创造学基础——第九章 设问技法

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创新技法之提问法

创新技法之提问法

设问法—核检表法
能否调整已知布局 能否调整即定程序 7)能否调整 能否调整日程计划 能否调整规格 能否调整因果关系 能否从相反方向考虑 8)能否颠倒 作用能否颠倒 位置(上下、正反) 位置(上下、正反)能否颠倒 现有事物能否组合 9)能否组合 能否原理组合 方案组合 功能组合 能否形状组合 材料组合 部件组合

• 2、和田检核表创新技法的内容 和田检核表创新技法的内容 • • 1)加一加 • • • • • 2)减一减 • • 可以在这件东西上添加些什么吗; 可以在这件东西上添加些什么吗; 需要加上更多时间或次数吗; 需要加上更多时间或次数吗; 把它加高一些、加厚一些,行不行; 把它加高一些、加厚一些,行不行; 把这件东西跟其他东西组合在一起, 把这件东西跟其他东西组合在一起, 会有什么结果 可在这件东西上减去些什么; 可在这件东西上减去些什么; 可以减少时间或次数吗; 可以减少时间或次数吗; 把它降低一些、减轻一些,行不行; 把它降低一些、减轻一些,行不行; 可省略、取消什么吗 可省略、
创新技法
第三部分 介绍五种创新技法 1、了解创新技法的类型 掌握核检表法, 2、掌握核检表法,按照该方法对自己创新的 课题提出问题、进行各种调整、改变、扩大、 课题提出问题、进行各种调整、改变、扩大、 缩小、组合、借用、代替而创造出新的产品、 缩小、组合、借用、代替而创造出新的产品、 新的方法、新的观念; 新的方法、新的观念;
设问法—核检表法
现有事物能否减少、 现有事物能否减少、缩小或省略 某些部分 5)能否缩小 能否浓缩化 能否微型化 能否短点 轻点 压缩 分割 简略 现有事物能否用其他材料、 现有事物能否用其他材料、元件 能否用其他原理、方法、 6)能否代用 能否用其他原理、方法、工艺 能否用其他结构、动力、 能否用其他结构、动力、设备

培养创造思维的九种设问方法

培养创造思维的九种设问方法

培养创造思维的九种设问方法广州市第十中学周燕婷创造思维是指不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维。

深化认识、发展思维的首要条件,是学生对认识对象发生兴趣;并产生力图了解这一对象的内在愿望——求知欲。

当原有的知识经验与新接受的信息不适应,心理上产生矛盾,使心理状态趋于平衡的内在要求,其结果是得到一种心理上的满足。

求知欲的产生来自疑问。

所以教师在课堂上有目的地设置问题,形成各种不同的问题情景,从而引起学生的认知矛盾,激起探究愿望,造成心理紧张,有利于学生产生学习兴趣,发展思维能力。

下面就设计的方法作一些探讨。

一、比较法设计提问为了让学生发现矛盾,激发思维,在巩固旧知识,学会新知识的同时,提高认识事物的能力,养成利用分析的方法解决问题的习惯。

在教学时,可运用对比、反比、类比等比较方法设计提问。

如“电势能”一节的教学中,可设计提问:①物体在重力场中受到地球的引力作用而具有什么能?电荷在电场中具有什么能?②重力对物体做正(负)功,重力势能怎样变化?电场力对电荷做正(负)功,电势能怎样变化?③重力势能的变化量与重力对物体做功的数量关系如何?电势能的变化量与电场力对电荷做功的数量关系如何?这些比较式提问,要注意引导学生将各个特点比较,看一看有什么异同,把比较中得到的异同综合起来分析,得出结论。

二、递进法设计提问为了让学生开拓思路,使学生的思维不停滞,在教学时,可以在现有教材的基础上,或者在已知的事物的条件下,用递进的方法设计提问,引导学生深入开拓,进行再加工,再创造,培养学生探究事物规律永不满足的追求精神。

如透镜成像规律的教学中,在得出透镜成像规律后,可设计提问:①若把蜡烛光换成黄光,得到等大实像后,再把黄光换成红光,则成像情况如何?②若将透镜上半部遮去,则成像情况如何呢?③若将透镜的中央遮去,则成像情况如何呢?这种递进式提问,要注意引导学生进一步弄清原有事物、条件等,由此及彼,举一反三,不浅尝辄止,不断开掘,永不满足。

设问型创造技法ppt课件

设问型创造技法ppt课件
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郑和的办法是在瓷器的空隙处放上绿 豆,然后再撒上清水,让他们发芽。 绿豆无孔不入,将全部空隙都填满, 也就起到了保护瓷器的作用,你想到 了吗?
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就是不鞠躬
贾是突尼斯有名的机智人物。有一次,他到 西班牙去见国王。他生性高傲,从不屈服于 权威,见国王时也不鞠躬。国王很生气,就 想了一个办法,在他进王宫的大门当中,横 钉了一块木板。这样,贾如果进王宫,他就 非得弯腰低头不可,而弯腰就是鞠躬。可是, 贾想了一个办法,没有鞠躬,也进了王宫。
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想一想
明朝的时候,郑和出使不同国家,要随船 带着许多瓷器,那时船上的条件很差,总 会有大量的瓷器破碎,郑和为此很伤脑筋, 也费了不少心思,终不得其法。在一次出 访外国的船上,郑和在早晨拣到一颗绿豆, 便吩咐手下,要注意节约,不可浪费。中 午又看到了一颗绿豆发了芽,这时他眉头 一皱,不禁又大喜过望,由此,郑和想到 了保护瓷器的方法,你知道是什么方法吗?
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8、改一改:对现有事物存在的不完善的特 性改进一下,达到优化工艺、节约材料, 或提高工作效率的目的。 即:针对现有的做法提出意见,建议,进行 改进,以做得更好(带有被动性,常常是 在事物缺点暴露出来后,才用通过消除这 种缺点的方式来进行创造。)
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9、代一代:它是指用其他事物或方法来代替 现有的事物,从而导致创造发明的思路。
2、Who可以理解成谁是该对象的使用者?谁 会喜欢它?谁不会喜欢它?谁适合承担该 任务?
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3、Why可以理解成为什么要搞该项目?为什么 别人没有搞成或搞失败了?
4、When可以理解成何时开始?何时必须完成? 何时投放市场最合适?
35
5、Where可以理解成从什么地方入手? 地点选在什么地方?首先在什么地方销售?

设问型创造技法ppt课件

设问型创造技法ppt课件
2
奥斯本检核表
序号
检核项目 新设想名称 新设想概述
[1]
能否他用
[2]
能否借用
[3]
能否改变
[4]
能否扩大
[5]
能否缩小
[6]
能否代用
[7]
能否调整
[8]
能否颠倒
[9]
能否组合
3
(二)检核内容及含义 1、能否他用 提出问题:
现有的事物有无其他用途? 保持原样不变能否扩大用途? 稍加改进有无其他用途?
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[3] 能否改变 带状幻 灯片
[4] 能否扩大 巨幅广 告投影 幻灯片
把幻灯片用塑料薄膜制成电 影胶卷那样的带状,以便于 遥控操作,增加容量,降低 成本。
用巨幅广告幻灯取代原有的 大楼美化灯,既可变换色彩 图案,又有广告效应。
[5] 能否缩小 儿童玩 具幻灯 机
用干电池供电,可在黑暗中 向墙上投射出各种彩色图案, 可用于儿童看图识字增加知 识。
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(四)运用要点 1、要进行技法培训。 2、检核内容可作适当改变。 3、检核表的设计应当稍微大些。
设想的概述除了添在简表上以外,还应有 详细的说明(写在附纸上),必要时可画图, 便于筛选者能了解创造发明者的本意。
16二Leabharlann 和田12法(一)和田12法的来历
上海市和田路小学在开展创造教育过程 中,他们把奥斯本的检核内容简化为十二个 关键动词,形成了简单易记的创新方法。
即:看看事物之间有什么联系。
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6、学一学:学习模仿别的事物的原理、 形状、结构、颜色、性能、规格、动作、 方法等,以求创新。
即:就是借鉴、综合、模仿
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7、变一变:它是指改变原有产品的形状、尺

设问型创意思考方法的常用引申方法

设问型创意思考方法的常用引申方法

设问型创意思考方法的常用引申方法设问型创意思考方法是一种常用的激发创新想法的技巧。

除了直接进行设问,还可以通过引申思考的方式进一步扩展和发散创意。

下面介绍几种常用的引申方法:1. 反向设问:反向设问是指将原始问题或设想逆转过来进行思考。

例如,如果最初的问题是“如何提高客户满意度”,反向设问可以是“如何降低客户满意度”,从而引发出与传统思维不同的创意点。

2. 抽象引申:抽象引申是将问题或概念进行抽象化和概括,从而找到与之相关的其他领域或概念。

通过将问题与不同领域相联系,可以获得新的灵感和创意。

例如,如果问题是“如何设计更好的自行车”,可以将其抽象为“如何设计更好的交通工具”。

3. 分解引申:分解引申是将问题或概念分解为更小的部分进行思考,探索每个部分的可能性。

通过将问题分解为多个部分,并分别考虑每个部分的创意,可以获得更全面和详细的解决方案。

例如,如果问题是“如何改善学习效果”,可以将其分解为“如何提高学习动力”、“如何优化学习环境”等小问题进行思考。

4. 对比引申:对比引申是将问题与相似或相反的概念进行对比,从中获得新的创意。

通过与不同的概念进行对比,可以发现新的思考角度和解决方案。

例如,如果问题是“如何创造更好的用户体验”,可以与“如何创造糟糕的用户体验”进行对比思考。

5. 逆向引申:逆向引申是指将问题或概念进行逆向思考,即反其道而行之。

通过将问题的逻辑顺序颠倒,可以激发出新的观点和创意。

例如,如果问题是“如何增加销售额”,逆向引申可以是“如何减少销售额”,进而思考与之相关的创意点。

以上是几种常用的引申方法,可以用来进一步拓展和发散设问型创意思考方法的结果。

这些方法可以帮助我们突破传统思维的限制,寻找更多创新的解决方案。

谢谢阅读!。

创新必看!设问发明法 适用广总结精!

创新必看!设问发明法 适用广总结精!

增、减、反、变、定、组合、模仿功能、设计、应用、1、认知目标(1)知道进行发明创造常用的设问发明法,即十二个“聪明的办法”。

(2)就其中一两个设想尝试发明创造。

2、情感目标(1)学会观察生活,改进生活,勇于创新。

(2)培养探究能力,严谨的科学研究精神。

3、环境、人口与可持续发展教育目标(1)发现每个学生的潜质,发现每个学生的闪光点,让他们体验成功的喜悦。

(2)培养学生的创新意识和实践能力夜光粉有更大的用途吗?夜光粉是一种用量少用途不大的发光材料,多用于钟表和仪表。

现在有人提出,它能有更大的用途吗?这个设问,诱人研制成夜光纸,可以裁剪成任何形状贴在夜间黑暗环境中,指示开关位置所在,既方便,又安全。

可贴在火柴盒上、煤油灯座上、山区公路转弯处、楼梯扶手处等等。

这种发明技法叫设问发明法。

设问发明法也称聪明的办法、检核表法。

它享有创造技法之母的称号。

一、设问发明法的定义设问发明法根据需要解决的问题,或需要创造发明的对象列出有关问题,然后一一核对思考,促进创造发明。

可以设问现有的发明有无其他用途?能否引入其他创造性设想,或替代,或借用?现有发明可否改动一下?可否缩小、减轻、分割?可否扩大用途,延长寿命?可否更换型号或顺序?可否颠倒过来?有无替代用品?现有的几种发明是否可以组合一起?……从这段设问中可以获得解决问题的方法和创造发明的设想。

二、设问发明法在实践的些具体方法及案例我国的创造学专家根据美国著名的创造学奠基人奥斯本的检核表法,通过实践和研究,总结出一套具有中国特色的检核表法,即十二个“聪明的办法”。

(1)加一加(增)把一件物品加大一点,加长一点,加高一点,或者把功能增多一点,使物品在形态上、功能上、尺寸上有所变化,有利于使用。

[案例]把印刷铅字加大一点,成为大号字,便于老年人阅览。

把雨伞加大一点,成为海滨游泳场的晴雨两用伞。

铅笔和橡皮原来是分开的两件东西加一加,发明了橡皮头铅笔。

帽子和衣服加在一起,有了带帽子的风雪大衣。

创造学第六——设问法

创造学第六——设问法

• 减-减 • 现有事物能减去(简化)些什么? 在原来的事物 上还可以减去点什么? • 扩一扩 • 现有物品在功能、结构等方面还可以扩展吗?放 大一点,扩大一点,会使物品发生哪些变化?这件物品 除了大家熟知的用途外,还可以扩展出哪些用途?
• 缩一缩 • 将原有物品的体积缩小一点,长度缩短一 点会怎样,可否据此开发出新的物品。 它是指改变原有物品的形状、尺寸、颜色、 滋味、音响等,从而形成新的物品。它也可以从 内部结构上,如成分、部件、材料、排列顺序、 长度、密度、浓度和高度等方面去变化;还可以 从使用对象、场合、时间、方式、用途、方便性 和广泛性等方面变化;也可以从制造工艺、质量 和数量,对事物的习惯性看法、处理办法及思维 方式等方面去变化。
• 66、可否重新组合? 67、可否尝试混合? 68、可否尝试合成? 69、可否尝试配合? 70、可否尝试协调? 71、可否尝试配套? 72、可否把物体组合? 73、可否把目的组合? 74、可否把特性组合? 75、可否把观念组合?
四、特点
• 是一种具有较强启发创新思维的方法。
• 这是因为它强制人去思考,有利于突破一些人不 愿提问题或不善于提问题的心理障碍。
• 提问,尤其是提出有创见的新问题本身就是一种 创新。它 又是一种多向发散的思考,使人的思维 角度、思维目标更丰富。另外核检思考提供了创 新活动最基本的思路,可以使创新者尽快集中精 力,朝提示的目标方向去构想、去创造、创新。
使用核检表法应注意的几点
• 一是要一条一条地进行核检,不要有遗漏。
• 二是要多核检几遍,效果会更好,或许会更准确 地选择出所需创造、创新、发明的方面。
第六章
设问法
第一节
• 一、设问法的概念
方法概述
• 提出一个好的问题,等于成功的一半。

设问型创造技法课件

设问型创造技法课件
薄)
设问型创造技法
19
3、扩一扩:把现有产品功能进一步扩展,能不能增 加使用功能或带来新的意义?
即:功能、用途,使用领域(放大,扩展)
设问型创造技法
20
4、缩一缩:把现有产品浓缩一点,压紧一点,达到 创新目的,增加新功能或新意义。
即:压缩、缩小、降低
设问型创造技法
21
5、联一联:将某事物和另一事物,利用 他们之间的联系,联一联就会产生出新 功能的事物。
奥斯本检核表法是由美国著名创造工程学家奥 斯本在其著作《发挥创造力》一书中创设的,美 国创造工程研究所就是从这本书中选择出75个激 励思维的思考角度,分成九个方面,编制出《新 创意检核用表》,以此作为提示人们进行创造性 设想的工具。如图:
设问型创造技法
2
奥斯本检核表
序号 检核项目
[1]
能否他用
[2]
即:变通一下。
设问型创造技法
24
8、改一改:对现有事物存在的不完善的特性改 进一下,达到优化工艺、节约材料,或提高工作 效率的目的。
即:针对现有的做法提出意见,建议,进行改进, 以做得更好(带有被动性,常常是在事物缺点暴 露出来后,才用通过消除这种缺点的方式来进行 创造。)
设问型创造技法
25
9、代一代:它是指用其他事物或方法来代替现有的事物,从而导 致创造发明的思路。
设问型创造技法
7
5、能否缩小 提出问题: ➢现有事物能否减少、缩小或者省略某些部分? ➢能否浓缩化? ➢能否微型化? ➢短一点行不行? ➢轻一点可不可以? ➢压缩、分割、简略是否可行?
设问型创造技法
8
6、能否代用
提出问题:
➢现有事物有无代用品?
➢能否用其他材料、元件、原理、方法、结构、工艺、 动力来代替?

设问法

设问法
14看见美丽的花时会说“多美的花”; 只有少数人会继续发问,“花为什么会这样红”, “为什么花会开在这里”,并积极求地寻答案。
设问法实际上就是提出了一张提问的单子,通过各种假设式的提问寻 找解决问题的途径。
创新思维之设问法
设问法,我们将如何提问? 常见的有以下几种方法。
4、变一变
改变一个物品形状、尺寸、颜色、 音响、滋味等,如;
①、服装的面料、款式、颜色、图案千变万 化,不断翻新; ②、圆珠笔由圆形改为六角形、三角形,由 单色改为双色。
5、改一改
对一个物品原来形状、结构、性能 的改进,如;
①、把手机由功能机改成智能机; ②、把手机由按键改成触摸屏; ③、比如王老吉,把卖点改为预防上火等等。
这种颠倒叫做反向思维 在服装设计中,反向思维获 得成功的例子很多,如内衣外穿, 袖子与衣身的分离,裙摆的前短后 长等,都使人耳目一新。
(9)现行的产品或事物可否组合?
例如,
把铅笔和橡皮组合在一起成为 带橡皮的铅笔。 把绞肉机、压面机、和面机合 在一起,就成了我们饭堂用的包子 机。
5W2H提问法
为什么这么做 ?
(3)现有产品或事物可否通过改变获得新产品?
例如, 我们的观光车,经过改装一下就成了太阳 能观光车。 我们的自行车,改装一下就成了电动车。
我们的手机,经过改造一下就成了遥控, 可以控制WAC的灯……
(4)现有产品能否扩大?
我们可以考虑为什么不用更大的 包装呢? 我们平常买东西,买大包装肯定 比小包装省钱。 像现在的手机一样,大屏幕的比 小屏幕的好卖。
①鲁班被茅草割伤了手,模仿茅草边缘的小 齿,便发明了锯; ②模仿实物制作出各种玩具汽车、玩具飞机、 玩具动物。
9、搬一搬
把事物的某个部件搬动一下,使之 形成新物品,如:

设问法 (企业创新思维培养)

设问法 (企业创新思维培养)

新事物 新设想 新技术
12.定一定
“定一定”是指对某些发明或产品定出新的标准、型 号、顺序,或者为改进某种东西,为提高学习和工作效 率及防止可能发生的不良后果做出的一些新规定,从而 进行创新的一种思路。
防止 危险
改进 事物
定一定 型 号
提高 效率
解决 问题
• 发现的问题:

U盘的功用单一,能跟别的产品组合在一起,一物
多用吗?
• 产生的创意:

将U盘和USB接口组合,将U盘和笔组合
奥斯本创造的检核表法中涉及的九个问 题。就像九个人从9个角度帮助你思考。 你可以把九个思考点都试一试,也可以 从中挑出一两条集中精力深思。
主题
• 选定讨论的主题
参加者
• 一般不超过10名, 其中记录员1名
小虫钻进硬木
小虫身上有 硬壳
盾构施工法
有锯齿的小草 割破鲁班的手指 锯子
开凿越江隧道 能方便地锯木头
蛋壳
能抵挡很 大的压力
造出薄壳球 减少支柱,又能抗 形屋顶建筑 压
仿一仿
事物
模 仿
形状 结构
原理 方法
好效果 新构想
6.减一减
能在某件东西上减去什么部分吗?能把某样东西的 重量减轻一点吗?能在操作过程中减少次数行不行?这 些从形态上、重量上、过程中的“减一减”能产生什么 好的效果吗?
• 发现的问题:

U盘通常采用塑料或金属材料,造型变化不多,较
死板。
• 产生的创意:

制作软硅胶可变外壳,甚至可以搭配几个软硅胶材
质的外壳,外壳形象可选择一些卡通形象或者一些可爱的
动物。其次,优盘使用久了容易脏,采用软硅胶材质还有

设问型创新方法的常用引申方法(一)

设问型创新方法的常用引申方法(一)

设问型创新方法的常用引申方法(一)设问型创新的常用引申设问型创新是一种通过提出问题和思考解决方案来推动创新的方法。

在实际应用中,我们可以利用各种方法引申设问,进一步激发创意和解决问题。

本文将介绍一些常用的引申方法,帮助你更好地利用设问型创新。

1. 反向设问通过反向设问,我们可以打破常规思维,找到与众不同的解决方案。

尝试从相反的角度来思考问题,问自己:“如果我想要适得其反,应该怎么做?”这种反向思考可以带来新颖独特的创意。

2. 假设设问通过假设设问,我们可以设想一种可能的情景,并在此基础上进行思考和解决问题。

问自己:“如果我是某个群体的一员,面临了某个问题,我会怎么做?”这种设问可以帮助我们站在用户的角度思考,找到用户需求和解决方案之间的契合点。

3. 多元设问多元设问是指从多个角度来设问,以此扩展思维的广度和深度。

尝试提出不同类型的问题,如开放式问题、封闭式问题、选择题等,以便获得更多不同的创意。

同时,还可以从不同的视角来设问,包括技术角度、市场角度、用户角度等,以获得更全面的解决方案。

4. 对比设问通过对比设问,我们可以将问题与其他事物进行对比,寻找不同之处和共同点。

问自己:“这个问题与哪个领域的问题相似?有哪些解决方法可以借鉴?”通过对比设问,我们可以汲取其他领域的经验,将创新引申到新的应用领域。

5. 进一步设问进一步设问是指在已有的问题基础上,继续提出更深层次的问题。

问自己:“为什么会产生这个问题?问题的根本原因是什么?”通过进一步设问,我们可以深入挖掘问题的本质,并找到更加全面和深入的解决方案。

6. 联想设问联想设问是指通过与其他事物进行联想,产生新的创意和解决方案。

问自己:“这个问题与哪些事物有共同点或联系?”通过将不同领域的思维和知识进行结合,可以产生独特的创意和解决方案。

7. 逆向设问逆向设问是指从实现的结果出发,设问如何反向操作以达到目标。

问自己:“如果我要达到这个目标,应该如何反向操作?”这种逆向思维可以帮助我们找到更加有效和创新的解决方案。

设问发明法(一)

设问发明法(一)

设问发明法(一)
[课题]:设问发明法(一)
[课型]:科技活动课
[课题分析]:
设问发明法也称聪明的办法、检核表法。

它享有创造技法之母的称号。

因此让学生学会用设问发明法进行发明创造,可以使学生对学过的发明技法综合运用的意识和能力。

[课时设计]:二课时
[教学目标]:
一、知识与技能:
了解知道设问创造法的特点及基本要求,并能够在老师的指导下进行发明创造的训练。

二、过程与方法:
引导领会设问创造法的要领,学会用科学的方法解决问题,进行发明创造,发展学生探究问题的初步能力。

三、情感、态度、价值观:
培养学生关注日常生活及周围环境中的问题的意识,激发学生的创造热情。

[教学重点] 设问创造法的要领。

[教学难点] 引导学生展开针对技法的有效的讨论
[教学方式]:小组交流、合作
[教学过程]
教后反思:
本节课中所涉及到的发明法,在前面的课堂教学中涉及过,学生对这部分内容比较熟悉,所以在自由发明阶段学生的创造思维比较多,想象力丰富,学生在这节课中衍生出来的问题也较多,课堂气氛活跃,效果较好,作为老师感到比较满意。

设问发明法(二)

设问发明法(二)

设问发明法(二)
[课题]:设问发明法(二)
[课型]:科技活动课
[课题分析]:
设问发明法也称聪明的办法、检核表法。

它享有创造技法之母的称号。

因此让学生学会用设问发明法进行发明创造,可以使学生对学过的发明技法综合运用的意识和能力。

[课时设计]:二课时
[教学目标]:
一、知识与技能:
了解知道设问创造法的具体方法,并能够在老师的指导下进行发明创造的训练。

二、过程与方法:
引导领会设问创造法的要领,学会用科学的方法解决问题,进行发明创造,发展学生探究问题的初步能力。

三、情感、态度、价值观:
培养学生关注日常生活及周围环境中的问题的意识,激发学生的创造热情。

[教学重点] 设问创造法的要领。

[教学难点] 引导学生展开针对技法的有效的讨论
[教学方式]:小组交流、合作
[教学过程]
教后反思:
学生在上一节课的基础上,由于在教学中,教师注重发挥学生的学习的能动性,激发学生的创造思维,本节课学生感觉收获较多;由于在课堂设计中教师注重创造机会让学生展示,所以在自由发明阶段学生的创造思维比较多,想象力丰富,课堂气氛活跃,效果较好。

但是今后教学中还要关注学生的非智力因素,例如培养学生善于倾听的习惯,尊重对手等。

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具体使用时应灵活掌握,根据活动的主要目的,检核对象的主要特点,周围 环境来设计检核表。 (3)检核表法主要提供的是一种思路
由于检核法比较强调创造发明主体的心理素质的改变,借助克服心理障碍产 生更多的思路,因而较为忽略对技术对象的客观规律性的认识。所以,在使 用本技法解决较复杂的技术发明问题时,仅能提供一个大概的思路,还需进 一步与技术方法结合。
司机只要看到“斑马线”就会小心慢行或停下来让行人先走,这样适合现代 生活的人行横道线就时刻为社会服务着。
15
7.检核表法的第七个方面:能否变换
设计方案时从以下方面考虑:可否变换?有无互换的成分?可否变换模式?可 否变换布置、顺序?可否变换操作工序?可否变换因果关系?可否变换速度或 频率?可否变换工作规范?
2
“问题”正是创造的源泉和起点,是激发思想火花的导火线。 所以从根本上说,要发明首先要学会设问,善于设问。实践证明能发现问题 与提出问题就等于取得了成功的一半。可见巧妙的设问对于创造是十分必要 的。
设问法主要是围绕现有的事物,以书面或口头形式提出各种问题,通过提问, 发现现有事物存在的问题和不足的地方,从而找到要革新的方面,发明出新 的事物来。
[案例] 听诊器的发明
法国有位叫利奈克斯的年轻医生,1816年的一天,一位年轻的姑娘来找他看 病。那个年代,没有现代医生必备的器械听诊器。对心肺部位有疾患的病人 检查时,只能边用耳朵直接贴附在病人的胸部,一边用双手来摇动病人的身 体,借此来判断病情。 可是,今天这位年轻的姑娘非常肥胖,年轻的利奈克斯又非常腼腆,不好意 思按常规的方法来听。
11
3.检核表法的第三个方面:能否改变?
能否对现有产品进行简单的改变,如改变形状、制造方法、颜色、音 响、味道等。这类方法看起来很简单,但却非常有效。 1898年,亨利· 丁根将轴承的滚柱改成圆球,发明了滚珠轴承,这一 形状的改变,大大提高了轴承的使用寿命。
手表盘由圆形改变为长方形、椭圆形;盘底色由白色变为蓝色、灰色 或带有星光图案等;表内加入能发出声音的元件,可以像闹钟一样使 用。
检核表法几乎适用于任何类型与场合的创造活动,因此被称为“创造 技法之母”。
5
奥斯本的检核表
记号 1 检核项目 有无其他用途 新设想名称 新设想概述
2
3 4 5 6
能否借用
能否改变 能否扩大 能否缩小 能否代用
7
8 9
能否调整
能否颠倒 能否组合
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2.特点
奥斯本检核表法从9个方向的不同角度,启发我们提出与思考问题使思路向 正向、侧向、逆向、合向发散开来。奥斯本检核表法主要有以下优点: (1) 奥斯本检核表有助于人们打破各种思维定势,以问题的形式激发人们的 想象力。 (2) 奥斯本检核表提醒人们从各个角度、观点去看问题,避免了单一化的思 维方式。 (3) 奥斯本检核表内容丰富,可启发人们应用于各个方面,如开发新产品, 进行设计、销售、广告等,它为解决创造发明问题提供了很好的解决问题的 思路。
(4) 经常使用奥斯本检核表能提高人们的思维素质,有利于突破不愿提问的 心理障碍,会使人们善于提问、思考、想象、善于变换思考角度。 (5) 奥斯本检核表法的适应性强,不论对象如何和专业如何,都可以相应地 列出很多检核问题。 但是奥斯本检核表法存在如下缺点:奥斯本检核表问题过细、过多,实施起 来比较复杂,有学者认为该技法一般很难取得较大的突破性成果。
[案例] 水龙头的变换。
水龙头防渗漏的内衬有橡胶的、铜制的、铁制的等,最新变换的陶瓷制心, 因其耐磨、耐高温、密封性能好得到了广泛的应用。水龙头开启模式也是变 换的多姿多彩的有手动的、脚动的、气动的、声控的、温控的等。
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8.检核表法的第八个方面:能否颠倒
现有发明可否颠倒?可否颠倒正负?可否颠倒正反?可否头尾颠倒?可否上下颠 倒?可否颠倒位置?可否颠倒作用?
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(5)检核表法的第五个方面:能否简化?
现有产品可否密集、压缩、浓缩、聚束?可否微型化?可否缩短、变窄、 去掉、分割、减轻?可否变成流线型?
[案例] 蒸汽机车(火车)车轮的发明。 世界上第一辆沿铁轨行驶的蒸汽机车(1804年)是33岁的机械专家特里维西克 发明的,它依靠齿轮啮合轨道前进的,运行时不但发出吱吱的声音,而且速 度不快,很难投入使用。后来,23岁的司炉工,史蒂芬森,把齿轮取下来去 掉,机车的速度一下子提高了5至10倍,一种既不打滑也不脱轨,而且还消 除了吱吱噪声的无齿蒸汽机车车轮从此诞生了。
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检核表法的第一个方面:有无其他用途?
现有产品有无其他用途(包括稍作改革可以扩大的用途),也就是扩展产品的应 用范围。也就是现有的发明,能否引入其他的创造性设想?或者有没有可以借 用的其他创造发明成果?有没有在其他地方见到过类似的发明等。如果稍作改 革可以扩大其用途,如果现有的发明可以引入其他的创造性设想,那么,就可 以发明出新的东西,或者新的方法来。
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6.检核表法的第六个方面:能否替代?
是否可以找到能够部分或全部代替现有产品及其组成部分功能的产品或零部 件?比如,可以替代的原材料、生产工艺、产品配方或动力源等。 [案例] “斑马线” 在古罗马时代,为了行人穿越马路的安全,在交叉路口砌起一块块凸出路面 的石头,作为指示行人过街的标志。行人可以踩着这些石头穿过马路。 但马车通过时,则必须减速慢行,使石头恰在两个轮子中间通过,才不会影 响其正常运行。 到了19世纪末,能综合体现人类科技与文化能力的汽车亮相了,以前的石头 人行横道线成了现代交通的障碍,于是人们用画出来的石条来代替原来的石 头,就是现在的“斑马线”。
硬币面上的图案是由硬币打印器打印的,而葡萄汁是由葡萄压榨机在大面积 铺开的葡萄上压制而成的。能否将二者重新组合用于第三领域? 有一天,古腾堡带着三分醉意自言自语说:“为什么我不把硬币打印器放在 葡萄压榨机下面压,让它在纸上留下印记呢?”根据这一醉想,他发明了活版 印刷机。 再如,我国浙江四年级小学生吴超发明的市场上受欢迎的“蚊香灰盘”,它 合起来装蚊香,打开后作蚊香支架和接香灰的灰盘,巧妙地将相关的盒与盘 浙江东阳吴宁一小8岁女生吴超(右一) 发明“方便蚊香灰盘”和“共热分隔 组合在一起。
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具体的讲,通过有序地提出一些问题,使问题具体化,缩小了需要探 索和创新的范围,启发人们系统地思考解决问题的可能性,产生创新 方案的创造技法。 设问法中最为典型的技法是奥斯本检核表法,较常用的引申技法有 5W1H法、和田十二法、系统提问法。
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2. 奥斯本检核表法
检核表法又称设想提问法或分项检查法。
[案例] 豪斯发明的缝纫机。 用机械的往复穿梭法替代手工的交叉穿梭法。 普通的缝衣针都是针尖细,针尾粗有孔,这样缝衣服时,整个针穿过布才能 把线带过去。可否颠倒一下,在细的一端(针尖处)开孔,这样针尖一穿过布, 线也就随之被带过去了。颠倒的构思,简化了机器的操作,缝纫机的发明给 人类文明增添了无穷的风采。
充气橡胶轮胎
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(2)检核表法的第二个方面:能否借用?
现有产品领域内能否引入其他 领域的创造性设想,或者直接 引入其他领域具有类似用途的 发明。 例如:受石油工业中用小机器 人来探测管道漏洞做法的启发, 制造出各种内窥镜用于医疗工 作,
如:胃镜、肠镜等。这些引用 的发明未必非得是高精尖的产 品,有时候小玩具也能起大作 用,听诊器的发明正是如此。
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3.注意事项
奥斯本检核表是一种非常实用的技法,但使用时有一些地方值得注意: (1)不应过分拘泥于这一种方法 如果拘泥于这一种方法,过分依赖于它.反而会把它变成束缚自己的条条 框框,妨碍自由想象,使本来为防止思考漏洞而采用的检核表变成制造漏洞 的根源。
(2)检核的内容可作适当改变
锅”,成为中国最年轻的专利权人,被 评为“全国十佳少先队员”。
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综合应用:新型保温瓶的检核表
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 检核项目 有无其他用途 能否借用 能否改变 能否扩大 能否缩小 能否代用 能否调整 能否颠倒 新设想名称 理疗保温瓶 自加热保温瓶 球形保温瓶 保温桶 保温杯 不锈钢胆保温瓶 冰盒 倒置式保温瓶 新设想说明 利用保温瓶的热气对人体进行理疗,如预防 感冒、止痛等 借用化学反应原理制成自加热保温瓶 按照个性化要求设计球形保温瓶,满足求异 心理的需要 扩大传统保温瓶的容积,发展为保温桶 缩小体积,开发多种保温杯,如旅游保温杯 、中药保温杯等 用薄不锈钢材料代替传统玻璃保温瓶瓶胆还 可使瓶胆一体化 调整保温瓶的瓶口、手提及比例尺寸,使之 成为冰盒 变传统直立式为倒置式,即用旋转式支架使 保温瓶口朝下倒水
[案例] 自行车轮胎的发明
浇花的水龙头富有弹性,除了浇花还能有别的用途吗? 邓禄是一名新西兰的医生,他常为儿子在坎坷不平的路上骑自行车担心,因 为当时的自行车还没有充气的内胎。一天,邓禄在花园里浇花,水龙带在手 中的晃来晃去,很有弹性。“要是将这种有弹性的东西做成自行车轮胎,也 许儿子就不会受颠簸之苦了。”于是,他就用这浇花的水龙带做出了第一个 自行车轮胎。
这时,他忽然想起了小孩子玩耍时的情形:在跷跷板游戏里,孩子们一个蹲 在跷跷板的这头,把耳朵紧贴跷跷板,一个站在另一头,用一枚铁钉在板上 轻轻地划着。通过木板,另一头可以清楚地听到划木声。 想到这儿,利奈克斯觉得自己有了好主意,于是便临时找来一本书的封面, 卷成了一个纸筒,把一端贴近自己的耳朵,另一端放在姑娘的胸部。没想到, 这个方法听到的心音,比直贴近病人胸部听到的还要清晰很多。 他在几年的思考与实验之后,设计并制造了世界上第一个木质听诊器。后来, 又经过一代代人的改进,才成了今天的听诊器。
[案例] “臭变香"
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4.检核表法的第四个方面:能否扩大?
现有发明能否扩大使用范围、延长使用寿命、增加产品特性等。 例如,在两块玻璃之间加入某些材料,可制成一种防震、防碎、防弹 的新型玻璃。譬如现在日常用的钢化玻璃杯,就是在制造玻璃的过程 中加入了某些防震、防碎等材料而制成的。 在牙膏中加入药物就成为药物保健牙膏; 在自行车增加伞成为带遮阳伞的“防晒自行车”。
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