普通心理学学习

机械的接受学习
机械的发现学习
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一、学习的联结理论 （一）巴甫洛夫—经典条件作用 1、经典条件反射的实验过程
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食物 唾液分泌 （UCS） （UR） 铃声 没有相关反应 （中性刺激） 铃声 伴随着 食物 唾液分泌
条件反射之前 条件反射期间
声音 （CS）
唾液分泌 （CR）
第一节 学习的一般概念 第二节 学习理论 第三节 动作技能的学习
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一．什么是学习？ 定义 ——个体在一定情景下由于反复地经验
而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 1、行为或行为潜能的变化。 2、相对稳定持久的变化。（而不是疾病、疲
劳、药物） 3、是由经验引起的（而不是本能或者成熟）
力。 态度—影响个体行为选择的心理状态。
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奥苏伯尔（1914?8?— ）是 美国纽约州大学研究院的教 育心理学教授。主要关注学 校学习理论的研究，同时在 理论医学、临床医学等领域 也有研究。1976年获得美国 心理学会颁发的桑代克教育 心理学奖。主要著作有《意 义言语学习心理学》、《教 育心理学：一种认知的观点 》、《学校学习：教育心理 学导论》。
条件反射之后
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（1）习得——在条件刺激和无条件刺激之间建立联 结的过程。
有3种方式：同时性条件作用、延迟性条件作用、 痕迹条件作用
延迟性条件效果最好（0.5秒）
（2）消退——条件反射形成以后，如果得不到强化， 反应会逐渐削弱，直到消失。
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条 （1）习得期间 （2）消退期间
随地吐痰
罚款
负惩罚—某一行为之后伴随着喜欢刺激的 解除
打小弟弟
取消零花钱
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举例：
喝饮料 头疼
吃去痛片 头疼症状消除
喝饮料行为减少
吃去痛片行为增加
正惩罚
负强化
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首先选择一种你想改变的行为（自己的或别人的、频 率增加或降低）。
在下面的格子里添上你的行动计划。
喜爱的刺激
作出反应。 7)原理学习—对概念之间关系的学习。 8)问题解决学习—运用原理解决问题的学习。
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2、通过学习可以获得5种结果
智慧技能—个体运用符号与环境发生作用的能 力，是“知道如何去做的能力。”
言语信息—“知道是什么”的能力。 认知策略—控制学习者自身内部智力技能的能
力。 动作技能—形成连贯的、精确的完整动作的能
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加涅（Robert Gagne1916-2002）
1916 出生 1937 在耶鲁大学（Yale）获得学士学位 1940 布朗大学（Brown University）获心
理学博士学位 1940~1949 康涅狄哥女子学院
（Connecticut College for Women） 任 教1945-1946 佩恩州立大学（Penn State University） 任教 1949-1958 美国空军知觉和运动技能实验 室主任（在此期间提出了“学习的条件”） 1965 《学习的条件》 1974，1979，1985 《教学设计的原理》 1974 《教学的学习要素》《Instructional Technology: Foundations》
为后得到结果，即强化。
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（1）强化和惩罚的类型
强化—使行为出现可能性增加的过程
正强化—某一行为之后伴随着喜爱刺激的出 现
讲笑话
把别人逗笑了
负强化—某一行为之后伴随着厌恶刺激的解
除
系安全带
警告音消失
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惩罚—使行为出现可能性减少的过程
正惩罚—某一行为之后伴随着厌恶刺激的 出现
问题：体罚能否起到教育的作用？ “闲着棒子，宠坏了孩子”？“不打不成材”？
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1、将学习由简单到复杂分为8类 1)信号学习—对信号刺激做出的某种特定的反应。 2)刺激-反应学习—作出某种行为后给予强化，行
为会巩固下来。 3)系列学习—把一系列动作联合起来，形成技能。 4)言语联想学习—把一系列的语词联合起来。 5)多种辨别学习—辨别刺激的异同并做出反应。 6)概念学习—对刺激进行分类，并对其抽象特征
分化——有选择的对一种特定的刺激反应，而对 其他类似的刺激不进行反应。
（4）二级条件作用
如果将已经形成反射的条件刺激用作无条件刺激， 与另一个中性刺激一起出现，中性刺激就会变成
条件刺激。
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理解情绪的形成 解释药物成瘾的原因
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1、迷笼实验
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2、尝试-错误学习。
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1、接受学习和发现学习 接受学习—讲授者将学习的内容以定论
的形式传授给学生。 发现学习—让学生自己去发现学习的内
容。 2、意义学习和机械学习
意义学习—在新知识和旧知识之间建立起实质 的、非人为的联系。
机械学习—死记硬背的学习。
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有意义的接受学习 有意义的发现学习
厌恶的刺激
正强化
正惩罚
出 打电话不超过十分钟就 打电话超过十分钟，就让
现 给她一个棒棒糖
她打扫寝室一天。
负惩罚
负强化
解 打电话超过十分钟，就 一打电话就在旁边大声说
除 Baidu Nhomakorabea帮助她买饭
笑、聊天
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运用强化的效果要好于惩罚
——惩罚只能消除不良的行为，而强化可以塑 造一个良好的行为。通过培养一个良好的行为 可以消除一个不良的行为。
学习是情境刺激与学会的反应之间建立的一种联 想——刺激-反应联结（S-R）。这种反应是通盲 目的尝试错误习得的。 3、效果率——跟随着满意结果的反应，以后出现的 概率越来越大；跟随着不满意结果的反应，以后 出现的概率会越来越小。
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1、斯金纳箱实验
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通过研究，认为存在两种类型的学习 应答性反应—由刺激情景引发 操作性反应—有机体自发行为 影响操作性反应是否发生的关键因素是行
件 （CS+UCS)
（CS）
反
应
的
强
度
（3） 自 休发 息恢 期复 （CS）
习得期间，条件反应的强度逐渐增加；消退期间，UCS 不再
跟随在CS之后，条件反应的强度下降到0；经过一段时间的
短暂休息以后，CR可以重新出现，即使UCS仍未出现
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（3）泛化与分化
泛化——在条件反射形成后的初期，另外一些类 似的刺激也会引起条件反应。