老师提出的同一个问题会有不同的反应。
这就需要教师的评价要客观，要针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，关注学生的个体差异。
例如，我在教学长方体的周长计算后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标：
目标1：能用1种方法求出这个长方形的周长。
目标2：能用2种方法求出这个长方形的周长。
目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。
在检查时发现有如下几种解法：
a、5+5+10+10=30（cm）
b、5×2+10×2=30（cm）
c、5+5=10（cm） 10×3=30（cm）
d、（10+5）×2=30（cm）
在这个环节中，每个学生能根据自己的实际情况达成目标，老师在反馈中，关注学生的个性差异进行客观地评价。
这样，每个学生都能达到目标，体验到成功的喜悦：学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展，让每一个学生都能享受学习的快乐，教育的快乐。
二、评价要真挚，激励学生学习热情。
每一个学生都是独特的人，教师要尊重学生的独立性、个体性。
只有当教师把每一位学生都有视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，对每一位学生个性的善意宽容，对每一位学生真挚地去评价，才使所有的学生能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。
让每一位学生“亲其师”，才能“信其道”，以最大限度地激励学生的学习热情。
基于这样课堂环境下的评价才能真正有效力、有份量，才能激发起学生的学习兴趣。
例如在教学”平均分”时，学生在仔细观察教学挂图并用学具动手分一分后，我让学生说说其过程，一个学生说：“我把8个圆片分成2份，一份是4个。
”另一个学生说：“是平均分成”。
我激励他们：“两位同学握握手，你们俩的发言合起来就完整了。
”学生在
相视而笑中轻松理解了平均分的概念。
课堂上，面对学生偶尔一句精彩完整的发言，我总会情不自禁地为他叫好：“多有创意的想法！你真聪明！”、“你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！”、“你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。
”面对学生闪现创新火花的解题策略，我总是真诚的发动全班同学进行鼓励：“大家为他这个独特的策略而表扬！”“嗨，嗨，你真棒！”的掌声，欢呼声使他感受到成功的快乐。
面对成绩平平的学生有点滴进步，我总是由衷地为他高兴：“老师看到你在不断努力，有明显进步，为你喝彩！”“你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。
”“老师发现你其实很聪明，如果你上课认真听，你定会是班里最棒的！”学生在这样充满鼓励和关爱的课堂上，思维更加活跃，参与活动更加积极，并不时闪烁出智慧的火花，情感与智慧得到了和谐发展，学生的学习成绩得到意想不到的提高。
教师评价的评言要真挚、亲切、充满人文关怀，要因人而异、因课而异、因发生的情况而异，用教师真切的爱正确评价，让学生如沐春风，快乐学习。
三、评价要多样，促进学生个性发展。
课堂评价要多样，教师要充分关注学生在课堂教学中多方面的体验与感受，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段，成为学生提高学习质量的不竭动力。
1、口头评价与书面评价相结合。
口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的
价值引导和情感感染提供了有效的途径。
师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。
但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。
书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
2、期末总体评价和平时分项分层评价相结合。
评价学生的学习，教师如果只用“一把尺子”去衡量所有学生的学习情况，学生不能很好发挥个性所长，往往不能全面地认识自己。
而平时的分项分层评价则可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。
这样，才有利于让每一个学生在分项评价中找到比别人好的方面，发现比别人差的方面；让学生在评价中清楚认识自己的长处与不足，从而扬长避短。
同时，也能让老师从总的评价中发现学生的差异。
3、结果评价与过程评价相结合。
以往的课堂教学评价只重视评价学生学习的结果，而忽视学习过程，这样很不利于学生的发展。
我们都知道“一千个读者就有一千个哈姆莱特”之说，所以就数学来说，正确的答案只有一个，而这相同的答案却往往有着不同的学生独到的解题过程，如果只是注重得数的正确与否，而忽视学生在解题过程中所作出的努力，那么就会影响学习活动的开展。
4、教师评价与学生评价相交融。
教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。
即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。
延时评价还能拓展学生的思维，开放课堂交流的内容和空间，延伸课堂的内容，也不会因教师的及时评价而阻碍学生理解能力的发展。
两者相互使用，能更好地达到评价目的。
而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，从而使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己并促进学生发展。
课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展。
一堂课几十个学生知识水平、智力因素、思维方式不尽相同，要让每个学生都能学人所得，教师必须从各个方面给予支持，从情感上给予不同的关注，从方式方法上给予不同的指导，从能力的培养上要有不同的要求，全面地给每一个学生评价，评价要多样化，促进每一个学生的个性发展。
总之，教师在数学课堂上的教学评价要关注个体差异，评价要真挚，评价要多样，从多方面、多角度对学生进行科学辩证、准确全面、充满人关怀的评价，从而更好地激励学生参与课堂的热情，促进每一个学生全面与个性发展。