初中思想品德课“学进去、讲出来”教学方式的实践

初中思想品德课“学进去、讲出来”教学方式的实践

在传统的思想品德课教学中，学生往往处于被动地位，一味地跟着老师的思路走，学习兴趣不浓，课堂教学效率不高。为改善课堂教学状态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，“学进去、讲出来”的教学方式应运而生。“学讲方式”的深入应用，必将为思想品德课的教学改革注入新的活力。

标签：学进去；讲出来；自主学习；思想品德

随着课程改革的深入开展和教育现代化的不断推进，教育教学方式也在新的理念和现代教育技术的支持下不断改进，教学质量稳步提升。徐州市教育局本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，制订了“学讲计划”，在全市中学课堂教学中推进“学进去，讲出来”（即“学讲方式”）的教学方式应用，改善课堂教学生态，使学生的学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性。初中思想品德课运用“学讲方式”，能够使老师的教和学生的学变得更有成效，更具有教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

一、“学讲方式”的内涵

所谓“学讲”，就是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”的课堂以学生为中心，充分发挥学生在课堂的主体作用，在教师的指导下进行全程自主学习、合作学习、质疑学习，深入地“学进去”，再浅显地“讲出来”“教别人”，引导学生用所学的知识帮助同伴解疑释难，边学边讲，让讲台成为学生的舞台，提高学生课堂教学的参与度，发掘学生对问题探讨的深度，着力培养科学的学习方法，养成优良的学习习惯，提高学生的自学能力。

“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。让学生在“学进去”“讲出来”的过程中，达到开辟思路、优化方法、发展自身综合素质的效果，从而使课堂教学的质量和有效性得到显著提升。

二、“学讲方式”在初中思想品德课中的实践

以苏人版八年级思想品德第十二课中“正确认识从众心理与好奇心”一节为例，笔者预设“学讲”一体化学案，

按照“自主先学、合作助学、拓展导学、检测促学、反思悟学”的模式组织进行教学。

1.自主先学

自主先学是后续各学习活动环节的基础。学生通过课前和课上前段时间的自主学习，发现并提出问题，教师引导学生梳理出课堂学习的主要问题，提高课堂教学的针对性。

学生课前通过阅读课本，标注出相关知识，课上再经过组内交流，对重点知识达成一致，进一步思考：从众心理对我们的影响体现在哪些方面？针对这样的影响，我们应该如何正确对待从众心理？

2.合作助学

小组讨论是“学讲”课堂基本的教学组织形式，在自学的基础上，调动每个学生的积极性，参与小组合作探究，解决一部分问题。

3.拓展导学

质疑拓展是深化学习的环节。在小组讨论和展示的基础上，通过互交互议、教师指导、组间竞赛等方式，对共性的问题、组内未决的问题及需要拓展探究的问题加以解决。

4.检测促学

检测反馈是评价、反馈、矫正的环节。本节课设计了五分钟的题目测试，学生自主完成后由组长组织小组成员互换批改，互教纠错，教师指导学生查漏补缺，提高当堂教学目标的达成度。

5.反思悟学

小结反思是建立知识联系、领悟学习成果的环节。通过对学习过程的梳理，引导学生概括、小结学习内容，领悟学习方法、思维模式，增强良好学习习惯养成的自觉性。

三、“学讲方式”教学实践的反思

本堂课上学生学习情绪饱满，积极参与各环节的讨论、交流与辩论活动，师生、生生间的互学互助，使教学目标基本达成。教师讲的少，把问题留给学生解决，给学生合作、探究、交流、展示的平台。教学内容的设计从学生的生活出发，将课堂教学与生活实际联系起来，让学生在合作交流、思维碰撞的过程中迸出火花，生出智慧，收获良多。

“学讲方式”的应用，在显著提高学生学习积极性，变苦学为乐学、学会为会学的同时，也给教师带来了更多的困惑与挑战。如何更有效地进行学情调研并作出“以学定教”的方案？如何提高和保障学生的学习状态与合作参与度？如何进行合理的分组以保证小组间实力相当？如此等等，亟待我们通过不断地思索与实践来逐一攻克。

参考文献：

[1]徐州教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见[EB/OL].http：///item/2612.Gspx.

[2]陆琼.反思初中思想品德“‘六模块’建构式课堂”学案教学[J].中学政史地（教学指导版），2012（08）.