渗透心育激发潜能

渗透心育激发潜能

良好的心理素质是人的全面素质中的重要部分，高中生正处于身心发展的重要时期，然而在高考指挥棒下，学习压力非常大，还遭受到社会中一些不良现象的折射，这些都将在心理方面对高中学生产生一些不良影响．我国中学生的心理健康状况如何呢?在一次对全国近3000名大中学生的调查中，发现42.73％的学生“做事容易紧张”，55.92％的学生“对一些小事情过分担忧”，47.41％的学生“感觉人与人之间关系太冷漠”，67.26％的学生“在心情不舒畅时找不到朋友倾诉”，48．63％-的学生“对考试过分紧张。感到有些吃不消”．从这些数字反映出目前中学生的心理健康状况欠佳．如果不及时引导，将会引发许许多多的心理问题，影响青少年的健康成长。

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出，心理健康教育要“全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这足心理健康教育的主要途径”。学科教学是学校教育最主要、最基本的活动形式，在学科教学过程中，通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质．解决学生的心理问题。促进学生的心理健康．培养学生的心理品质是现代教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。下面笔者就学科教学中，如何渗透心理健康教育谈谈体会。

一、重视教学民主。营造和谐氛围

课堂教学气氛可以影响学生的学习情绪。心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验．心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在平等、宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。

要在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，教师就必须重视教学民主，形成民主教学的风格。这样才能使学生积极主动地参与学习过程．教师首先要把微笑带进课堂．把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生，教师在课堂上的一举一动。一个表情。一个眼神，一句话都要传达一份爱，一份期盼和鼓励．正像“皮格马利翁效应”那样，教师只要在学生身上倾注心血。学生就会健康、快乐地成长．教师应当关注每一个学生，发自内心地期待自已的学生都成为强者，赏识、尊重、宽容是教学民主的根本保证。在民主、和谐的气氛中学习，学生心情愉悦．乐于接受新知，并能主动地提问，敢想、敢表白，思维处于一种积极的状态．笔者认为，教师要敢于让学生想、说、做，敢于把时间和空间交给学生。让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论去获取知识。

二、开展合作学习，培养群体意识

2l世纪科技竞争激烈，成败往往取决于人们的合作。所以从小培养学生既要有竞争意识，又要善于合作学习，有利于促进学生社会化的进程。

在进行合作学习时，学生必须了解群体的目标任务，然后试着去达到这些目标．而这样的了解不是自动的调节结果，必须经过学习，考虑到合作活动中方法和观点的多重性，人际关系的复杂性，因而学生在观点上会有一个较大的协调过程。这种协调大致有两类：顺应和同化。同化大多被看作是一种主动的调整，顺应则是个体认识结构的变化，这种协调有助于培养学生的群体意识，有效地防止孤癖型学生的产生。

在教学中利用互帮、互教、互学的形式，既突破了教学重难点．同时又促使学生学会关心他人、学会珍惜友情、学会合作、学会团结．让学生多些共同合作的机会，多一些共享快乐的机会．以开拓思路，养成性格，形成活泼、开朗、大方的人．并能恰当地认识和处理自己与周围人之间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班级集体中学会人与人交往的初步能力，以提高学生适应社会的能力。

我们还将合作学习延伸到课外学习中去．我们首先根据学生的性格、志趣、成绩，将全班学生分成8一10个学习小组，每组推选一位组长负责，每周确定一个学习主题，让小组自定时间开展研究、讨论、帮教等活动，使每个同学都能

感受到合作的快乐

，从助人和被助中增进友谊，提高能力，学会合作。

三、注重评价导向。体验成功愉悦

评价是指依据一定的客观标准，对学习活动及效果的价值判断．评价的形式一般有教师评价、学生相互评价和自我评价等，教师评价应本着尊重差异、有利于每个学生的发展．教师只有针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机．不吝啬地运用激励、赏识、反思性的语言．充分发挥教学语言的积极评价功能，才可能进一步发展学生的思维．让学生敢想、敢说、敢做，才能让他们的个性尽情展现．学生相互评价时．教师应引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准．而自我评价实际上是一个自我反省的过程，通过评价进行自我调整、自我完善．从而提高学生做人的品质。

苏联教育家苏霍姆林斯基提出：对学习困难的学生．首要的任务是消除自卑，建立自信，因为自卑是成功的绊脚石，自信是学习和事业成功的第一要诀．学生的学习全靠旺盛的“士气”。因此．我们在教学中．总是适时地想方设法发现学生的“闪光点”，并加以表扬、鼓励．在数学课堂上我经常表扬学生，例如，在课堂上练习时，特别注意发现与众不同的解法，并加以表扬：在试卷、数学作业本上常常写出鼓励性的评语，如

“你的解法简便独特，富有创意”等；在测验、考试评讲时，鼓励后进生，对他们的点滴进步及时表扬．从不随意粗暴呵斥、讽刺、挖苦，积极引导后进生多进行纵向对比，将自己的现在和过去对比，进步了没有？哪些地方做得好?哪些地方做得还不够?哪些地方还可以做得更好?这样计不同程度的学牛真正了解自己，增强学生的自信心。

四、注意因材施教。促进个性发展

实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，因材施教．从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标．在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求．也要因人而异，因势利导．只有这样，才能有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展．在教学过程当中．教师应努力营造和谐的教学环境，采用多样化的教学方法和学习指导策略，设计出富有趣味性、探索性和开放性的情境性问题，遵循循序渐进、量力而行的原则，对不同层次的学生以层层递进的方式提出不同的要求，通过精心设置支架，有效地调动各层次学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机逐步升华为学习兴趣，认识到数学知识的价值，巧妙地使教学置于各层次学生的“最近发展区”中．在这个过程当中，教师应适当引导学生主动地从事观察、猜想、验证、推理与台作交流等数学活动．鼓励学生发表自己的看法，提出问题，共同探索．促进学生创新思维的发展．这样使不同层次的学生都可以跳一跳