教师课堂语言艺术浅谈
浅谈教师的课堂语言艺术
教材 中的重点 和难点 ，激 起相应 的情感体验 ，引导共 鸣 ， 使他们 获得如 临其境 、如 视其人 、如闻其声 、如睹其色 的
感受 ，从而加深对教材 的理解 ，达到学有所得的 目的 。
五 、教 师 语 言 应 有 幽 默 性
教 师在备课 中 ，要充分借 助有关 的参考资料 ，掌握本
须 十分注意的。
学 生的情绪 与课堂上 出现 的具体 问题 ，灵 活地做 出有效 的
反应 。
三、教 师语言应有启发性
教 师 在 教 学 中 ，不 仅 要 授 给 学 生 知 识 ，更 重 要 的 要 给
学 生 打开 知识 宝 库 的钥匙 。教 师 的语 言要 善 于启 发 学生 的积极思维 ，要 根据教 学对象 的心理状态 ，知识水平 ，从
为 主体和课程 的实施者 ，教师要 善于运用 幽默的语言 、有 趣 的例子 、别 开生 面的课 堂情境 ，激发学生 的学习兴趣 。 重 点内容 的兴趣 化 ，不要 用太多 的语 言去强调 而要把重点
在 高 中物理 教 学 中 ，学生 反 思能 力受 学 生 的学 习态
度 、情 绪 、动 机 ，学 生 的 智 力 因 素 ，学 校 和 家 庭 环 境 ，学
■ 长 春外 国语 学校 张 雨 思
创 建高效物 理课 堂一直 以来都是 物理教师们 的共 同 目
标 ，如 何 才能将 高 效进 行 下去 ，就成 为 首先 需要 解 决 的 的主导性 与学生 “ 学” 的主体性相结合 ，将促进学 生发展
与循序渐进相结合 。
一
问题 。新课 标提 出 ：学生应 当具 备一定 的反思 能力 ，如此
的语言艺术 ，教学效 果将 事半 功倍。
一
浅谈语文教师课堂语言的艺术性
嘴巴 ａ ａ ａ ；太 阳 出 来 红 彤 彤 ，公 鸡 一 叫
情绪、 反应 ， 穿插 一些 生动 幽默的话语 。
０ ０ 清 清池塘 一 只鹅 ， 中倒 影 ｅ ｅ 。 ０； 水 ｅ ”
在 教 学 复 韵 母 “ ｉ时 ， 编 了 一 首 儿 歌 ： ｅ” 我 小 兔 飞 飞 ， 喝 咖 啡 。ｅ前 ｉ ， 了 一 爱 后 喝
师必须用科学规范 的语言来授课 ， 不能随
意地用方言讲课或胡乱解释词语 的意思 。 如不能把 “ 枝大叶” 粗 讲成 “ 枝很粗 ， 叶很 大”更不能把“ ， 狼吞虎咽” 成“ 讲 狼吃东西
是 吞 ， 吃东 西是 咽 ” 老虎 。教 师 的授课 语 言
感、 成就感 ， 但肯定性评价语言 的内容也
情 。 节课 ， 师 的教 学语 言 抑 扬 顿挫 、 整 教 声 情 并 茂 、 慢适 宜 ， 生 享 受 了 一 次 课 堂 快 学 语 言艺 术 的盛 宴 。 四 、 学 语 言 应 幽默 风 趣 、 趣 横 生 教 妙 “ 为 学 之 始 ”风 趣 幽 默 的 教 学 语 趣 ，
法 ， 蓄 委 婉 地 提 出批 评 ， 学 生 在 笑 声 含 使 中受 到教 育 。
杯。 采用通俗易懂 、 形象生 动的教学语言
学 习 拼 音 ，学 生 不 仅 能 很 好 地 记 住 拼 音
行知识传授 、 情感交流 ， 进学生 的审美 促
体验等 。 为语文教师 ， 作 应该 如何增强教 学语言 的艺术性 呢？我认 为应从 以下几
浅谈语文教师课堂语言的艺术性
口 玉林 市容 县 六 王 镇 中心 学校 梁 琬
语文课 堂教 学 中的教 师语 言艺术 ， 是指 教师在课 堂教 学 中以洁 准确 、 富 于技巧 、 充满 情感 的语言传授知识 ， 激发 学生的情感体验 ，使语文 教学 由知识传 授 向情感体验并轨 ，并有 利于师生 间进
浅谈提高教师语言艺术
浅谈提高教师语言艺术作为教育工作者，教师的语言艺术必不可少。
一方面，通过优秀的语言艺术，教师可以更好地传授知识、引导学生；另一方面，教师的语言艺术也影响着学生的语言习惯和思维方式。
因此，提高教师的语言艺术水平，对于促进学生的全面发展、提高教育教学质量具有重要意义。
首先，教师要掌握清晰流畅的表达能力。
教学是一种沟通，教师的话语应该能够流畅表达观点、引导学生思考。
语言能力不够的教师，会让学生产生学习阻碍，学习起来会比较困难。
因此，教师要受到良好的语言训练，学会如何用简洁准确的语言来表达观点。
其次，教师要有丰富的词汇量。
语言的表达力与词汇量息息相关，只有较为丰富的词汇量，才能够在教学中选择最恰当的表述方式，使学生更容易理解和接受。
提高词汇量的方法多种多样，可以养成读书和写作的习惯，扩大词汇量。
此外，教师还可以通过参加各种专业活动，加强交流与学习，了解新的语言表达。
再次，教师还要尽可能地避免使用口头语和俚语。
口头语和俚语具有时间与地域特定性，过多恶习的使用不仅会降低自身的语言水平，还会对学生造成不良影响。
因此，教师需要提高自身语言表达的规范性与准确性，为学生做出好的表率，也为教学质量的提高创造良好的基础。
最后，教师还需要加强表达的思维能力，避免简单传递知识。
教师不仅要告诉学生知识点，还要让学生理解知识的本质，学会如何运用知识。
通过引导学生思考，教师可以提升学生分析、归纳、综合等高级思维技能，这对学生的综合素质提升具有显著影响。
总之，良好的语言艺术是教师的基本功，也是教育教学质量提高的重要因素。
教师需要刻意训练自己的语言表达能力，注意语言规范与准确性，通过引导学生思考提高教学效果。
只有这样，才能更好地为学生服务，为更美好的未来做出贡献。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈教师语言艺术
浅谈教师语言艺术
教师语言是教育实践过程中的重要手段，它既是进行知识传播的重要媒介，又是语文技能培养和学生思维发展的重要工具。
由于它是教育实践过程中最主要的工具，因此理解以及运用它艺术性地讲故事，表达思想，使学生受益于其中，是每一位老师都应该努力去学习和实践的内容。
教师语言艺术是指教师在讲授过程中，熟练掌握并运用多种语言和表达手段，运用其艺术性的表达问题的能力，即将知识用适当的文字、正确的语言以及恰当的动作技巧表达出来。
在这里，教师不仅要提供考察对象，分析事物因果关系，还应该在讲课过程中运用丰富的语文素材，表现出教师艺术的表现力，以引发学生的思考并激发学生的学习兴趣。
为了提高教师语言艺术的运用水平，除了教师本身要懂得和把握多种语言文字表达手法外，还应该注重语言运用的节奏和音乐性。
对教师而言，开发出自己的语言风格、把握节奏和音乐序列，就可以使课堂气氛更加丰富，从而增强教师的话语魅力和教学效果。
此外，正确地运用文字、抒情和情节，甚至有时也可以运用符号评论来增加文字影响力，使学生有更多的空间来可视化空间的联想和造型的具体内容。
另外，在实际教学中，教师还可以充分表现自己的语言艺术能力，从而更好地影响学生。
这与给学生讲解题目并不相同，它更多的是在教学过程中，运用语言文字技巧以及艺术表达技巧，这样即可使学生
受到美感，有更好地理解知识，同时也可以让老师把更多的自己的经历和思想融入到课堂教学中，使学生体会到教师的话语魅力，更容易接受知识。
综上所述，教师语言艺术的技巧是非常重要的，在实际的教学环境中，无论是通过文字语言本身的内容和形式，还是运用语言的节奏、音乐性和表达方式的传播，需要教师熟练掌握和运用，这样才能使教学更有价值，从而更好地影响学生的学习成果。
浅谈提高教师语言艺术
浅谈提高教师语言艺术提高教师的语言艺术需要注重语言表达能力的培养。
教师需要具备清晰、流畅、准确的语言表达能力，这不仅包括口头表达，还包括书面表达。
口头表达能力是教师在课堂教学中必不可少的能力，良好的口头表达能力能够帮助教师更好地向学生传达知识，激发学生的学习兴趣。
而书面表达能力则体现在教案的准备和教学计划的撰写上，只有通过清晰、准确的书面表达，才能使得教学计划更加规范和有序。
教师需要在日常教学中加强语言表达能力的练习，可以通过朗读、写作、口语练习等方式加强语言表达的能力。
提高教师的语言艺术需要注重语言运用能力的培养。
语言运用能力是指教师在教学中能够灵活运用语言来表达思想和情感的能力。
教师在教学过程中需要不断与学生进行交流与互动，因此语言运用能力显得尤为重要。
提高语言运用能力的方法可以通过增加词汇量、注重语法规范、多听多说多读多写等方式来实现。
在教学中，教师还可以注重语言节奏和语气的变化，通过这些方式可以使得语言更加生动有趣，吸引学生的注意力。
提高教师的语言艺术需要注重语言情感的表达。
语言情感的表达是指教师在教学中能够通过语言表达出自己的情感和态度。
教师在教学中需要注重语言的情感表达，可以通过语言的抑扬顿挫、语气的变化、肢体语言等方式来表达情感。
良好的语言情感表达可以使得教学更加生动，激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的接受和理解。
提高教师的语言艺术也需要注重教师的语言修养。
语言修养是指教师在教学中要讲究礼貌用语、遵循语言规范、尊重学生的语言习惯和表达方式。
教师在教学中需要注意言辞的得体和礼貌，不应使用粗俗的语言和情绪化的言辞。
教师也需要在日常生活中不断充实自己的语言背景知识，提升自己的语言修养水平。
提高教师的语言艺术对于提高教学质量和学生学习效果有着积极的意义。
在提高教师的语言艺术中，教师需要注重语言表达能力、语言运用能力、语言情感表达和语言修养的培养，只有通过多方面的努力，才能够使得教师的语言艺术水平得到全面的提升。
浅谈课堂语言的艺术
浅谈课堂教学语言艺术内容摘要：课堂教学语言是开展教学活动重要工具，是教学中知识传递、信息反馈、情感交流的桥梁。
课堂教学语言艺术有其自身独特的特点，主要表现在它的专业性、规范性、启发性、针对性等。
为了让自己的语言具有艺术性，应从以下几方面去努力：真情投入、形象描述、富有节奏、清晰准确、符合逻辑、方法多样、尊重科学、加强学习等。
关键词：课堂教学语言艺术特征艺术性正文：课堂教学语言艺术不同于一般的日常用语和工作用语，属于专业语言。
它是教师传递教学信息的媒体，是教学活动的重要工具，是一种专业化的创造艺术。
教学语言艺术是现代教学艺术研究的重要课题之一。
一、课堂教学语言艺术的主要特征1、专业性。
教师语言实际是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，表达的任务主要是传授系统的科学知识、专业知识。
学科不同，教学用语也不同，教学语言要力求体现本学科的特点。
2、规范性。
规范性的教学语言是实现教书育人功能的先决条件，课堂语言要符合语言学的规范。
其表现在：语言标准，词汇规范，符合约定俗成的要求和语法规则；在谴词造句上要精确、简炼，所有的字词句都应是学生能够领会的。
语音规范化还要用普通话教学，不用或尽量少用方言土语。
3、启发性。
教学语言要富有启发性，教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。
教学语言要给学生有思考的余地，使学生处于“现有水平”和“未来水平”之间。
教师引而不发，留下悬念，会变得更加引人入胜。
它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。
教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精当的举例。
4、针对性。
教师课堂教学的语言艺术具有针对性和可接受性。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
浅析小学语文教师课堂语言艺术
浅析小学语文教师课堂语言艺术内容摘要：语言是人们沟通、交流的重要途径。
语言是一门学科，也是一种艺术。
对于教师而言，需要天天与这种艺术打交道，尤其作为语文教师，其语言丰富、优美、赋有感染力，能使教学活动收到事半功倍的效果。
所以，研究语文教师的课堂语言艺术显得十分必要。
本文试通过从教师在课堂中的有声语言与无声语言两个方面对教师语言艺术进行浅谈。
关键词：语言艺术、有声语言、无声语言一束鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一曲美妙的音乐，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；充满艺术的的语言，能使你的思维踩着欢快的节拍尽情舞动……语言，是人们沟通、交流的重要途径，教师职业，更是少不了“语言”这座桥梁的牵引。
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”研究语文教学中语言的艺术性，是提高语文教学效率的重要内容。
人们常说“言传身教”。
言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。
教师是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
在语文教学中，以有声语言占主导地位，无声语言与之相辅相成。
本文试通过从有声语言与无声语言两个方面对小学语文教师的课堂语言艺术进行浅析。
一、教师课堂中的有声语言表达艺术虽然教师在课堂中表现出来的有声语言虽然可以提前做好准备，但是在课堂中也少不了需要根据课堂环境、学生参与情况等客观因素对教学语言进行即兴发挥。
课堂语言要做到具有艺术性，其前提是教师要具备：良好的内部语言组织能力；良好的语言编码能力；良好的有声语言表达能力。
（一）课堂语言中内部语言的组织能力心理学在研究言语过程时发现，人在产生说话欲望，特别是有了说话的意念时，在脑海里出现的并不是人们交际中听到的完整的、展开的语句，而是一些“片段的词或词组”，“内部语言以片段性和简约性为特征”“内部语言不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。
浅谈提高教师语言艺术
浅谈提高教师语言艺术教师语言艺术是指教师在教学过程中运用语言的艺术，包括言语表达、语言组织和语言运用等方面的能力。
提高教师语言艺术水平，不仅可以提升教师的教学效果，也可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面，我们就浅谈一下如何提高教师的语言艺术水平。
教师要不断提高自己的语言表达能力。
教师在课堂上所使用的语言，不仅要准确、得体，还要丰富多彩，生动形象。
教师在日常生活中要加强对语言表达能力的训练，可以多读一些优秀的散文、小说和诗歌，积累一些优美的词语和表达方式。
教师还可以多参加一些演讲比赛和朗诵比赛，提高自己的口才和表达能力。
只有不断提升自己的语言表达能力，才能在教学中更好地吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
教师要注重语言组织能力的培养。
在进行教学过程中，教师要能够清晰地组织自己的语言，合理地安排教学内容的结构，使得学生能够更容易地理解和接受。
教师在日常生活中可以多进行一些写作训练，比如写日记、写读后感、写教学设计等，提升自己的语言组织能力。
教师还可以多进行一些课堂教学的反思和总结，不断调整自己的教学方法和语言组织方式，找到最适合学生的教学模式。
教师要灵活运用语言。
在进行教学过程中，教师要能够根据学生的特点和教学内容的需要，灵活运用语言，让学生更容易地理解和接受。
教师在进行教学过程中要不断学习和积累各种教学技巧和经验，充实自己的教学工具箱，灵活运用各种语言技巧，使得教学更加生动有趣、形象清晰。
教师还可以多观摩一些优秀的教学案例，学习他人优秀的教学经验，不断提高自己的教学水平。
教师还要不断提高自己的心理素质。
在进行教学过程中，教师要面对各种各样的学生和教学情境，因此必须具备较高的心理素质。
只有在心理素质上做到足够的强大，才能在教学中遇到问题时不慌不乱，保持自己的语言艺术水平。
教师在日常生活中要不断提高自己的心理素质，可以通过学习一些心理学知识，经常进行一些心理调节的训练，提升自己的心理承受能力，使得自己在教学中更加从容自信。
浅谈教师的课堂语言艺术
阶段 的教 学 语 言艺 术 应 主 要体 现 在 逻辑 性 、透 辟 性 和 启 发
逻辑 性 主要 指 准 确 地使 用 概 念 ． 当地进 行 判 断 ． 密 恰 严 地 进 行 推 理 的特 点 。 作 为 口头语 言 必须 简 短 明快 ， 气 的 但 语
语 言 艺 术 水平 ， 是影 响 学生 学 习 的 重要 因素 。 引导 学 生 学 性上 。 在
使 第 一锤 就 敲 在学 生 的 心 灵上 ， 激起 他 们 思 想 的 浪花 ， 像磁 性 ， 靠 语 言 的 逻 辑 力量 。 辟 性 主要 指 阐 发 的透 彻 、 锐 ， 依 透 尖 石一 样 把 学生 牢 牢 吸引 着 。就 需 要 教 师精 心设 计 导 入 的语
言。
引导 的 玲 珑剔 透 、 清澈 见 底 。 发 性 主要 指 充分 激 发 学 生学 启 习的 内 部 诱 因 。 培养 学 生 的 认识 兴 趣 和思 维 能 力 。 具有 这 种
用 巧设 悬念 的 方法 导 入 新 课 时 。教 师 的语 言 应 该 是 含 要 指 语 言 的质 朴 、 谨 、 在 。 严 实 以一 切 促 使 学 生 提 纲 挚 领 地 蓄 而耐 人 寻 味 的 。 样 的语 言会 使 学 生感 到 新 奇 ． 易 引起 领 会 问题 的 主 旨 为 中 心 。此 时 。 可 不 必 渲 染 、 染 和 烘 这 容 大 点 联想 ， 活跃 他 们 的思 维 ， 动 起 学 习知 识 的 积极 性 。 调 ２ 堂讲 授 的 语 言 艺术 要 求 。课 堂教 学 的成 败 主要 取 ． 课
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教师课堂语言艺术
浅谈教师课堂语言艺术古人云：“师者，所以传道授业解惑也。
”一直以来，我们似乎更多关注施教者“传道授业解惑”的内容，侧重研究让受教者如何更好“受道”的过程技巧，而对教师与学生间的语言交流，尤其是教师的课堂语言重视不够。
据美国心理学家艾伯尔。
梅柏拉的研究，课堂有声语言在教学总效果中约占40%。
这个比例可以直接关系到一堂课的成败，因此，作为教师，我们必须让课堂语言变得更规范，更有艺术魅力，更能震荡学生的心灵。
一、讲究准确性。
课堂是一个神圣的场所，肩负着似承文化、培养未来的重大使命。
学校设置的每一门课程都是一门科学，有学科的严谨性、科学性，因此，教师课堂用语应力求准确。
许多教师在备课时应认真研究这个比方有没有冲淡准确性要求，如有妨碍，宁可不要，否则会误导学生，毕竟，“误人子弟”这个责任谁也不愿承担的。
二、讲究悦耳性。
教师通过语言来传播知识，传递情感，那么，必然要求学生能认真听。
学生在听讲时，有时受情绪影响较大，如果教师的课堂语言过大或太低，则教学效果会大打折扣。
也许有人会反问，难道教师非得像歌唱家或播音员那样发声么？这显然不现实。
如果教师声音本身很悦耳，那当然最好，但如果不怎么悦耳，则教师也需要不断锤炼。
如同说书人一样，教师也要靠语言更悦耳呢？1、注意音量和语速。
一般情况下，对音量的控制要根据地点、场合及人数的多少而定。
在不同场合应当使用不同语速，因为在讲课或谈话时，速度可以表达一定情感。
2、注意声调和语调。
根据思想或情感的需要，教师必须恰当把握自己的声调和语调，说话时要形成波澜起伏、抑扬顿挫的和谐美，以期收到最最佳的教学效果。
3、注意清晰和流畅。
教学内容大多固定的，教师在课前应精心准备，以避免发生口吃、咬舌或吐字不清的问题。
如果在讲课过程中发生这些问题，教师应放慢讲速度，以保证发音清晰有力，表达流畅。
三、讲究简明性。
课堂是一个特别讲求效率的地方。
一般来说，每节课在四十分钟左右，满堂灌的教学早已被大家摒弃，实际上，每节课上教师的语言表达时间一般在二十分钟左右，那么，语言表达简明就是一个必然要求。
浅谈提高教师语言艺术
浅谈提高教师语言艺术提高教师语言艺术，对于教学工作的提升具有非常重要的意义。
语言艺术是教师在教学过程中必须具备的一种能力，它不仅仅是表达的艺术，更是一种教学方式和方法。
提高教师语言艺术，是提高教学质量、增强课堂吸引力和影响力的一个重要举措。
本文将从教师语言艺术的意义、提高教师语言艺术的方法以及强化教师语言艺术的重要性等方面进行浅谈。
一、教师语言艺术的意义语言艺术是一种高尚的艺术形式，它包含了丰富的文化内涵和深厚的教育价值。
在教学中，教师的语言艺术直接关系到教学质量和效果。
一位运用得当的语言艺术的教师，可以使学生在枯燥的知识学习中感受到思想的冲击和心灵的震撼，增强对教学内容的理解和兴趣。
语言艺术可以激发学生的学习热情，提高学习动力，促进学生的情感和认知发展。
提高教师语言艺术，对于提高教学质量、推动学生发展具有十分重要的意义。
1. 增强自身语言能力教师要求掌握良好的语言表达能力，这是提高教师语言艺术的基础。
要想提高自己的语言能力，教师可以多阅读，扩大词汇量，提高语感；可以多听，模仿表达优秀的演讲和表达方式；还可以多练习，提高口语和书面表达的能力。
只有拥有了扎实的语言基础，教师才能更好地发挥自己的语言艺术。
2. 注重表达技巧艺术的表达需要一定的技巧，教师要善于运用各种表达技巧，使自己的语言更有韵味、更具感染力。
可以通过声音的变化、语速的掌握、停顿的运用等手段来增强语言的表现力和感染力；可以通过运用比喻、典故、故事等手段来提高语言的寓意性和启发性。
只有掌握了各种表达技巧，教师才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。
3. 积极参加培训和教研活动学习永远是一个不断进步的过程，教师要善于主动学习和积极参加培训和教研活动，不断提高自己的语言艺术水平。
通过参加培训和教研活动，教师可以了解最新的语言艺术理论和方法，学习他人的优秀经验，开拓自己的表达方式，进一步提高自己的教学水平。
教师还可以通过培训和教研活动结识更多的教育工作者，拓展自己的教育人脉，从而获得更多的教育资源和支持。
浅谈提高教师语言艺术
浅谈提高教师语言艺术提高教师语言艺术是教育工作中非常重要的一环。
语言艺术不仅仅是指老师的语言表达能力，还包括语言沟通、语言引导、语言激励等。
当今社会，语言已成为人们日常交流不可或缺的一部分。
在教师工作中，优秀的语言艺术不仅可以更好地传授知识、激发学生学习兴趣，还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
提高教师语言艺术已成为当下教育工作者普遍关注的问题。
一、加强语言修养，提高语言表达能力要提高教师的语言艺术，首先要加强他们的语言修养，提高语言表达能力。
语言修养包括对语言规范的掌握、词汇量的积累、语法结构的运用等多个方面。
教师要注重平时的自我修养和学习，积极阅读各类文字，提高自己的阅读量和阅读广度，增加自己的知识储备。
还要注重语言表达的训练，多参加演讲比赛、朗诵比赛等活动，锻炼自己的口才和语言表达能力。
二、注重语言引导，激发学生学习兴趣提高教师的语言艺术还要注重语言引导，激发学生学习兴趣。
教师在语言表达过程中，要注重用生动活泼的语言引导学生，激发他们的学习兴趣。
可以通过引用有趣的案例、生动的比喻、语言游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，提高学习积极性。
三、注重语言沟通，增进师生情感交流提高教师的语言艺术还要注重语言沟通，增进师生情感交流。
教师要学会用恰当的语言与学生交流，增进彼此的情感沟通。
要在语言表达中注重声音、表情、眼神等非语言因素的运用，让自己的语言更具感染力。
在教学过程中，要多倾听学生的意见和建议，用语言去引导学生，鼓励他们表达自己的想法和见解，增强师生之间的交流互动。
四、注重语言激励，树立正确的人生观和价值观提高教师的语言艺术还要注重语言激励，树立正确的人生观和价值观。
教师要善于用语言去激励学生，引导学生去树立正确的人生观和价值观。
在日常教学中，要多用积极的语言肯定学生的进步和努力，让学生树立正确的学习态度和人生观。
要善于用正能量的语言去激励学生，鼓励他们勇敢面对困难，勇往直前，树立正确的人生目标。
浅谈教师课堂语言艺术
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综 观 教 师 的课 堂教 学 ， 者认 为 ， 课 堂 语 言 运用 方 面 还存 笔 在
在这 样 一 些 误 区 ： 一 ， 得 过 多 ， 节 课 四十 分 钟 ， 师在 台 上 其 说 一 教 滔 滔 不绝 ， 生 变 成 了纯 粹 收 音 机 ， 插 嘴 都 没 有 机 会 ， 个 课 学 想 整 堂 完全 成 了教 师 的舞 台 ， 本体 现不 出学 生 的 主 体 地 位 ， 谈 不 根 更 互动 参 与 ； 二 ， 话 多 。 主要 就 是 废 话 套话 多 ， 如 在讲 解某 其 废 其 例 知识 点 时 ， 方 面 是 延 伸 得 太 宽 太 广 ， 似 滔 滔 不 绝 ， 实 言 一 看 其 之无 物 。 一 方 面 就是 提 问过 多 ， 师 在 台上 随 １ 出 一 连 串 的 另 教 ３抛
和 教 师素 养 、 思维 方 式 、 教学 理 念 ， 至人 生态 度 息 息 相 关 ， 要 乃 需
低层 次 ， 入 浅 出是 至 高 境 界 。 我 们 每 位 教 师 应 追 求 这 最 高 境 深
界。 ３抓 好 “ 问语 言 ” 对 一 些 关 键 的 问题 应 事 先 进 行 设 计 。提 ． 提 ． 问是 教 师 传 授 知 识 必 不 可 少 的 教 学 手 段 ， 问 的语 言应 该 是 和 提
之 后 对人 生 、 社 会 、 语 言 、 教 学感 知 集 成后 的 一种 新 境 界 的 言语 行 为 。作 为 教 师 如何 把 握 课 堂语 言 的 运 用 ？本 文从 教 师课 堂语 对 对 对 言运 用的 一 些误 区 ： 强 学 习 ， 出误 区 ， 建 教 师 的课 堂语 言 艺术 这 两方 面进 行 了探 讨 。 加 走 重
平 的 目的 ， 也容 易使 部 分 学 生 对 课 堂 提 问 形成 冷漠 的态 度 。 其 尤 忌 讳 教 师 对 不 守 纪 律 的 学 生 采取 惩 罚 的提 问 ， 久而 久 之 ， 生便 学 会 对 课 堂 提 问 产 生 不 正 确 的认 识 ， 使 出 现不 必 要 的消 极 、 反 致 逆 心理 课 堂 教 学 中还 经 常 遇 到这 样 一 种 现 象 ：某些 后进 生 总是
浅谈教师语言艺术性
浅谈教师的语言艺术赵翠翠课堂教学离不开语言。
教学语言不仅反映了教师的能力和水平，也在一定的程度上决定着一节课的教学效果。
在听了那么多课以后，我更加意识到教学过程中艺术性地运用语言的重要性。
精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动、化紧张为缓和，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。
那么语文教师如何在课堂中借助语言的魅力来引导学生学习，结合听课的内容，我认为可以从以下方面努力。
教学语言的针对性在不同阶段，学生的心理发展、智力发展都不大一样。
为了取得良好的效果，教学语言的选择应该具有针对性。
不同年龄的学生心理特征也不同，在教学语言中速度、停顿、语调等应当有所不同。
比如说，在低年级，教师的句子比较短，停顿比较多，而且多选用孩童化的语气，活泼且音调上扬；但在高年级，教师可用长句，语调平和，太刻意反而会引起学生的反感。
学生的智力随着年龄的增加而不断发展，因此，面对不同的年级，教师语言的深度、广度应该有所不同。
在低年级，由于学生的理解能力有限，知识积累还比较少，教师能够运用的成语、故事比较少，且比较简单；但在高年级就可以多运用成语、典故、诗句等为课堂增色。
教学语言的形象性这首先要求教师教学时使用标准规范的普通话，在语音、吐字、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。
如果发音不准确，意思都表达不清的话，别人连理解你的话语都觉得困难，更谈不上形象性了。
教师在朗读课文时，要字正腔圆、抑扬顿挫、绘声绘色、声情并茂，读出境界，读出境外之境。
这样不仅教师陶醉其中，更能使学生听起来舒服悦耳，津津有味，容易跟随教师展开联想，教学效果明显提高。
红基小学的陈碧燕老师在讲授《盘古开天地》时，在朗读课文时做的不错，饱含感情，时轻时重，时缓时急，并且把一些重要的词语加以重读、声音延长，如“就头顶着天，用脚使劲瞪着地”的中“顶”“蹬”等动词，还有“他的血液，变成奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木……”中的“奔流不息”“茂盛”等形容词，这样学生们在不知不觉中就跟着老师进入了想象的世界里，并且学会了很多优美的词句。
浅谈数学课堂教学的语言艺术 数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
通过 旬式的整散长短 ，语言的高低起伏 以及语调 的抑扬顿挫来 获得 。困此语 文 然会感觉轻松 ，吸收 自然会容易。教师 的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学
课 中 ，必须加强语 言调控 ，讲究对教学语言 的巧妙编排 与合 理组装 。教学语言 生心灵的丁具” 。教师应 当使 自己的语言尽量做 到高低起伏 、长短相问 、 快慢适 的抑扬顿挫 、错落有致 ，主要应结合教学 内容 和学生 实际安排。一般地说 ，讲 宜 ，随着教学 内容和教学实际 的需要 时轻时重 ，时缓 时急 ，抑扬 顿挫 ，声情并 解 教材的重点和深奥抽象的 内容 ，应一字一顿 ，声音 响亮 ；过渡语 言及背景介 茂 ，和谐动听 ，这样才能使学生听起来舒服悦耳 、津津有 味，才能有课 堂上精
小 学 语文 教师 语 言艺 术 情 感 通 俗 易 懂
言 ，这 是任何教育手段都无法替代 的。语言是一种艺术 ，它随 时都在 向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是 和这种艺术天天打交道 的语 言＿ ７ ７ － 作者 ，是 不断探索这种艺术奥秘的教育工作者 。
为 了帮助学生掌握好语文这个用途广泛 的学科 ， 教 师课 堂语育艺术化能启 张之 中见松 弛，激越 之中见舒缓 ，学生才能在张弛相济 、起伏有致的富有美感 发学生思维 ，是创设 良好的课 堂气氛 ，保证教学更成功的重要条件 。在整个课 的节奏变化 中轻松愉快地获得更多的知识 。平常我们上课都要 设计导语 ，其实，
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浅 谈小学 语文教 师课 堂语言 艺术
任 彦 河 北 省 鸡 泽 县 实 验 小 学
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教学 艺 术 的 内 涵 十 分丰 富 ， 人 们 常 说 “ 言 传 身 教 ” 。 言 传 是 第 一 位 的， 尽 管 教 育 的 手 段 和 途 径 丰 富 多 样， 但 其 中 最 常 用、 最 便 捷的 仍 是 教师 的 课 堂 语
浅谈语文教师的课堂语言艺术
课 堂教 学是 沟通 情 感 的艺术 。实施 课堂 教学 活 动中 ．情感 虽是非智力因素的组成部分 。却是构成 教 学活 动 的重要 因 素 ．它 直接 影 响着 学生 的认 知 活 动 。具 有调 节 功 能 和 交 际功 能 ，以及 传 递 信 息 的 作 用。在课堂教学中激发学生的学 习情 感，并及时与 之沟通 ．不仅可以增进师生间的爱 。改善师生间的 关系 ，极大地提高效益 ，而且也能表现出教师在 此 方面 的不凡 艺术 。
★作者 通联 ：山东 东营 市东 营 区实验 学校 。
浅谈 语 文教 旰的课 堂 语言 艺术
画 晓英
课堂教学语言是一种职业语言 。是学校教育的 一 种 专业 性语 言 。教师 面对 的 ，是 青 少年 ，绝 大部 分 属于未成年人．他们 的接受力 、理解力较弱 ，这就要 求 教师 的语 言 必 须循 循 善 诱 ：同时 ，教 学 语 言 本 身 就 是知识 ，是学 生学 习的 内容 。是 学 生模 仿 的样 板 ， 一 字一 句都要 求 准确 、规 范 ，不 允许 随意 发挥 。教 师 的 职 业语 言 ．既 不 是纯 粹 性 的 书面 语 言 ，也 不 是普 通的 日常 口语 ．它是多种语言的融合 ，是书面语的
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譬Ｉ｝Ｉ 中学语文·语文立交
加 工 ．是 Ｖｌ头 语 的提炼 。而 语文 因其 学科 特性 ，教学 语言更要讲求技巧，具有语文味道。藉 由教师语言 提 高语 文课 堂 实效 性 ．并给 学 生 以浸 染 。
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种艺术。
在语言的运用上，英语教师需要注意的不仅仅是语言的准确性和流利度，还需要注意表达的方式、态度和效果。
本文将从这三个方面来探讨英语教师课堂语言的艺术。
一、表达方式在课堂上，英语教师需要用简洁清晰的语言来解释知识点和概念，让学生能够迅速理解。
同时，英语教师还需要适当运用各种语言技巧来引起学生的兴趣和注意力。
比如，可以使用口语化的表达方式、比较隐晦的借喻、幽默的表达技巧等。
这些方式能够让学生更容易地理解知识点，并且能够调动学生的积极性和参与度。
二、态度在课堂上，英语教师的语言态度对学生的影响很大。
良好的语言态度能够使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和热情。
因此，英语教师应该注重以下几点：1. 积极进取的态度：英语教师应该抱着积极进取的态度对待英语教学，不断挑战自己，追求更高的教学水平。
2. 谦虚的态度：教师不应该把自己看得太高，要以谦虚的态度对待学生，认真听取学生的建议和反馈。
3. 亲和力：教师应该朝气蓬勃、亲切友好，让学生感受到教师的温暖和关爱。
4. 积极反馈的态度：教师应该给学生积极的反馈，让学生感受到自己的才能和成长。
三、效果良好的语言效果是英语教师课堂语言的艺术。
英语教师在课堂上使用的语言要达到以下效果：1. 知识的传递：用简单明了的语言让学生更好地理解知识点和概念。
2. 激发学生学习兴趣：通过适当的语言技巧和表达方式引起学生的兴趣和注意，从而激发学生的学习热情和积极性。
3. 增强师生之间的沟通：教师应注重与学生的互动，让学生在教师的引领下探索语言学习的乐趣。
总之，英语教师课堂语言的艺术在于运用恰当的表达方式、积极向上的态度和有效的效果。
只有这样才能真正启发学生学习英语的兴趣和能力。
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教师课堂语言艺术浅谈罗河二中姚丽芳从学校毕业，做了一名普通的语文教师。
直至现在，已有十来年的时间了，这些年来，随着自己不断的经验积累，也随着新课改的推进，我越来越深刻地认识到，作为一名语文教师，不仅要有扎实的专业知识，还要能灵活运用教学语言来调动学生的学习积极性，让学生在课堂上更加主动、愉快地去学习。
而在新课程改革过程中，教师语言不仅要保持原有的用词准确规范、表达简明扼要等特点外，还要注意语言表达的几种转变：由命令式转变为商讨式、由评判式转变成建议鼓励式、由灌输式转变为引导式、由统一的语言转变为开放的语言、由单一的评价转变为评价的多元化，使得我们的教学语言更符合新课程标准，更加有效地提高课堂教学效果。
在这里我要与大家讨论的是：课堂教学用语和课堂评价用语。
一、教师课堂教学用语1.课堂教学用语的重要性在学校教育中，教育教学的任务主要是通过教师的语言来完成的,学生要掌握课本知识，学习生活技能，很大一部分都是在课堂上，听老师讲课而获得的。
而不论教育手段的现代化水平怎样高，都代替不了教师运用语言进行教育教学这一最基本的手段。
有人说，教师是靠‚嘴皮子吃饭的‛，此话正道出了教师的职业用语的好坏不仅仅关系到学生掌握知识的程度,而且对学生的情绪都有相当的影响。
2.课堂教学用语的基本特点（一）规范性课堂教学言语规范性，指教师在课堂教学中，教学言语要合乎教师职业道德，没有语法发音错误，有条理，符合课堂教学的特定环境，有利于课堂教学的开展。
记得我们以前上小学的时候，不说语言技巧吧，就连最基本的运用普通话教学都很难做到。
很多老师都是用方言或者是‚半洋半土‛来进行教学的。
这样一来，教师这样上课，下面的学生也就跟着一样，说话，回答问题都是用的方言。
在这儿举些最简单的例子吧：我曾经不止一次教过一年级。
这些小孩子在乡下上的幼儿园，幼儿园老师语言不太规范，在家里同家长，朋友都是说的方言，忽然来到课堂上，他们也会尽力用普通话与你交流：而因为不熟，就常常会出现一些小笑话，类似于：老师问：‚同学们，图上的珠子每个颜色分别有几种呀？‛生答：‚老师，有两个红的，一个绿的。
‛有人补充道：‚老师，还有两个‘乌’的.‛（我们方言里‚黑的‛就叫‚乌的‛。
还有很多这样的小错误，之所以会这样，一是因为学生在家说的少，再来也是因为幼儿园老师没有坚持用正确标准的普通话教学，没有给学生做好一个学习的榜样，而现在，随着教师语言能力的不断提高，课堂语言环境越来越好，类似于这样的小笑话也就越来越少了。
（二）启发性启发性指课堂言语要能充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋、独立地去获取知识，从而不断提高学生的创造力和思维能力。
教师的工作不单单是简单地传授知识，很多问题你不能直接就给答案，而要通过你的语言艺术去启发学生，让学生自己去思考、寻找答案。
这样锻炼了学生的思维能力，提高了学生的创造能力。
而学生成长了，才更能体现教师的价值。
（三）生动性教师在课堂上的语言要形象、生动，学生才不会在你的课上打瞌睡，也会更容易记住你所教的知识。
像去年我教小学一年级的语文，这次人教版的内容很多，每篇课文都有很多生字，如果你总是告诉学生：这个字的笔画是什么什么，该怎么写……这样枯燥的语言是很难让学生记住这么多生字的，那让学生更容易记住，老师就要想尽办法，比如说将生字编谜语，例如；牛站在独木桥上——（生），太阳从地平线上升起——（旦）；还可以将汉字拆开来让学生熟记，例如‘美’字，这个字学生容易记错的地方是中间的四横，是要先写一个王字，下面再写一个‘大’字，那简单的讲述学生容易忘记，我就把它编成一句话"王大姐戴花——美"，上面的两点看成花，和‚王‛、‚大‛组成美字，通过这样的一句话，还有几个学生会记不住这个‚美‛字呢？二、课堂评价用语课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。
它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。
对学生进行评价是教育过程的重要环节。
正是通过教学评价来对评价的对象进行调查、控制、规范，以保证教育目标的实现。
（一）好孩子是夸出来的——多用温情、鼓励性评语我们小时候奉行的教育理念是‚棍棒底下出孝子‛。
老师也一样，老师们在课堂上更多的是指出学生哪里哪里不对，就像有的家长，学生考了97分，心里很高兴，却还是要说：‚那几题为什么错了？下次要继续加油！‛而现在流行的一句话是：‚好孩子是夸出来的。
‛‚教子十过，不如奖子一长‛，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。
卡耐基曾说：‚使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。
"因此教师在课堂上一定不要吝啬你的赞美声。
如‚这句话话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧。
‛让学生发现自身的优点，通过你的赞美，能让学生更好地树立自信心。
(二)、注意评价的开放性语文评价应更多地突出开放性，鼓励学生多角度、多思路地思考和探究，尊重学生的独特体验和个性化理解。
特别是在文学作品的阅读上，尤为如此。
[案例] 多角度的评价《故乡》教学片断学生：‚文章为什么要写杨二嫂？写这个人物前后变化说明了什么？‛师：‚这么问题很有思考价值。
谁能解决这个问题？大家一起来讨论一下‛学生：‚文章写了杨二嫂把‘我’母亲的手套塞在裤腰里拿走了，后来又拿了‘我’家的‘狗气煞’，说明杨二嫂有贪小自私的心理。
‛学生：‚过去的杨二嫂‘颧骨没有这么高’，‘嘴唇也没有这么薄’，也没有现在这样的‘圆规’姿态，生活比较宽裕。
现在变成了‘圆规’，说明作者在对她讽刺、批判的同时，还寄托着一种同情。
‛学生：‚这就全面地反映了辛亥革命前后农村衰败萧条、日益破产的悲惨景象。
‛学生对于杨二嫂的议论，尽管视角不同，但都是基于对课文内容的个性化思考，说得有理有据，都是应该充分肯定的，并不需要有一个唯一正确的答案。
有些学生着眼于人物的个性品质，着重分析了她的贪小自私。
有的则从杨二嫂的变化中悟出了作者在讽刺她的同时还寄托着一份同情。
更有的从这些人物的变化分组会到辛亥革命后农村日益萧条的社会背景正是在这样的个性化阅读过程中，每个学生都有独特的思考和体验，他们的独立阅读能力得以培养，他们的主体化也得到了发展。
——此案例摘自《有效的语文教学》(三)、注意评价的差异性我们所评价的每个学生都是有差异的，而要立足于促进每个学生的有效发展，实施差异性评价也是理所当然的要求。
而如何实施差异性评价呢？方法应该是多种多样的，只要是有利于学生的发展都可以。
语文教育专家钱梦龙老师的作文评讲课就是一个很典型的例子。
为了一个初二年级的‚双差班‛学生写好作文的自信心，在开始的作文教学中，钱梦龙采用了与众不同的评价方式。
在《我的一家》的写作中，对凡是符合课上老师提出的两个具体要求，即‚题目写在中间‛，‚能分段写，每段起始空两格的‛，钱老师都毫不吝啬地给予80分以上的高分，从而激起了该班学生的学习兴趣，唤起了他们的自信心。
这一巧妙的评价策略，正是立足于该班学生的实际差异，着眼于学生长远发展而实施的。
在实际教学中，收到了良好的效果。
(四)、注意评价的激励性和趣味性机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。
在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。
有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物‚窃窃私语‛的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：‚噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。
‛我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。
课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说‚你认为这很重要，要强调一下，对吗？‛孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。
在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词‚你们真是黄金搭档‛……（五）评价要走出的几个误区（1）评价语言不能过于笼统教师评价学生必须从实际出发，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有艺术感染力。
教师如果总是用浮泛空洞的语言来评价学生，评价要看对象，看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或热情洋溢。
对所谓的‚差生‛，哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，教师的评价造成千万不要让他们产生被遗弃感。
对平时成绩较好的同学，要求要严格，才有利于促进他们不断发展。
（2）评价要把握好尺度现在流行对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积级的评价为主，因此有些教师认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上‚好‛声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。
甚至片面地认为，只要对学生肯定了、表扬了，学生的学习积级性就调动起来了，其实不然，表扬奖励也应有个‚度‛，造成不可滥用，比如仅仅因为算对了一道最基本的口算题，就大肆表扬，这样的奖励就会丧失其应有的意义和价值，久而久之学生就会对表扬和奖励失去兴趣。
而对学生明显的错误也视而不见，还一味表扬会让学生‚迷失自我‛。
（3）评价不是为了证明，而是为了发展评价中应遵循‚没有最好，只有更好‛。
学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。
这才是评价的真正目的。
三、总结前面讲了这么多，我们知道教师在课堂上的教学用语不但要规范简洁、形象生动，而且还要幽默睿智。
对学生的评价用语更要改变以往‚对了‛、‚讲得挺好‛类似这样的评语，而要更加多样化，要从心里去夸奖孩子，这样才能促进学生的全面发展。
而要做到这些，就要求教师具有良好的语言能力，不断地提高自己的能力。
那怎样才能提高自身的语言能力呢？在这里我总结了有三点：(1)、重视理论修养所谓‚活到老，学到老‛，作为教师更是如此。
像我们平时会有教育部门组织的一些讲座什么的，虽然这些课程往往时间很短，好像学不到什么，可是这些课堂都会有发一些课本。
都说书是人类进步的阶梯，通过这些学习，加强自身的理论修养，是教师提高自身语言能力的一大途径。
(2)、注意语言积累很多文章写的好的人都有一个习惯，那就是看到好的句子就用笔抄下来。
来到一个地方，突然有了灵感，拿起笔就给写下来，这样对将来写作有很大帮助。
而语言也是一样的，我们也可以将平时在电视上看到的，同事之间互相聊天时说到的一些好的语言给记下来，成为自己的积累。
这样对语言能力的提高是相当有帮助的。
(3)、加强实践训练有句话，叫实践是检验真理的唯一途径。
虽然用在这里可能不太合适。
但是不可否认，任何一件事情光会纸上谈兵是没有用的，只有不断地在实践中去发现问题，这样才能真的有一个提高。
所以我们教师平时在课堂上一定要严格按照这些要求去做，不要觉得在家里上课随便说说无所谓，只有在有人检查时才那样去做。