浅谈数学课堂的艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学作为学生学习数学知识的重要场所，其语言艺术的运用对教学效果起着至关重要的作用。
数学教学语言是一种特殊的语言，它需要精准、清晰且易于理解。
数学教学语言也需要具备一定的艺术性，以提高学生的学习兴趣和促进认知。
本文将从数学教学语言的特点、语言艺术在数学教学中的作用以及提高数学教学语言艺术水平的方法等方面进行浅析。
一、数学教学语言的特点1. 精准性数学教学语言需要具备精准性，因为数学知识本身就是精确的。
教师在讲解数学知识时，需要用准确的概念和术语表达数学概念，避免模糊、含糊的表述。
教师在讲解直角三角形时，需要准确地描述直角三角形的特点和性质，避免术语的误用和概念的混淆。
2. 清晰性数学教学语言需要具备清晰性，即表达明确，逻辑清晰。
数学知识本身就是具有严密逻辑的，教学语言需要符合数学知识的逻辑结构，让学生能够准确理解和掌握知识点。
教师在讲解数学知识时，需要按照逻辑次第进行阐述，避免跳跃性，确保学生能够清晰明了地理解数学概念和解题方法。
3. 易于理解数学教学语言需要易于理解，避免使用过于晦涩的专业术语和复杂的句式。
教师在讲解数学知识时，应该根据学生的认知水平和理解能力，采用通俗易懂的语言和表达方式，使学生能够轻松理解和掌握数学知识。
1. 激发学生学习兴趣语言艺术可以通过丰富多彩的表达方式，激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动有趣。
教师可以通过生动的比喻、形象的描绘以及幽默的语言，吸引学生的注意力，激发他们对数学的浓厚兴趣，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 增强教学效果语言艺术可以使教学内容更加鲜活生动，增强教学效果。
教师可以通过形象生动的语言描述，使抽象难懂的数学概念变得具体易懂，帮助学生更好地理解和接受知识。
语言艺术还可以帮助学生建立知识的联想和联结，提高他们的学习效果。
3. 促进情感沟通语言艺术可以更好地促进教师和学生之间的情感沟通，拉近彼此的距离。
教师可以通过用心、用情地讲解数学知识，使学生感受到教师的关爱和耐心，增强学生的学习信心，培养积极的学习态度。
小学数学课堂教学艺术
小学数学课堂教学艺术小学数学课堂教学是数学教学的基础和关键，教师在数学课堂教学中的艺术是十分重要的。
下面，我们就来谈一谈小学数学课堂教学的艺术。
一、活跃的课堂氛围是教学艺术的基础。
小学数学的教学目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
为了实现这一目标，在课堂教学中必须创设活跃的课堂氛围。
活跃的课堂氛围是指教室内学生思维的活跃程度、思想的兴奋程度以及学生的参与程度等。
培养活跃的课堂氛围要注意以下几点：教师应该在课堂教学中注意提问的艺术。
提问是教师在课堂教学中获取学生思想活动状况的手段之一。
教师的提问方法要尽量简练、明确，让学生理解问题的含义和所求答案的具体要求。
在提问时，教师应充分考虑学生的实际情况，灵活运用各种提问方法，多角度、全面地引导学生的思维活动，使学生能够深入思考、分析和解决问题。
小学数学课堂中，教师还应充分发挥学生的主体性。
教师要注重培养学生的主体观念，提高学生学习和思考问题的能力。
在解决数学问题的过程中，教师应鼓励学生发表自己的意见，给予学生充分的自由空间，让学生在课堂上主动讨论、合作交流、互相启发，提高解决问题的能力和创造力。
通过合理设计教学内容，让教学内容与学生的生活相结合。
小学数学教学要与学生的生活相结合，要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在课堂教学中要注重将抽象的数学知识与学生的实际生活相结合，通过生动的教学实例，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的美，激发学生学习数学的兴趣和动力。
要充分发挥教师的引导作用。
在课堂教学中，教师应充分发挥自己的引导作用。
教师要善于以活动导入、事例引发、问题启发等方式，引导学生用正确的方法和思维方式解决问题。
教师在引导学生的过程中，应注重培养学生独立思考和解决问题的能力，同时也要时刻关注学生解题思路的合理性，及时纠正学生的错误。
二、因材施教是教学艺术的要求。
小学数学的学生群体是多样化的，每个学生的数学基础和学习特点也不同，在课堂教学中要灵活因材施教，将教学内容与学生的实际情况相结合。
浅谈数学课堂教学的艺术
出发 ， 确实把知识体现在现实生 活
２巩 中， 让学生产生对知识 的浓厚 的兴 生 的学习情况 ；． 固学习成果 ；
． 课 趣 。只有学生对 学习 的内容感兴 ３将学生 的知识转化为能力。 堂 生 的学 习能力 ，培养学生 的思维
趣 ，才会产生强烈 的求知欲望 ， 自
练习是检验学生 学习情况 的最佳 意识 ， 多给点 思考 的机会 ， 多方面
浅谈数学课堂教学的艺术
。辽宁 ／ 汤连成
教 育 教 学 质 量 的 生 命 在 课 堂， 要提高教学质 量 ， 就要研究课 堂教学谈几 点粗浅 的认识 。
一
养学生思维 的变通性和独创力 。
五 、 业 要 有 针对 性 作
作 业从专题 出发 ，加强典型 题 训练 ，精 心编选针对性 的题 目 练 习 ，让学生 有收益 ，不做无用
当学生在探 索学习 的过 程中 遇到 困难 或出现问题 时 ，要适 时
容画出来 。若 出现 自己分 析不清
楚的内容要用特 殊颜 色 的笔 画出
有 使 前 面猜想他 的下一句 是什么…… 鼓 励 ， 效地帮助 和引导学生 ， 活动中得到思维 的训练。同时， 一
来 ，以便提示 自己在老师上课 讲 这样做 的优点 ，将使学生在 思维 所 有的学生 都能在数学学 习中获
功。由于学生 的能力水平存在差
究的学 习方式
课堂上 ，使学生 成为学 习的
堂， 研究课堂教学 。在此 ， 我就课 主 人 ， 形成 学生 “ 前思维 ， 超 向老 异 ， 可以分梯度 留作业。而且作业 四必 ” 有发必收 ； ： 有收必 师挑战” 的课堂气氛 。 例题写出来 要做 到“ 指导 学生进行 充分的课
讲 坛
小学数学课堂教学艺术
小学数学课堂教学艺术小学数学课堂教学是一门艺术，教师需要综合运用各种教学方法和手段，以达到激发学生学习兴趣、提高学习效果的目的。
在教学中，教师需要注意引导学生主动思考、培养学生的动手能力和创新意识，使他们在轻松愉快的学习氛围中掌握数学知识和解决问题的方法。
下面，我们将结合实际案例，探讨小学数学课堂教学的艺术之所在。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是数学课堂教学的首要任务。
教师可以根据学生的认知特点，灵活运用多媒体教学、游戏化教学等方式，引起学生的兴趣。
在教授乘法口诀的时候，可以通过唱歌、编口号等形式，让学生感受到学习数学也可以很有趣；在解决问题的过程中，可以使用实物、图片等教具，让学生在实践中理解数学知识。
在学习圆的面积时，教师可以带着学生到操场上用彩绘的圆圈、水桶的盖子等实物进行测量，让学生用尺子测量直径、半径，然后用公式πr²进行计算，让学生在实际中体会到数学的魅力，从而激发学习兴趣。
二、培养学生的动手能力数学是一门理论联系实际的学科，教师在教学中要引导学生通过操作来理解数学概念，培养学生的动手能力。
在学习平行四边形的面积时，可以让学生通过制作纸模型、使用拼图等方式，来感受平行四边形的性质，让它们在动手的过程中学到知识，提高学生的学习兴趣和操作能力。
在教学有关几何的知识时，可以利用橡皮泥塑造不同的几何图形，比如正方形、三角形等，让学生通过实际操作来感受几何图形的性质，从而更好地理解和记忆相关知识点。
三、引导学生主动思考在小学数学教学中，教师需要引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过设计一些富有启发性的问题，让学生在教师的引导下，自主进行思考和探索，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在解决“一百只鸡一百只脚”的问题时，教师可以引导学生进行多种思路的尝试和探讨，让学生通过不同的方法来解决问题，从而促进学生的思维发展，提高他们的解决问题能力。
四、创设轻松愉快的学习氛围在数学课堂上，教师需要创设轻松愉快的学习氛围，让学生在积极的情绪状态下进行学习。
浅谈数学课堂教学艺术
浅谈数学课堂教学艺术小学数学教学既是科学，也是艺术。
教学艺术就是教师创造性劳动的最高境界。
所以数学教师必须用数学本身的艺术魅力和自身的情感艺术去感染和激励学生，让学生在和谐、愉悦的环境中生动、活泼地全面发展。
一、以新课导入艺术萌发学生的求知欲新课的导入虽然占很少的时间，但能起到先声夺人，扣住学生心弦从而激发学习兴趣和求知欲望的作用。
为了萌发学生积极，主动探索新知的欲望，我常从“疑、趣、情”三字人手。
1.以疑激趣“学起于思，思源于疑”。
心理学认为“疑”最容易引起探究反射，这样思维也就应运而生。
例如:我在讲长方形、正方形面积计算这节课时，先出示这两种图形，让学生想办法比较这两个图形的大小。
有的同学用割补法把这两个图形合起来比较，还有的同学用“1”平方厘米的单位进行测量。
我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时又提出新问题：要想知道操场的面积，中国土地的面积还能用这样的方法吗？同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。
那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它们的面积呢？疑问萌发起学生的求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了知识的探求。
2.以趣激欲数学本身就蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，因此教师首先应被数学的魅力深深打动，再通过自己对业务的精益求精，对学生的热爱去感染学生，学生才会被数学所吸引。
例如:在讲“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一节时，我首先讲了这样一个故事:古时候有个财主明文规定凡种他田的农民每年必须上交20斗粮食。
这样农民一年血汗所换得的果实就要全部被财主索取，有个人二话没说拿起笔轻轻在“2”和“0”＂之间点了一点告诉大家没事了。
年终这些农民拿着合约都只交上了2斗。
请问同学们到底是什么暗中帮助了他们。
教师板书：小数点。
尽管同学们对小数点的作用还没弄清，但从刚才的故事中已感受到小数点的神奇的力量。
有趣的故事，巧妙的设问激起了学生的求知欲望。
3.以情激励创设情境使学生迅速进人最佳学习状态是激发学习兴趣、萌发求知欲望的有利措施。
浅谈数学课堂教学的艺术性
浅谈数学课堂教学的艺术性说到艺术，不少人会马上联想到欣赏.而很少有人会想到这也是一种教师向学生传授知识的方法.艺术具有较强的魅力，它要求教师要注意课堂教学的艺术性，要善于从表面看来平淡枯燥的教学内容中发现并挖掘出富有吸引力的东西来，唤起学生的注意，让学生在感受真、善、美的同时去学习新知识，使学习兴趣得到增强，性情得到陶冶，整体素质得到提高.那么，如何才能使课堂教学更具有艺术性呢？一、教师上课的引言要具有艺术性俗话说：“良好的开端是成功的一半.”课堂教学中，引言设计和运用得好，会使学生迅速了解教师的教学意图，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望.如讲授“平行四边形的面积”时，可先讲一个和平行四边形面积有关的故事.故事是这样的：一位饱经沧桑的老人，经过一辈子的辛勤劳动，到晚年的时候，图1终于拥有了一块平行四边形的土地，由于年迈体弱，他决定把这块土地分给他的四个孩子，他是这样分的，如图1所示.当四个孩子看到时，争论不休，都认为自己的地少.“同学们，你们认为老人这样分合理吗？为什么？”这样的引入自然，且具有艺术性.二、教师讲课节奏要具有艺术性教师讲课要保持恰当的节奏.所谓恰当指的是这种节奏要适合一般的听课者的心理，张弛有度，交替出现.既要使学生的注意力高度集中，让他们接受起来毫不费力，又不至于因神经持续高度紧张而引起过分疲劳，对学习活动产生厌倦心理.讲课的节奏主要体现在教学内容主次的组织方面.要使一堂课具有鲜明、恰当、有利于学生理解和思考的节奏，必须要做到主次分明，重点突出.如果平铺直叙，面面俱到是形不成节奏的.三、教师讲课语言要具有艺术性课堂讲授的载体是语言，语言的好坏直接影响讲授的效果；因此教师的讲课语言应抑扬顿挫、风趣幽默，富有艺术性和感召力，这样才能引导学生主动学习，启发学生积极思维，同时全面、高质量地完成教学任务.四、教师板书要具有艺术性板书是教师指导学生理解、掌握教学内容的一种重要手段.板书具有极强的直观性，它是最简易的利用学生的视觉进行信息交流的通道；合理的板书布局须由主体部分和辅助部分构成.板书要提纲挈领，条理清楚，有时为了教学的需要也可以把一些错误的东西写在黑板上，同时应写出正确的东西，并在错的旁边画“×”,在对的旁边画“√”，以免一些粗心的学生错对不分；如何突出重点，怎样出示板书应考虑周全，思考性的应在教师稍作提示后出示，而结论性的应经过逻辑推理后出示，可适当地应用彩色粉笔，如在强调重要的结论时用彩色粉笔写或画，均能起到画龙点睛的效果.板书时，要书写端正，字体规范，不仅每个字写端正，而且还要注意字与字排列要匀称，不要写写就向上“翘尾巴”或向下“滑滑梯”.五、教师课堂提问要有艺术性要使提问收到最佳效果，就必须把握住最佳提问时机.教师要学会“察言观色”，要了解学生听课的“即时心理状态”，要尽量挑选在学生情绪比较愉快、比较稳定和对学习内容比较感兴趣时提问.一般情况下，在刚上课和将下课时，不少学生“人在教室心在外”，教师可设计一些复习性或总结性的问题，以吸引学生的学习注意力，调动学生的积极性.当学生的情绪处于愉快、稳定状态时设计一些利于突出重点或突破难点的探究性问题上让学生进行讨论，这将极大地刺激他们大脑中的思维活动，这样学生学习才会全身贯注，学习质量才能得到保证.六、教师在课堂教学中举例应有艺术性举例在课堂教学中有着十分重要的作用.教师在向学生传授新知识时，特别是一些知识比较抽象、学生难以理解，举例加以阐明必不可少.教师应结合教学内容，适当举一些与学生生活实际比较贴近的实例进行串讲，使学生自然地对学习活动产生比较浓厚的兴趣，这对提高听课效率是大有好处的.七、教师的课堂总结要有艺术性古人论述写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，这“豹尾”色彩斑斓，余味无穷，其实这也可以移用到课堂教学上来，一堂课收尾收得好，会给学生留下深刻的印象，会使学生得到愉悦无比的审美享受，教师应当充分重视每堂课的收尾工作，尽可能地展示其艺术魅力，以激发起学生对下一堂课的强烈渴望，从而使一堂课收到良好的教学效果.从某种意义上来说，收尾似乎比开端更为重要，因为开端差一点，接下来还有挽救和弥补的机会，然而，如果收尾收得特别糟糕的话，那么即使开端是“凤头”，中间是“猪肚”，整堂课还是不成功的，给学生留下的印象也只能是极其糟糕的.这好比吃一碟花生，九十九粒都是香的，最后一粒是霉的，那么留在舌苔上的只能是最后一粒的苦味.总之，教学是一门艺术，需要教师在教学中不断积累经验，锤炼自己，改进教学方法，增强课堂教学的吸引力，保证每一个学生都能有所收获，有所发展.(责任编辑黄春香）。
小学数学课堂教学的艺术和技巧
小学数学课堂教学的艺术和技巧小学数学课堂教学是培养学生数学思维和发展数学能力的关键阶段，而教师在课堂教学中的艺术和技巧对学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将从教学艺术和技巧两个方面对小学数学课堂教学进行探讨，旨在为教师提供一些实用的教学方法和技巧，帮助他们提高教学效果，激发学生学习数学的兴趣。
一、教学艺术1. 激发学生的学习兴趣激发学生学习兴趣是数学教学的首要任务。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，让学生感受到数学的魅力。
可以用趣味性强的数学游戏、数学竞赛等活动来调动学生的兴趣；还可以通过精彩的数学故事、数学事件等引起学生的兴趣。
只有激发了学生的学习兴趣，学生才会主动参与，才能更好地掌握数学知识。
2. 注重启发性教学启发式教学是培养学生数学思维和解决问题能力的有效途径。
在课堂教学中，教师可以通过设计一些有挑战性的问题，引导学生进行思考和讨论，开发学生的思维潜能。
教师还可以引导学生运用所学知识，解决生活中的实际问题，增强学生对数学知识的实际运用能力。
3. 重视情感因素在数学教学过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣和自信心，创设轻松和谐的教学氛围。
教师要给予学生积极的激励和肯定，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心。
教师还要倡导学生之间的互助合作，激发学生的团队精神，使学生在轻松的氛围中更好地学习数学。
4. 创设多样化的教学情境教学情境的多样性对激发学生的学习兴趣和培养学生的创新精神有着重要的作用。
教师可以运用多种教学手段，如实物教学、游戏教学、多媒体教学等，创设不同的教学情境，让学生在丰富多彩的学习环境中感受到数学的美妙，激发学生的学习潜能。
5. 尊重学生的个性发展每个学生的学习特点和发展程度不同，因此教师要在教学中充分尊重学生的个性发展，注重因材施教。
教师要及时发现学生的特长和优势，帮助学生充分发挥自己的潜能，激发学生的学习动力。
教师还要耐心关心每个学生，在学习和生活中给予他们适当的关爱和鼓励，建立良好的师生关系。
浅谈数学课堂教学的艺术
浅谈数学课堂教学的艺术课堂教学不但具有规律性和技术性，而且具有可塑性和创造性；它不但是一门科学，而且是一门艺术。
现代数学课堂应努力做到以下几点：1、设计切实的导课，激发学生的学习兴趣。
要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。
新课导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，首先，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和理解，使用学会的学习方法。
其次，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
2、让课堂教学充满活力传统的教学主要是“灌输”模式, 现代数学课堂教学是以学生的自主活动为主要方式, 把数学学习的主动权交给学生, 鼓励每个学生积极参与教学活动, 在教学中创造丰富多彩的活动情境, 让学生亲自实践、大胆探索。
在探索三角形相似的条件时, 作者把学生分成4 人一组, 互相讨论、评价, 建立个人——小组——全班的教学模式, 学生—教师的多维立体动态过程。
在整个过程中相互交流、沟通、互相启发, 充满活力的课堂教学, 让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感体验和观点, 丰富教学内容, 求得新发展, 从而达成共识。
3、促动主动学习，培养创新水平。
在面对新世纪挑战的时候，我们的学生缺少的不是知识，也不是刻苦的精神，而是创新的水平，通俗地讲，也就是一种无中生有的意识和水平。
要培养创新水平，则要求观点现代化。
知识是教学的一个重点，但决不是全部，让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的水平才是目的。
教师不但要关心学生获得了多少知识，也要重视知识获取的过程。
要培养创新水平，还要求教学方法多种多样。
4 、课堂教学要融入情感教育教师在课堂上的一言一行, 一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
面带微笑的教师站在讲台的那一瞬间, 这种和蔼可亲的态度便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回课堂中。
例如, 班上有一位同学的父母离婚, 学生受家庭环境的影响, 无法集中精力学习, 教师的微笑能够抚慰她心灵的伤痛, 教师的鼓励能够支撑她克服困难, 振作精神。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学是一门抽象的学科，因此在教学中如何有效地传达知识对于学生的理解及掌握至关重要。
语言艺术是数学教学中重要的一个方面，它包括教师的语言表达技巧、语言艺术的运用及如何更好地与学生进行沟通交流。
本文将简要分析数学课堂教学的语言艺术。
一、教师的语言表达技巧教师的语言表达技巧很重要，它直接影响着学生对数学知识的接受与理解。
首先，教师应该注意语速，语速过快会让学生无法跟上，过慢会导致学生对知识的注意力分散；其次，教师应该用简单易懂的语言表达抽象的数学概念，对于学生不懂的术语或概念，教师可以用具体的例子来加以解释；最后，教师应该重视口头交流的艺术化，通过语气、声音的抑扬顿挫、节奏变化等手法，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和吸收知识。
二、语言艺术的运用语言艺术指的是教师运用多种技巧和手法，帮助学生更好地理解数学知识。
常用的语言艺术包括以下几种：1.比方比喻法用生动的比喻和比方来描述抽象和复杂的数学概念，使学生能够更好地理解。
例如，教师可以将三角函数中的正弦、余弦、正切比作三个好朋友，以此引出它们的定义及性质。
2.类比法把学过的知识点与新学的内容联系起来，找出相似之处，有助于学生更好地掌握新知识。
例如，当学习三角函数的极限时，可以将其与函数极限中的洛必达法则进行类比，指出它们之间的相似点和不同点。
3.图示法用图形、图示、表格等形式来表达数学知识，有助于概念的形象化和定性分析。
例如在学习导数时，老师可以用切线和曲线的图像表示导数的概念。
三、和学生的交流教师的语言艺术还包括与学生的互动沟通，以便更好地传递知识与感情。
教师应当注意以下几点：1.语言的亲和心教师应该用学生易懂的语言与他们沟通，避免使用过于专业的术语，以免学生听不懂。
同时，教师应该保持基本的礼貌，以增加学生的亲和感。
2.倾听能力教师应该倾听学生的问题和疑难，认真回答并解决他们的问题。
教师可以引导学生自主思考和探究，以增强学生的学习兴趣和学习能力。
谈谈对数学课堂教学艺术性的认识
谈谈对数学课堂教学艺术性的认识数学课堂教学活动,是一种科学,也是一门艺术.在新课程标准下,课堂教学艺术更应该有其丰富的内容。
教学要通过知识内容、语言动作、情感交流等获得讲授效果。
要取得理想的数学课堂教学效果，教师必须孜孜不倦地追求数学课堂教学的艺术性。
下面就如何提高数学课堂教学的艺术性谈几点认识与体会。
1课型设计艺术精心设计教学过程是提高数学课堂教学艺术性的保证。
教学实践告诉我们，“曲径通幽”比“开门见山”给人印象更深刻，“欲擒故纵”比“就错论错”更具效力。
所以，我们对知识的讲授就必须精心设计教学过程，根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。
例如，利用曹冲称象的故事给学生讲化整为零的解题策略；利用“司马光砸缸救人”的故事启迪学生的逆向思维；设计耐人寻味的数学问题来纠正学生的错误，使他们的认识得到提高；通过令人振奋的数学史来导入新课，常能使学生的学习变为迫不及待的探索。
2营造课堂气氛.建立课堂语言艺术修炼教学语言是提高数学课堂教学艺术性的关键。
教学语言不仅具有科学性，更具有表演性，表演性的语言具有情感色彩，能够提高语言的表现力。
因此修炼数学课堂教学语言是教师的基本功之一。
数学课堂教学语言主要有符号语言、图形语言、文字语言、口头语言等。
准确、规范的符号语言，具有形式的简洁性、内涵的概括性、方法的科学性，流利、简明的文字语言，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，不仅能使学生体味到数学使人周密的真谛，更能使学生欣赏到艺术的风采。
生动、幽默的口头语言，描叙的形象性、表达的情感性，阐述的现实性，不仅使深奥难懂的数学知识表现得浅显易懂，更能涤荡数学课堂中枯燥乏味的闷气。
3运用情感交流提高数学课堂教学艺术性教与学是教师与学生心灵的交往。
教学既是包括感觉、知觉和分析信息以便理解的认知过程，又是包括感觉、知觉驾驭情感以便获得感受和评价的情感过程。
教学的对象是有情感的学生，他们有各自迥异的个性，他们有着丰富的内心世界。
数学(心得)之浅谈课堂数学的教学艺术
数学论文之浅谈课堂数学的教学艺术一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术。
不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。
当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。
才是教学艺术臻于成熟之日。
”我想，教学是一门艺术，艺术的境界是随心所欲不逾矩，是大智慧。
其艺术性源于教师们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能。
体现在教师熟练地运用综合的教学技能、技巧、按照科学的规律和美的规律，创造性的演译知识发生、发展、形成及运用的过程。
数学课堂教学的艺术永无止境，需要我们不懈追求。
一、教学艺术具备的特点教学艺术主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的；情感既是教学的目标，又是教学的手段，艺术性教学要运用情感手法来达到教学目的，贯穿教学的各个方面或环节中；教学艺术中的灵活性，主要表现在处理教学中产生的突发性问题上，这常常出自学生意外的提问，对于这些问题的恰当而迅速的回答，就是一种即兴发挥；教学艺术的娱乐性不是为了消遣，而是寓教育于娱乐之中，在娱乐之中达到教育教学的目的。
这些都是教学艺术的突出特点。
成熟的教学艺术一般都是个性化的，形成个人所独有的风格，它是教学艺术一般性，在教学上的典型表现或某种倾向。
教学的艺术性与创造性是密不可分的，从教学艺术的本质和内涵来看，教学艺术本身包含着创造性；教学艺术的魅力，是指在教学过程中，由教师的教学工作而启迪学生内在的一种强大、持久的教学吸引力，是教学科学性、艺术性的集中体现，是对教学的一种理想追求。
教学艺术的各种特点是辩证统一的，它们综合在一起反映了教学艺术的内在本质。
总之，教学中生动、鲜明、具体的形象，是充满情感的，具有灵活性、创造性和娱乐性，往往能形成个人的教学风格，达到魅力四射的境界。
二、错误使用课堂艺术的课堂现象有的课堂，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
浅谈数学课堂教学的艺术
浅谈数学课堂教学的艺术传统的数学课堂教学评价往往比较突出教师讲课的条理性,片面地认为“滴水不漏”的数学课才是一堂好课. 当数学课堂教学中学生的知识、能力生成点到来时,大多数教师对生成点不愿展开和放大,生怕按生成点讲课放出去收不回来,打乱设计好的教学程序,结果一次又一次失去绝佳的课堂教学契机. 一般来说,数学教师比较重视预设,但又太拘泥于预设,在课堂上一味地照着预设教案宣讲的情况比比皆是. 如何在课堂教学中通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标,显得尤为重要. 数学课堂不应只是教师教或学生练的场所,还应是学生生成知识与情感,感受精彩,感悟数学的天堂.一、数学课堂教学要追求真实和自然1. 学科的特殊性易形成对教学片面评价一提到数学,人们总是想到它的严谨性,总把它完全看成是一门演绎推理的学科. 更有甚者,认为数学是一些绝对真理的集合,数学学习也就是“接受—运用”的过程. 事实上,正如一篇文章需要讲究一定的语法一样,静态的数学知识需要逻辑来支撑. 但这只是数学的一面,发展中的数学更多地包括发现和发明,也需要观察、实验、猜想等. 其实,不同阶段的数学在严谨性方面的要求也是不同的. 作为交流的数学就不应具有随意性,为了被他人接受,交流的数学应该做到尽可能的严谨. 不否认数学在人的思维训练上的积极作用,但我们常常局限在完美的数学结论及它们的证明上,看不到数学发展过程中的曲曲折折,更不允许数学出现瑕疵. 出于人们对数学严谨性方面的片面要求,特别是部分人把科学的数学和数学学科混为一谈,往往对数学教学就有了过高要求. 表现在数学课堂教学的评价上,要求教师讲课“滴水不漏”,把教学语言等同于数学语言,要求学生在课堂上要“言必有据”,经常用“条理是否分明,思路是否清晰”来衡量数学课的好坏,而没有从本质上去关注学生是否进行了有效的学习. 正是数学学科的特殊性,数学教师会更重视预设,但也会忽视生成.2. 好的课堂教学不刻意追求完美数学课堂教学公开课常有这样一种现象:执教老师在上公开课之前会借班反复试讲,产生的结果是执教老师在公开课上犹如表演,环环相扣,这样的课堂也就不太会有动态生成. 前一段时间数学课堂评价提出了真实性标准,只有是真实的课才有可能是好课. 真实的课最大的特点是不刻意追求完美,而是以学生的需要为其教学的出发点. 传统的数学课堂评价总是以教师角度为主,从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果几方面来展开. 而现代的数学课堂评价却是从学生角度出发,以学习目标的达成度、课堂上学生的参与度、学习方法、情感体验、学习效果来衡量. 以学生为主体,就应该让学生充分暴露其思维过程,使其不断地产生问题,课堂上就会有不断的意外出现. 如果数学教师对所教知识加工后讲得滴水不漏,那么学生就不再需要思考,学习过程缺乏挑战而变得乏味. 教师们常会感到教学中的精彩部分并不是课前预设的部分,而是教师通过课堂反馈,在了解了学生的问题或要求后临场发挥的部分. 其中涉及的总是学生非常关注的数学知识,是学生感兴趣的学习内容.二、正确处理数学教学中的预设和生成关系预设和生成两者并不矛盾,它们是相互依存的. 如果没有充分的预设,就不可能有精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然是忽视了学生的学习需要. 预设和生成是整个教学过程中的两个阶段,预设在课堂前,而生成在课堂中,还可延伸到课堂后. 没有预设,生成阶段就会失去方向,教师也会因没有足够的底气来鼓励学生生成;没有生成,预设阶段的目标就会很难达成,学生也会因被动学习而感受不到数学学习的快乐. 所以,数学教学既需要预设,又需要生成.1. 数学教学需要预设没有预设的教学是盲目的. 2002年以来,一些有影响的刊物相继刊登了有关备课改革的文章. 如《人民教育》以“备课革命”的理念组织发表文章探讨备课改革,其中讨论的一个焦点就是“备课是否需要教案”. 我们要抛弃形式主义的备课,同样也要抛弃所谓的“无预案过程教学”. 教师要分清学生已经知道了什么和学生需要什么,不要单凭主观经验,尽可能换位思考来进行教学预设. 我们经常可以看到这样的数学课件:课件的展示是直线型的,无法根据课堂的变化来进行调节,缺乏交互性. 这样的预设缺乏弹性,事实上,弹性预设可以使教师更加从容应对课堂上的各种意外. 无论是数学概念的引入、数学结论的发现和验证,还是数学知识的应用,都需要教师精心设计,大至教学目标的确定,小至数学作业的布置,特别是在数学课堂教学重点和难点的突破上,要运用一定的数学方法和特殊的教学手段,这些方面都需要教师精心构思. 只有充分预设,才可以使教师在课堂教学中做到胸中有数,引领学生敢于去生成,从而使生成更具有方向感,更富有成效. 随着计算机技术与网络的快速发展,课程资源共享程度愈来愈高,获得教案、课件和习题已很方便,数学教师对共享的课程资源要进行比较、选择,也可再加工,绝不能拿来就用.2. 数学教学更需要生成预设不是为了限制课堂的生成. 由于受到数学严谨性的影响,数学教师不太容易摆脱条条框框的束缚,常常不能灵活运用教材,还有的教师把数学课堂变成解题的战场,目的只是为了提高学生的考试成绩,这样的教学也就不太会产生高质量的生成. 其实,生成不仅表现在学生数学知识积累的量上,而且还表现在学生学习情感的体验和数学观念的变化上. 许多情况下,数学教师传授知识时会突出已有结论而忽视过程,会组织学生在某个知识点上反复训练而缺少数学方法的指导,使学生在情感上得不到积极的体验,甚至于造成学生数学观念的偏差. 1883年康托曾作了如下著名论述:“数学的本质是自由的. ”但现在数学教师太强调规范,数学教学正变得越来越禁锢学生的思维了,重预设少生成的现象在数学教学中普遍存在. 数学教学中教问题太少,而教现存答案太多,教探索太少,而教论证太多,不太注重直觉(猜想)、类比(发现)等非逻辑的东西在学生学习中的作用,既定的形式化内容掩盖了数学中发现和发明的重要性. 而要改变这种现象,数学教师除了要有扎实的数学功底外,还要有一定的魄力和灵活驾驭课堂的能力,要敏感地感受教学资源的细微变化,只有这样才能利用这些变化来促进学生的生成.三、数学教师要善于捕捉课堂教学生成点大多数情况下生成点的出现对教师来说无法预料,教师常常很难估计生成点何时出现,在哪个知识点上出现,正是这种难以预料性,对教师把握数学课堂教学的生成点带来困难,学生出现的错误、教学环境的细微变化都可以成为教学生成的资源. 生成点的出现对学生来说有其合理性. 学生在数学课堂上产生问题或提出要求是很正常的事,因为教师在课堂上对数学知识的讲解毕竟是属于教师自己对数学理解的东西,而学生对数学知识的理解又有其独特的地方,他们产生问题或提出要求,是他们理解相应知识点到一定深度时必然产生的结果. 教师碰到学生质疑问难,大可不必恐慌,更不要认为是学生在为难教师而感叹现在的学生难教. 生成点的出现对教学来说有其价值性. 课堂教学生成点的出现是一种教学契机,一旦数学教师抓住了这种教学契机,课堂教学过程就会变得自然,常能消除学生对数学知识的模糊认识,加速学生对数学知识的全面理解. 在课堂教学中,教师有时会感到自己的课前教学设计并不完美,新的教学灵感会随即产生. 为了追求主动生成,教师还可以主动采取各种教学手段来激发学生数学学习的热情. 如教学布白,总是在预案中做出安排,再通过教学中的残缺来让学生生成知识.关注数学课堂教学生成,最终是为了学生的发展,这样做更能体现教学民主,更符合教学规律. 我们既要重视教学预设,又要强调课堂上的临场发挥,要求教师要把数学教活,要在加强对数学学科认识的基础上改变传统的数学课堂教学评价标准. “滴水不漏”的数学课并不符合学生求知的心理,激不起学生的求知欲,会造成学生思维的懒惰;再有,教师始终要把学生在课堂上的感受放在第一位,无视学生感受的课堂教学只是一种机械的操作. 教师只顾向学生灌输数学知识,只顾一味地完成既定的教学任务,带来的后果只会让学生感到数学枯燥难学. 只有把课堂教学民主落到实处,加强教学中的互动,教师才有可能捕捉到数学课堂教学的生成点,教师自身才能得到发展,数学课堂教学的艺术才能得到升华. ■。
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
浅论初中数学的课堂教学艺术
浅论初中数学的课堂教学艺术教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。
一节课有开端，发展，高潮和终结。
如果教师在课堂教学中平铺直叙，便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力；如果节奏太快，学生思维的逻辑性容易发生混乱，造成思维“脱节”；如果节奏太慢，学生的注意力容易发生分散，既不利于学生思维能力的培养，也不利于课堂效率的提高。
在数学的课堂教学中，教师应努力把握教学节奏的变化，以提高课堂教学的有效性。
１造成快节奏课堂的成因分析有些教师不能恰到好处地把握课堂节奏，经调查发现，主要是由以下一些原因造成的。
1.1 课堂的教学经验不足。
刚毕业的青年教师具备较高的专业理论知识，工作热情高，干劲足，上进心强。
但他们都是“从学校到学校”，普遍存在教学经验不足，教学能力有限的弱点，同时他们对如何站好三尺讲台也存在很多的困惑。
1.2 对学生的能力了解不够。
新教师往往将自己的能力水平影射到学生上，用他已有准备的定向思维来反衬学生的拓展思维，经常认为“如此简单的问题学生怎么不能接受呢？”所以有些老师常常这样想：“很简单，过去！有学生举手了，他们都会了，过去！”也有些教师上课就像开机关枪，只听到教师在课堂上“噼噼啪啪”地讲，学生还没听清前句话，老师已讲完后句话，整堂课下来，学生都是走马观花，应接不暇，学生的思维跟不上老师的思维。
即使学生很努力了，但努力遭遇失败后，学生就产生“算了，反正也听不懂”的心理，而老师看到学生都不回答问题，心急了，就索性包办，“让老师来告诉你们”。
1.3 新课程的理念渗透不深。
由于我们的一些教师，对学习方法的理解不是很透彻，培养学生学习能力的意识很淡薄，没有将“自主学习，合作学习，探究学习”从真正意义上开展起来。
有的从形式上看，似乎是自主学习或合作学习，但由于学生自我监控，自我指导，自我强化的能力比较差，合作意识，互相配合的能力也比较差，尤其是发现问题，设计实验，搜集处理和使用信息等方面的能力更差，教师也没有加以系统而有效地训练，因此，自主学习根本没有落到实处，合作学习也只是学生配合老师进行教学活动，致使师与生，生与生的互动合作流于形式。
浅谈数学课堂教学的艺术
浅谈数学课堂教学的艺术课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。
下面我来谈谈本人在数学教学上的一些见解。
一、提问的艺术提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
首先要让学生的思维多向，教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。
因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。
其次要注意信息传递的多向性。
鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。
设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
例如；在证明梯形中位线性质时，提问学生如何做辅助线时在学生正确作出辅助线后，（我思考后不能正确作出），教师进一步提问为什么这样作？学生回答后，教师最后指出通过作辅助线把四边形问题转化成三角形问题，处理把未知转化为已知是数学的一种想方法。
二、互动式的艺术课堂导入的设计，不再仅仅为新课的铺垫服务，它更多的关注于如何唤起学生情感上的共鸣，让学生切身体验“数学”就在身边，进而形成主动探索的欲望。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学的语言艺术需要简洁明了。
数学知识本身就是一种抽象的思维方式，因此在表达和解释的时候，语言应该尽可能简明扼要。
教师在讲解数学知识的时候，应该将概念和定理讲清楚，逻辑推导做到位，但又不要过分啰嗦冗长，避免给学生添加思维负担。
简明扼要的语言表达，能够将数学知识传达给学生，同时也有利于培养学生的逻辑思维能力。
数学课堂教学的语言艺术需要生动活泼。
由于数学知识本身的抽象性，很容易让学生感到枯燥乏味，因此教师在进行数学教学的时候，可以通过生动的语言和形象的比喻来激发学生的学习兴趣。
在教学如何解方程的时候，可以通过生活中的例子来说明，使抽象的概念变得具体有形，让学生更容易理解和接受。
语言表达生动活泼，还能够增强课堂氛围，让学生更加专注地听课、思考和讨论。
数学课堂教学的语言艺术需要耐心细致。
由于数学知识的复杂性和抽象性，学生在学习过程中难免会遇到困难和疑惑，而教师需要耐心和细心地解答学生的问题，帮助他们理清思路，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，还需要注意语言表达的细节，如避免用复杂难懂的词汇，避免出现歧义，避免使用拗口的语言结构等，以保证学生能够准确理解教师的意图。
数学课堂教学的语言艺术需要灵活多样。
因为每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，所以教师在进行数学教学的时候，需要灵活多样的语言表达方式。
可以通过讲解、演示、提问等多种方式来帮助学生理解数学知识，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
灵活多样的语言表达也有利于教师更加全面地了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题。
浅谈数学课堂教学艺术
浅谈数学课堂教学艺术数学课是一门比较枯燥、抽象的学科，要使每节课有成效，确保四十分钟的教学质量，教师的讲课艺术非常关键。
一、培养学生注意力，组织课堂教学要上好一节数学课，就必须抓住学生注意力。
学生听课注意力不集中，就不可能掌握，理解、记住教师所要讲的内容，保证和提高教学质量，在备课、讲课中要结合教材内容，抓住如何集中学生听课注意力这条主线，在数学课堂教学中，如何集中学生注意力，有此以下几种方法。
1、精心设计导语要上好一节数学课，课堂开头是正节课的基础，能否抓住学生注意力，培养学生的学习兴趣，关键是一个好的课堂开头，这样不但能够收到先声夺人之效，而且使学生有条味三日之感。
受数学课的特点的制约，学生往往认为其内容苦涩，加之刚一上课，学生的情绪往往不稳定，如果平平而起，很难引起学生的兴趣，这时，教师可巧妙的设置一个悬念，或用故事、例子、实验等，精心设计授课导语把学生的注意力抓住，并由此拉开一节课的序幕，讲“比的意义”，先向学生发问：“同学们爱看公安人员破案的电影、电视吗？”公安人员在破案时，为什么总要寻找和测量罪犯的脚印呢？他们根据罪犯的脚印长短，为什么能推断出罪犯的身高体重呢？略加停顿，注意一下学生那迷惑不解而又全神贯注的眼神。
然后板书：7:10接着讲道：“这就是人的身高和脚长的比，由脚长可以推断出身高，再根据身高-105=体重可推断出一个人的体重。
那么，什么是比呢？”引出了比，学生既感兴趣，又易于理解比的意义及它的性质。
由此，教师应收集、寻找这方面的材料，作为授课导语，恰当的导语能够迅速的把学生注意力吸引到课堂上来，激发学生强烈的求知欲望，为上好本节课打下良好的基础。
2、合理分配授课时间根据小学生特点，课间，他们活泼好动，上课铃一响，他们不可能一下子把注意力集中到课堂上来，因此，教师不能一上课就讲新课，要花几分钟时间，让学生安下心来。
例如进行前提珍测，尽快把学生注意力集中到课堂上来，导入新课后，授课时间在十五到二十分钟左右为宜，在这段时间内，学生注意力集中，应该抓紧授课。
浅谈数学课堂教学的艺术
思考 到哪． 做到这些 ，学生 的注意力会很集 中，不会走神 ，听课 多变的拓展和延 伸 ，培 养学生发散 思维 ，提 高综合 、灵活运用 效 率 自然 而然就 高．一 开始学生 不一定 都 能做到 ，需要 教师 提 知识 的能 力．对于一 些提升 题 ，注重对 问题 的分 析 ，要 追根溯 醒 、培养 ，让他们 逐渐养 成 “ 四到 ”习惯 ．在养成 这一好 习惯 源． 这个题采用什么方法解决 ，为什么选用这种方法 ，有没有其
我觉得 比较好 的 的主体地位 ，唤醒 学生的 主体 意识 ，发挥学 生的主动精 神 ，才 点睛式讲 ，留出更多时间让学生去思考、探 索．
能取得 良好 的教 学效果 ． 师 的 “ ”不 能代 替学生 的 “ ” 做法 是 ：凡是学 生 自己能看 懂 的不 教 ；凡是 学生 自己能学会 的 教 教 学 ，
② 你能找 出 比零小 的数 吗？根据学 生现有知识 ，引起他们 的好 相似 的条件 时 ，我 曾经 尝试这样一 种做法 ：把学生分 成 ４人一
四、课前 精心准备 。课 堂严格管理 素质高 、教学 功底厚 、理论 水平高 、知识 面广的老师 ，在教学
课 堂是教学 的主阵地 ，有效 教学关键在课堂 ，课 堂效率 低 ， 过程 中，以教 师所特有 的对 自己所 教课程 的热爱 ，很 好地钻研 课下 用几倍或 几十倍 的努力都难 以弥补．所 以教师在上课之前要 教材 ，把握教 材 ，精心设 计教案 ，再加上教 师高水平讲 授 、因 做好 充分 的准备 ，为高效 的课堂做准备 ． 笔者在课堂上要求学 生 势 利 导 地 点 拨 和 扩 大 视 野 的 指 引 ，无 不 体 现 教 师 应 有 的 知 识 修
小学数学课堂教学的艺术和技巧
小学数学课堂教学的艺术和技巧小学数学课堂教学是培养学生数学能力和兴趣的重要环节。
教师在课堂上如何灵活运用艺术和技巧，可以有效提升教学效果。
下面是我对小学数学课堂教学中的艺术和技巧的总结。
教师应该注重培养学生的数学思维能力。
通过合理的课程设计和教学方法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的思维方式。
例如可以使用启发式教学法，通过提问、讨论、思考等方式激发学生的思维，帮助他们建立起正确的数学思维模式。
教师要关注学生的学习动机和情感态度。
在创设学习情境时，要注意让学生感觉到数学是有趣和有意义的，激发他们学习的积极性。
可以引用生活实例，结合学生的实际情况，让学生对数学知识的学习产生共鸣和兴趣。
教师要灵活运用教学工具和教学资源。
在数学教学中，教学工具和教学资源是教师不可或缺的助手。
可以使用教学软件、数学模型、实物教具等多种教学工具，提高学生对数学概念的理解和记忆。
教师还应该注重培养学生的数学语言表达能力。
在教学中，教师要鼓励学生用数学语言描述问题和解决问题的思路。
可以进行小组讨论、对答案、展示作品等形式的活动，使学生在实际运用中提高数学语言表达的能力。
教师要注意因材施教，根据学生的实际情况进行灵活教学。
教师在教学中要注意学生的知识掌握情况，根据学生的实际学习情况和能力水平，采取相应的教学策略和方法，注重巩固基础知识，帮助学生解决困惑。
小学数学课堂教学的艺术和技巧包括培养数学思维能力、关注学生的学习动机和情感态度、灵活运用教学工具和教学资源、培养学生的数学语言表达能力和因材施教。
教师要不断的提升自身的教学能力和教学水平，为学生创造一个积极、活跃、有趣的学习环境。
浅谈小学数学课堂教学艺术
浅谈小学数学课堂教学艺术潮安县xx镇xx小学小学数学是一门基础学科，学生数学基本功的好坏，直接关系到其它科目的学习。
因此提高数学教学质量是很重要的，特别是提高课堂40分钟的教学质量。
要提高课堂教学质量，除了要激发学生的学习兴趣之外，还要讲究教学艺术。
数学教师要善于运用课堂教学艺术，才能使学生易学易懂。
下面就在课堂教学中，教师如何运用口、眼、耳、手、脚等器官或肢体的艺术谈几点浅见。
一、口，谈吐清晰，语言表达准确在数学教学中，叙述概念、定义，讲解例题、分析问题，教师要以清晰、准确、通俗易懂的语言表达自己的思路，使自己的课堂生动活泼。
数学语言的表达，既要符合数学本身特点，又要符合儿童的年龄特征。
首先要有严格的科学性。
比如定义要完整准确地叙述，分析推理要严密，切忌空洞生硬。
如通过分析“约数”个数得出“质数、合数”的概念。
1的约数: 1。
2的约数: 1、 2。
3的约数: 1、 3。
4的约数; 1、 2、 4。
5的约数; 1、 5。
6的约数; 1、 2、 3、 6。
7的约数: 1、 7。
8的约数; 1、 2、 4、 8。
有一个约数的有：1。
有两个约数的有：2、3、5、7。
有两个以上约数的有：4、6、8。
通过分析得出：一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数（或素数）如2、3、5、7都是质数。
一个数、如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数。
如4、 6、8都是合数。
1不是质数，也不是合数。
这样分析推理，学生能清楚了解质数、合数与约数有密切的联系。
另方面小学生的注意力不能坚持太久，数学语言的运用要符合学生的实际；其次，声音要根据问题的条件，有高低、轻重、快慢之分，以突出重点。
这样学生会引起同感，产生共鸣。
会收到很好的效果。
如求“平均数”问题：“小明看一本故事书，前三天每天看12页，后4天共看 55页，求小明一周平均每天看多少页？”教师在读题时，第一个条件“每天”第二个条件“共看”,问题中的“一周”,要加重语气，且应慢读，这样学生就会注意这些词语的重要性，加深理解，减少列式错误。
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浅谈数学课堂的艺术
【摘要】数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，数学课堂充满情感。
用心营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情；创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐；用欣赏的眼光看待学生，激发学生思考的热情；放飞灵性的翅膀，让数学课堂、焕发生命活力.。
【关键词】课堂生活生命活力赏识
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。
而作为小学数学课程，它以其特有的逻辑性与严密性，被誉为“思维的体操”，充满了理性的色彩，也正因为如此，它缺乏语文课堂上的朗朗书声，情意浓浓，栩栩如生；也使得我们的数学教学长期以来呈现出这样一种状态，教师往往注重传给学生的是充满科学精神的思想与方法，而没有挖掘富有人文精神的情感，态度和价值观。
更多的是教给学生如何求真，恰恰忘了也应教会学生如何去求善与美。
新课程标准如同一缕春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。
随着课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念不断更新。
新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新
的学生、新的气象。
我们教师如何在新的学习方式下，改变以往单一地讲解、演练，而组成许多丰富有趣的活动，使学生在不经意中完成学习。
我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢？下面从以下四方面谈谈我在教学中的体会：
1.以生活为基础，让学生亲近数学
在我们的生活中，到处充满着数学。
我在平时的课堂教学中，很注重把数学知识与学生的生活实际联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使之更贴近学生生活。
1.1 联系生活，情境导入
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。
案例：我在教学“圆的认识”时，首先让学生举出日常生活中的圆形物体，初步感知圆知识的应用。
然后，从学生熟悉的生活经验出发，让学生回答这样一个问题：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了，接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。
这时，大家想一想：圆形与以前学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习，又能通过联系生活实际，让
学生发现数学就在自己身边，数学并不难，使学生乐意投入到探索性的数学学习活动中去。
当然，学生的学习兴趣也很高涨。
1.2 运用生活，教学新知
在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解.
案例：在教学六年级数学上册“利息和利率”一课时，我利用课外活动时间，就让学生了解教科书，中国人民银行公布的存款利率表。
学生感到很新鲜，表现也很积极。
提出了“利率是什么？”“为什么这些利率不一样？”“我要怎样存才能得到较多的利息呢？”等问题。
不过我没有直接回答他们，而是表扬他们提得好，并表示相信他们通过自已带着这些问题去预习新课，一定能解决。
同学们的干劲更大了。
到上新课时，由于自己发现问题，又通过自已的努力解决了问题，从而找到了符合自已需要的存款方式。
个个充满了自豪感，脸上都流露出成功的喜悦。
这样，不仅深化理解利息和利率的求解方法，而且重要的是让学生学到了数学的价值，提高了学生运用数学解决实际问题的能力。
2.学会欣赏孩子，让个性得以张扬
纵观我们的课堂教学，存在着以讲为主，学生被动接受的现象。
教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下的课堂教学气氛沉闷，缺乏生命活力。
教师要重视营造民主的氛围，做学生个性
张扬的促进者。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重、有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
2.1 让探索在新理念中放飞
新理念比较重视培养学生的数学问题意识，因此，在教学中，我很注意让学生在活动中感受新知，提供独立思考的素材，让他们有所想；给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得。
在教学“分数应用题”巩固练习时，我是这样设计的：先让学生汇报本班有男生多少人（28人），女生多少人（32人）。
接着再把“男生28人，女生32人”板书在黑板上，然后引导学生思考：利用以上两个信息，可以提出哪些问题？顿时，学生活跃起来，争先恐后地发言。
如：“女生是男生的几倍？”、“男生是全班的几分之几？”、“女生比男生多了几分之几？”、“男生比女生少几分之几？”等等。
每个学生最少也会提出三、四个问题。
根据学生的回答，我有选择地板书出：男生人数是女生的7/8；女生人数是男生的8/7倍；女生人数比男生人数少1/7；女生人数占全班人数的8/15等等。
紧接着，我让学生根据以上板书信息，任意选择其中的一个数量和一个分率，同时补充上一个适当的问题编成一道分数应用题，并要求在本小组内讨论、交流，并解答。
就这样，我把选择条件、改编应用题及解答应用题的主动权都交给了学生，整节课学生思维活跃，教学效果显著。
我觉得这节课的’成功’之处在于把教材用“活”了，把学生推向了学习的主体地位，使他们品尝了成功的快乐，真正成为学习的主人，提高了课堂教学效率。
2.2 让算法多样化释放学生的自信心和创新思维
一幅相同的图画，在不同人的眼里，会谈出不同的韵味。
同样，同一道题，不同的思考方法也会得到不同的解题思路。
例如，在教学“整数除以分数”18÷2/5 时，学生有创造的计算方法给我留下了深刻的印象，我在反思中记下了鼓励算法多样化这一环节：教学中，我没有把老师意识中的最优化的计算方法硬塞给学生，而是尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让他们能够根据自己的体验，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。
学生合作探究出18÷2/5 =18× 5/2、18÷2/5 =18÷2×5、
18÷2/5 =（18×5 ）÷（2/5 × 5）、18÷2/5 =18÷0.4多种方法。
我没想到学生能想出这么多的方法，与书上的方法比较，更容易理解。
对他们的发现，我由衷地赞赏。
而整节课学生思维活跃，教学效果显著。
使他们体验到学习数学的快乐。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。
学生的数学学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程，数学的知识、思想与方法必须有学生在现实的数学研究活动中理解和发展，学生认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟、意志的磨炼都不能越俎代庖。
动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教学中让学生在观察、拼摆、游戏、制作、交流探究
中经历结论得出的过程比告诉学生结论更重要。
课堂，是讲堂，是学堂，是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。
课堂教学是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动系统。
只要我们教师在课堂中真正地关注学生的需要，用心去感受学生身上的每一点变化，就会不断地找到灵感，数学课堂也会不断地焕发出新的”活”力！我坚信一个充满活力的课堂会让学生学的更快、更轻松！
参考文献
［1］上官子木.《创造力危机》.华东师范大学出版社，2004.
［2］黄晓学.让鲜活的思想在数学课堂中流淌［j］.数学教育学报（天津），2005，（14）.。