语文课程与教学论完整版

语文课程与教学论

语文课程内涵

语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。

语文课程意识

所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。

语文教学的含义

学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。

语文课程标准

语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。

功能

教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据

语文的含义

（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。

语文课程性质

工具性

“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。

体现工具性注意事项

•着重培养学生的语文实践能力

•重视学生的语文实践活动

•重视开辟语文学习资源和实践机会

人文性

“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。

体现人文性的注意事项

•注意语文课程的价值取向。

•重视语文的熏陶感染作用。

•尊重学生在学习过程中的独特体验。

工具性与人文性的统一（2010年考题）

强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性

强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性

工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。

语文课程目标

语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。

依据：社会需要、实际条件、学科性质

（论述）语文课程的三维目标

（一）知识和能力

加强适应学生发展的基础知识和基本技能的教学，并努力引导学生逐步独立地运用已学的思考方法去学习新知识。

（二）过程和方法

学习过程是一个包含学习时间的推移、学习方法的演进、学习活动的展现、学习内容的把握等多种因素的动态系统。掌握方法对掌握知识具有更为积极而广阔的意义。（三）情感态度和价值观

情感态度与价值观是具有绝对人格导向的元素，因而是目标元素中最重要的元素。语文课程三个维度目标实质

（一）过程与结果的统一（二）认知与情意的统一（三）接受性与体验性的统一

九年义务语文课程的基本理念（2010年A 卷考题）

1 . 全面提高学生的语文素养；

2 . 正确把握语文教育的特点；

3. 积极倡导自主、合作探究的学习方式；

4 . 努力建设开放而有活力的语文课程。

高中语文课程教育的基本理念（2011年）

1、全面提高学生的语文修养，充分发挥语文课程的育人功能。

2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

3、遵循共同基础与多样性相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

把握语文教育的特点

一、注意语文课程丰富的人文内涵，让学生在熏陶感染与体验中提升人文素质

二、语文教育要注意汉语言文字的特点

三、培养学生良好的语感

四、把握语文课程的实践性，培养学生的言语能力

语文素养

语文素养，通过对语文有长久的修养和训练，学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

学习方式

指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向，它是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

自主学习

自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

合作学习

合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习

探究学习

探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

语文课程资源概念

广义：提供给语文课程活动，使其充分发挥功能的一切资材。

狭义：课程实施过程中需要的资材。

语文课程资源种类（了解）

功能：素材性和条件性

空间：校内、校外。

管理：国家、地方、校本

物理：文字、实物、活动、信息化

重视程度：显性、缄默

可见程度：显形、隐形

语文教材

语文教材是为了实现语文课程目标，承载、反映语文课程内容的供师生在语文教育活动中使用的一切材料的总和及所含的信息。

语文教科书的类型

合编型教科书：就是把语文教学的多方面的内容合编成一套的教科书。合编型教科书的主要优点是：教师使用一套教科书容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应。其局限是：系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清、头绪芜杂。分编型教科书：就是把中学语文教学的内容要素按不同的性质分别编制成几种教科书。分编型的教科书有优点，也有局限。它的优点主要是：眉目较清楚，序列较分明，系统性也较强。其局限则在于：多套教科书不易配合，想求得教学上的综合效应和整体效应比较困难。

语文教材的编排顺序

历史为序；以思想、生活内容为序；文体为序；语文能力为序

语文学习活动为序；语文教科书的使用

语文教科书的使用

一、合理选择教科书（主观意趣、客观条件）

二、树立用教科书（教材）教的理念

三、理解编写理念和编写意图

四、灵活使用使用教科书

存在问题与对策

教科书仍是主要形式（加强培训）、开发主体的单一化（培养学生）

利用不充分（重视教学）

教学方法

教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目标，完成教学任务所采取的处理教学的活动方式和技巧。

教学方法的选用依据

1、依据教学目标

2、依据教材内容

3、依据学生的基础

4、依据教师的特点