把英语课堂还给学生,让学生成为课堂主角

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把课堂还给学生让学生成为课堂主体——英语课堂上多媒体教学的点滴体会

通过几年的英语教学实践，我发现很多时候在课上教师和学生都投入
了大量的精力与时间，在课前教师还会
利用多媒体做大量的准备工作，但学生的实际语言应用能力仍未有明显提高，
媒体在新课导入方面最能发挥出自身
的优势，精心设计的课堂导入，就像优美的乐章前奏一样能牢牢抓住学生的心，唤起他们求知欲望。比如，我在教授
ｔｒａｆｆｉｃ，刀这一模块时，先提出ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｃａｕｓｅｓｏｆｔｒａｆｆｉｃｊａｍ？让学
传播者，更是课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进
者。我们在利用多媒体进行教学时，应
了时间，又容易导致学生懒于思考。因此，把课堂还给学生，让学生的思维动
受知识。而我认为，教师在新教学模式
中作用应定位为：教师不单纯是知识的
起来尤为重要。教师要鼓励学生大胆探索和实践，激励学生的创造性，让他们大胆、主动地设想、质疑，学生的积极性被调动起来了，有了强烈的追求欲望，他们就会想去探索、挑战，寻求新的起点高的目标。我们在教学活动中要精心设计教学活动，提供各种让学生创造的机会，使学生能积极主动地思考问题，用现代信息技术，对学生创造力的培养起到推动作用。比如，我在处理
利于突出重点突破难点，有利于学生
针对性地进行训练，利用多媒体设计词汇配对，首字母填词，还有完形填空。学

把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人

把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人摘要转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

关键词主体地位主观能动性现代教学理念情境教学启发如何提高思想政治课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位政治老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。

还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

英语课堂教学中如何将学习主动权还给学生

英语课堂教学中如何将学习主动权还给学生作者：钦凡来源：《赢未来》 2019年第31期钦凡山西省太原市志达中学校，山西太原 030000摘要：英语新课程标准明确提出了“以人为本”的教育理念，要求英语课堂教学以学生为中心，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。

英语教师应该把“舞台”还给学生，由学生当演员、唱主角，让学生自觉主动、积极快乐地参与到教学活动中来，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。

关键词：英语课堂教学；教师主导；学生主动权；课堂效率学习应是学生的一种主动行为，任何人无法替代或强制学生有效地进行学习。

然而，令人忧虑的是，迄今为止，现实中的英语课堂教学，尽管有不少改进，却仍未真正把主动权交给学生。

本来应当属于学生的大量学习时间，仍然被老师占据和支配。

课堂仍是老师的舞台和阵地，本来应是学习主人的学生本身，却只是消极地观望或者手忙脚乱地跟着老师转，其被动地位仍是十分明显的。

教师在教学中起的应当是主导作用，而学习的主动权还是应当交给学生。

主导与主动二者并无矛盾。

教师充分尊重学生学习上的主动权，这在外语教学上具有重要现实意义。

教师对学生学习的影响是间接性的，因其作用只在于改变学生与学习有关的各种条件，学习的主动权应在学习者手中。

教师的主导，具体分为两项：一是引导(方向、途径)，二是指导(方法、解困)。

二者并非必须实行于学生学习之前，而应贯串于学习的全过程。

“二导”方式多种多样，诸如语言的、行动的，以至情感的方式全都包括在内。

学生在“二导”的作用下，通过不断变化的学习实践，在提高其智、能水平的同时，一般还将发生有利于其学习的其他条件的变化，如直接影响学习及学生精神风貌的多种非智力因素的发展与变化。

这种变化以及上述其他方面的提高就是学生自动学习的动力条件，自然就是教师“二导”的直接目的。

让学生成为英语课堂的主人公

让学生成为英语课堂的主人公摘要：以学生为主体，让学生在课堂的生态场中，在老师的帮助下，自主、积极地进行活动，学习知识，实践理论，提高素质，成为课堂真正的主人公，是我们目前课堂追求的高境界。

英语课堂作为众多课堂的一种，也在追求这种让学生变被动为主动，积极大胆追求真知的高效生态课堂。

关键词：课堂主体；生态课堂；中职英语中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

为了更好的实现这一目标，江苏省职业学校英语教材编写组，以职业场景为主题和内容的来源，精心设计了一系列新颖、实用性强的主题和活动，并按照学生的认知规律和任务的难易程度安排教学内容，编写了一套符合中职生特点的新教材。

这套教材贯彻了活动教学的教育理念，用活动链接每个板块，使构建中职英语生态课堂有了质的保障。

生态课堂与传统课堂不同，生态课堂的起点不是知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长；生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，课堂的精彩属于学生。

所谓英语生态课堂，就是要让学生成为英语的使用者，在英语课堂运用英语思考问题，解决问题，用英语进行思维和交流，在轻松、快乐、自主的课堂中掌握英语，运用英语。

如何使传统的英语课堂变为生态课堂，可以采取以下措施：一，改变讲授式教学方式，以活动式为基础学生最喜欢的教授方式是活动式。

传统的讲授式，教师一言堂的教学方式已不适合英语生态课堂的教学。

如今的新教材的编写贯穿了活动教学的教育理念。

这就使得教师可以根据教材，合理的安排教学活动，让学生参与到各种生动有趣的课堂互动和讨论活动中，这就为学生提供了运用英语思考问题，解决问题，交流讨论的机会，还学生主体地位，激发学习热情，提高课堂参与度。

把英语课堂还给学生

学科教育《新目标英语》明确指出了基础教育阶段的总体教学目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合运用英语语言能力。

新的教学要求教师转变角色，由知识的传播者转为以培养学生的语言运用能力为目的的教学活动的组织者和指导着。

这种新的教学理念和模式对长期运用传统教学方法的教师是一种挑战。

那么，我们应该如何努力，才能满足新教材，新教学的要求，把课堂交给学生呢？一、唤醒意识、激活教学思维课堂不是教师演讲的场所，也不是几个尖子生展示才华的场所，而是体现师生之间的互动、交往的场所，是面向全体学生，是引导大家展示自我的场所。

教师在教学的过程中，要结合当地实际，针对学生的具体情况，不断反思自己的教学行为，随时随地对教案进行恰当的调整。

二、枝节叶未、尽显个人机智教师上课必须要做好课前教学准备，因为这些枝节叶未、最能彰显教师教学的个人机智。

1.细备课“凡事预而立，不预则废”。

经多次教学实践证明，教师备课的好坏，直接影响着整堂课的效果。

备课应尽力做到“堂堂有异，课课有别”。

不必全依赖教材和书本，更不必照搬照抄上面的内容，不然，备课蜕化成了一项机械化、呆板化的体力活，备课反而成了教师的沉重的负担。

在备课的过程中我们应该避免盲目的乱搬乱抄，教师要结合本班学生的实际情况和年龄特点来进行备课，做到集体备课与个人备课相结合、一般备课和重点备课、单元备课与课时备课相结合、集中备课与课前备课相结合、编写教案与运用教案相结合、课时备课与课后备课先后结合。

备课的思路要清晰，目的要明确，环节与环节之间要恰当，备课的内容要符合学生现有的水平。

课堂的结束，并不意味着备课的停止，课后的反思，是一种经验的积累。

在课后的反思中我们要我反思教学行为是否达到教学目标、要反思教学活动是否“沟通”和“合作”，要反思教学过程中是否有“内伤”。

这样，我们就能更漂亮地上好下一堂课。

教无止境，备课也是无止境的，必须精益把英语课堂还给学生重庆市涪陵区珍溪镇中峰中学…胡波华…何…波求精，坚持不懈。

如何做到把课堂还给学生

如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。

但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。

下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。

建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。

教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。

而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。

让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。

而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。

因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。

打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。

在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。

当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。

借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。

在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。

此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。

设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。

例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。

总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。

如何让学生成为英语课堂的主人

二、创设教学情境。激发学生积极参与课堂活动
“ 学习金字塔” 理论告诉我们，各种学习方式中，学习效果在５０％以上的都是团队学习、主动学习或参与式学习。而“ 小组讨论 ” “ 实际演练” “ 马上使用” “ 教别人 ” … …这些学习方式的效果在５０％以上。学生学习语言的经验也是这样，Ｔｅｌｌｍｅ，１ｗｉｌｌｆｏｒｇｅｔ．
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教学参考
如何让学生成为英语课堂的主八
● 庄
传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展。新课标要求课堂教学以学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。如何让学生真正地成为英语课堂的主人，我认为可从以下几方面入手。
ｓｔａｎｄ．我在教学中注重激励学生动手、动口并亲自实践。我给学生上课时，就喜欢让学生分组竞赛。把全班学生划分为八个小组，四到六人一组，组长可以轮流担任，组长就相当于小老师，负责检查、督促、出题，组织小组自学、讨论，他们可查阅资料，请教学长、教师、同学，即“ 自学 — — 互学 —— 群学 ” 。然后进行合作展示，比赛竞争，分组加分。完成同样的任务，成绩差的学生加分要多一些（意在鼓励后进生，学生们也认为这样做很公平）。所以，每个组长或组员就提前把组中最弱的学生教会，让他展示，以此获得高分。成绩差的学生也不甘示弱，积极参与活动，为该组挣分数。这样使得每个学生都活动起来。在课堂上，每个学生都积极准备展示、抢答、挑战，学生们真正成了课堂的主人。教师只是点燃他们的激情，适时引导、点拨。我为了激励学生，总是每天评出一个第一名（他可能是某个表现突出的差生，也可能是某个小组），每周评出一个第一小组，对此全班学生总是给予其热烈的掌声。学期结束，我让学生累计加分，并发糖果以示奖励，整堂课就是一台精彩的盛会。以上几点是我在教学中的体会，如有疏漏，敬批评指正。总之，我们应努力让学生成为课堂的主人，使他们思维动起来，语言活起来，运用英语的能力长

如何打造英语高效课堂的六个方面

如何打造英语高效课堂的六个方面高效课堂是一种新的教学模式，是一种让教师学生共同完成教学任务的方式，是对传统教学模式的改进。

教师起到引导、掌控课堂的作用，学生做到自主学习，发现问题，通过教师引导，能够自行解决问题，真正做到先有效再高效。

课堂教学是一个复杂的过程，既要注意教学内容的设计，又要注意学生的个体差异，自摸索展开严盯紧抠，高效课堂以来，从课堂的实践到学习的提高，我逐渐对英语高效课堂有了一个全新的认识，那么如何才能构建真正和谐高效的英语课堂呢？我认为主要应以以下几方面入手：一、让学生学会正确的学习方法，提高其自学能力教师不仅要传授学生知识，更重要的是教会学生自学的方法，学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中靠自己去学习，就会自己思考问题，解决问题，就能更快的掌握教师所传授的知识，以此为基础，因势利导，使听、说、读、写、译各种语言学习技能得到全面提高，学生成绩必然会得到极大的提高。

二、关注学生情感，搞好师生关系针对我校学生中问题学生较多，学生个性差异的特点，而且还有部分学生对学习不感兴趣，这就是说教学不仅是教与学的关系，同时也是师生怎样沟通交流，怎样激发学生的学习兴趣的一种关系，日常教学中，老师在各方面对学生的科学引导，热情帮助，谈心沟通都会使学生切实感受到老师的关爱。

时时刻刻使学生感到老师在关注他，尤其是那些离开父母长期住校的同学，使他们感受到了父母般的爱，学校就像家一样。

另外，在教学过程中教师要注意批评学生的方式，要维护学生的自尊心和尊严，好言指出他们的错误，让学生通过看英语电影、电视，逐步对英语课产生兴趣，对英语成绩差的学生，背单词，词组，句子不宜过多，逐步增加。

课堂上老师对学生回答问题的评价是至关重要的，学生回答对问题时，要说“Well down,yo u are great”Thank you”.学生说错了要说“Try again,do not worry”“Never mind”“Think it over”这样学生就会有成就感，他们学习的积极性才会提高，从而提高课堂教学效率。

浅谈如何把英语课堂还给学生

浅谈如何把英语课堂还给学生作者：韩颖来源：《试题与研究·新课程论坛》2011年第23期新课程倡导学生是课堂的主人，课堂教学的一切环节都要围绕“主人”而设计，只有把课堂还给学生，使学生成为课堂教学的主角，才能激发学生的积极性、主动性，才能促进教学。

下面就如何把英语课堂还给学生谈谈自己的一些做法和认识，以求教于方家。

一、要创造和谐积极的课堂氛围想要创造和谐积极的课堂氛围，要以和谐的师生关系为前提。

首先，课堂上教师要面带笑容，通过态度表情与行为等方式将期望传给学生，学生受到鼓舞，更加信赖教师，学生就勇于发言且思维活跃，给教师积极反馈。

因此教师的态度和情绪是创造和谐氛围的首要条件。

其次，教师要充分尊重学生。

只有尊重学生，学生才敢于表现，个性才能得到张扬。

实践中，教师要乐于鼓励、勤于赞赏，让学生养成不唯书、不唯师的心态。

教师尊重学生，但决不意味着任其发展，随意漫谈。

教师要随机调控、形散而神聚。

二、要激发学生学习英语的兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。

就看你能不能点燃这‘火药’。

”激发学生的兴趣就是点燃“火药”的导火索。

激发学生学习兴趣的方法很多：如在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show。

问学生：“Do you know the names of these clothes? Let s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。

学生的兴趣一下被激发起来，课堂马上热闹起来，同学们会争着回答问题的。

有了浓厚的兴趣，学习会是件很容易的事。

除此以外，还有“悬念激趣”、“故事激趣”等方法。

三、要创设各种情境，使学生成为课堂的主人教师在英语课堂教学过程中要创设多样的活动情境，提供实践、讨论等学习机会，特别是进行创新思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，通过角色扮演、小组合作、辩论会等方法让学生活跃起来，激活学生主动操作的潜质，使学生真正成为课堂的主人。

把课堂还给学生,打造高效课堂五河县五河小学黄江燕

把课堂还给学生，打造高效课堂《英语课程标准(2011年版)》中英语课程改革的重点要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

因此，我们在课堂上必须从课堂演讲者变成学生的引导者，多给学生帮助和引导，让学生主动明确学习目标形成有效的学习方式，正确评价自己学习成果，发掘自己语言潜能，让他们切实体会到“我的课堂我做主”。

那么，怎样才能在保证课堂高效的同时，把课堂真正还给学生呢？经过六年的一线教育的教实践和思索，结合我校现状，我主要从以下几方面着手：一、鼓励学生大胆质疑，培养学生自主探究的创新能力。

《英语新课程标准》中提到，学生学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

爱因斯坦也曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。

创新往往是从怀疑开始的,怀疑是开启创新之门的钥匙,从一定意义上讲,学习的过程就是质疑、释疑的过程。

在平时的英语教学中，我们必须有意识地培养生的独立思考问题和解决问题的能力，这才有利于培养学生的创新能力。

所以，教学中我们不仅要鼓励学生质疑课本`，还要赞赏学生独特的的见解和表达，在老师鼓励下，每个学生都养成自觉质疑的习惯，学生的质疑水平也就会不断提高，质疑的问题也会越来越有价值。

学生在课堂上真正发挥英语学习的主体作用。

例如在课堂上，我向学生提出一个问题:”Do you like tomatoes?”大多数学生会根据课本回答:”Yes, I do.”或是”No, I don’t.”但有的同学不满足书本会上单一的回答方式会创新地回答:”Yes, I do.My sister likes tomatoes,too.”或者:”No, I don’t. But my friend Jen likes tomatoes.对于学生这些独特的表达，我会马上给予赞赏并鼓励其他同学学习模仿去创造出自己的句子。

让学生做英语课堂的主人

让学生做英语课堂的主人【摘要】当前初中英语课堂中，教师占用教学时间过多，导致英语课堂教学效率低下。

本文从分析当前初中英语课堂教学现状，教师占用过多教学时间，结合笔者自身的教学实践，从听、读、说、写等方面提出教师应把时间让给学生，让学生真正成为课堂时间的主人，以提高学生的语言综合运用能力，培养学生的自主学习能力，提高英语课堂教学效率。

【关键词】英语课堂；师生时间；课堂主人1 当前英语课堂教学现状目前，英语课堂教学效率低下，很多人在呼吁要提高教学效率，我认为教师时间占有过多是当前英语课堂教学效率低下的一大原因，具体表现在：1.1 课堂提问形式单一，师问生答为主在公开课上，很多老师习惯以一个问题热身，同一个问题要问一大组学生，冷场时，有的教师甚至出现自问自答的情况。

有的老师几乎整节课都是师生问答，学生跟在老师后面不停地回答，长此以往，学生会形成只能跟着老师回答而不会主动提问的习惯，所有这些不利于激发学生思维，影响学生英语自主学习能力的提高。

1.2 教师领读时间过多，学生被动接受许多老师在教生词或文章时，总是老师教读学生跟读，占用了许多课堂时间。

有时候生词较多，老师教得口干舌燥，下课后却发现许多学生还不会读。

1.3 教师讲解时间过多，学生没有独立思考在许多英语教师的课堂中，教师习惯于自己讲，学生听的课堂教学模式，教师生怕学生不知道，所以拼命讲。

特别是在教学重点语法点时，习惯于自己讲解与举例，然后让学生再进行语法操练，没有给学生独立思考的时间。

2 让学生做课堂的主人尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最亮的口号。

如何让学生真正成为课堂的主人，我认为可以从以下几方面入手：2.1 让学生问要把提问的权利还给学生，如果只是老师提问，学生不懂的知识还是得不到解决，所以要学会让学生提问。

在英语课堂中，让学生养成提出问题的好习惯。

一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给学生，而是教师是如何传授给学生的，如何引导学生提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去解决问题。

适度让出课堂的“时空”——英语课堂让学生做主角

完成了重点词汇的教学；还可以在语境中让学生猜词再以
Ｕｎｔｏｉ教授ｍｅｌ个单词为例，我用英文讲述 “ ａｅｉ２Ｔｐｃ２ａ这Ｉｖｈ
ｂｅｋａｔ１ｎｈａｄｓｐｅｖｒｄｙＳＩｈｖａｓｅｅｒａｆｓ．ｕｃｎｕｐｒｅｅｙａ．ｏ．ａｅ３ｍｅｌｖｒｙ
适
度
让
出
课
堂
的
“ 时
空’ ’
英语课堂让学生做主角
高白云
（州外国语学校，建福州３００）福福５００摘要：章从英语课堂Ｆｅａ、汇教学、景教学、文ｒｅｌ词Ｔｋ情阅读理解、小组活动、自我复习等几方面探讨了如何创设活动，效发挥学生的主体性的课堂教学模式。有关键词：英语课堂主体性课堂教学模式
一
单词的理解和应用是词汇教学最难的一个环节。可以各种猜词游戏进行。如，爱英语八年级（）ｎｔｏｉ１我例仁上Ｕｉ１ｐｃ，Ｔ在教授表运动项目的词汇时．几个学生上台利用ｂｄａ — 叫ｏｖｌｎｇａｅ示出来几个词组：ｌａｋｔｌｒｗｎ，ｏｙｌｇ，ｕｇ展ｐａｂｓｅｂｌｏｉｇｇｃｉ等ｙａ，ｃｎ让同学们猜。大家非常兴奋，应热烈，欢乐的氛围中圆满反在

把课堂还给学生——小学英语快乐课堂实例

教学创新新课程NEW CURRICULUM“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。

下面笔者将阐述如何把小学英语课堂还给学生，让学生快乐地学习英语。

玩是孩子们的天性，在自己创设的小游戏中反复地表演，不厌其烦地充当着各种角色，这种天性就是学习英语最适合的方式。

那就让我们教师把课堂“还”给他们，让他们用玩的方式享受“说”英语的快乐。

一、把课堂交给学生，让他们去创作，去想象想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。

陶行知先生在他的六大解放思想中提出了首先要解放儿童的头脑，使之能思。

这里的“思”应该是让学生自己多去探索，多想象，多发现问题并解决问题。

小学阶段的孩子处于想象力迅速形成和发展的最佳阶段，他们的想象力最丰富，他们对周围的一切事物都充满了好奇，总是瞪大眼睛去观察、去想象、去发问。

我们一定要珍惜儿童的好奇心，并设法进一步激发这种好奇心。

如，教学“May I...”句型时，书本内容为：李明问妈妈可以去北京吗？可以去天安门吗？……学生创作的情境为：一个小女孩遇到了一棵愿望树，她诚恳地对愿望树老爷爷说：“May I go to theU.K.？May I go the the Big Ben？（刚刚学完英国等国家，在这里运用）愿望树老爷爷笑着说:“Yes，you may，you are good girl，please come in my body，I can come with you...”学生还准备了白胡子作为道具，真是惟妙惟肖。

在场的学生和我都被吸引住了。

看到了吧，学生还是具备成为童话大王的天赋的！二、语法教学让学生当“老师”，为老师纠正错误英语语法的习得过程中更应该把课堂交给学生，让他们动嘴练习。

因为语法来源于语言，先会熟练地使用语言才能上升到语法规律的感悟。

学习英语是离不开语法的，越是不同于我们母语思维习惯的知识，越不要大量地讲解，学生听多了，只有头晕脑涨，不敢张嘴的感觉，要帮助他们大量应用，使死板的语法变成有趣的对话。

把英语课堂还给学生

把英语课堂还给学生内容摘要：为了发展学生的英语能力，提高学生的英语综合素养，让学生学会学习，使其终身受益，老师应该把课堂还给学生。

本文通过我多年的教学实践，迎着课改的春风，阐述了如何把英语课堂还给学生，论证了把英语课堂还给学生的重要性。

英语课程标准明确指出：“突出学生主体，尊重个体差异。

”“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

” 我感受到英语课堂要激发学生对学习英语的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，形成一种浓厚的学习氛围。

改革传统的课堂授课模式，让学生当之无愧的成为学习的主人，“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。

（一）英语教师、学生与新课改一起成长在参加了多次关于新课堂教学改革的培训后，我把大脑彻底的洗刷了一遍，有人说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鲜的：排了几十年的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一律的教室布置也太沉闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的……。

校长与教师在一起，听讲座、提问题，转变教育观念、互动、自主学习、探究，“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审视和反思，要注入新的诠释。

许多新鲜的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来，看着大家突然忙碌起来，我的压力骤然而升：不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！容不得半点犹豫，带着“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。

几节课下来，看着孩子们乱哄哄，孩子们自主快乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱！刚刚涌起的一点激情也逐渐冷却下来。

把课堂还给学生,让学生成为课堂主体——英语教学改革中的点滴体会

的所有知识，教师对学生的作用和影响只
比如，我和学生们学（Ｃａｒｎｉｖａｌ｝的时候，用多媒体放映有关各种节日的图片和音乐，
～
达自己的观点和看法，调动了不同层次学
有通过学生主体的积极参与才能产生积极作用。因此，我认为教师在新教学模式中的作用应定位为：教师不单纯是知识的
式，应该要具备以下条件：堂课教师从头讲到尾，既浪费了时
学中被动的管理方式。如果课堂活动缺间，又导致学生不爱自己思考。我在处理
比较简单的课文时，让同学自己根据课文设计问题，其他组的同学讨论并解答，学
５６舞ｊ｝ｌＩＮＧＹｕＩＩＡｏＹｕ
把课还给学生，让学生成为课■主体
一
英语教学改革中的点滴体会
去预习、听讲，也活跃了课堂气氛，提高了四、最大限度地给学生说英语的机会因为国度不同，我们学生学习英语本
二、有选择地精讲
一
掌握语言知识和发展交际能力的促进者。
力与时间，但是学生实际语言应用能力
课上教师和学生都投入了大量的精好的效果。
仍未有明显提高，其主要原因就在于教乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师，再好的授课艺术的主体，变得越发重要。经过多次教学实
题，没有一个学生偷懒打瞌睡，收到了很说：ＣａｎＩｕｓｅｙｏｕｒ …？多跟学校的外教交流，同时开辟英语角，尽可能给学生提供多说英语的机会。五、融洽的师生关系当一位老师拥有很好的亲和力，那么学生就一定会爱跟这个老师交流学习。其实在教学中，作为一名英语教师，我发现学生们本身更容易和语言类教师在文化

让学生成为初中英语课堂教学的主人

讨论，前就能自觉地对要学的知识进行预习，已学知识进行复习，课对
使学习的效果得到了很大的提高。二、从学生的情感着手，引领学生展开想象，展现自我主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。而情感是灵性的主旋律，了情感，有才会发现美、理解美、创造美。作为教师，就应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，注他们的情感关
生答，由教师带领学生走向课堂的教学模式，而改为由师生、生生互动的教学模式。通过尝试，不仅调动了全体学生的积极性，养了学生培
意想不到的、为精彩纷呈的新天地。更因此，我们的课堂充满让
灵性和活力，应是始终回荡于课堂教学的主旋律。教师必须善
ｔｅｒｂｙｈｐｈｅｓｉｂｅｕｓｌｃａｎｅｈｂｌｅａ，ｈｃａｅｓｅｔｅｕｅｓｔｅｗａｖｓｅ
倾向。学生喜欢什么，喜欢什么，师不能以自己的情感强加于学不教
生，堂这个大舞台上，要从学生的情感、在课一定兴趣出发，把课上到ａｄｉｓｒｍａｔ．还有的说：ｌｅｔｇｅｅｂａｅｎ ’ ｏｎｉｔｃＩｉｏｔｒｙｔｉｂ — ｋｏｈｒｎ学生的心里，学生在学习过程中无拘无束地塑造，扬自己的个ｃｕｅｉｓｃｅｐｒｎａｒ让并张ａｓ ’ ｈａｅｄｆ．。又如， “ ｏｔｓａｄｔａｅ等等在学ｍｎｈｎ性。在新课程标准基本理念的引导下，学生真正在自主、作、究ｓａｏｓ让合探ｅｓｎ ”这一单元时，我就设计了一个任务：ｉｈｓａｏＷｈｅｓｎｃｏｙｕｌｅｂｓ？ｎｌｅｒｓｎ．ｉｅｔｅｕ的学习过程中张扬自己的个性，现自己的才能，生成为学习的ｄｏｋｅｔＡｄｔｌｓｈａｏｓ并且允许学生在课展让学

把课堂的主角还给学生

把课堂的主角还给学生职专学生上学的目的就是学习专业技术,相对来说对文化课不感兴趣。

英语更是让职专生头疼的学科。

因此,我在教学中改变传统模式,围绕高效课堂和有效学习,充分调动学生学习英语的热情,充分发挥学生的主体作用,把课堂的主角还给学生。

1让学生课堂上开口英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们情绪,态度、学习动力等。

要激发学生英语学习兴趣,使学生把注意力转移到本节课的学习上,就要在课前设计多种方法,充分利用各种教学手段。

为激发学生兴趣,我在课前做到:研究教材、研究学生、研究教法。

根据不同的课题采取不同的教学导入,正确而巧妙的导入可以激发学生学习的兴趣和求知欲,将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。

一首美妙的歌曲导入;电影片段导入;复习检测导入;设疑置悬导入;直观导入(我通过实物、图片、动作演示,创造有意的语言情景等);用讨论方式导入等。

例如动名词作主语语法教学时。

我将本项语法——动名词作为本课突破口,事先准备好6～7张动作卡片,课堂上发给班上任意一个同学,并叫他们上黑板前逐一地做动作,模拟表演,让学生一边观看动作,一边思考How do you get some exercise?使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而不能”的状态。

然后将每个动作以语言的方式显现在黑板上。

S1:Swimming is an exercise.S2:Running is an exercise.S3:Riding a bike is an exercise.S4:Playing basketball is an exercise.S5:Playing ping-pong is an exercise.S6:Playing football is an exercise.S7:Walking is an exercise.此后,每个学生在小组内结对讲黑板上的英语,做相应的动作。

最后,各小组出一对代表到讲台上,讲黑板上的英语,做相应的动作。