高考作文经典结尾10法

七、情景式
用精彩的语言描绘出既有诗情 画意又有丰富思想情感的艺术 画面，达到景中有情、 画面，达到景中有情、情中有 景的艺术效果一种结尾方式。 景的艺术效果一种结尾方式。
2005年高考安徽考生佳作《微风过处》 2005年高考安徽考生佳作《微风过处》 年高考安徽考生佳作 微风轻吟，抚慰这崖壁上的紫色灵魂； 微风轻吟，抚慰这崖壁上的紫色灵魂；山 川泼墨，记下这崖壁上的真情承诺。 川泼墨，记下这崖壁上的真情承诺。山谷里静 静地孕育着真善美的种子，花开花落， 静地孕育着真善美的种子，花开花落，谷底洋 溢着真善美的芳香，鸟儿为之歌唱， 溢着真善美的芳香，鸟儿为之歌唱，婉转的歌 声越过重山，掠过原野 的音符, 美 声越过重山，掠过原野,把“真”的音符,“美” 的旋律， 的乐章送进人的心房。 的旋律，“善”的乐章送进人的心房。 点评：这微风如渺茫的歌声，丝丝缕缕， 点评：这微风如渺茫的歌声，丝丝缕缕，有哀 情，有怜意，有抚慰，有颂歌——“微风轻吟 有怜意，有抚慰，有颂歌 微风轻吟, 微风轻吟 抚慰这崖壁上的紫色灵魂；山川泼墨， 抚慰这崖壁上的紫色灵魂；山川泼墨，记下这 崖壁上的真情承诺” 形象生动，富有情味， 崖壁上的真情承诺”，形象生动，富有情味， 酿造出一种回肠荡气的艺术氛围。 酿造出一种回肠荡气的艺术氛围。
五、抒情式
结尾抒情， 结尾抒情，表达作者的情 感，表明观点、态度，引起读 表明观点、态度， 者的共鸣，增强文章的感染力。 者的共鸣，增强文章的感染力。
2005年四川高考佳作《永远的苏武》 2005年四川高考佳作《永远的苏武》 年四川高考佳作 壮哉，那永远的苏武！伟哉，那震撼人心 壮哉，那永远的苏武！伟哉， 的忘记！奇哉，那惊天动地的铭记！雄哉， 的忘记！奇哉，那惊天动地的铭记！雄哉，那 一段忘记与铭记的千载颂歌！ 一段忘记与铭记的千载颂歌！啊，我们永远的 苏武！ 苏武！ 点评： 壮哉” 伟哉” 点评： 以“壮哉”、“伟哉”、“奇
照应开头
点评：结尾与开头遥相呼应，首尾圆合， 点评：结尾与开头遥相呼应，首尾圆合，结构严 给人心理上带来珠联璧合般的完美感觉。 谨，给人心理上带来珠联璧合般的完美感觉。
2005年山东高考佳作《别人的风景你的梦》 2005年山东高考佳作《别人的风景你的梦》 年山东高考佳作
开头引用了卞之琳《断章》 开头引用了卞之琳《断章》：
2005江西高考佳作《脸的真谛》 2005江西高考佳作《脸的真谛》 江西高考佳作 一个向人间启示“春华秋实”的哲理的人， 一个向人间启示“春华秋实”的哲理的人， 那认真严肃就是他赠予耕耘者的表情； 那认真严肃就是他赠予耕耘者的表情；一个为 过路行人送上明灯，提上水囊的人， 过路行人送上明灯，提上水囊的人，他就把温 馨作为表情送给了陌生人；一个将摩擦涣然冰 馨作为表情送给了陌生人； 释的人，大度和宽容永远挂于脸上。 释的人，大度和宽容永远挂于脸上。 哦，年轻的朋友，你还在望着我呢，不知 年轻的朋友，你还在望着我呢， 我草草写下的这些零乱的意思， 我草草写下的这些零乱的意思，可触及脸所蕴 含的真谛了吗？ 含的真谛了吗？
二、照应式
一是呼应标题。文章标题往往与话题、 一是呼应标题。文章标题往往与话题、主题 呼应标题 有直接的关系， 有直接的关系，文章结尾的呼应标题不但能 强化主题，而且能显示考生的话题意识。 强化主题，而且能显示考生的话题意识。 二是照应开头。首尾照应，能达到收束全篇、 二是照应开头。首尾照应，能达到收束全篇、 照应开头 突出主题的效果，给读者以浑然天成的美感。 突出主题的效果，给读者以浑然天成的美感。
三、引用式
用名言、俗语、警句、歌词、诗 用名言、俗语、警句、歌词、 文结尾，收束有力，余音绕梁。能 文结尾，收束有力，余音绕梁。 够很好地增强文章的说服力，起到 够很好地增强文章的说服力， 以少胜多、言有尽而意无穷的效果。 以少胜多、言有尽而意无穷的效果。
2005年高考浙江佳作《一双童鞋》 2005年高考浙江佳作《一双童鞋》 年高考浙江佳作 是啊！ 会当凌绝顶，一览众山小” 是啊！“会当凌绝顶，一览众山小”，不就 昭示着豪迈的超然般的幸福？ 昭示着豪迈的超然般的幸福？ “采菊东篱下，悠然见南山”，不就阐述着 采菊东篱下，悠然见南山” 闲适超然般的幸福？ 闲适超然般的幸福？ “我本楚狂人，凤歌笑孔丘”，不就演绎着 我本楚狂人，凤歌笑孔丘” 狂傲超然般的幸福？ 狂傲超然般的幸福？ 啊，一双童鞋，超然一点，幸福多多。 一双童鞋，超然一点，幸福多多。 点评：作者引用三句诗词结尾， 点评：作者引用三句诗词结尾，形象而又明朗地 阐释了“超然般的幸福”的含义，言简意赅， 阐释了“超然般的幸福”的含义，言简意赅，精 有力,既统摄全篇,又表明心志，可谓恰到好处 到好处。 练有力,既统摄全篇,又表明心志，可谓恰到好处。
势如悬瀑；而且，情理交融， 势如悬瀑；而且，情理交融，“文”“理”兼备，实 ”“理 兼备， 在是文章的点睛之笔。这样的结尾读来琅琅上口， 在是文章的点睛之笔。这样的结尾读来琅琅上口，铿 锵有力,掷地有声, 锵有力,掷地有声,自然会形成震撼读者心灵的强大冲 击波。 击波。
2005年福建高考佳作《星星发光，张扬个性》 2005年福建高考佳作《星星发光，张扬个性》 年福建高考佳作 风，从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光，从 从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光， 云中穿过，留下丝丝温暖；岁月， 云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林中走 那么朋友， 过，留下圈圈年轮，……那么朋友，我们从时 留下圈圈年轮， 那么朋友 代的大舞台上走过，又该留下点什么呢？我们 代的大舞台上走过，又该留下点什么呢？ 应当留下青春的骄傲，寻梦的足迹； 应当留下青春的骄傲，寻梦的足迹；我们应当 留下真我的风采与个性的张扬； 留下真我的风采与个性的张扬；我们应该留下 无悔的演绎和星光的灿烂！ 无悔的演绎和星光的灿烂！
2005年贵州高考佳作《一路同行》 2005年贵州高考佳作《一路同行》 年贵州高考佳作 忘记与铭记，一路同行！ 忘记与铭记，一路同行！带来的是生活增 予的阅历和经验；忘记与铭记，一路同行！ 予的阅历和经验 ； 忘记与铭记 ， 一路同行 ！ 带 来的是人生美丽的收获和付出;忘记与铭记 一路 来的是人生美丽的收获和付出 忘记与铭记,一路 忘记与铭记 同行！这一路，我们感到快乐和幸福！ 同行！这一路，我们感到快乐和幸福！ 点评：在结尾作者用诗一般的语言， 点评 ： 在结尾作者用诗一般的语言 ， 精辟深刻 的为我们阐释了“忘记与铭记”的辨证关系， 的为我们阐释了 “ 忘记与铭记 ” 的辨证关系 ， 入情入理，水道渠成，令人叹服。 入情入理，水道渠成，令人叹服。
2005年北京高考佳作《 2005年北京高考佳作《说“安”》 年北京高考佳作
安家,安国,安邦之人,必先安心。 安家,安国,安邦之人,必先安心。将心安如 磐石的人是“志者” 将心置若冰清的为“ 磐石的人是“志者”，将心置若冰清的为“治 者”,将心比作镜湖的必为“智者”，将心看似 将心比作镜湖的必为“智者” 苍穹的实作“知者” 苍穹的实作“知者”。 安心、安家、安邦，之后安天下。 安心、安家、安邦，之后安天下。 点评：结尾化枯燥的说理为诗意般的排比，铺排而下, 点评：结尾化枯燥的说理为诗意般的排比，铺排而下,
2003年高考满分作文《勿以好恶论断之》 2003年高考满分作文《勿以好恶论断之》 年高考满分作文 勿以好恶论断之，也许你会发现， 勿以好恶论断之，也许你会发现，狗尾草 也会开出美丽的花！ 也会开出美丽的花！
照应文题
点评：结尾点题，文题照应， 点评：结尾点题，文题照应，形成结构上的对 称美，显得结构整齐完整， 称美，显得结构整齐完整，给人以清晰深刻的 印象，紧扣题目，点明论点，收束有力。 印象，紧扣题目，点明论点，收束有力。
四、设问式 设问结尾， 设问结尾， 余韵悠长， 余韵悠长， 发人深思。 发人深思。
2005年甘肃高考佳作《米卢与孔明》 2005年甘肃高考佳作《米卢与孔明》 年甘肃高考佳作 为何千年的文化积淀却让我们越发的功利 与短浅？为何我们在现代社会里沐浴着文明， 与短浅？为何我们在现代社会里沐浴着文明， 却在心中滋长着狭隘？米卢与孔明， 却在心中滋长着狭隘？米卢与孔明，我们的对 待又为何如此不公？我们是否也应该重新审视, 待又为何如此不公？我们是否也应该重新审视 怎样对待忘记与铭记？ 怎样对待忘记与铭记？ 点评： 点评：结尾一连串的发问是作者对现代文明社 会经过深邃而理性思考和深沉品味之后的升华, 会经过深邃而理性思考和深沉品味之后的升华 令人深省，引人警醒，催人奋发。 令人深省，引人警醒，催人奋发。
“你站在桥上看风景／看风景的人在楼上看你／ 你站在桥上看风景／看风景的人在楼上看你／ 明月装饰了你的窗子／你装饰了别人的梦。 明月装饰了你的窗子／你装饰了别人的梦。”
结尾—— 结尾
记着，只有你装饰了别人的风景， 记着，只有你装饰了别人的风景，别人才会 装饰你的梦；你若想要别人来装饰你的梦， 装饰你的梦；你若想要别人来装饰你的梦，那么 你要学会去装饰别人的风景。因为，这世界， 你要学会去装饰别人的风景。因为，这世界，本 就是和谐的一体，双赢的存在。 就是和谐的一体，双赢的存在。
作 文
经典结尾十法
“结句当如撞钟，清音有余。” 结句当如撞钟，清音有余。 结句当如撞钟 ——明 谢榛 明 “终篇之际，当以媚语摄魂，使人 终篇之际，当以媚语摄魂， 执卷流连,若难遽别。 执卷流连,若难遽别。” ——清 李渔 清
一、点睛式
用凝练简洁或富有哲理的语句 归纳总结，揭示中心，点明意义， 归纳总结，揭示中心，点明意义， 卒章显志，可以起到归纳总结、画 卒章显志，可以起到归纳总结、 龙点睛的作用。 龙点睛的作用。这种方式的结尾由 于以全文内容为依托， 于以全文内容为依托，其实是中心 的“再现”，能更好地彰显主题。 再现” 能更好地彰显主题。
2005年浙江高考佳作《走进诗人的感情世界》 2005年浙江高考佳作《走进诗人的感情世界》 年浙江高考佳作
开头—— 开头
有人说，诗人的感情是十分丰富的。就让我 有人说，诗人的感情是十分丰富的。 们走进诗人的感情世界，去探索其中的奥秘吧！ 们走进诗人的感情世界，去探索其中的奥秘吧！
结尾—— 结尾
寓主观于客观，纳无限于有限。一花一木， 寓主观于客观，纳无限于有限。一花一木， 一枝一叶,在他们心中宛然就是一个世界。 一枝一叶,在他们心中宛然就是一个世界。这或 许就是诗人感情丰富的所在吧？ 许就是诗人感情丰富的所在吧？
哉”、“雄哉”表达对苏武的敬仰赞美之 雄哉” 情,有感染力
Байду номын сангаас
2005年福建高考佳作《星星发光，张扬个性》 2005年福建高考佳作《星星发光，张扬个性》 年福建高考佳作 风，从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光，从 从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光， 云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林中走过, 云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林中走过, 留下圈圈年轮， 那么朋友， 留下圈圈年轮，……那么朋友，我们从时代的大 那么朋友 舞台上走过，又该留下点什么呢？我们应当留下 舞台上走过，又该留下点什么呢？ 青春的骄傲，寻梦的足迹； 青春的骄傲，寻梦的足迹；我们应当留下真我的 风采与个性的张扬； 风采与个性的张扬；我们应该留下无悔的演绎和 星光的灿烂！ 星光的灿烂！ 点评：结尾铿锵有力，主张突出鲜明。 点评：结尾铿锵有力，主张突出鲜明。
六、哲理式
即在结尾用富含哲理的语 句，总结全文，升华主题，并 总结全文，升华主题， 给人以启发。 给人以启发。
2005年河南高考佳作《爱心永驻三幕剧》 2005年河南高考佳作《爱心永驻三幕剧》 年河南高考佳作 蜜蜂在帮助花朵传粉的同时， 蜜蜂在帮助花朵传粉的同时，也从中得了酿 造蜂蜜的原料；雨水在滋润大地的同时， 造蜂蜜的原料；雨水在滋润大地的同时，也使自 己摆脱乌云的束缚；我们在奉献爱心的同时， 己摆脱乌云的束缚；我们在奉献爱心的同时，也 使自己的心灵净化并从中得到快乐！ 使自己的心灵净化并从中得到快乐！ 点评： 点评：作者在文中叙述了三幕剧情都是意料之外 却又在情理之中的哲理故事后， 却又在情理之中的哲理故事后，用富含哲理的语 句告诉人们一个“助人也能助己”的道理。 句告诉人们一个“助人也能助己”的道理。升华 了主题。 了主题。